探讨高职院校有关工学结合的顶层设计
浅谈工学结合一体化课程的开发
浅谈工学结合一体化课程的开发作者：颜晓华来源：《职业·中旬》2011年第10期中职教育的改革和发展应以职业为基础，以行业发展趋势为导向，注重对学生实践能力和认知能力的培养，以及对学生综合职业能力的提高。
工学结合一体化教学恰恰顺应了这种要求。
在经济飞速发展的今天，各行各业的发展状况日新月异，中职教育部门只有结合行业发展情况对工学结合一体化的课程进行不断的开发和创新，才能培养出适应社会需要的优秀人才。
一、工学结合一体化课程开发的必要性及意义分析工学结合一体化作为一种理论与实践相结合的教学模式，具有不可替代的优势，其课程的开发也具有必然性和重要性，这具体表现在以下几个方面：第一，教育部曾在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中明确要求：要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，并“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。
由此可见，工学结合一体化课程的开发是我国职业教育发展的需要，它符合了职业教育的特点，顺应了职业教育的发展趋势。
第二，随着就业压力的不断增大，很多就业岗位对专业人才的实践能力、创新能力及相关职业技能提出了更高的要求，工学结合一体化的教学有利于全面提高学生的综合素质和职业能力，是提高学生就业竞争力的需要。
第三，工学结合一体化课程的开发还满足了行业对人力资源的需求。
当今社会各行各业的技术的不断更新和经营规模的扩大等使人力资源需求越来越大。
工学结合的教学模式，有利于构建企业与职业院校的沟通平台，使专业人才的培养更能满足行业发展的需要。
二、工学结合一体化课程开发趋势及其原则1.工学结合一体化课程开发的趋势随着中职教育改革的深化，工学结合一体化课程开发逐渐被重视起来，工学结合一体化课程开发呈现出一些发展趋势，具体表现为：（1）对实践环节的强化。
工学结合一体化的教学本质是通过学习与工作的结合，从而实现理论知识与实际操作的结合，提高学生的综合职业能力。
就石油化工行业来说，其工艺和技术在近年来得到了不断的改进和发展，因而，加强实践环节，并以此来提高学生的实践能力是十分重要的，这也成为工学结合一体化课程开发的重点和趋势。
工学结合人才培养模式探讨—“六层推进”的模式
工学结合人才培养模式探讨—“六层推进〞的模式工学结合人才培养模式探讨—“六层推进〞的模式【摘要】工学结合的以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式理念很切合实际。
“六层推进的〞的工学结合作为一种新的模式更适应社会的开展需要。
【关键词】工学结合，人才推进当前，高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的开展机遇。
同时，经济、科技和社会开展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。
工学结合的以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式理念很切合实际。
根据美国1961年出版的?学习与工作相结合的大学方案?一书中的调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益：使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性。
为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的时机，也为他们提供了提高自己环境适应能力的时机。
学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界。
使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。
有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的时机。
实施工学结合的关键和难点是在“如何结合〞上。
近几年来，对“如何结合〞这一问题各地做了许许多多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少具体的结合方式。
工学结合的模式很多：订单培养式、工程驱动式、学工交替式、校企融合式等四种方式。
“订单培养式〞是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业按照协议进行人才培养的办学模式。
这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题。
工学结合一体化专业课程体系的构建探析
工学结合一体化专业课程体系的构建探析作者：刘洪涛冉磊来源：《江苏教育·职业教育》2014年第03期一、工学结合一体化专业课程体系的重要特点工学结合一体化的专业课程体系强调以职业实践能力为本位，以工作过程系统化为逻辑，以项目化课程为主体。
（一）以职业实践能力为本位职业实践能力是目标岗位群、岗位和工作任务要求的综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。
职业实践能力表现为完成工作任务的综合能力，与工作任务是紧密联系的。
以职业实践能力为本位的学习过程主要体现为完成工作任务的“做事”的过程，如生产产品、提供服务的过程。
在职业实践过程中，最有价值的知识是工作过程知识，即技术实践知识。
因此在知识的选择方面应根据中高职培养层次的不同，坚持“必须、够用”的原则，注重职业实践知识的提取和选择。
（二）以工作过程系统化为逻辑工作过程是个体为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
以工作过程为逻辑开发课程，要求课程内容选择以过程性知识为主、陈述性知识为辅。
在课程门类和结构开发上，要突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，按照工作过程来序化知识，整合过程性知识与陈述性知识、理论知识与实践知识。
以工作过程系统化为逻辑构建课程体系，有利于对接课程与岗位、工作过程与教学过程。
专业课程教学中学生认知的心理顺序与工作任务实践的顺序是一致的，这将使实践技能与理论知识的整合收到事半功倍的效果。
（三）以项目化课程为主体项目化课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为需要的课程模式”。
项目课程的本质是以职业实践为导向的课程，以项目课程为主体，并不意味着对其他课程类型的绝对排斥。
针对反复训练才能掌握的技能需要开设技能训练课程，针对需要系统学习的理论知识，也可以开设单独的学科课程。
以项目课程为主体的工学结合一体化课程体系符合职校生的学习特点与职业教育规律。
二、工学结合一体化专业课程体系的构建过程工学结合一体化专业课程体系的构建主要经过专业调研、典型工作任务分析、课程结构构建、课程内容分析等四个环节。
高职院校人才培养模式顶层设计的研究与实践——以湖南工程职业技
贬不 一 。可 见 ， 培养 什么样 的人才 ， 采用 怎样 的人才培 养模 式， 是保 障人才 培养质量 的关键 。
２ ． 设计过 程 ： 根 据 教 育 学 的基 本 理 论 ． 可 以 将 人 才 培 养
类型 的专业 。很 少有高 职院校从学 院的宏观层 面 出发 ， 整体
思 考 与设 计 人 才 培 养 模 式 ， 从 而导致 人 才培养 规 范不统 一 ． 人才培 养质量难 以确保 。
目标 的来源 概括 为三种 ， 即人 类 文化传 承 的需要 、 社 会发 展 的需 要 、学 生个体 发展 的需要 。三 个 目标源表 述得 比较 笼
近年来 ， 在 全 国示 范 性 高 职 院 校 建 设 的 引 领 下 ． 各 地 高
目标 的设计 。
（ 一） 一 级 目标 体 系设 计
职院 校都积 极开展 人才培 养模 式 的探 索 ，获得 很多 的成功 经验 。但 是 ， 这些人 才培 养模 式 的设 计 基本上 是从 某个 （ 或 某类 ） 专业 的角度 ｍ发 ， 探 索适 合本专 业 的“ 校 企合 作 、 工学
于 高 职 教 育 的 质 量 观 尚未 统 一 ，也 由 于 学 校 实 力 和 专 业 类 型不 同 ， 不 同 的 高 职 院 校 在 确 定 人 才 培 养 目标 、 教 育 内容 、 实 施 方 式 及 评 价 手 段 等 方 面 的 差 别 较 大 ．从 而 导 致 人 才 培 养质量参 差不 齐 ， 社 会各 界 、 用 人 单 位 对 高 职 院 校 的 学 生 褒
“工学结合”教学模式创新性探索
“工学结合”教学模式创新性探索［摘要］目前高职教育“工学结合”教学模式在实施过程中存在一定的不足，表现为学校主动、企业被动的局面。
学校缺乏完善“工学结合”的专门管理体系，课程设置不科学，企业参与积极性不高等。
为保证“工学结合”教学模式的有效实施，政府政策的大力支持、建立工学结合专业课程教学团队、因地制宜建立教学性实训基地是关键所在。
［关键词］工学结合课程改革教学团队实训基地［作者简介］刘日鑫（1975- ），男，江苏常州人，常州工程职业技术学院，副教授，博士，研究方向为复合材料；陈晓松（1975- ），男，江苏常州人，常州工程职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高分子改性。
（江苏常州 213164）［课题项目］本文系常州大学高等职业教育研究院项目“基于‘工学结合’的校企合作教学模式研究”（项目编号：cdgz20100021）和2010年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“基于教学科研一体化的校企合作教师团队建设研究”（项目编号：k2010329）的阶段性研究成果。
［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0094-02一、目前我国“工学结合”教学模式存在的问题1.政府支持力度不大。
教育部教高［2006］16号文件指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
对于工学结合的教学模式进行了很好的引导，但缺乏专项资金进行资助。
地方政府也应制定相应政策和分配专项资金专款专用，积极鼓励高职教育改革。
2.校内被动尴尬。
第一，校内没有专门的工学结合管理系统。
大部分学校尚没有专门的工学结合管理部门，缺乏管理力度，一般都由其他管理部门附带。
由于没有专门的校企合作管理部门，因此很难胜任大量的对外联系和过程管理，对于工学结合只是流于形式。
如没有较好的管理制度及跟踪监督体系，半年的学生顶岗实习几乎是“放羊式”实习，没有起到工学结合的实际意义；由于缺乏专门人员，大部分学校校外实训基地联系与建立是由专业教师负责，而专业教师往往课务繁多，在联系企业方面总是心有余而力不足，与企业缺乏充分的沟通，不能及时建立校外实训基地，有时由于企业的积极性不高，即使暂时建立了合作关系，最终由于缺乏长效管理机制及企业价值取向的不同，不得不流于形式或半途而废，不能建立长期稳定的校企合作关系；在工学结合队伍方面，由于没有专门的管理机构，因此很难有“双师结构”的管理队伍，院系和专业层面上双师队伍也不够健全。
高职院校人才培养模式顶层设计与分类实施的研究与实践——以潍坊
设计， 统一 规划 ， 以期保证 探索成效 。
三 、潍 坊职 业学 院在 人 才培 养模式 上的研 究 与
实 践
平均每个 院校 的培养模 式为５ ． ５ 个 。基本上 是一个
潍 坊职业 学 院是 山东 省首 批技 能型特 色名 校建
人 才 培养 模 式 是 对 人 才 培养 规 格 、 人 才 培 养
过 程及 人才 培养 方式 进 行构 建和 标准 化 的一 种成
熟 范式 。 人 才培 养模 式研 究 常谈 常新 ， 一直 是 高职
教 育 教学 研 究 和 实践 的热 点 问题 ， 不 同地 区 的不
结合 、 校企 合作 、 顶 岗实 习 的人才 培养 模式 改革 ； 《 教 育部关 于充分 发挥 行业 指 导作用 推 进职业 教 育改
多， 创 新性 的研 究很 少， 缺乏 由校级 层 面主导 的顶层 设计 ， 难 以形成 真正成 熟 、 先进 、 科 学和有 影响
力的人 才培养模 式 。
关 键词 ： 人 才培养模 式 ； 顶层设计 ； 误 区； 研 究和 实践
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ １ —１ ４ ４ ０ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ ５ —０ ０ ８ ７ —０ ５ 等 职业 教 育改革 创新 引领 职业 教育 科 学发展 的若 干 意见 》 （ 教 职成 ［ ２ ０ １ １ １ １ ２ 号） 指出 ， 要 以 区域 产 业 发展 对人 才 的需求 为依 据 ， 明晰 人才 培养 目标 ， 深化 工学
培养模 式 改革 ， 实 现教 学过 程与 生产 过程对 接 ， 根据
工学结合模式下高职共享型教学资源库建设的策略
工学结合模式下高职共享型教学资源库建设的策略［摘要］与工学结合教学模式相适应的共享性教学资源库建设是国家骨干高职院校建设的一项重要内容。
目前，我国高等职业院校专业教学资源库的建设发展呈现良好势头，但也暴露出许多问题。
文章探讨了高职教学资源库建设的现状及存在的问题，提出了教学资源开发与管理的策略，并指出高等职业院校专业教学资源库的体系结构及建设内容。
［关键词］教学资源库工学结合网络课程共享一、高职教学资源库建设现状1998年教育部公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次提出要重点建设全国远程教学资源库。
2000 年教育部制定了《现代远程教育资源建设技术规范》，教学资源库正式进入了标准化建设阶段。
如今教学资源库的建设已经历了三个阶段：最初阶段只是教学资料和多媒体教学课件的简单罗列；第二阶段主要开始基于课程体系的教学资源库标准化建设；第三阶段围绕国家重点支持产业领域，展开全面共享专业教学资源的建设。
如何实现校企共同打造符合工学结合教学模式的共享型教学资源库，是目前高职院校教学资源库建设急需解决的问题。
二、高职教学资源库建设存在的问题1.建设定位有待进一步明确。
如今高职院校专业教学资源库的建设定位多以课程教学为中心，仍然存在“重教学、轻应用”的问题。
教学资源主要是教学课件和素材的罗列，组织比较零散，偏离了教学资源库以“学习中心”为中心的要求，还不能很好地满足自主学习、终身学习的需求，提供服务的能力还有待增强。
2.建设运行管理机制不完善。
目前，国家教学资源库建设是以项目管理模式进行建设，项目建设情况直接关系对院校的考评，因而院校对项目申报踊跃。
但教学资源库的具体建设由学院教师承担，由于大多院校缺乏明确的专门管理部门，缺乏统一协调的管理，没有形成搭配合理的建设团队。
激励机制缺乏，建设者积极性不高，导致教学资源质量不高，资源内容不能及时改进完善，影响专业教学资源库的可持续发展，不利于教师使用、学生自主学习，不能更好地与工学结合的教学改革相适应。
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。
对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。
关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。
习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。
在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。
技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。
本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。
1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
按照高职 院校课时 比例的分配 ，实践教学与理论教学的
为供方， 企业作为毕业学生的接 纳者 ， 视为求方 。国内人才市 比例要达到 ｌ ： ｌ ， 显然， 原有高职 院校 的学科式课程体系 已不 场的供求关系早 已是供过于求 ，也就是说现在 的人才市场是 适应这一要求。但是很多学校 不愿意积极探索新的模式， 单
力度 和效果并不明显。究其原因 ，首先 是高职 院校有关工 学 有 关 企 业对 技 能及 基 础 知 识 的 需求 ， 报 至 教 务 处 予 以规 划 ， 进
结合的顶层设计不太合理所致 。 ２工学结合下学校 自身的再定位 从人才的供求关系来看 ， 学校作 为企业人才的培养者 ， 视
而落实到教学中。 ４ 工 学 结 合下 课 程 的整 改
养的人才尽量瞄准企业未来对人才的需求。
３工学结合下顶岗实习的顶 层设计
考虑 围绕工作进行基础课程内容的调整 ，还要考虑把部分课 程融入到实习中去进行 。这样既能避 免课程 内容空泛下的言
工学结合就是要学校与企业结合 ，加强校企合作 。高职 之无物， 也能让学生真 实感受到实习与课程才， 需要 怎样 的 人才 都 是 在 教 学 改 革 中缩 减 理 论 课 程 的 学 时 。于 是 原 本 ８ ０个课 时
由求方说 了算。但是许 多高职 院校的校企合作仍是 “ 企业 配 的课程变成了 ４ Ｏ个课时， 教师只好根据课 时的要求 ， 进行教
职院校的顶层 设计 是院校决策者对高职教育 的在学院层面上 中筛选有一 定影响力的人兼任 工学结合办公室工作人员的职
的 设 计 。 目前 ，教 育 部 及 各 教 育 厅 纷 纷提 出 了高 职 教 育 必须 务，全面负责与企业协商岗位配给 的问题。要在学校 所辐 射
走 工学结合之 路的政策文件 ，各地高职 院校为贯彻相关文件 的地域范围， 以地区为单位设立工作站， 负责岗位数量的调研 ， 精神， 施行 了教育教学多方位的改革及创新， 但是工学结合 的 岗位工作及 时间的协调， 参与顶 岗实习学生的管理 ， 同时收集
要是实践环节） 的培养任务 。 要认清 自己的位置， 摆正 自己的态度， 要为企业服务 ， 要想企
至于 直 接 砍 掉 了 ， 但 是 由于 其重 要 性 ， 于 是就 只 好 将 其 内容 补 工 学 结 合 下课 程 的改 革 ， 需要 依据 收集 市 场 和 专 业 方 面
工学结合 ， “ 工” 摆在 了首要的地位 ， 所以我们 的高职院校 缀 到 其 他 相 关课 程 中去 。 业所想， 急企业所急， 从企业的角度思考问题 ， 从企业用工的 的信 息 ， 提 炼 出企 业所 需要 的职 业 能 力 ， 而学校应该［ Ｉ ； ｌ 绕 职 业 需求去培养学校的学生。同时学校要有一定的前瞻性 ，通 过 能力 构 件 课 程 休 系 ， 对 课程 进 行 重 新 学 期 式 划 分 ， 在 时 缩 减 与各行业协会联合， 参考行业的发展及规划 ， 规划学校的专业 的情 形 下 ， 重 新 拟 定 基 础课 和 专 业 课 课 时 量 ， 再 把 课 时 进 行 学 生源及专业方 向， 要从行业发展方 向的角度， 给企业把脉， 培 期式划分。我们 不仅要考虑嗣绕技能进行课程 的整合 ，也要
合” 式 。人 才 培 养 目标 和 教 学 计 划 主要 由学 校 制 定 ， 并 承 担 大 材 的简编， 在教学 中择其基础知识及要点进行讲授， 致使学生 部 分 培 养 任 务 。企 业 处 于“ 配合” 辅助地位， 协 助 完 成 部分 （ 主 掌握 的理 论 知 识 就成 了零 散 独 立 的 个体 。有 些 重 要 的 课 程 甚
探讨高职院校有关工学结合的顶层 设计
口
（ 江海职业技 术学院
皮 现 峦
江苏 ・ 扬州 ２ ２ ５ １ ０ １ ）
摘 要： 针对 目前高职院校工学结合的要求 ， 提 出有关顶层设计的理念 ， 并从学校 自身再定位 、 顶 岗实习、 课 程改
革、 师资培养 、 成绩评 定等 几个方面进行探讨 ， 提 出相应 的思路和措施。 关键词： 高职 工学结合
院 校 为 了培 养 高 端 技 能 型人 才 ， 介 于 实训 场 地 、 实 训 技 能及 自 有“ 被放 羊 ” 的感 觉 。
身财力的限制 ，只能通过学 生在企业顶岗实习的模式进行人 ５ 工 学 结 合 下 师 资 的培 养
才 的 培 养 。但 是 企 业对 学 生 的顶 岗实 习却 缺 乏 兴趣 ： （ １ ） 企 业 师 资 的 培 养 一直 以来 都 足 高 校 提 升 自身 竞 争 力 ，提 升 教
中图 分 类 号 ： Ｇ７ １ ９ ． ２
顶层设计
文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ７ ． ３ ９ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ０ ４ ． １ ８ ２ ． ０ ２
ｌ 引 言
工机构处理 ，而是应该对 顶岗实 习予 以顶层设计。首先要设
所 谓 顶层 设计 ， 是 指 从 最 高层 开始 ， 一 层 一层 往 下 设 计 ， 立 直 接 对校 领 导 负 责 的 工 学 结合 办 公室 。从 学 院 级 的层 次对 统 筹 考 虑 各层 次和 各 要 素 ， 在最 高 层 次 上 寻 求 问题 的解 决 。 高 待 顶 岗实 习 的 问题 ， 组织行业、 企业 、 协 会 的专 家 学 者 座 谈 ， 从
需要技能水平较高的人才，学生 的技能水平 不能够满足企业 学质量的重要保 障， 在工学结合 的指 引下 ， 高职 院校师资培养
的需要， 企业不愿意花大的成本去培养学生， 而愿意去人才市 的重 点应该转移到技 能的掌握和应用上来。高职 院校培养 的
场高薪聘请专业的技术人才。（ ２ ） 由于顶岗实习学生身份的双 学生是高端技能型人才 ，这就要求高职院校 的教 师首 先掌握 重性 ， 企业在 管理 上存在一 定的 困难， 加上企业的规章制度较