小学数学教学中关注数学活动经验的策略例谈3页word
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略分析
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略分析在小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的，因为这有助于他们更好地理解和应用数学知识。
下面是一些策略，可以帮助教师在教学中积累学生基本活动经验。
1. 开展实际问题的探究活动：通过开展实际问题的探究活动，可以帮助学生将抽象的数学知识与日常生活联系起来。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的问题，如购物、旅行、测量等，让学生自己动手解决问题，从而积累实践经验。
2. 提供丰富的教学资源：教师可以准备一些丰富的教学资源，如教具、实物、图片等，以帮助学生在实际操作中积累经验。
在教授面积单位时，可以让学生使用小方块拼成矩形，通过亲身体验来理解面积的概念。
3. 引导学生进行数学探究活动：教师可以通过提问和引导，帮助学生主动探索数学知识和解决问题。
在教授算式的变换规律时，可以给学生出一些例题，引导他们发现规律，从而积累经验。
4. 加强数学游戏和竞赛活动：数学游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣，通过与他人竞争，学生更加积极地参与数学学习，并在活动中积累经验。
可以组织学生进行小组竞赛，通过解决一些有趣的数学题目来提升学生的数学能力。
5. 打破传统教学的界限：传统的数学教学往往停留在纸上，教师可以尝试运用现代技术手段，如数学软件、网站等，来进行数学教学和学习。
通过利用现代技术手段，可以让学生更加直观地理解和应用数学知识，从而积累经验。
在小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的。
通过开展实际问题的探究活动、提供丰富的教学资源、引导学生进行数学探究活动、加强数学游戏和竞赛活动以及打破传统教学的界限，可以帮助学生更好地积累基本活动经验，提高数学学习的效果。
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的。
通过活动，学生可以更好地理解数学知识，提高数学思维能力，培养数学兴趣。
教师需要在教学中采用一些策略和方法，来帮助学生积累基本的数学活动经验。
下面将介绍一些相关的策略和方法。
一、激发学生的兴趣教师需要通过激发学生的兴趣，引导他们参与数学活动。
兴趣是学生参与活动的重要动力，而且学生对数学的兴趣对学习数学非常重要。
在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，来激发学生对数学的兴趣。
这样既可以增强学生的学习动力，也可以让学生在活动中不知不觉地积累丰富的数学经验。
二、设计富有挑战性的数学活动教师需要设计富有挑战性的数学活动，让学生在活动中不断挑战自己，锻炼自己的数学思维能力。
活动的挑战性可以根据学生的能力水平进行调整，让每个学生都能感觉到挑战，但又不至于太困难而放弃。
通过这样的活动，学生可以在挑战中不断积累数学经验，提高自己的数学能力。
三、引导学生进行探究式学习教师还需要引导学生进行探究式学习。
探究式学习是一种自主学习的方式，学生通过自己的发现和思考，来积累数学经验。
在数学教学中，教师可以设置一些问题，让学生通过实际操作和思考，来发现数学规律和方法。
这样不仅可以增强学生对数学知识的理解，还可以提高学生的学习主动性和创造性。
四、鼓励学生进行小组合作教师还可以鼓励学生进行小组合作，通过小组活动来积累数学经验。
小组合作可以帮助学生相互交流，共同探讨问题，相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。
在小组活动中，学生还可以相互合作完成一些数学任务，培养团队合作意识，提高解决问题的能力。
五、及时总结和反思教师需要及时总结和反思学生的数学活动经验。
在活动结束后，教师可以及时总结学生的表现，给予肯定和鼓励，同时也可以指出学生在活动中存在的不足之处，并提出改进意见。
这样可以让学生及时反思自己的学习行为，提高自己的学习效果。
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法在小学数学教学中，积累学生基本活动经验对于培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力至关重要。
下面介绍几种策略与方法，帮助教师有效地积累学生基本活动经验。
一、鼓励学生进行实际操作数学是一门实践性很强的学科，理论知识需要通过实际操作来巩固。
教师可以设计一些实际操作的任务，如测量、实物对应等，让学生亲自动手操作，体验数学的实际应用。
通过实际操作，学生能够积累数学知识和经验，并增强数学思维能力。
二、注重数学问题的启发与引导在数学教学中，教师应注重启发学生的问题意识，引导学生主动思考。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考解决问题的方法和步骤，并给予适当的提示。
鼓励学生提出自己的问题，培养他们的探究精神和质疑能力。
三、设计个性化学习任务每个学生的学习风格和能力都不同，教师应根据学生的实际情况设计个性化的学习任务。
通过差异化的学习任务，能够更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够参与并在实践中积累基本活动经验。
四、提供数学学习资源教师可以为学生提供一些数字游戏、数学实验、数学应用等资源，帮助学生更直观地感受数学的应用场景和乐趣，激发他们对于数学学习的兴趣。
教师还可以组织学生参观数学实验室、数学展览等活动，扩大学生的数学视野。
五、激发学生的合作学习意识合作学习是培养学生基本活动经验的有效方式之一。
教师可以鼓励学生在小组中合作解决问题，相互讨论思路和解题方法，共同完成任务。
通过合作学习，学生能够互相借鉴经验，提高解决问题的能力和合作能力。
六、及时反馈和总结在学生进行活动学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足之处。
教师还需要及时总结学生的活动经验，让学生能够从中得出一些有益的启示，并在以后的学习中加以运用。
积累学生基本活动经验是小学数学教学中的一项重要任务。
教师应通过实际操作、问题启发、个性化学习任务、数学资源、合作学习和及时反馈等策略与方法，帮助学生积累基本活动经验，提高数学思维能力和解决实际问题的能力。
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的一个环节。
通过不断的练习和实践，学生能够初步掌握数学知识和技能，提高数学思维能力，从而为更高层次的学习奠定坚实的基础。
教师在数学教学中需要有一些策略来帮助学生积累基本的活动经验，以下是一些可行的方法和建议。
一、注重基础知识的训练数学是一门系统性很强的学科，很多高阶的数学知识都是建立在基础知识的基础之上的。
所以，教师在数学教学中，需要注重基础知识的训练，让学生掌握基本的算术、几何、代数等知识。
通过反复练习和应用，让学生对基础知识有更深入的理解，形成扎实的基础，为日后的高阶数学学习奠定坚实的基础。
二、进行多样化的练习在教学中，教师可以通过一些多样化的练习方式来帮助学生积累基本的活动经验。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中不知不觉地进行数学运算、推理和思考，提高他们的数学技能；还可以让学生进行小组合作，共同完成一些数学问题，在合作中培养学生的团队精神和沟通能力。
三、实践是检验真理的唯一标准在数学教学中，实践是非常重要的一环。
教师可以通过一些实际的例子，让学生在实践中学习和应用数学知识，从而积累基本的活动经验。
在教授面积计算的时候，教师可以带领学生到校园里测量不同区域的面积，让学生亲自动手测量和计算，从而深入理解面积计算的原理和方法。
四、关注学生的思维过程在数学教学中，教师不仅要注重学生的答案是否正确，还要关注学生的思维过程。
通过观察学生的思维过程，教师可以了解学生的数学思维能力和解题方法，在此基础上针对性地进行指导和帮助，让学生在实践中不断总结经验和提高能力。
五、注重培养学生的问题解决能力在数学学习中，遇到问题是很正常的，但是重要的是学会如何解决这些问题。
教师在数学教学中需要注重培养学生的问题解决能力。
可以通过给学生一些挑战性的数学问题，让学生学会分析问题、提出解决方案，并最终解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
小学数学基本活动经验积累策略
小学数学基本活动经验积累策略作为小学数学老师，我认为数学基本活动是小学数学教学的重要组成部分。
它可以帮助学生通过实践体验数学、培养数学思维能力，提高他们对数学的兴趣和理解。
以下是我在教学中积累的数学基本活动策略：1. 创意活动创意活动可以激发学生自主探究的兴趣，提高他们的想象力和创造力。
例如，我会给学生一个物品，让他们用这个物品创造一些有趣的数学形状，比如用树叶拼出正方形、长方形等等。
这样的活动可以让学生在自己感兴趣的领域里发挥自己的才能和想象力，从而更加深入地了解到数学的魅力和实用性。
2. 探究活动学生通过探究活动，在发现中学习，在实践中掌握数学知识。
接下来，我会以小学四年级的求面积为例，通过实物模型的方式进行教学。
首先，我会让学生用一张纸组合成一个面积相等的长方形和正方形，然后使用尺子来测量，让他们发现两种形状的面积相同。
这样的活动可以帮助学生理解面积的概念，加深他们对数学的理解。
3. 小组合作小组合作可以让学生进行社交互动，提高他们的合作精神和团队意识，从而实现共同提高。
例如，我会将学生分成小组进行数学活动。
这样可以激发学生互相合作的兴趣和动力，从而更好地完成数学任务。
4. 数据分析数据分析可以帮助学生了解数据的特性，并且为他们提供实际应用的机会。
例如，我会给学生一个班级名单，让他们调查每个学生花多少时间玩电子游戏，并将数据记录在表格中。
然后，学生们会根据数据绘制柱状图并进行分析，以了解每个学生花费时间的情况。
这样的活动可以帮助学生深入了解数据的性质，并让他们在实践中加强对数学知识的理解。
在小学数学教学中，数学基本活动可以帮助学生从实践中体会和理解数学的魅力和实用性，从而更好的提高数学水平。
积极探求和使用不同的活动策略，可以让教师更好地吸引学生的兴趣，并激发他们的学习热情。
同时，不同的活动策略也可以帮助学生在学习过程中不同的阶段，提高他们的学习效果。
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法数学是一门抽象而且较为抽象的学科，小学生在学习数学的过程中，需要通过大量的实践活动来积累基本的数学经验。
这些经验是他们未来学习更复杂的数学知识和解决数学问题的基础。
在小学数学教学中，教师需要采取一些策略和方法来帮助学生积累基本的数学活动经验，让他们在实践中更好地理解数学。
一、培养学生的数学思维在小学数学教学中，教师需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是学生进行数学活动的基础，它包括观察、比较、分类、归纳、演绎等各种思维方式。
通过培养学生的数学思维能力，可以让他们更好地理解数学概念和方法，并在日常生活中运用数学知识解决问题。
在教学中，教师可以通过各种形式的数学游戏和数学实践活动来培养学生的数学思维能力。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中用数学方法解决问题，同时培养他们的观察和比较能力；还可以设计一些数学实践活动，让学生参与通过观察、实践和总结，培养他们的数学思维能力。
二、引导学生进行数学实践活动在教学中，教师可以设计一些有趣的数学实践活动，比如数学探究课、数学实验课、数学手工课等，让学生通过实践来理解数学概念和方法。
在数学探究课中，教师可以提出一个有趣的数学问题，引导学生通过实践和讨论来解决问题；在数学实验课中，教师可以设计一些简单的数学实验，让学生通过实验来理解数学规律；在数学手工课中，教师可以让学生用手工制作一些数学模型，让他们通过实践来感受数学的美妙。
三、关注学生的数学情感体验在小学数学教学中，教师还需要关注学生的数学情感体验，让他们在数学实践活动中获得乐趣，建立对数学的积极情感体验。
数学是一门美妙而有趣的学科，只有让学生在数学实践活动中获得乐趣，才能激发他们学习数学的兴趣和热情。
在教学中，教师可以通过设计一些有趣的数学实践活动，让学生在实践中获得乐趣。
教师可以设计一些富有创意的数学游戏，让学生在游戏中体会数学的魅力；还可以组织学生进行一些有趣的数学竞赛，通过竞赛让学生感受数学的快乐。
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法教学是一个相互交流和互动的过程，对于小学数学教学而言，积累学生基本活动经验是非常重要的。
下面是一些策略和方法，可以帮助教师培养学生的基本活动经验。
1. 给予学生实践的机会：通过实践活动，让学生亲手操作、观察、探究，从中获得经验。
可以让学生用各种材料制作几何图形，让他们在实践中掌握图形的特点和性质。
2. 引导学生观察与描述：让学生观察数学问题中的现象，并准确描述所观察到的特点和规律。
在教学中给学生一个简单的图形，让他们观察并描述图形的性质，如边数、角数、对称性等。
3. 提供解决问题的机会：教师可以设计各种不同类型的问题，让学生运用已学知识进行分析和解决。
这样可以培养学生主动思考和解决问题的能力。
4. 组织小组合作学习：小组合作学习可以激发学生积极参与数学学习的兴趣，并能帮助学生相互交流、合作解决问题。
教师可以将学生分成小组，让他们一起解决问题、分享想法和经验。
5. 创设情境与真实背景：教师可以通过创设情境与真实背景，让学生将数学知识应用到实际生活中。
教授面积与周长概念时，可以设计一些与日常生活有关的问题，让学生在实践中理解和运用所学的知识。
6. 运用游戏和竞赛：游戏和竞赛可以增加学习的趣味性和动力，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味的数学游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中锻炼基本活动经验。
7. 运用多媒体技术：多媒体技术可以丰富数学教学的形式和内容，激发学生学习的积极性。
教师可以通过使用电脑、投影仪、软件等多媒体工具，呈现生动有趣的教学内容，帮助学生积累基本活动经验。
8. 提供反馈和评价：教师应该及时地给予学生反馈和评价，帮助学生认识到自己的学习情况和进步。
通过反馈和评价，学生可以更好地调整学习策略，不断积累基本活动经验。
积累学生基本活动经验是小学数学教学中的一项重要任务。
教师可以通过给予实践机会、引导观察与描述、提供解决问题的机会、组织小组合作学习等策略和方法，帮助学生积累基本活动经验，并提高学生的数学学习兴趣和能力。
在教学中帮助学生积累数学活动经验例谈
、
在 游戏情境 中积淀直 观感受与体 “ 猜拳 ” 的游戏 ， 从 中发现 数学问题并列 出 此 基础 ， 学生意识 到ｉ角形三边 的关系
验， 获取直接经验
数 学来源 于生活 ， 爱游戏是学 生的天 （ ２ ） 、 布（ ５ ） ， ５ － ２ ＝ ３ 等。整节课学生看似在 三边 ” 。在 这 一 层 层 递 进 的 探 究 性 数 学 活
择教 学 内容 、 设计 教学 活动 时 ， 要 时刻不 式 ， 并 记 录下来 ， 看哪组 同桌 在教 师规定 （ 小于 ） 另一根小棒 的长度 ” ， 接 着提 ｍ“ 是 忘学生上 述活动经验 的积 累 ， 切实提高学 的时间内得 出的算式 既对 又多 ， 待学生反 不是两 根小 棒 的长度之 和 大于 另… 根小
度开放 的探 究活动 ， 让学生 在探 究活动 中
再如 ， 教学“ 加 减法 ” 一课 时 ， 设 计 了 拓宽 思路 ， 多方位 、 多角度 地 获取多 样化 中过 程 与方法 目标 的补充 要求 。 “ 获得数 “ 扔 棋子 ” 的游戏 活动 。课前 让 每个学 生 的信息 ， 积累 间接经 验 ， 以弥补 、 替 代直接
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小学数学教学中关注数学活动经验策略例谈数学活动经验积累是提高学生数学素养重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学重要目标，也应该是教师在课堂教学中重要关注点。
可是在目前小学数学课堂中，教师更加注重是知识习得、技能形成，对于内隐活动经验关注度还远远不够。
基于此，我们认为在小学数学课堂中，可以在“课始激活经验、课中积累经验、课内联结经验、课末孕伏经验”，真正关注学生数学活动经验积累、运用。
一、课始，激活学生已有活动经验
课始指是一节课引入环节。
对于一节数学课而言，学生原有数学活动经验，必然会影响学生对参与新数学活动经历、感受与体验，会直接影响学生在数学活动过程中对新知识学习，从而影响学生新数学活动经验获得。
那么教师在引入环节激活学生已有活动经验，就可以为学生本节课学习奠定良好基础。
比如人教版教材四年级下学期《三角形认识》一课，对学生来说困难较大是认识并会画三角形高。
一般教师都能意识到学生之前具备活动经验是过一点画已知直线垂线、画平行四边形与梯形高，但这是远远不够，因为这些活动经验是学生在四年级上学期学习活动中积累，经过了漫长一个学期，部分学生对画垂线方法技能会有所遗忘。
所以在四年级下学期学习《三角形认识》时，我们还应该采取合理设计，激活学生已有活动经验，为本课学习活动服务。
教学片段：
1.谈话：知道今天研究什么内容吗？（板书：三角形）
2.出示：
师：平面图形往往是从点线开始研究，请看：过直线外A点，分别与直线上B、C、D三点连接，就有了线段AB、AC、AD，经过A点到直线所有线段中，最短那条你能画出来吗？（一生上台画出垂直线段AE）。
3.在直线外一点到这条直线所有线段中，垂直线段最短。
这条垂线段是怎样画？
4.其实刚才我们画着画着，大家熟悉三角形就展现在我们面前。
在这幅图中，你能找到几个三角形？
这样设计，既复习了过直线外一点作直线垂线方法，为后续三角形画高激活了已有活动经验，又简捷自然地引入课题，可谓一举两得。
二、课中，积累学生动手操作经验
动手操作主要是为了获得第一手直接感受、体验与经验，为剖析与解决问题提供重要基础与手段。
因此，我们在日常教学活动中一定要创造条件让每个学生亲历过程，真正积累自己经验。
数学活动经验是学生在数学活动过程中获得，因此，活动开展形式、目标指向，都将直接影响活动最终效果。
教师在指导学生开展数学活动时，首先，要注意给予学生足够操作时间与剖析空间。
通常我们在公开展示课中会发现，教师由于时间安排上问题，不得不强行中止部分学生还没有完成数学活动，转而进入下一个环节。
显然这样仓促、半途而废学习活动，无法让学生得到充分体验与感受，活动经验获得更是无从谈起。
这种情形发生，固然有教材内容编排过多过深原因，但教师也应从自身教学方式寻求改变，减少过多环节、过度设计，把更多课堂时间还给学生，让学生自己去亲历，去体味。
其次，教师要对学生操作活动进行适当指导。
以四上《画平行线》为例（见下图），利用两把三角尺画出已知直线平行线是学生需要掌握基本画法，但是在学生普遍已经理解了这种画法操作流程以后，还是有很多细节需要学生自己在实践操作中慢慢感悟与体会。
比如：有学生很难把右边那把三角尺边与直线重合；有学生只关注到尺子与直线重合而忘了两把尺子要紧紧靠在一起；在推动右边那把尺子时候，左边尺子也随之移动，从而导致画法出错等。
在六年级上学期《圆
认识》中也有类似问题，用圆规画圆是学生必须掌握技能，但是当学生掌握了画圆方法后，总是有部分学生画不出完美圆。
这时教师要及时进行指导，包括手怎样握住圆规柄，圆规两个脚长度要保持一致，圆规不要垂直于纸面而要稍微倾斜，这些都是学生需要关注操作细节。
以上两个操作活动中这些问题，都需要教师深入学生操作活动中去发现，充分发挥教师引导作用，帮助他们积累正确有效操作活动经验。
三、课内，联结学生个体生活经验
每个学生在进入课堂前都不是一张白纸，他们都带着原有经验、经历来到课堂。
这里经验与经历不单指学科学习上，也包括生活上经验与经历。
如何把生活中经验与课内学习活动经验有效联结、互联互通，让学生借助生活中经验更好地理解所学知识，进而把所学知识运用到生活当中，感受知识魅力，也是我们一线教师应该关注问题。
在四年级下学期《三角形认识》中，理解高概念是一个学习难点，但是学生在平时日常生活中具有较为丰富“高”经验，利用生活中有关“高”经验来引入三角形“高”，就是非常有效一种途径，请看以下片段。
教学片段：
1.为了今天研究，老师特意带来了两套动物别墅。
请问哪套是斑马，哪套是松鼠？你是怎么想？
2.房子高度指是哪部分？其实从房子侧面来观察，又可以回到我们三角形来进行研究。
3.谁能把刚才“高”在三角形中指一指？
4.判断：下面哪幅图把你心目中高画下来了？你能说说什么是高吗？
当然在利用生活中“高”引入数学上“高”后，借助变式剔除数学上“高”非本质属性，真正认识“高”本质，也是后续环节中需要关注。
另外，在三年级上学期《认识周长》一课当中，在学生完善周长概念后，一般设计是让学生找找身边物体或者图形周长，并指一指，比如课桌面周长、书本封面周长等等。
这样操作对于帮助学生理解周长这个概念还是显得有点单薄。
我们想到了全国著名特级教师林良富老师一个经典课例――《圆柱认识》，课中林老师引导学生认识“数学上圆柱高”，在生活中有不同名称，比如水井深、硬币厚等，成了一个久为传诵经典。
本节课里我们也进行了借鉴，让学生认识到，数学上“周长”，在生活中有不同表述，比如“腰围、菜园篱笆长、跑道一圈长度、时针针尖走一圈经过路程”等等，而“小明身高”虽然也属于长度却不是周长本义。
通过这样学科知识与生活经验联结，学生对周长理解就显得更加丰厚，更加全面，更加深刻了。
四、课末，孕伏后续学习所需经验
小学数学知识都是按螺旋上升方式进行编排，前后知识联系非常紧密。
正如前面所述，很多学习活动经验都可以为后面学习所用。
但这只是教材体系内前后联系，如果教师能在前面学习中有意设计一些后续学习中所需要知识，事先积累一些活动经验，对学生学习将是非常有益。
在课堂练习设计中，我们就可以考虑孕伏后续学习所需经验。
比如在六年级《圆周长》这课学习中，一般学生由于缺乏测量曲线图形周长经验，会在操作活动上花费大量时间，而且测量出数据有较大误差，降低了课堂学习效率。
其实在三年级上学期《认识周长》一课中，就有测量不规则图形周长这个环节，一般会出现一些实物图形如树叶，或者是椭圆形等，这里改为出现圆形、半圆形显然更为合适，就可以为六年级《圆周长》一课动手操作积累一些经验。
同时对半圆形周长测量，也为六年级半圆形周长计算奠定了基础，届时可以引导学生回忆测量过程来感悟半圆形周长需要算上“直径”道理。
要做到这一点，就必须要求教师熟悉整套教材前后联系，要有整体教材观与教学观。
学生在学习活动中，会自然而然地积累各种各样活动经验，但这样积累是无意识，这些经验也可能是零散、混乱。
教师应该做工作就是能够通过有效活动设计，让学生积累系统数学活动经验，通过有意识引导培养学生主动运用已有活动经验能力，从而真正提高学生学习效率。
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希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。