8现代教师的专业素养(王意如)资料
王意如---语文教师的专业素养
便利 一身二任 研 究 人 选
切近
研 究 机 会
研 究 位 置
教育研究的要求 善于发现问题
真理是在人们通过不断地提出问题， 并带有善意的目的来解决这些问题而开展 研究和验证的过程中发现的。
（柏拉图《第七封信》）
发现问题的基本途径和实现价值
教学实践 热点问题 难点问题
教育研究的要求 善于综合性特征 美国斯坦福大学爱伦教授提出14项教学实 施能力； 英国新尤思脱大学的布朗提出了8项； 首都师范大学郭友提出了10项。 ——贺永旺等.提升教师教学实施能力 P22.北京：教育科学出版社.2011.6
例举如下—— 教学设计能力
课堂实施能力
前者就是该学科的学术知识，后者是指赋 予该学科以特征的认知方式和表达方式。
教学设计能力 实词结构=构成学科的知识=of的知识=该学 科的学术知识。 句法结构=表征学科性质的知识=about的知 识=赋予该学科以特征的认知方式和表达方 式。
教学设计能力
倘若仅仅局限于以为教就是既定知识的传递与说 明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要 有“构成学科的知识”就够了；认识到教学是一 种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触 发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意 味着从教育的高度来透视、认知并构成作为学科 的“句法结构”所表现的知识——陈述方式与论 述方式；意味着基于学科内容的固有性所必然形 成的教育的思考。 《学校的挑战》P210
命题出卷能力 命题出卷是教学评价的手段 评价对象的多元化 检测的信度、效度、坡度等
三 、发展独特的教学风格
教学基本上是一种个人行为，由单个教师 承担某一门或数门课的教学。每个教师都 是独特的“这一个”。
教师的专业素养
教师的专业素养
知识和技能
教师应具备广泛的学科知识和教育教学理论知识。
他们应不断提升自己的学科水平，紧跟学科发展的最新动态，并能够将这些知识与实际教学相结合。
此外，教师还应具备一系列的教育教学技能，如教学设计、课堂管理、教学评估等。
他们需要根据学生的不同需求和特点，灵活运用这些技能来确保教学的有效性和质量。
态度和价值观
教师的态度和价值观对于教学工作至关重要。
他们应以学生为中心，关注学生的发展和需求，积极引导学生形成正确的价值观和品质。
教师应保持职业操守，注重道德和伦理规范，同时也要具备职业责任感和使命感。
他们应以身作则，为学生树立良好的榜样，积极引导学生形成正确的人生观和价值观。
自我提升和发展
教师的专业素养需要不断地进行自我提升和发展。
他们应积极参加教育培训，研究先进的教育教学理念和方法，并将其应用于实际教学中。
此外，教师还应积极参与教育教学研究，关注教育教学领域的前沿问题，不断探索和创新。
通过不断地研究和研究，教师能够不断提高自己的专业素养，提供更好的教育教学服务。
结论
教师的专业素养是教育教学工作的基础。
只有具备良好的专业素养，教师才能够提供优质的教育教学服务，对学生产生积极的影响。
因此，教师应不断提升自己的知识和技能，培养良好的态度和价值观，并积极参与自我提升和发展。
教师必备的专业素养
教师必备的专业素养教师的专业素质教师是教育的直接承担者和教育改革的实施者，是教育事业的主要依靠力量，是一个社会期望非常高的职业，教师劳动的特点及其在社会历史上的特定作用，必然要求教师具有良好的职业素养。
教师职业素养指教师参与教育教学活动所必须具备的，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。
1.先进、科学的教育理念“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念，教育理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
如：学生主体观、教学交往观、发展性教学评价观、创造人才观等2.教师的专业知识具备比较渊博的专业知识是教师完成正常教学的基础，教师应当是终身学习的进步者，学习应成为教师的一种生活方式，应成为教师的一种生命状态。
（1）一般文化知识它是教师应具备的基本知识，包括自然学科、人文社会学科与人文艺术学科的知识，最新科学技术和社会科学信息。
（2）学科内容知识这是教师所应具备的专业知识的主体。
（3）教育科学知识它是教师应具备的重要知识，包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识。
（4）实践性知识这是对传统意义上教师知识结构的重要补充。
3.教师的专业技能教师的专业技能是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领。
教师的专业技能是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
一般理解为以下几方面：（1）教师的教学技巧教学技巧是“教学行为专业性”的重要方面，反映了教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平，是在掌握初级教学技能的基础上经过反复练习，使教学活动方式达到自动化的程度。
（2）教师的教学能力教学能力是指教师顺利完成教学任务所应具备的直接有效的心理特征，教学能力包括如下几个方面：（1）教学设计能力，指教师在具备基本的专业知识和教学技巧的基础上，能够综合运用这些知识和技巧，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。
简述教师的专业素质
简述教师的专业素质
1. 学科知识：教师需要掌握所教学科的基础知识、理论和实践技能，了解学科的发展动态和前沿研究，以便能够深入浅出地为学生讲解知识。
2. 教育教学知识：教师需要了解教育教学的基本理论、方法和策略，掌握课程设计、教学组织、教学评价等方面的知识和技能，以提高教学效果。
3. 教学能力：教师需要具备良好的教学能力，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思能力等，以保障教学质量。
4. 教育技术能力：教师需要掌握现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学效率和效果。
5. 沟通能力：教师需要具备良好的沟通能力，包括与学生、家长、同事和社会各界的沟通能力，以建立良好的人际关系。
6. 专业态度：教师需要具备专业态度，包括热爱教育事业、关爱学生、尊重学生、认真负责、严谨治学等，以树立良好的教师形象。
7. 终身学习意识：教师需要具备终身学习的意识和能力，不断更新知识和技能，以适应教育教学的发展和变化。
总之，教师的专业素质是教师开展教育教学活动的基础和保障，直接影响着学生的学习效果和身心发展。
因此，教师需要不断提高自身的专业素质，以适应教育教学的需求和挑战。
教师素质素养标准
教师素质素养标准一、教师专业素养教师专业素养是衡量一位教师综合素质的重要标准之一。
首先，教师应当具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够熟练运用多种教学方法和手段进行教学。
其次，教师要不断自我学习和提升，紧跟教育教学领域的最新发展，时刻更新自己的知识体系，不断提高自身的教育教学水平。
二、教师教育理念教师的教育理念是其行为和教学方式的核心。
作为一名教师，应当明确自己的教育理念，坚持以学生为本，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，教师要注重学生的人格塑造和道德素养的培养，引导学生树立正确的人生观和价值观，做一个道德榜样。
三、教师师德师风教师师德师风是教师应遵守的基本准则和行为规范。
教师要以身作则，言传身教，做学生的楷模和引路人。
教师要恪守教育规律，尊重学生的人格和权利，维护学生的合法权益，做到公正、公平、公开，不谋私利，不虐待学生，不伤害学生的感情。
同时，教师要注重自身修养，不断提升自己的道德境界和职业素养，树立正确的职业操守，永葆师魂师风。
四、教师创新意识教师作为教育改革和教学创新的主体，应当具备一定的创新意识和创新能力。
教师要善于思考，勇于探索，不断尝试新的教学方法和手段，开拓教育教学的新领域，不断提高自己的教学水平和教学质量。
同时，教师要紧跟时代潮流，不断学习新知识，更新自己的教育观念和教学理念，积极参与教育教学改革，推动教育事业的发展和进步。
五、教师团队合作教师应当具备良好的团队意识和团队合作精神。
教师要积极主动地与同事合作，相互支持、相互尊重，共同协作完成教学任务，共同分享教学经验，共同提高教学水平，共同促进学校的整体发展。
教师要以团队为荣，以学校为家，积极融入学校集体，做到团结协作、互帮互助，为学生的成长和发展做出积极贡献。
六、教师情感态度教师应当具备良好的情感态度和情感管理能力。
教师要真诚关爱学生，尊重学生的个性和差异，建立良好的师生关系，激发学生的潜能和激情，引导学生健康成长。
教师应具备专业素养
教师应具备专业素养教师是教育事业中至关重要的一环，他们扮演着培养学生的责任和使命。
为了能够履行好这一角色，教师应该具备一定的专业素养。
本文将从知识储备、教学技巧以及师德修养三个方面来探讨教师应具备的专业素养。
一、充实的知识储备作为一名教师，拥有充实的知识储备是展示专业素养的基本前提。
首先，教师应该熟悉所教授科目的基本知识，深入理解学科的核心概念和原理，并能够融会贯通，形成系统化的知识结构。
其次，教师应该持续学习和更新自己的知识，与时俱进。
教育领域的知识在不断发展演变，教师需要保持对新的教育理论、方法的了解，以适应不断变化的教育环境。
二、高超的教学技巧除了丰富的知识储备，教师还应具备高超的教学技巧。
教学技巧是教师展示专业素养和提供高质量教育的关键。
首先，教师需要掌握灵活多样的教学方法和策略，以适应不同学生的学习需求。
不同的学生有着不同的学习风格和能力水平，教师应该能够灵活运用不同的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，教师应具备良好的组织和管理能力，能够合理安排教学内容和时间，并有效管理课堂秩序，为学生提供良好的学习环境。
此外，教师还应具备有效的沟通能力，能够与学生和家长建立良好的沟通和合作关系。
三、高尚的师德修养作为教师，师德修养是展示专业素养的重要组成部分。
师德是教师从业者应具备的道德品质和职业道德要求。
首先，教师应该具备敬业精神和责任心。
教师的工作不仅仅是传授知识，还包括对学生的关心和教育引导。
教师应该积极投身于教育事业，对学生负责，为他们的学习和成长负责。
其次，教师应该保持良好的职业操守和道德品质。
教师应该坚守职业道德，不搞权力寻租、以权谋私，积极维护学校和教育行业的形象。
最后，教师应该自我约束，树立良好的师生关系。
教师应该尊重学生的个性，合理对待学生的错误和缺点，尽力帮助他们成长。
总结教师应具备专业素养，这是他们能够胜任教育工作的基础。
通过充实的知识储备、高超的教学技巧和高尚的师德修养，教师能够更好地履行自己的教育使命，为学生的成长和发展提供良好的指导和引导。
教师的专业素养
02
教师的人格魅力
良好的道德品质
诚实守信
教师应当始终保持诚实守 信的品质，为学生树立良 好的道德榜样。
尊重他人
教师应尊重每一位学生、 家长和同事，建立和谐的 人际关系。
责任心
教师应对自己的工作和学 生负责，尽职尽责地完成 教学任务。
积极的生活态度
乐观向上
教师应当保持乐观向上的心态， 传递正能量给学生。
03
教师的专业能力
学科专业知识
学科基础理论
教师需要掌握所教学科的基础理论和 知识体系，包括学科的基本概念、原 理、方法等。
学科前沿动态
学科实践应用
教师需要了解所教学科在实践中的应 用，能够引导学生将理论知识应用于 实际情境中，培养学生的实践能力和 创新思维。
教师需要关注所教学科的前沿动态， 了解学科发展的趋势和最新研究成果， 以保持教学内容的更新和与时俱进。
教学技能和策略
教学组织与实施
教师需要具备组织和管理教学的能力，能够根据不同的教学任务和 目标，制定合理的教学计划，有效地实施教学活动。
教学方法与手段
教师需要掌握多种教学方法和手段，能够根据教学内容和学生特点 选择合适的教学方法，提高教学效果。
教学反思与改进
教师需要具备教学反思和改进的能力，能够对教学实践进行总结和反 思，发现存在的问题和不足，积极寻求改进的方法和途径。
2
教师需掌握有效的教学方法，根据学生的特点和需求，采用
合适的教学手段，提高教学质量。
不断学习
教师应当保持持续学习的态度，不断更新自己的知识体系， 以适应教育发展的需要。
培养学生能力
学习能力
教师应当注重培养学生的自主学习能力，引导学生掌握正确的学习方法和技巧。
简述教师的专业素养简答题
简述教师的专业素养简答题
教师的专业素养主要包括以下几方面：
1. 学科知识素养：教师需要具备丰富而扎实的学科知识，精通所授学科的相关理论、概念和技能，能够深入掌握和理解学科内在规律和发展趋势。
2. 教育理论素养：教师需要深入理解和研究教育学、心理学、教育法律等教育相关学科的理论和知识，具备科学的教育思想、教育理念和教育方法，有能力运用专业知识指导课堂教学实践。
3. 教学设计素养：教师需要具备设计高质量教学活动和课堂教学方案的能力。
这包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计、教学资源的准备等，确保教学过程达到预期效果。
4. 课堂管理素养：教师需要掌握有效的课堂管理策略和技巧，能够管理控制课堂秩序，帮助学生自主、主动地学习，保证学生成长发展。
5. 专业发展素养：教师需要不断学习和更新专业知识，关注教育领域的最新发展和变化，不断提高自身的教学水平，并能够积极参加教育研讨会议等专业活动，与同行交流分享经验、互相学习进步。
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学习就是知识的社会协商。
——J.D布兰斯福特等《人是如何学习的》上海：华
东师范大学出版社2002
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一 种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往， 是他人思想和自己见解之间的对话。 ——维果茨基Vogotsky(1896—1934)
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
20世纪50年代以后，认知科学诞生。从多学科的 视角来研究学习。
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
新的学习科学强调理解，关注认知的过程； 要求教育者把自己的知识用以显著提高人们的学 习能力，使他们成为主动的学习者，探寻对复杂 学科知识的理解和为把所学的知识迁移到新问题、 新情景做好充分的准备。
Ed.M（Master of Education)
10/15/2018
我国教师专业化进程
1995年12月12日国务院第 188 号令颁布 《教师资格条例》 2000年9月23日中华人民共和国教育部 第10号令发布《教师资格条例实施办法》 2001年4月1日起实施教师资格认定。
10/15/2018
古老而传统的专业只有三个：
医 生 牧师
10/15/2018
上世纪60年代，人们开始关注: 中小学教育教学是否是一个专业？
中小学教师是否是专业工作者？
10/15/2018
利伯曼（M .Lieberman ,Education as a Profession,pp.2~5,Prentice-Hall,1965） 提出了一个关于专门职业的权威定义， 认为专门职业乃是形式独特、内容明确 的基本的社会服务；运用高度的理智性 技术；需要长期的专业教育或专门训练； 具有广泛的自主权并对自己的判断和行 为直接负责；非营利、以服务为动机等 等。
传统的学习方式是个人化的、经验化的，同时也 是人本化的； 现代的学习方式集体化的、理性化的，但同时也 是人本受限的。
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
现代心理学的发展促使我们对学习发生过程的认 识产生了深刻的变化。
原先关注的人的“内省”过程；
进入20世纪，心理学领域的产生了行为主义，把 研究目光从聚焦于人的“意识”转向人的行为。
10/15/2018
现代教师的特征之一：职业定位的变化
这个变化对我国教师来说至少具有三方面 的意义—— 身份：从“教书匠”转变为专业工作者； 工作：从单纯传授知识转变为履行教育教 学职责； 师生关系：从家庭关系转变为社会关系。
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
10/15/2018
我国教师专业化进程
MBA（Master of Business Administration) 工商管理硕士(1991)
MPA（Master of Public Administration)
公共管理硕士(2001)
1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教 育硕士专业学位
我国教师专业化进程
2011年9月6日教育部宣布，将选择两个省份实施 教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省 考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有 教师都要接受5年一次的定期注册考核，考核并非 要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师 的方方面面进行评审。考核内容。包括师德、业 务考核及教学工作量考核等。师德讲作为首要条 件，实行一票否决。 ——《京华时报》2011年9月7日
10/15/2018
1966年国际劳工组织、联合国教科文 组织联合提出《关于教员地位的建 议》，提出“教育工作应被视为专门 职业”。 Education as a Profession
10/15/2018
和“教师专业化”（Education as profession） 并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as researcher） 由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的 “人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯 （L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。
不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中 学文化课）教师要取得《教材教法考试合格证书》 和《专业合格证书》。
10/15/2018
我国教师专业化进程
1993年10月31日中华人民共和国主席江泽民 颁布中华人民共和国主席令（第十五号）： “《中华人民共和国教师法》已由中华人民共 和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四 次会议于1993年10月31日通过，现予公布， 自1994年1月１日起施行。 《中华人民共和国教师法》第三条明确规定： “教师是履行教育教学职责的专业人员” 。
现代教师的 专业素养
华东师范大学语文教育研究中心
王 意 如
10/15/2018
从网上的一则笑话谈起……
10/15/2018
现代教师的特征之一：职业定位的变化
韩愈《师说》 师者，所以传道受业解惑也。 彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾 所ห้องสมุดไป่ตู้传其道解其惑者也。
10/15/2018
人类开始探讨职业（vocation）和专业 (profession)的区别是从19世纪开始的。
这两句话，表述出现代教师的基本定位——
以教育教学为职责和研究对象的专业人员。
10/15/2018
我国教师专业化进程
1986年9月6日，国家教委颁发《关于中小学教师 考核合格证书试行办法》
要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数 教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合 格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。
10/15/2018
我国教师专业化进程
美国各州教师换证制度已实施一段时间，日本也开 始实施。 台湾1978年试行教师换证制度，以失败而告终。 台湾学者从“提升教师专业知能、增进学生学习效 果、确保社会大众信心、符应教育发展需求、顺应 国际发展潮流”的角度再度提出教师换证。 医师、建筑师、心理师都有换证制度。