生活化作文指导策略
生活化作文教学策略
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
生活化作文指导策略研究
生活化作文指导策略研究生活化作文是指将抽象的概念和知识与日常生活相联系，使作文更加实际、贴近生活、有趣有料。
生活化作文在培养学生观察力、思维能力和语言表达能力方面具有重要意义。
本文将探讨如何提高学生的生活化作文能力，并提出相应的指导策略。
要培养学生的观察力。
观察是生活化作文的基础，学生应该学会细致观察身边的人、事、物，了解周围环境的特点和变化。
可以通过观察日常生活中的细节，培养学生对生活的敏感度和洞察力。
鼓励学生观察花草变化、天气状况、人物行为等，使他们能够从中找到素材，写出生动有趣的作文。
要培养学生的思维能力。
生活化作文要求学生能够将抽象的概念与具体的事物联系起来，这就需要学生具备一定的思维能力。
可以通过启发式问题引导学生思考，让他们从不同的角度来思考问题。
给学生提供一个主题，让他们从不同的角度来思考这个主题，以扩展他们的思维广度。
鼓励学生运用比喻、类比等思维方式，使作文更具有生活化的特点。
要培养学生的语言表达能力。
生活化作文要求学生能够用简单、流畅、生动的语言来表达自己的观点和感受。
可以通过阅读优秀的生活化作文，学习他们的表达方式和技巧。
要多进行写作练习，让学生能够通过不断的写作来提高自己的语言表达能力。
可以通过写作小组、写作竞赛等形式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
要注重评价和反馈。
学生在写作过程中需要得到及时的评价和反馈，以便他们能够认识到自己的不足之处，从而不断提高。
可以通过批改作文、互评互批等方式来进行评价和反馈。
要给予学生积极的鼓励和肯定，让他们有信心继续写作。
提高学生的生活化作文能力需要培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力，并注重评价和反馈。
只有通过不断的实践和指导，学生才能够真正掌握生活化作文的技巧，写出优秀的作品。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略是一种将学生日常生活与作文教学相结合的教学方法。
它能够激发学生对作文的兴趣，提高他们的写作技能。
以下是一些生活化作文教学策略的示例。
1. 主题选择：让学生选择他们感兴趣的主题来写作文。
这样可以激发他们对写作的兴趣，提高他们的主动性。
主题可以与学生的日常生活经验和兴趣爱好相关，如家庭、友谊、运动等。
2. 实地考察：带领学生到户外进行实地考察，观察和体验真实的场景。
学生可以根据所见所闻来写作文，这样能够提高他们的观察力和描述能力。
3. 视频和图片素材：播放有趣的视频或展示具有启发性的图片，以激发学生的想象力和创造力。
学生可以根据视频和图片来写作文，描述所看到的内容，或者发挥想象，创作自己的故事。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们交流和分享自己的想法和经验。
这样可以帮助学生更好地理解作文题目，拓展思维，并从他人的观点中获得启发。
5. 写作实践：鼓励学生进行写作实践，不拘泥于规定的格式和结构，鼓励他们发挥自己的创造力。
给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断改进和提升写作水平。
6. 同行评议：组织学生进行同行评议，让他们互相阅读和批评彼此的作文。
这样可以帮助学生发现自己的不足之处，并从他人的作文中学习到新的写作技巧和思路。
7. 真实应用：将学生的作文应用到真实的场景中，如校内的刊物、展板或学校网站。
这样可以激发学生的成就感，增强他们对写作的自信心。
生活化作文教学策略能够将学生的日常生活与作文教学相结合，使学生更加积极主动地参与到写作过程中。
通过选择感兴趣的主题、实地考察、使用视频和图片素材、小组讨论、写作实践、同行评议以及真实应用，学生的写作技能和思维能力都会得到提高。
生活化作文指导策略研究
生活化作文指导策略研究摘要：生活化作文是指以日常生活为题材、以真实情境为背景，贴近学生生活、体验学生感受的作文形式。
本文从生活化作文应用的意义入手，分析了生活化作文的特点，总结了生活化作文的教学目标，并提出了针对生活化作文的指导策略，包括题材选择、结构设计、情感描写等方面的指导原则与方法。
通过研究指导策略，可以帮助学生更好地理解生活化作文的要求，提高作文的质量。
关键词：生活化作文；指导策略；题材选择；结构设计；情感描写1. 引言作文是语文学习的重要组成部分，也是考查学生思维能力和语言表达能力的重要手段。
传统的作文教学注重培养学生的逻辑思维和表达能力，但忽视了培养学生对现实生活的感知和表达能力。
为了有效提高学生的作文水平，需要对生活化作文进行研究，探索相应的指导策略。
2. 生活化作文的意义生活化作文是贴近学生生活、体验学生感受的作文形式，具有以下意义：2.1 培养学生对现实生活的感知能力。
生活化作文的题材都来源于学生日常生活的真实情境，通过写作的方式，可以激发学生观察、思考、体验生活的意识。
2.2 提高学生的思维能力和语言表达能力。
生活化作文要求学生对所选题材进行分析、思考，并通过语言进行准确的表达。
通过写作的过程，可以促进学生的思维活动和思辨能力的发展。
2.3 培养学生的创造力和表达能力。
生活化作文着重于学生对所选题材的独特见解和个性表达，可以激发学生的创造力和表达欲望，培养学生的写作风格和个人特色。
3. 生活化作文的特点生活化作文具有以下特点：3.1 真实性。
生活化作文的题材都来源于学生的真实生活，与学生实际经历和感受有关，因此具有较高的真实性。
3.2 可感性。
生活化作文强调学生对所选题材的感受和体验，要求学生从感性上理解和表达。
学生在写作过程中可以自由表达个人情感和体验，使作文更具人情味。
3.3 贴近性。
生活化作文要求题材选取贴近学生生活的情境，使学生能够感知到生活的真实与充实，能够深入思考和表达。
生活化作文指导策略研究
生活化作文指导策略研究随着社会的发展，作文在学生的学习生活中起着举足轻重的作用。
一篇好的作文不仅可以展现学生的语言表达能力和思维逻辑能力，更可以反映学生对生活的感悟和对世界的理解。
如何有效指导学生写好作文，已成为教师们日常教学工作中亟待解决的问题。
而生活化作文指导策略正是从生活中引导学生，讲述学生亲身体验的故事，将生活情感与作文写作结合起来，以此提高学生的写作水平。
本文将探讨生活化作文指导策略，并提出相关研究。
要注重生活化作文素材的挖掘。
生活是最丰富多彩的素材库，每一个人每一件事都可能成为一个生动的作文。
对于学生来说，他们身边的事物、感受到的情感都可以成为作文的好素材。
教师可以启发学生发现身边的故事，激发他们的写作灵感，引导他们将身边的故事变成文章，使作文更加贴近学生的生活。
教师还可以结合教材内容，通过生动有趣的故事或案例，激发学生的学习热情，使之对作文素材充满热爱和好奇心。
注重生活化作文情感的表达。
生活化作文不仅仅是对客观事物的描写，更是对学生内心感情的抒发。
在指导学生写作时，教师要引导学生充分表达自己的情感和思想，通过真情实感的体验，让作文更具生活气息。
这就需要教师在指导学生写作时，注重情感的培养，在写作过程中，让学生学会用心体验生活，用心感悟生活，从而使作文更加饱满和深刻。
注重生活化作文写作技巧的培养。
写作技巧是写好作文的基础，也是提高写作水平的重要手段。
教师应该注重对学生写作技巧的培养，不断引导学生通过生活化作文，不断进行实践、总结经验、改进写作方法，提高自己的写作水平。
在学生掌握了基本的写作技巧之后，再结合生活化作文的指导策略，可以更好地提高学生的写作水平。
注重生活化作文指导策略的延伸和拓展。
生活化作文指导策略并不是简单地从生活中挑选素材，而是要对学生进行综合素质的培养。
在生活化作文指导策略的基础上，教师还可以引导学生进行生活化作文的拓展，如组织学生进行写作比赛、写作展示等活动，让学生感受到写作乐趣，提高写作兴趣；还可以通过生活化作文，帮助学生提高语言表达能力、提高思维逻辑能力、提高审美情趣、增强社会责任感等。
生活化作文指导策略研究
生活化作文指导策略研究一、概述生活化作文是指以生活为题材，以生活为主题，运用生活的语言和表达方式，写出真实、感人、具有共鸣力的作文。
生活化作文是英语写作中的一种常见类型，也是我们在日常交流中最常用的一种形式，因此，学好生活化作文的写作技巧和方法，对于英语写作的提高以及日常生活的交流都有着非常重要的意义。
二、技巧和策略1. 掌握生活化词汇生活化作文是以生活为题材，因此，掌握一些生活化的词汇是非常必要的。
这些词汇可以是与食物、交通、旅游、健康等方面相关的常用词汇，也可以是一些与人情世故、社会现象、心理活动等相关的词汇。
在写作时，适当地使用这些词汇，可以使文章更加贴近实际生活，增加文章的可读性和感染力。
2. 善于运用比喻和夸张在生活化作文中，比喻和夸张都是常用的修辞手法。
比如，在描述一个人物时，可以使用某些比喻，来突出其某一方面的特点；在描述一个事件时，可以适当地夸张些许，来增强语气和感染力。
但是，在使用比喻和夸张时，也需要注意适度，不要过分夸张，以免影响文章的真实性和可信度。
3. 制造对比和矛盾对比和矛盾的运用在生活化作文中也是非常常见的。
通过对比，可以突出两种不同事物之间的差别，增加文章的对比度；通过矛盾，可以描述人物内心的挣扎和矛盾，增加文章的情感张力。
但是，在进行对比和矛盾时，也需要注意控制好篇幅和情感的度。
4. 合理运用排比和倒装排比和倒装都是英语中常用的修辞手法。
在生活化作文中，适当地运用这两种修辞手法，可以增加文章的语言韵律和声音美感，同时也能够强化文章的表达和感染力。
但是，在运用排比和倒装时，也需要注意篇幅和句子结构的合理性。
5. 注重细节和描述生活化作文是要写出真实、感人的生活，因此，注重细节和描述非常重要。
在描述人物、事物、场景时，要尽可能详细地写出细节，让读者能够感受到文中所描述的内容的真实性和感人程度。
同时，在描述时也要注意合理安排语言，不要太拖沓或太过简略。
三、结论掌握好生活化作文的写作技巧和方法，不仅有助于英语写作的提高，在日常生活中也能够使我们更好地进行交流和表达。
小学高年级生活化作文指导策略
小学高年级生活化作文指导策略随着小学高年级学生思维能力的不断提高，他们对生活的感悟和体验也越来越深刻，写起生活化作文也更加灵活多样。
下面就针对小学高年级生活化作文，给出一些指导策略，帮助孩子们提高文思翻飞的能力，写出更加流畅、有趣的作文。
1. 选取适合自己的话题孩子们在写作时，应该选一些自己喜欢、熟悉、有感触的话题来写。
比如孩子可能喜欢宠物，那他可以写一篇自己和宠物相处的故事；孩子也可能犯过错误，那他可以写一篇反思自己错误的文章，提醒自己和别人；当然，孩子们也可以选一些与自己经历无关，但引人入胜的话题来写，比如神秘的古文明、世界各地的风俗习惯等。
2. 留意作文开头的重要性俗话说，开门七件事，开头的好坏直接决定了文章的成败。
因此，孩子们需要注意开头所表达的意义和态度。
可以通过提问、叙述事实、引用名言、用比喻等形式，引起读者兴趣，从而吸引读者阅读下去。
3. 生动形象的描写在写作过程中，孩子们应该学会运用语言、形象、情感等方面的描写技巧，表现出他们词汇和想象力的运用能力。
生动、形象的描写可以让读者栩栩如生的感受到文章中的事物。
4. 注意结构的起承转合文章的结构很重要，而对于小学生来说，一个简单、清晰的结构就已经足够了。
孩子们需要学会把内容有机地组织起来，使其符合一定的逻辑顺序。
起承转合是一个简单而有效的思路，可以让孩子先思考清楚自己要写的内容，再制定出一个明确的结构框架。
5. 内容与意义并重最后，孩子们应该注意让自己的文章表达着意义，而不仅仅是单纯的记录和描述。
可以通过引用名言、作出小小的规劝或自我反思等方式，让读者和自己一样从文章中学到东西，感受到自己的成长和进步。
综上所述，以上五个指导策略都是小学高年级生活化作文所必须掌握的，只有充分掌握和运用，才能够写出更好的作品。
过程虽然不容易，但只要努力不懈，孩子们一定能够成功。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略
生活化作文教学是指将学生的日常生活与作文教学相结合，通过让学生以生活为素材进行写作，提高他们的写作能力和创造力。
下面是一些生活化作文教学策略的介绍。
1. 提供丰富的生活素材
教师可以引导学生观察生活中的细节、场景和人物，并鼓励他们将这些素材运用到作文中。
可以组织学生进行实地考察，观察周围的自然景观、建筑物和人们的生活方式，然后让他们根据观察到的内容写作。
2. 创设情境引发写作灵感
教师可以通过创设情境来激发学生的写作灵感。
可以给学生提供一个具体的场景或故事情节，让他们根据自己的想象和创造力进行写作。
这种情境化的写作可以帮助学生更好地理解、运用语言。
3. 进行生活经验交流
教师可以组织学生进行生活经验的交流，鼓励他们分享自己的日常生活中的趣事、感受和思考。
通过与他人的交流，学生可以了解不同人的观点和经历，拓宽自己的思维和写作视野。
4. 培养学生的观察能力和思考能力
教师可以通过开展观察训练和思维训练来培养学生的观察能力和思考能力。
可以给学生提供一张图片，让他们观察、思考并记录下自己的感受和想法；或者提出一个问题，让学生进行思考和讨论，并将自己的思考结果写下来。
5. 提供实践机会和反馈
教师可以为学生提供实践机会，让他们将所学的写作技巧和知识运用到实际写作中。
教师还需要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现和改正自己的写作问题，提高写作水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生活化作文指导策略
生活化作文是指教师在课堂上根据作文内容为学生
创设或真实或虚拟的生活化情境，以“现在进行时”的方式
指导学生观察和表达方法，课外再去生活中实践运用的作文
训练形式。
一、课堂创设生活情境
1.精心策划，直现生活
游戏、活动是学生最喜欢的事，也是学生作文经常训练
的题材，一般的游戏和活动多是学生在课外自己和同学一起
做，为了便于指导观察和写作，教师可以选择一些便于在课
堂上做的游戏和活动，先让学生明确观察方法、观察重点，
再让他们带着任务去做游戏和活动，这样在活动中每个人都
有不同的观察体会和收获。活动结束，教师再指导学生把自
己的观察结果写出来。
除了游戏和活动，小实验、小制作、状物描写之类的习
作也可以在课堂上直现。
2.角色表演，模拟生活
写人和以表现人物为主的记事文不便在课堂上直现，教
师可以生活中常见的人或事为原型指导学生在课堂上分角
色表演，模拟生活中的人或事。比如写老师关心学生的习作，
这类事情其实老师为学生做过很多，但是具体写起来，当时
人物的语言、神态、动作是怎么样的呢？因为没有观察，所
以无从想起。为了指导学生现场观察描写，教师可以课前找
一位学生合作“排练”：老师正上着课，该同学突然病了，
然后老师关切地询问，并且着急地带他去看医生。课堂上师
生表演，其余学生观察，之后描写。在指导表达过程中，当
学生遇到问题时，情境表演还可以反复片段“回放”，让学
生带着疑问再次观察、描写，直至观察具体、描写生动为止。
此外，同学之间在课堂上、课外发生的事，均可经过教
师的指导让学生在课堂上现场模拟表演。需要注意的是，指
导学生观察这一形式的生活情境时，侧重点必须放在凭借情
境进行观察方法、表达方法的指导上，而非记录事件本身的
过程。
3.媒体辅助，再现生活
有的习作内容不便在课堂上真实呈现也无法模拟再现
时，现代化教学手段就可以大显身手了。比如写景、游记等
习作，学生不可能都有机会外出游玩，就算有的学生真的有
过游山玩水的经历，如果利用多媒体辅助，便可让“游玩”
与观察指导在课堂上同时进行，一举多得。
有条件的老师也可自己赶赶“DV拍客”的时髦，拍人
录事摄景……处理后在课堂上给学生呈现，便是取之不尽用
之不竭的真实生活情境。
二、课外学以致用
1.根据写作内容有目的地观察生活
每一种题材的课堂生活化指导之后，教师要有目的地组
织学生走进生活，把课堂上学到的观察方法和表达技巧内化
运用:课堂指导学生学习写课本剧，课外活动时间，教师就可
以经常带领或让学生自编、自导、自演之后再写;课堂上指导
学生学习观察动物，课后让学生回到家里观察自家的小狗、
小猫……课堂上学习观察描写人物，课后让学生观察描写自
己熟悉的人。如学习《背影》之后，让学生利用在课堂上学
到的观察方法和描写方法，回家观察自己的父亲，体验父子
深情，激发写作欲望。总之，作文教学不能局限于“一个内
容两个课时完成”的俗套，每一次的课堂指导应有观察方法、
写作方法的侧重点，而课后，必须在相当长一段时间内让学
生带着课堂上学到的方法和技巧走进生活加以运用，直至熟
练自如。
2.跟随学生的学习和生活节拍写作文
多数教师对作文指导的时间认识僵化，一般都非得到单
元训练中有作文任务时才指导学生观察、习作，对学生学习
和生活中正在发生的、很容易激发他们写作兴趣的事熟视无
睹。生活化作文教学倡导改变以本为本、按部就班的作文模
式，抓住生活中一切有利于学生作文的时机随时随地观察记
录生活。比如学校举行“五一”庆祝活动，活动头一天就可
以把观察任务布置给学生；课堂上突发了偶然事件，我们完
全可以停下原有的教学任务立刻组织学生描写；在阅读教学
中学了很好的写作方法或学生情感有很大的触动之后，可以
随即安排时间给学生写，而不必非得等到单元训练时再回头
炒“旧饭”……面对这些亲眼所见，亲身感受的“真实”素
材，学生写起来兴趣盎然，哪里还会有“作文难”的畏难情
绪呢。
叶圣陶说：“生活是作文之本。”《语文课程标准》也明
确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐
于表达。”如果我们的作文教学能够通过课堂上生活化的指
导教会学生观察和表达，解决了学生“难于动笔”的问题，
课外再引导学生走进生活，课内和课外、校内和校外紧密地
联系，不断地互相反馈，互相促进，“乐于表达”也就随之
解决了，那么，作文训练的途径必将更加宽广，作文教学的
效果必将更加显著。
（责任编辑 韦淑红）