《昼夜交替》教学设计
教科版科学六年级上册第二单元第2课《昼夜交替现象》教学设计(公开课教案及导学案)
教科版科学六年级上册第二单元第2课《昼夜交替现象》教学设计课题昼夜交替现象（1课时）课型新授课【教材分析】本课旨在让学生通过展示各种昼夜交替现象的成因解释方案，暴露原有认知，并按照假设进行模拟实验，通过讨论交流后修正解释。
一是学生独立思考并形成自己对昼夜交替现象的解释；二是像科学家一样研讨、交流我们的解释；三是做模拟实验，初步检验假设是否成立；四是交流实验结果，修正解释或提出进一步的研究问题。
【学情分析】基础：学生对于昼夜交替现象非常熟悉。
障碍：学生熟悉昼夜交替现象的特征，但对现象成因的理解比较模糊，缺乏探究经历。
【学习目标】1.通过观察，知道昼夜交替是地球常见的天文现象，发展学习天文知识的兴趣。
2.通过提出有依据的假设、制定探究方案、开展模拟实验验证昼夜交替成因，了解昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关，并认识到许多自然现象是有科学解释的。
3.在有依据的假设、模拟实验、交流研讨过程中，能用批判性思维大胆质疑，形成从不同角度思考问题、追求创新的意识。
【评价任务】1.通过交流讨论，能描述昼夜交替是地球常见的天文现象（检测学习目标1）2.能够根据昼夜交替现象提出有依据的假设，制定较完善的模拟实验方案并开展实验，能发现三种及以上的解释方案。
（检验学习目标2）3.积极参与实验交流讨论，能根据他人的阐述进行有依据的质疑并提出自己的观点（检验学习目标3）【学习准备】教师准备：PPT、班级记录表分组材料：班级记录大表、彩色笔记录学生假说、学历案。
学生准备：科学书、手电筒、地球仪【学习过程】学生活动教师活动环节一：聚焦(指向目标1)学生活动1：对昼夜交替现象的解释1.观察并思考：白天的天安门与黑夜的天安门有什么不同？2.想一想，说一说：为什么会有昼夜交替这种自然现象。
教师活动1引入：(出示图片。
)观察思考白天的天安门与黑夜的天安门有什么不同？（明暗不同）2.谈话：猜测为什么会有昼夜交替这种自然现象(预设：假设地球自转；)3.揭题：(板书：昼夜交替现象)活动意图说明：了解学生对于昼夜交替现象相关知识的前概念，引导学生尽量从不同方面尽可能多地进行描述，为分类整理信息作铺垫。
昼夜交替科学教案(通用6篇)
昼夜交替科学教案（通用6篇）昼夜交替科学教案篇1教学目标1、通过本课的教学，使同学知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都是由地球的自转形成的。
2、经受对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培育同学从小像科学家那样进行模拟试验验证猜想的技能。
3、培育同学对天文现象的探究意识和技能。
4、培育同学尊敬事实、实事求是，仔细严谨的科学立场和合乎规律的推理技能。
教学预备1．多媒体课件。
〔关于太阳东升西落，日月星辰活动的课件〕2．地球仪，大头针，电筒。
教学过程一、引入学习1．课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象。
2．问：同学看到什么？有什么问题？3．收集归纳同学形成的问题。
二、推想假设1．为什么每天看到太阳东升西落，白天和夜晚会不断交替呢？2．同学依据已月的知识作出假设。
3．师收集同学的假设。
三、模拟试验1．师出示试验器材，让同学明白其作用。
2．同学做模拟试验并记录所观测到的试验现象。
四、进一步推想1．在同学们猜想中你认为涌现“昼夜交替”现象，哪种可能性最大。
2．同学推想，沟通。
五、阅读资料同学阅读资料分析昼夜交替现象形成的缘由。
六、沟通汇报七、课外延伸1．课后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的启发与同学沟通。
2．了解更多有关天文方面的知识。
昼夜交替科学教案篇2教学目标：1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟试验；2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。
科学知识：1、知道昼夜的成因。
2、知道哥白尼和托勒密的主要观点。
情感、立场与价值观：意识到科学是在不断进展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
教学重点：认识昼夜交替形成的缘由及其规律。
教学难点：通过模拟试验，认识昼夜交替的成因。
教学方法：目标教学法教学预备：老师——有关光的教学碟片，多媒体课件，投影仪〔或者手电筒〕，地球仪分组——手电筒，小地球仪。
教学过程：一、导入新课：1、多媒体演示昼夜交替情景。
师：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？2、昼夜改变有什么规律呢？对此，你有哪些感爱好的问题？3、同学争论沟通。
湘科版科学五年级下册《昼夜交替》教学设计 (5)
湘科版科学五年级下册《昼夜交替》教学设计 (5)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《昼夜交替》是本册教材的一个知识点，主要让学生了解地球自转产生的现象–昼夜交替。
通过前面的学习，学生已经掌握了地球的基本知识，对地球的自转和公转有了初步的认识。
本节课通过探究昼夜交替的原因，使学生更深入地理解地球自转的现象，培养学生的探究能力和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和公转有了初步的认识。
学生的思维活跃，好奇心强，具备一定的观察和实验能力。
但部分学生对科学问题的理解仍有一定难度，需要教师耐心引导。
此外，学生的学习兴趣和主动性对课堂效果有较大影响，教师应充分调动学生的积极性。
三. 教学目标1.知识与技能：理解地球自转产生的现象–昼夜交替，能用图表、模型等展示昼夜交替的现象。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等途径，培养学生探究地球自转现象的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神，增强学生对地球自然现象的敬畏之心。
四. 教学重难点1.重点：地球自转产生的现象–昼夜交替。
2.难点：理解地球自转的原因，以及昼夜交替的周期性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等素材，创设情境，引发学生思考。
2.探究教学法：学生进行观察、实验、讨论等活动，引导学生主动探究地球自转现象。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作关于地球自转、昼夜交替的课件，包括图片、视频等素材。
2.实验器材：地球仪、手电筒等。
3.学习任务单：设计学习任务单，引导学生进行观察和思考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示地球自转的动画，引导学生关注地球自转现象。
提问：你们知道昼夜是如何交替的吗？地球自转产生了哪些现象？2.呈现（10分钟）展示地球自转产生的昼夜交替现象的图片和视频，让学生直观地感受昼夜交替的过程。
同时，引导学生思考：为什么会有昼夜交替的现象？3.操练（10分钟）分组进行实验，观察地球仪上的昼夜交替现象。
昼夜交替现象教学设计与反思
《昼夜交替现象》教学设计与反思一、教学目标：科学概念1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法1、提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多证据来加以判断。
3、与小组同学分工协作，在实验过程中实事求是，严谨认真。
二、教学重点：提出昼夜交替的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。
三、教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
四、教学准备：乒乓球、手电筒、小人贴纸、小组记录表。
五、教学过程（一）课件引出探究问题师：先看投影，仔细观察这两张照片，分别是在什么时间拍的？生：一个是白天，一个是黑夜师：是的，一张是白天拍的，另一张则是夜晚拍的。
那一个星期有几个白天和几个黑夜呢？生：有七个白天和七个黑夜师：那这七个白天和七个黑夜之间是按怎样的顺序出现的呢？生：白天过了就是黑夜，黑夜过了又是白天。
生：不停地换来换去师：对，白天和黑暗总是交替的出现，每天早上，太阳从东边冉冉升起，地球上的人们迎来了白天，每天傍晚，太阳又从西边落下，地球上的人们又迎来了黑夜。
我们把白天用一个字来表示，叫做“昼”，把黑夜用一个字来表示：叫做“夜”，白天和黑夜不断重复出现的现象我们叫做昼夜交替现象。
（出示课题）（二）猜想师：知道了什么叫昼夜交替现象之后，我请两个小朋友上来做一个小游戏。
其中一个小朋友模拟地球不动，另一个小朋友模拟太阳绕着地球转。
问同学甲：看到乙（太阳）在你视线内怎么出现又是怎么消失的？（当你能看见太阳的时候，表示白天来了，当你看不见太阳的时候，表示黑夜来了，试一试当太阳绕着地球不断转动时，白天和黑夜是否会交替出现。
）（太阳换一个方向转再做一次）师：通过刚才的小游戏，我们知道了当地球不动，而太阳围着地球转动时，地球上确实会出现昼夜交替现象，那还有没有别的运动方式也会使地球出现昼夜交替现象呢？下面进行小组讨论。
《昼夜交替》教学设计
《昼夜交替》教学设计一、教学目标：1.知识目标：学生能够了解太阳的位置变化与昼夜交替的关系，了解地球自转、公转的原理。
2.能力目标：培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高学生的科学探究能力和动手实践能力。
3.情感目标：通过对昼夜交替的学习，培养学生的对大自然的敬畏之情，增强对科学学习的兴趣和探索精神。
二、教学重难点：2.教学难点：如何通过动手实践引导学生理解太阳的位置变化与昼夜交替的关系，如何培养学生的观察能力。
三、教学准备：1.教学资源：幻灯片、视频素材、模型等。
2.教学环境：教室或室外观测地点。
3.教学工具：投影仪、电脑、工具箱等。
四、教学过程：1.创设情境，激发学生兴趣（10分钟）引入话题，通过播放一段关于昼夜交替现象的视频，引起学生对太阳、地球运动的好奇心，并让学生提出疑问，如为什么会有昼夜交替？太阳为什么会升起和落下？2.学习太阳的位置变化与昼夜交替的关系（30分钟）（1）讲解地球的自转和公转（教师通过幻灯片或黑板板书进行讲解）。
（2）利用模型或教具，让学生观察地球的自转和公转过程，帮助学生理解太阳位置变化与昼夜交替的关系。
（3）分组活动，让学生尝试利用日晷或其他简单仪器观察太阳的位置变化，并记录下观察结果。
3.总结研究成果（20分钟）让学生展示自己观察到的太阳位置变化，并让学生分析总结太阳位置变化与昼夜交替的关系。
教师根据学生的总结，引导学生对太阳高度角和地球各地昼夜不同的原因进行思考和讨论。
4.深化学习与实践应用（30分钟）（1）教师引导学生进行进一步的思考和探究，探讨夏至、冬至和春、秋分等季节性变化与昼夜交替的关系。
（2）利用科研素材或实验，让学生进一步认识地球各季节的变化与昼夜交替的关系，并让学生进行实际操作和观察。
（3）学生自主小组或个人探究，设计与昼夜交替有关的实验或活动，并在学校或社区进行实施和展示。
五、教学延伸：1.合成能力拓展：学生可以通过观察和记录太阳位置变化的规律，实现对昼夜交替、季节变化等现象的初步预测和解释。
昼夜交替现象教学设计与反思
《昼夜交替现象》教学实录芹池中心学校吕育苗一、教学目标：科学概念：1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜交替现象的产生与多种天体运动有关，主要与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：1、根据昼夜交替的特征推测的成因。
2、利用模拟实验重现“昼夜交替”现象，并根据模拟实验的情况推断昼夜交替现象的成因。
情感态度价值观：1、体验科学探究需要大胆假说和细致检验。
2、体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。
二、教学重点：提出昼夜交替现象的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。
三、教学准备：多媒体课件。
分组材料：小球、蜡烛、记录纸。
太空中的地球昼夜图四、教学过程：课前：课件出示：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。
————牛顿今天上课前，老师有一句话要送给大家，希望对大家有所启发。
一、图片引入1、我们生活在地球上，对于地球上的白天和黑夜应该很熟悉了，太空中的地球的昼夜你见过吗？我们一起来欣赏一组图片。
课件：各洲昼夜图2、我们看到地球上有白天和黑夜的变化，这种变化又有什么规律呢？白天过去，黑夜来临；黑夜过去，白天来到，如此日复一日，年复一年的交替出现，我们把这种自然现象叫做----昼夜交替现象。
（板书）3、观察图片，思考地球上的明暗是由哪个天体引起的？假如没有太阳，只有地球的话，能有昼夜现象吗？（贴“地球”）一定得有太阳，（贴“太阳”）有了太阳，如果太阳和地球就像这两只拳头固定在这儿，能产生昼夜交替现象吗？是的，它们必须运动起来才能产生昼夜交替现象。
二、建立假说1、猜测：地球和太阳怎样运动有可能产生昼夜交替现象/2、学生讨论,比一比哪组的猜测多。
3、整理学生的假说：贴图（1）地球不动，太阳绕着地球转；（朝哪个方向？只要能出现昼夜交替的都写上）东到西（2）太阳不动，地球围着太阳转；（转哪个方向）西到东（3）地球自转；方向（4）地球围着太阳转，同时自转；…（5）（6）（7）越多越好三、模拟检验1、刚才我们进行了大胆的猜测，提出了这么多的假说，如果需要知道这些假说是否真能形成昼夜交替现象，我们还要对此进行-----实验。
小学科学第9课昼夜交替(教案)
小学科学第9课昼夜交替（教案）昼夜交替是小学科学课程中的重要内容之一，它帮助学生们理解太阳、地球以及昼夜变化的原因。
通过教学，学生将学会解释昼夜交替的过程，掌握相关的知识和概念。
在本节课中，我们将通过多种教学方式来引导学生学习和探索。
一、教学目标1. 知识目标使学生了解昼夜交替的原因和过程，掌握地球自转的概念和影响因素。
2. 能力目标培养学生观察、思考和表达的能力，能够运用所学知识解释昼夜交替现象。
3. 情感目标激发学生对科学的兴趣和探索欲望，培养学生的团队合作和分享精神。
二、教学准备1. 教学资源地球模型、太阳模型、投影仪、图片、视频等教具和多媒体资源。
2. 教学环境整洁、安全的学习环境，确保学生能够集中注意力参与课堂活动。
3. 师生配合教师应提前准备好教案和教学素材，并对相关知识做足够的准备，学生应积极参与课堂活动。
三、教学过程本节课分为三个部分：导入、展示和巩固。
1. 导入（15分钟）（1）师生对话：教师与学生进行对话，引发学生对昼夜交替的思考。
例如，教师问学生：“你们有没有想过为什么早上太阳出来了，晚上太阳又消失了呢？”（2）创设情境：教师可以通过投影仪或图片展示地球和太阳的模型，并模拟地球自转的过程，引导学生观察太阳在地球上的照射和变化。
2. 展示（30分钟）（1）视频观看：教师播放相关视频，展示地球自转和昼夜交替的过程。
学生可通过观看视频进一步加深对昼夜交替的理解。
（2）合作讨论：教师将学生分成小组，要求他们讨论和解释昼夜交替的现象。
鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的思考和表达能力。
（3）展示与分享：每个小组派代表上台展示他们的讨论结果，并与全班分享。
教师对学生的呈现进行点评和补充。
3. 巩固（30分钟）（1）实验探究：教师引导学生进行简单实验，通过自制的地球模型和太阳模型，模拟地球自转的过程，并观察灯光在地球模型上的照射情况。
学生可以亲自操作和观察，从而更好地理解昼夜交替的原因。
《昼夜交替》教学设计
《昼夜交替》教学设计一、教材分析《昼夜交替》是苏教版科学五年级上册第一单元第三课。
本课是在学生对太阳有了初步认识、知道太阳变化规律的基础上，让学生了解地球自转及昼夜交替的成因。
学生对昼夜交替已有丰富的感性认识，有强烈的好奇心和探究欲望，但要他们解释“为什么”就感到很困难了。
教材主要从四个方面介绍：1、比较思考：昼夜是怎样形成的？2、模拟实验：昼夜交替的成因。
3、操作发现：不同地点所处的时间差异。
4、阅读了解：了解人类认识昼夜交替现象的历史。
教学重点：认识昼夜交替形成的原因及其规律。
教学难点：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因。
在做教学准备时，用百度在网上搜索《昼夜交替》的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点和教学三维目标，确定课堂教学形式和方法。
然后根据课堂教学需要，利用百度搜索关于昼夜交替的视频，课堂放给学生观看，加深印象。
用百度图片网上搜索下载《昼夜交替》的地图，培养学生读图识别能力。
通过百度在网上搜索一些关于昼夜交替的文字资料和图片资料，让学生认识昼夜交替形成的原因及其规律。
二、学情分析五年级的学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
虽然五年级的学生通过电视或书籍已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
本节课通过模拟实验，重演人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程让学生明白科学需要亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。
三、教学目标情感态度价值观：1、意识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
科学探究：1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程科学知识：1、知道昼夜的成因。
2、知道哥白尼和托勒密的主要观点。
三、教学方法实验法、建模法、分组讨论法提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证做好模拟实验和运用实验收集的证据。
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《昼夜交替》教学设计
教材分析
本课是在前两课的基础上继续研究太阳的视运动，揭示出表面看来是太阳在运动，而实际上是地球在运动（自转），让学生意识到在自然界中很多表面现象背后还隐藏着科学奥秘，教育学生不要被表面现象所迷惑。
本课主要教学内容有四个部分：第一，从同一地区白天和黑夜的现象人手，引发学生思考昼夜交替现象背后的奥秘。
第二，通过做模拟实验来了解昼夜的成因。
第三，推算昼夜区域和某地时间。
第四，列举历史上比较著名的几种昼夜成因观点，进行人类探索昼夜成因的科学史教育。
学情分析
对于五年级的学生来说，地球自转产生昼夜交替现象可能不是什么新知识，学生已经从大量的生活经验和各种百科全书中知道昼夜现象，形成了初步、但还很模糊的宇宙观。
他们虽然对昼夜现象有比较丰富的感性认识，但是要让他们解释清楚“为什么”就可能很困难了。
学习目标
1.能用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成。
2.知道昼夜变化是地球自转的结果。
3.能够根据地球自转大致推算出某地的时间。
4.了解“地心说”和“日心说”的主要内容，意识到人类对自然的认识是不断进步的。
教学重难点
重点：探究昼夜变化的成因。
难点：根据已知条件推算某地的时间。
评价任务
1.用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成，进而认识昼夜交替的原因。
2.意识到人类对自然的认识是不断进步的。
教学准备
手电筒、地球仪等。
教学过程
一、导入新课
1.（用图片演示昼夜交替情景）谈话：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？
2.提问：昼夜变化有什么规律呢？对此，你有什么问题？
3.学生讨论交流。
二、介绍人类对昼夜现象形成原因的探索
1.提问：你认为昼夜现象到底是什么原因造成的？
2.学生讨论并交流。
3.讲述：人类很早就对昼夜的形成进行了探索，并形成了许多观点。
4.介绍对昼夜现象的探索。
5.交流各自的发现。
三、模拟昼夜的成因
1.讲述：昼夜到底是什么原因形成的呢？我们可以通过模拟实验来进一步认识。
2.介绍模拟实验的方法。
(1)用手电筒代表太阳，地球仪代表地球。
(2)围绕地球仪转动手电筒，观察地球仪上的明暗变化，提问：太阳绕地球一周，可能需要多长时间。
(3)固定手电筒位置，转动地球仪，观察地球仪上的明暗变化，提问：地球自转一周需多长时间。
3.学生实验。
4.比较地球自转一周所需的时间和太阳绕地球所需时间的长短。
5.思考并交流：通过以上实验能够说明昼夜形成到底是什么原因？
6.小结：太阳不可能用24小时围绕地球转一圈，说明地球上的昼夜交替不会是太阳围绕地球转动的结果，而地球自转一周所需的时间则要短得多，因此昼夜交替只能是地球自转的结果。
7.讲述：哥白尼是世界上第一位对“太阳绕地球转”的看法产生怀疑，并最早提出“地球围绕太阳转”这一正确结论的人。
8.演示：当太阳（电灯）照射地球（地球仪）时，地球上被太阳照亮的那一
部分是一天中的什么时候？黑暗部分又是一天中的什么时候？
9.学生讨论并交流。
10.在地球仪上插一标志，自西向东转动地球仪。
观察并思考：当标志从明亮部分转到黑暗部分的交界处时，这是一天的什么时候？标志进入黑暗部分是什么时候？标志从黑暗部分转到明亮部分的交界处时是什么时候？标志正对太阳是一天中的什么时候？
11.在地球仪上找到中国所在位置，观察：当中国是白天中午时，哪些国家是黑夜。
12.交流并总结昼夜成因。
四、认识不同地区日出时间不同的原因及时差对人的影响
1.我们知道了昼夜形成的原因，你能解释以下现象吗？
用多媒体展现自转中的地球，标出北京、纽约和巴黎的位置。
在北京举办奥运会的时候，纽约和巴黎的观众应该在什么时候收看实况转播？为什么？
2.学生讨论并交流当一个地方是黎明的时候，哪些地方是黄昏？哪些地方是正午？哪些地方是午夜？
3.小结。
教学反思
一、设计合理的教学目标
昼夜交替是我们每天都要经历的现象，但是成因很多同学不定知晓。
本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。
二、挖掘材料的结构内涵
1、选择有结构的实验材料。
有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。
如将小地球仪、去掉灯头的手电筒作为有结构的实验材料提供给学生，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。
2、采用有意义的典型材料。
通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。
如在演示实验中将大的地球仪和
没有灯罩的台灯组合进行模拟实验观察，并选取相关的多媒体资料，让学生观察这一动态活动过程，使学生的认识水平得到了发展。
三、选用学生提出的问题
教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射，地球是球体，球体不断自转，三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。
课堂上为了提高学习有效性，为学生营造了一种和谐宽松的气氛，不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受，并始终注意选用学生提出的问题作为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位选用学生提出的问题作为有效教学的动力。
在本课的教学中，也存在一些不足之处。
如对学生的探究思维范围估计不足。
由于时间关系，学生的模拟实验展示验证假想的部分还不够充分。
在今后的教学工作中，还需要更全面、细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，运用更多的方式使课堂教学更有实效！。