我国大众朗读能力缺失的八大成因
学生朗读能力差的原因及对策
学生朗读能力差的原因及对策作者：曾宪臣来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期学生朗读水平有下降的趋势，究其因，教师没有很好贯彻执行新课程标准对朗读的要求，没有切实将朗读技巧和方法渗透给学生，学生朗读能力没有得到很好的培养；其次，学生对朗读不够重视，对朗读感到枯燥无味，没有兴趣，没有激情；再次，学校也有不可推卸的责任，重视不够，指导不得力。
为此，若要提高学生的朗读水平，学校教师学生都要提高认识，重视朗读教学，重视朗读指导，培养学生的朗读兴趣，这样才能提高学生朗读水平。
课程标准对朗读的要求：正确流利有感情。
听了十几年的课，我猛然发现，这条要求学生真正做到的还真不太多。
学生朗读课文时，往往丢字、添字，长句子不会适时停顿；还有些学生读达到了正确，对流利的理解就是快读，没有节奏感，或有气无力或拖长音或唱读，达不到抑扬顿挫、铿锵有力的要求；最差的还是有感情的朗读，学生没有内化课文内容，而是将自己看成局外人，读不出文本应有的味道，学生自己没有动情，要求读得声情并茂只能是一个奢求。
会出现如此现象，我想应该是以下几种原因造成的：一、朗读没有引起教师的足够重视在语文课课上没有切实落实朗读目标，教师本身就没有将课文读出味道，形成感染力，只注重不丢字、不添字、不读错字，因此语文课堂上，师生对读课文只是一个过场，轻描淡写而过，字认识了文读顺了就可以了，没能让学生在不同语境、不同环境中读出语气，读出节奏，读出感情。
课堂上读书时间不足。
课堂上，读成了走过场，缺乏有针对性的指导，学生就不会重视朗读。
自学上没有读的要求，早自习也没有读的作业，学生自然对读就失去了兴趣，失去热情。
课堂上，教师很少声情并茂的读课文，学生不会把自己的感情运用到语言文字当中，感受不到读书悦耳慰心，体会不到文字美和意蕴美，读得好与坏有没有师生恰到好处的评价，因此就懒得在朗读上下功夫。
二、教师本身朗读基本功欠缺读看起来是最平常不过的事，可是真正能做到正确流利有感情是需要一定的基本功和技巧的，需要用心练习，需要读懂吃透文本。
小学生朗读障碍影响因素分析
小学生朗读障碍影响因素分析朗读障碍是指个体在朗读的时候出现阅读困难的情况，无法流利地、准确地朗读文字。
这种问题不仅对学习和成长造成了影响，还可能影响到孩子的自信心和情感发展。
针对小学生朗读障碍的影响因素，我们可以从多个角度进行分析。
一、生理因素1.大脑发育大脑是决定个体智力和学习能力的重要器官，而大脑的不同区域负责不同的功能。
如果某些区域的发育受到了影响，就有可能导致朗读障碍的出现。
比如说，语言区域的发育不良可能会影响到孩子的语言表达能力，从而导致朗读障碍。
2.听觉感知听觉感知是孩子学习语言和表达的重要基础。
如果孩子的听觉感知能力不足，就无法准确地听到语音的细微差别，从而影响到朗读的准确性。
3.视觉感知除了听觉感知，视觉感知也是朗读能力的重要基础。
如果孩子在识字和识别文字方面存在问题，就有可能导致朗读障碍的出现。
二、心理因素1.焦虑和紧张有些孩子在朗读时会感到紧张和焦虑，这可能是因为害怕出现错误或者被同学笑话。
这种心理因素会影响到孩子的朗读流利度和准确性。
2.自信心不足自信心不足也是朗读障碍的一个重要心理因素。
如果孩子在朗读时缺乏自信，就会影响到他们的表现和发音准确度。
这种情况可能会导致恶性循环，使孩子的朗读能力越来越差。
三、环境因素1.家庭环境家庭环境对孩子的朗读能力有着重要的影响。
如果家庭环境缺乏阅读氛围和语言氛围，就会影响到孩子的朗读兴趣和能力。
家长的言传身教也对孩子的朗读能力产生着重要影响。
四、教育因素1.教育方法教育方法是影响孩子朗读能力的重要因素。
如果教师采用的教学方法不够科学和有效，就可能无法有效地提升孩子的朗读能力。
比如说，如果教师只注重朗读速度而忽略了准确性，就有可能导致孩子出现朗读障碍。
2.个性化教学个性化教学也是提升孩子朗读能力的关键。
每个孩子的朗读问题都有所不同，因此需要根据孩子的具体情况进行个性化教学，帮助他们克服朗读障碍。
小学生朗读障碍的影响因素涵盖了生理、心理、环境和教育等多个方面。
小学生朗读障碍影响因素分析
小学生朗读障碍影响因素分析随着教育水平的提高和对教育问题的重视，越来越多的人开始关注小学生的学习问题。
小学生朗读障碍是一个备受关注的问题。
朗读障碍是指在朗读过程中遇到困难或障碍，表现为读音不准确、流畅性差或者理解困难等。
影响小学生朗读的因素复杂多样，主要包括个体因素、家庭环境以及学校教育等方面。
下面就具体分析一下这些影响因素。
一、个体因素1. 生理因素小学生的朗读障碍可能与生理发育有关。
有的孩子由于生理原因导致语言能力、感知能力等不足，导致朗读时遇到困难。
口齿不清、声带发育不良、听觉障碍等都会影响朗读能力的正常发展。
注意力不集中、认知能力低等也会影响朗读表现。
小学生的朗读表现还受到心理因素的影响。
有的孩子由于自卑、焦虑、紧张等情绪问题，导致朗读时表现不佳。
这些情绪问题可能来自于家庭环境、学校学习压力等因素，需要及时关注和解决。
3. 学习态度学习态度也是影响小学生朗读的关键因素之一。
有的孩子对朗读缺乏兴趣，或者缺乏耐心和毅力，不愿意花时间去练习和掌握。
这样的学习态度会影响学习效果，从而影响朗读表现。
二、家庭环境1. 家庭教育家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对孩子的成长有着重要影响。
如果家长对孩子的朗读能力不重视，或者对孩子的朗读问题漠不关心，就会影响孩子的学习兴趣和学习态度。
一些家庭教育方式可能会使孩子产生学习厌恶心理，进而影响朗读表现。
2. 家庭语言环境家庭语言环境对孩子的语言发展和朗读能力有着直接的影响。
如果家庭中缺乏良好的语言环境，少言语或者语言贫乏，就会给孩子的语言发展带来障碍。
家长的朗读习惯和方式也会直接影响孩子的朗读表现。
三、学校教育1. 教学质量学校的教学质量直接关系到小学生的学习成果。
如果学校的朗读教学质量低下，教师对学生的朗读问题不重视，或者采取了不科学的教学方法，都会影响学生的朗读表现。
学校的学习环境和氛围也会对学生的朗读产生影响。
2. 学习压力学校学习压力可能成为小学生朗读障碍的重要因素之一。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策随着社会的发展，越来越多的人开始意识到朗读教学的重要性。
朗读可以帮助学生提高语言运用能力和表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
然而，在朗读教学中，我们也会遇到一些问题。
本文将围绕朗读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
1.缺少系统、科学的朗读教学模式由于传统的教学模式对朗读教学的重视程度较低，加之教师在朗读教学方面的经验不足，导致学校在朗读教学方面缺乏系统、科学的教学模式，教学质量无法得到保障。
2. 朗读内容较为单一现行的朗读内容大多来自课本或者作文，缺乏多样化的选择，不利于学生发展口语表达等方面的能力。
3. 朗读教学缺乏趣味朗读教学往往缺乏趣味性，教师单调的朗读方式和毫无生气的语言语调，使学生难以产生兴趣和热情，导致学生对朗读教学的抵触情绪。
4. 学生朗读主动性不高学生在朗读教学中表现出的积极性不足，往往只是机械性的完成任务，缺乏朗读的自豪感和自信心。
二、朗读教学对策应该建立完善的朗读教学模式，包括朗读教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面。
制定出针对不同年龄段学生的教学方案、教学思路，以及相应的教师培训计划，提高教师的专业能力。
2. 拓宽朗读教材教师在选择朗读材料时，应该更多地关注学生的学习兴趣和需求，考虑学生的年龄、性别、文化背景等多方面的因素，也可以将社会热点、时事新闻、名人讲话等元素融入到朗读内容中，拓宽朗读教材的范畴，提高其多样化和趣味性。
教师在朗读教学中应该增加教学趣味性，使用幽默风趣的语言来引入朗读内容、增加朗读的趣味性、激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 建立积极向上的朗读氛围教师可以选择一些优秀的学生作为模范进行朗读示范，给学生树立学习的榜样，鼓励学生积极参与朗读教学活动，并营造一个积极向上的朗读氛围，提升学生的朗读主动性和信心。
总之，朗读教学的重要性不容忽视。
教师应该致力于建立科学、系统的朗读教学模式，让朗读教学真正成为提高学生语言能力的有效途径。
初中语文朗读教学的缺失与原因探究
初中语文朗读教学的缺失与原因探究成都市树德中学外国语校区李海燕摘要朗读是我国传统语文教学的瑰宝，是经过时间检验的有效的语言学习方式。
新课程标准明确指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可是，在当今的语文课堂上，朗读教学的实施状况并不容乐观。
本篇论文采用鲜活的课堂实例和问卷调查，就朗读教学的缺失现状及其原因进行探究，以期这样的研究能够让我们厘清认识进而采取相应的教学策略。
关键词：朗读教学；现状；原因探究正文近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题令人十分担忧，从前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。
学生被繁琐的分析、盲目的提问弄得晕头转向，对语言的整体感知与运用也就无从谈起。
语文教学陷入了深深的误区。
朗读教学备受冷落导致了学生的朗读能力大大下降，更间接地反映到我们的教学质量的难以提高上。
那么怎样走出误区，让琅琅书声重回课堂呢？笔者认为，关键在于更新我们的语文教学观念。
正如叶圣陶先生所说，最紧要的是提高语文教师的认识。
所以，我们有必要重新梳理一下对于朗读教学的认识，以确立正确的教学理念。
理念先行，有了正确的认识才会采用正确的教学方法，这样才可以少走一点弯路。
一、对朗读教学的重新认识：笔者所在中学是一所外国语学校，实行的是小班全英文教学，学生学习的英文教材也是国外原版的《展望未来》。
每天至少保证3课时的英语学习时间，其中早课有30分钟的听音训练。
要求课文篇篇背诵并且计分，期末归入总成绩。
期末考试的总成绩由笔试和口试两部分结合起来。
我发现，刚进校学生英语起点高低不同：有的考过级，有的只知道几个简单的英语词汇，发音很不标准。
可是经过一年的努力之后，学生在全英文教学的课堂上不仅能和老师十分默契愉快地对答，而且居然能使用许国璋的《大学英语》听力！我不得不佩服他们英语教学的“神速”，短短时间内竟然让学生发生了那么大的变化！“他山之石，可以攻玉”，因为语文学科与之同为语言类教学，所以我比较关注学生在这样的训练方式下的学习进展，进而想要探究语言类教学高效的原因所在。
我国大众朗读能力缺失的八大成因
我国大众朗读能力缺失的八大成因作者：钟劲松罗南征来源：《文学教育下半月》2009年第05期朗读既是汉语学习的重要手段，更是人们获取语言应用能力的重要途径，其对个体的语感培养、语言逻辑思维训练、情感陶冶养成、口语表达能力训练提升等诸方面都具有重要的作用。
然而，当前我国汉语使用中，相当多的人缺乏必要的朗读能力，人们朗读时习惯于见字发声，不论面对什么样的文本，都只会像传声筒一样朗读文本，基本上作品是作品，朗读是朗读。
朗读能力的缺乏导致人们在现实的口语表达中“言语无能”。
如：人们一般不太善于在大庭广众之下用具有逻辑性和说服力的语言表达自己的观点；许多人在运用有声语言表达情感时，往往不知所措，要么呆板苍白。
要么莽撞冲动，不能得体地将内心情感表达出来。
朗读能力的缺失问题，不仅反映为朗读学习环节本身的问题，更对个体最终语言能力发展形成传导阻碍，并最终反映为一个民族整体的母语理解和母语使用能力的缺失。
剖析我国大众朗读能力缺失的成因，对于这一问题的解决具有现实意义。
笔者认为，导致个体朗读能力缺失的原因涉及社会学、教育学、语言学、文化学、心理学、生理学等多方面，具体包括以下八个方面：一是大众对于汉语阅读的理解缺陷，使个体普遍缺乏朗读能力学习意识。
关于“阅读”的理解，现实社会中的绝大多数人是以“默诵、默读”来进行界定的，这就导致人们比较忽视“朗读”这一有效反应汉语音韵特质的过程方式，而把理解情节、梗概作为阅读的直接、现实目的。
引述著名诗人邵燕祥先生的话“阅读，当然也是一种诵读，但那是无声的进行的，所谓默诵、默读。
然而，有声与无声，效果毕竟不同。
阅读一篇大声疾呼的文字，完全可以使人感彻肺腑，而把同样的文字变成真正的大声疾呼……”很显然，诗人在这里是把“阅读”等同为“默读、默诵”的，根本没有把朗读当作阅读的方式之一。
当然，诗人只是无意当中使用了现实中人们关于“阅读”的意义理解，2002年商务印书馆发行的《现代汉语词典》在解释“阅读”一词时就写道：“阅读：看(书报)并领会其内容。
朗读教学中存在的问题与改进方法
朗读教学中存在的问题与改进方法阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分.然而,朗读是阅读教学中经常遇到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价等综合能力的有效途径。
因此在教学中重视学生的朗读是尤其重要的。
但是，目前小学生在朗读中普遍存在一些问题：1．朗读时“多字、漏字".2．朗读时“唱读”.3．“一字一顿”，速度过慢.4．速度过快,无法品位。
一、学生在朗读方面存在的问题，我们分析了这些问题产生的原因：（一）朗读“多字、漏字”。
1．注意力不集中，没有仔细看课文。
2．学生读的少，不熟练。
学生预习不充分，在指名读课文时,经常出现这种情况。
(二）朗读时“唱读”。
1．学生对感情朗读的方法不够理解,对声音的轻重，速度的快慢掌握不好。
2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。
（三)“一字一顿"速度过慢。
1．学生在朗读时的构词能力不强,导致语法错误。
难以知道在什么地方停顿. 2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。
（四）速度过快，无法品位。
1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解.2．品位朗读指导不够.二、根据朗读中存在的问题成因，我选择了相应的改进方法。
我们在设计改进方案的时候，对朗读中存在的问题设计了以下几种改进方法:一是端正学生的朗读态度，培养学生认真读，多读的习惯。
二是充分发挥老师的范读作用。
三是加强朗读技巧的指导.四是要求学生读思结合，读中品味。
这四种方法我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生的不同问题，我们对症下药灵活运用其中的一些方法,对学生的朗读进行指导。
（一）朗读时“多字、漏字”.为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字"的现象呢？我们针对造成这一问题的两个原因采取了相应的办法。
其一，注意力不集中，没有仔细看课文。
对此,我尝试用个人，小组轮读和品评的方式集中学生的注意力。
其中品评的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态，专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的,都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记,不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象会大大减少。
初中语文朗读教学的缺失及对策
作为初 中语文老师 ，一定 要善 于观察和分析学生在朗读课 中
很多 时候学生 的朗读效率提高不上去 ， 不仅与学生有 朗读过程 中明确 朗读 内容 ，知道 自己在相应有 限的时间 内应该完 存在的问题 。 成多少 朗读 目标 ， 从而制订合理的朗读计划。但是 ， 在我 国 目前的 关 ，跟老师 的统筹安排和规划也有一定 的关 系。作 为初 中语文老 可以把学生分 为两类 ， 一类是 自己懂得安排 规划朗读 内容 的 ， 朗读教学 中 ， 很多语文老师并没有给学生布置明确 的朗读 内容。 少 师 ， 知道 自己薄弱地方 的学生 ， 还有一类就是没有 朗读 数善 于主动学 习的学生知道 给 自己安排合适 的朗读计划 ，但是大 善 于分析 自身 ，
析， 并且提 出有效 的措施和对策 。
一
令人满意 。 因此 ， 我们不难总结得出 ， 朗读方法是关键 ， 用正确的方 法去朗读课文 ， 有利 于学生更好地提高学习效率。 二、 解决对 策 １ ． 给学生充分规律 的朗读 时间
、
存 在 的 问题
１ ． 朗读 时间不充分 朗读 教学 不仅 可以对学过 的语文知识加 以复 习，还可 以对将 要学 习的知识 进行 一定 的预习。 所 以说 ， 在 朗读 中要完成 的学 习 目
要 时间 ， 甚至停止 朗读状态也是需要时问的。所以说 ， 充分 的时间 在分析教学 内容和学生的基础上 ，给学 生安排充分而又有规律 的
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朗读既是汉语 学习 的重 要手
段 ，更 是 人 们 获 取 语 言 应 用 能 力 体 朗读 能 力 的 培 养 。 在 我 国 的教
育 系统 中 ，个体 由低 级教育 阶段 进入 中高级教育 阶段 后 ，随着新
的学 习 阶 段 课 业 负 担 的 加 重 、学 习重 点 的 变 化 以 及 功 利 性 竞 争 的
疾 呼 … …” 很 显 然 ，诗 人 在 这 里
时期 ，朗读就完全 沦落为 了功利 性 的机 械记忆手段 ，朗读本 身所 应该具 有的音韵美 感和情感 熏陶
特 质 受 到 了 根 本 性 的 忽 视 与 抑
朗 读 能 力 的缺 失 问 题 ，不 仅
反 映 为 朗读 学 习环 节 本 身 的 问
概 作为 阅读 的直 接 、现 实 目的 。
引 述 著 名 诗 人 邵 燕 祥 先 生 的 话
便 考试 的时候能够对付 。这种情
况 哪 怕 是 在语 文 教学 中 也不 例
“ 阅读 ， 当然 也是 一 种诵 读 ，但 那 是无 声 的进行 的 ，所 谓默 诵 、
默读 。 然 而 ，有 声 与 无 声 ，效 果
会 内容 ，至 于看 的同时发不发 出 读 书 的声 音 ，则完 全不 予 理会 。 对 阅读狭义 的现实理解使 人们对 于朗读 以及 朗读能力 的训练与培
养不够重视 。 二 是 功 利 、 现 实 、 知 识 学 习 主 导 的教 育 系统 基 本 忽 视 了对 个
推广普通话 ，但绝 大部分汉语使 用者 哪怕 是北 方方 言 区 的人 群 ， 其接受 的 “ 第一母语 ”还是各类 汉语方 言 。尤其是 在广大 的南 方
地 区 ，人 们 使 用 着 与 普 通 话 腔 调 具 有 比较 明 显 区 别 的 地 方 方 言 ， 由此 形 成 了适 合 本 地 方 言 表 达 习
是大众对 于汉语 阅读 的理
解 缺力学 习意 识。关于 “ 阅读 ”的理
解 ，现 实 社 会 中 的 绝 大 多 数 人 是 以 “ 诵 、 默 读 ” 来 进 行 界 定 默
笔者认 为 ，导致个 体 朗读 能
力 缺 失 的 原 因 涉及 社 会 学 、教 育 学 、语 言 学 、文 化 学 、 心 理 学 、 生 理 学 等 多方 面 ，具 体 包 括 以 下 八个方面 ：
一
养。我 国是一个方 言成 分 比较 复
杂 的 国度 ，虽 然 国 家在 下 大 力 气
个 体 进 行 大 量 被 动 机 械 记 忆 、落 实 文 字 记 忆 任 务 的 一 种 发 声 工
而 ，当前 我国汉语使用 中 ，相 当
多的人缺 乏必要的 朗读 能力 ，人 们朗读 时习惯于见字发 声 ，不论 面对什 么样的文本 ，都 只会像传
声 筒 一 样 朗 读 文 本 ，基 本 上 作 品 是 作 品 ，朗 读 是 朗读 。 朗 读 能 力 的缺 乏 导 致 人 们 在 现 实 的 口语 表 达 中 “ 语 无 能 ” 如 ：人 们 一 言 。
外 。如果说 在小学教育 阶段我们
还 能 给 朗 读 留 有 一 丝 萌 芽 的机 会 ，那 么 到 了 初 中 、高 中 、 大 学
要 么呆 板苍 白，要 么莽撞 冲 动 ， 不能 得 体 地 将 内心 情 感 表 达 出
来。
毕竟不 同。阅读 一篇大声 疾呼 的 文字 ，完全 可 以使 人感 彻肺 腑 ， 而把 同样 的文字变成 真正的大声
读 ”这一有效反应 汉语音韵特 质
的过 程 方 式 ，而 把 理 解 情 节 、梗
具 。在这种 被动的 、毫无愉 悦感 的朗读实践 中 ，师生多半 只是关
注 是 否 记 住 了 要 记 的知 识 点 ， 以
般不 太善于在大庭 广众之下用具 有逻 辑性 和说服力 的语言表达 自
己 的 观 点 ；许 多人 在 运 用 有 声 语 言表达情 感 时 ，往往 不 知所措 ，
的重要途径 ，其对个体 的语 感培
养 、语 言 逻 辑 思 维 训 练 、情 感 陶 冶 养 成 、 口语 表 达 能 力 训 练 提 升
等诸方面都具 有重要 的作 用 。然
加剧 ，个体 的阅读一方面随着 考
察理解 能力 的需要 而全面转入 默 读式 的阅读方式 ，另一方面 随着 英语 、政治等各类 课程记忆 任务 的增 加 ，朗读成 为 了辅助受 教育
断。 三 是 普 通 话 应 用 以 及 日常 使 用 规 范 语 言 进行 思 考 的 习惯 缺
乏 。制 约 了 个体 朗读 能 力 的培
务 印书 馆 发 行 的 《现 代 汉 语 词
典 》在解释 “ 阅读”一词 时就写
道 ： “ 读 ：看 （ 报 ）并 领 会 阅 书 其 内容 。 可 见 人 们 习 惯 意 义 上 ” 所 说 的 阅读 ，往 往 偏 重 于 看 和 领
的，这就 导致人们 比较 忽视 “ 朗
惯 的 特 定 的语 言 思 维 与 组织 方
求 。 常 态 情 况 下 ，人 都 是 以 自己
含 蓄 、 内 敛 、谦 逊 、行 胜 于 言 ，
题 ，更 对 个 体 最 终 语 言 能 力 发 展
是把 “ 阅读 ”等 同为 “ 默读 、默 诵” 的 ，根本没有把 朗读 当作 阅
读 的方 式 之 一 。 当 然 ，诗 人 只 是
形成传导 阻碍 ，并最终 反映为一
个 民族 整 体 的 母 语 理 解 和 母 语 使
制 ，个体不仅无 法享受 朗读 的快
感 ，甚 至 产 生 莫 名 的 抵 触 与 厌 烦
用能力 的缺失 。剖 析我国大众 朗
读 能 力 缺 失 的 成 因 ，对 于 这 一 问 题 的解 决 具 有 现 实 意 义 。
无意 当中使 用 了现实 中人们关 于 “ 阅读 ” 的意义理 解 ，２０ ｏ ２年 商
情 绪 ，其 朗读 能力的 习得基 本 中