课堂小记
教师下水作文 一堂生动的课堂小记
教师下水作文一堂生动的课堂小记
《一堂生动的课堂小记》
嘿呀，今儿个给大家讲讲俺经历的一堂特别生动的课。
那是一个阳光灿烂得让人想打盹儿的上午，俺们像往常一样晃悠进教室。
没想到，这堂课却跟以往大不一样！教我们语文的李老师，那可是个超级有趣的人嘞。
那天上的是一篇文言文，俺们本来都觉得文言文可枯燥啦，就等着混混过去算咯。
可李老师呢，她一进来就笑眯眯地说：“同学们呀，今天咱们要来一场穿越之旅哦！”俺们都傻眼咯，啥穿越之旅呀？只见李老师像变戏法似的拿出一些道具，有古代的衣服啦，帽子啦。
然后她自己穿上那身衣服，摇身一变成了个古代的先生，那模样可滑稽啦，把俺们都逗得哈哈大笑起来。
接着，她就开始用那种古人说话的腔调给俺们讲课，还时不时地做出一些古人的动作，活脱脱就是从古代穿越过来的呀。
俺们呢，也一下子就来了精神，都跟着她进入了那个文言文的世界里咯。
讲到文中人物行礼的时候，李老师还邀请同学上去模仿，有的同学学得不伦不类的，又引得大家一阵狂笑。
整堂课俺们的笑声就没停过，感觉时间过得超快嘞。
哎呀呀，这堂课真的是太生动咯，让俺到现在都记忆犹新呢！李老师用她独特的方式，让俺们对文言文不再害怕，反而产生了浓厚的兴趣。
现在每次想到这堂课，俺都会忍不住笑出声来，真希望以后的每堂课都能这么有趣呀！
这就是俺要说的一堂生动课堂的小记哟，嘿嘿！。
随堂练说莫随意——《石榴》一课教学小记
榴裂开 了， 露 出了满满的子儿） 生 １ ： 我喜 欢书上 的 句子 ， 作者 用拟
人的手法 ， 把石榴 的两种笑写得很 逼真 ，
石榴 已经成熟 了， 身子胀胀 的 ， 肚皮都 快
撑破 了！
合， 过多进 行课堂 随文练说 ， 势必 占去 阅 读感悟 时间 ， 失去阅读教学的本质 意义 。 为避免将本课教学演绎成作文课 ， 同 时兼顾读写结合 ， 以读导写 ， 以写促 读 ， 笔
者设计 了“ 读一 品— 悟 ” 的 教 学 流程 ， 在 两
师： 是啊 ， 这 是 用 了什 么手 法呀 ？
生： 拟人 。
师（ 指 着课 文插 图） ： 你们看 ， 这还 有
个 石榴 ， 你 能说 说 它的 样 子 吗 ？ 生： 这个石榴 娃娃还没 成熟 ， 像 害羞 的 小姑 娘 笑 不 露 齿 呢 ！ 师： “ 笑不露 齿” ， 说 得 真 好 ！这 句话
师： 对， 按顺序 介 绍 ， 文章 就更 有条
理 了。
生（ 感情朗读 ） ： 熟透 了的石 榴 高兴 地
【 评析 】于永正说 ： “ 阅读教学 中写的 训练， 不应 游离于课 文之外 ， 要使它成 为 阅读教学 中的一个有机组成部分。” 案例
由关注“ 写 什么” 转 到“ 怎样写” ， 引导学 生 理解 “ 咧开嘴” “ 笑破肚皮” 的含义 ， 并体 会 这样写 的原 因和作用 ， 领悟拟人手法的妙
感 。所 以 ， 阅读 教 学 如果 过 度 关 注 读 写 结
币： 老 师这里也有一句写石榴形 态的 句子 ， 大 家比较 着读 一读 ， 说说你 更喜欢
哪一句？ 理 由是 什 么？（ 出示 ： 熟透 了的 石
子， 就像我们咧嘴 笑的样子。
语文：《我们的学校》课后教学小记
语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 语文教学反思编订：XX文讯教育机构《我们的学校》课后教学小记教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
在极其轻松愉快的氛围中，在学生依依不舍的目光中，我和我的学生一起完成了《我们的学校》一课的学习。
回顾整个教学活动，我感受最深的体会──就是在新课标理念的指导下，采用研究型学习方式使学生真正成为了求知过程的探究者、主动的学习者，老师则只是比学生多些经验的求知者，师生关系更为民主、平等；教学已不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识，重在培养学生掌握知识的能力。
作为一种学习方式，“研究型学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
本课，我采用的就是研究型学习的方式。
针对三年级的学生刚刚开始培养研究学习的能力这一特点，结合本课的教材内容，我整个教学过程分为了课前学习研究和课内汇报交流两部分。
课前，我鼓励学生自主选择和主动探究，学生自由组合成了三个学习小组，并从“不同地区的学校、不同时期的学校、不同类型的学校”三个课题中，自己选择出本组的研究课题。
教师的指导作用体现在帮助学生完成学习任务、培养学生研究学习的能力方面。
于是，我主要作了以下几方面指导：1.就每一个课题，我给学生提出了具体的搜集信息的要求。
如：不同地区的学校──要求学生搜集我国农村、城市的小学的图片、文字资料，以及少数民族地区的学校图片、文字资料。
如果是通过询问父母、老师获取的信息，可以请他们画一张有关的图画。
不同时期的学校──搜集我国从古到今各种形式学校的图片、文字资料。
小学美术课堂教学叙事小记
小学美术课堂教学叙事小记美术课上，老师给我们讲了一个有趣的故事，让我们对绘画有了更深的了解。
故事是这样的：有一位叫做梅花的小女孩，她非常喜欢画画。
每天放学后，她都会拿出画板和颜料，在花园里找一处静静的地方，坐下来画画。
梅花的画技很不错，她可以把花草树木的形状和颜色都画得活灵活现。
她的作品经常被老师夸奖，也成为了同学们眼中的“小画家”。
有一天，梅花来到了一片山林，她看到了许多美丽的风景，于是就坐在一块大石头上，开始了新的绘画。
她拿出画板，拿起画笔，开始勾勒山林景色。
她先画了苍翠的树木，再画了远处的山峦，最后画了天空中的白云。
画完了山林，梅花发现画面还是有点空白，于是她决定加上一些小动物，让画面更加生动。
她又画了几只可爱的松鼠，还有一只在树枝上歇息的小鸟。
梅花觉得她的画画技术再一次得到了提升，她为自己的作品感到非常满意。
梅花画完了后，正好有一个艺术家路过，他看到了梅花的作品，被深深地吸引住了。
艺术家对梅花说：“小朋友，你的画技非常不错，但是在这幅画中，有一些地方还可以进行改进。
”梅花听了他的话，兴奋地问：“请问哪些地方可以改进呢？”艺术家拿起画笔，告诉梅花应该怎样的去勾勒和描绘山林的景色，如何表现动物的姿态和神态，让她的作品更加生动和有趣。
梅花认真地听着，认为艺术家的建议很有道理，决定回去后再细细琢磨。
经过了几天的努力，梅花终于按照艺术家的建议，画出了一幅更加出色的画作。
她再次来到山林，把新的作品展示给了艺术家。
艺术家看了之后，赞叹不已，并且给了她一句话：“创作是需要不断尝试和改进的，只有不断学习才能成长。
”我们听了这个故事，老师让我们思考了很多。
她告诉我们，梅花是一个用心创作的小画家，她的作品虽然已经不错，但她还是不断学习和改进的。
老师还说，美术并不是一件简单的事情，它需要我们不断的尝试和探索，需要我们对自己的作品有批判性的思考，才能越来越进步。
之后，老师带领我们去实践，让我们用画笔在纸上尽情地涂鸦，创造自己的小世界。
英语教师教育叙事
课堂小记（一）给孩子们规定谁上课被老师点名批评，则要被罚在隔天课前表演节目。
一来可以让孩子们上课注意力更集中，二来还可以发现孩子们不同于课堂上的一面。
今天课前表演时间到了。
在其他孩子们的掌声和注视中，一个叫刘铭洋的孩子扭扭妮妮的走到了讲桌前。
两三分钟过去了，他还只是局促着站在那儿，其他孩子们开始窃窃私语，有等着看热闹的，有替他干着急的，而更多的孩子则是把目光移到了我的脸上，好像在等着暴风雨来临一样。
这个孩子平时上课小毛病就多，作业写的也不认真，表现很不讨喜。
再加上这次他对课堂表演这么不上心，我自然是一股怒火冲上心头。
但当我看着他涨红的脸和无助的眼睛，突然不忍心再批评他了。
我硬生生的把批评的话咽了下去，换上了微笑的表情，示意他回到了座位上，给其他的孩子们说可能刘铭洋同学还需要更长的准备，好饭不怕晚，让孩子们再耐心等待一天。
这堂课上，刘铭洋倒是没了往日的小动作，老老实实的坐了一节课。
下课后，我找他了解状况，知道他是准备背诵一篇新概念课文的，但是太紧张了，什么都忘了。
我告诉他没关系，回去再好好背背，明天肯定没问题。
孩子好像很奇怪我竟然没有批评他，跟我道了谢后才出了办公室。
这让我想起了我上中学时因被点起来回答数学问题什么都不会而被批评的窘境。
我禁不住开始反思自己。
好像当大人时间长了就忘了当小孩子是什么感觉了，当老师久了也没有像刚开始对孩子们那么有耐心了。
细想想，身边确实不乏因一点小事就对孩子声色俱厉的老师。
其实，有时候我们对孩子们发脾气并不是因为孩子们做了什么值得我们大发脾气的事情，而是因为在各种琐事中我们没有学会怎样控制自己的情绪。
也更是忽略了简单粗暴的语言方式可能对孩子造成的长远的不良影响。
我想，在伴随孩子们的成长过程中我们自己也应该成长为更有耐心和更有爱心的人。
大概在教育中，比起“秋风扫落叶”我们更需要做好的是“润物细无声”。
课堂日记300字（精选10篇）
课堂日记300字（精选10篇）课堂日记300字（精选10篇）时间过得真快，一天又将结束了，一定有不少感想，此时此刻我们需要写一篇日记了。
日记怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编收集整理的课堂日记300字（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课堂日记1今天中午写字课时，陈希静匆匆忙忙地跑过来叫我去公共区一下，我过去一看，公共区一片狼藉，我大吃一惊，他们怎么搞的，扫把只有上面的棍了，下部份扔了到处都有。
我说：“你们怎么弄的，乱七八糟的。
”云天说：“是老师要让我们把墙顶上面的东西弄下来，要动脑筋回家写到日记本里。
”原来如此，我也参与了。
可是弄了老半天，那一个东西仍然纹丝不动，我们没泄气，走到多功能厅旁拼命朝墙顶扔，结果，上面的东西还是没一动不动，扫把的下半部分扔到了上面去了，真是自作自受。
忽然，我想到教室有一根又细又长的棍子，那棍子应该可以拿到上面的东西。
于是，我就把棍子拿了过来，还有几个同学把椅子也搬来了。
最后大家费了九牛二虎之力，齐心协力，上面的东西终于被我们弄下来了，大家欢呼雀跃！课堂日记2今天，老师教我们角的度量这个单元。
从点引出两条射线所组成的图形叫做角。
首先，老师带我们认识了射线、直线、线段。
射线只有一个端点，可以向一端无限延伸。
直线没有端点，可以向两端无限延伸。
线段有两个端点，可以测量。
然后，老师让我们做书上的习题时。
我发现：经过一点，可以画无数条射线或无数条直线。
经过任意两个点，只能画一条直线。
接着，老师教我们认识量角器，量角器中心有个小点，叫中心点。
里面的刻度叫内刻度，外面的刻度叫外刻度，量角器最下面的线叫做“0”刻度线。
最后，老师教我们量角。
而角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。
量角时须注意如下三点：1、点对点（量角器的中心点对角的顶点）；2、线对边（量角器的“0”刻度线对角的一条边）；3、边对数（角的另一条边对量角器的刻度）。
这堂有趣的数学课，随着下课铃声一响，渐渐地结束了，可同学们仍然沉浸在角的度量之中，对之回味无穷。
【四年级】四年级作文600字 森林课堂小记
【四年级】四年级作文600字森林课堂小记森林课堂小记今天，我们班上有一堂特别的课程——森林课堂。
老师带领我们来到附近的森林，让我们在大自然中学习。
这是我第一次在森林里上课，我感到非常兴奋和好奇。
一进入森林，我们就能感受到浓厚的氧气味道，空气清新而湿润。
森林中有很多树木，一些种类我听都没听说过，它们的叶子各式各样，有的长长的，有的圆圆的，有的像扇子一样。
我们躲在树木下，感受到了树荫下的凉爽。
老师告诉我们，森林是地球上最宝贵的资源之一，它可以净化空气、固定土壤、保护水源和维持生态平衡。
而且森林中有着丰富的野生动植物资源，还可以提炼出许多药用植物。
我真的不敢相信这片森林的重要性竟然如此之高！我们在森林中慢慢地探索，看到了各种各样的植物和动物。
有高大的松树、挺拔的树木，还有五颜六色的野花，有些花朵还在微风中摇曳。
我们还看到了一只松鼠在树上跳来跳去，还有一只小鸟在森林中欢快地鸣叫。
这些都是森林里的小生物，它们和我们一样，也都是大自然的一部分。
在森林中，我们还看到了很多昆虫，有的在地上爬行，有的在树叶上飞舞。
老师告诉我们，这些昆虫都是森林中的伙伴，它们在森林生态系统中扮演着非常重要的角色。
它们能分解死木、腐叶和动物尸体，帮助森林中的营养物质循环。
我真的对这些昆虫产生了浓厚的兴趣，我都觉得这些小生物都非常神奇。
在森林中，我们还进行了一些小游戏，比如找树叶、摸树皮、数鸟窝等等。
这些游戏不仅让我们更加了解了森林，还让我们更加了解了大自然的神奇与美丽。
在回到学校的路上，我一直在回想今天的森林课堂。
我发现，森林课堂不仅让我学到了很多新知识，更让我感受到了大自然的神奇与美好。
我决定要更加爱护大自然，珍惜森林资源，因为森林不仅是我们生存的基础，更是我们的美丽家园。
愿我们的家园变得更加美好！这次森林课堂让我受益匪浅，我一定会将这份感受传达给更多的人，一起保护我们美丽的大自然！。
《我是什么》教后小记
《我是什么》教学小记
赵红娟课堂教学程序循序渐进，学生的识字、写字、朗读、理解能力都有所锻炼和提高。
课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参与热情。
因为是第二课时，所以先让学生复习生字词语。
通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的掌握情况，并且让一半以上的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。
课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。
在读第一段“我会变。
”时，刚开始学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很骄傲、很了不起……”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。
在第二段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后采取“采访”的形式去和学生对话。
“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。
”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确使用词语。
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事件起因:
该学生选择题犯了常识性错误（欧洲西部季风气候），在课堂上需加以纠正。
同时，同组竖排连坐的另外两位学生错了一模一样的题目。
事件经过：
在课前点名这三名生，指出他们的问题的时候，怀疑性的点出：是三位坐在一起的同学。
该学生情绪明显，立刻反驳表明是自己写的。
因为只是怀疑，我并没有说他们就是抄看别人的作业。
所以回答说，自己写的很好，但是以后这种常识性的问题就不要再错了。
我点名的目的不是为了说你们借鉴了答案，只是想指出你们这次作业犯了一个严重的错误。
为了不浪费过多的时间，我立即开始了此次作业的讲解，并未就这个问题进一步争论。
事件发展：
该生有明显的不满情绪。
表现之一：在我正式开始讲解未过多久，他的同桌以及后排两位学生开始嬉笑，同时他也不再正视老师的眼睛，身体侧坐，面向同桌。
因为嬉笑声过大阻断了讲课，我立即质问了后排的一名学生，该学生继续笑，并未正面回答，试图拿同桌当“挡箭牌”。
制止了他们的嬉笑后，我已经感觉到是该生的情绪在作祟，试图带动周围的学生来扰乱课堂，表达自己的不满。
表现之二：在课堂进行的过程中，该生没有关注过老师，也没有任何的互动。
课堂进行一半的时候，他干脆直接趴下，但是并不睡觉，直接与老师的课堂对抗。
这与之前该生课堂听课效果已形成了明显的反差。
为了不进一步激化该生的情绪，照顾全班的课堂进度，我并未停下，而是将课堂任务顺利讲完。
只是在讲解和学生回答的过程中，我有意识的在他周边停留或是叫周围的同学回答问题，试图引起他的注意。
事件缓和：
课下我立即叫来该生谈话，开始他还以要去吃饭为由，不愿交流。
在我的坚持下，才勉强和我站在了一起。
沟通的过程中，他也是眼神闪烁，语气还有些无奈（或许是耽误了他的吃饭时间？）。
在询问他是不是情绪不对，或是有什么想法的时候，他也是避而不谈。
我向他表明：如果觉得是老师误会你看了别人的作业，那么我可以向你道歉，在没有确认的情况下当众怀疑你，伤了你的自尊心。
但是我希望你不要因此怀有情绪，影响了你今后的学习以及考试的复习，这样得不偿失、因小失大。
老师也会因此有负罪感。
抄看别人作业的情况我们班确实有，你是自己写的，但是不能保证别人没有偷看你的。
我提出，希望真正看别人作业的人，应该意识到这个问题。
我点名的主要目的，不是你所理解的那样，而是让你意识到你的作业犯了一个严重的错误，因为作为老师，我的职责就是帮你减少这些不该有的错误，让你在以后的期末包括高考中取得好成绩，所以这是我必须要做的。
如果你觉得老师当时批评你有不合理的地方，我希望可以课下交流，不要抱着情绪做出影响课堂的举动。
咱们应该冷静理性的看待问题，而不是意气用事。
男子汉大丈夫就应该大气，心胸开阔一些。
你平时做的都很好，地理课堂上不管老师讲哪里你都知道、反应很快，我觉得你以后还可以做的更好。
事件反馈：
沟通后的第一节课，不愿意看老师，但是在下面主动回应、回答老师的问题。
（这节课评奖的试卷中，他的试卷有个大题答得不错，评了“较好”）。