部编 六年级 语文 下册 教学设计——古诗词诵读《清平乐》(教案+反思)
10.清平乐
［教学目标］
1.了解黄庭坚。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想情感。
［教学重难点］
深入理解作者的情感寄托。
［教学课时］1课时
教学过程
一、谈话导入
春天一派朝气，生机勃勃的景象。
古代诗人最爱春天，但春天却又是稍纵即逝的，很多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。
（板书课题，释题）
二、知识链接
1.作者简介。
黄庭坚（1045年—1105年），字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁，洪州分宁（今江西省九江市修水县）人。
北宋词人、诗人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一，与杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”之称。
与张耒、晁补之、秦观合称为“苏门四学士”；生前与苏轼齐名，世称“苏黄”；著有《山谷词》，且书法亦能独树一帜，为“宋四家”之一。
2.写作背景。
因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时，词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。
三、熟读诗词，理解词意
1.自由诵读该词作，读准字音，注意节奏和断句。
2.分组朗读本诗，读出语调和语气。
3.师范读。
4.结合注释，理解词意。
（1）行路：指春天的行踪。
（2）因风：借着风势。
（3）唤取：唤来。
取，语助词。
5.小组交流后，指名说说自己的理解。
明确：春天到哪里了呢？只留下一片清静,找不到它回去的路。
若有人知道它去往哪里了,仍叫它回来,和我同住。
春天归去的踪迹有谁知道呢？要不问一声黄鹂吧,它的叫声十分婉转，却没有人能听懂，唯有借着风势飞过开满蔷薇的墙头。
四、鉴赏悟情
1.“春归何处？寂寞无行路。
”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？
明确：词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，因而想要寻找她的踪迹。
然而春天却消失得无影无踪，一句“寂寞无行路”,写尽惜春、伤春之情。
2.“若有人知春去处，唤取归来同住。
”此句运用了怎样的修辞手法，表达了怎样的情感？明确：拟人，赋予春天以生命，表达词人强烈的留春情感。
他多么希望再回到往日春风得意的时候，因此千呼万唤地召唤春天“归来”与自己“同住”。
3.赏析“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。
百啭无人能解，因风飞过蔷薇”。
明确：春天无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢？作者想象飞来飞去的黄鹂可能知晓，可谁能听懂它悦耳多变的歌声呢？留给词人自己的，依旧只是满腹的惆怅。
黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。
蔷薇花开，说明夏天已来临。
词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。
作者用黄鹂和蔷薇这两个意象进一步烘托出惜春的惆怅。
4.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全诗分析。
明确：春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。
觅春思春伤春之情层层深化，表达了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。
五、诗意赏析
上片作者发问起调，“春归何处”，找寻春天。
作者没有描写落花流水景象，也没有表现悼红惜绿的伤春情怀，只由问春而至寻春，其徘徊寂寞之情态，希冀驻日回景之衷肠已跃然纸上。
下片以反诘句承接，不再去询问和求证，而是将惜春寻春之情，引入更奇妙的境界。
黄鹂是春天的使者，她或能知道春天的踪迹，但人情鸟语难通，寻春愿望终成泡影。
不仅春之芳踪仍无处寻觅，且词人心头的忧伤之情愈发加重了。
当看到黄鹂趁着风势飞过夏季开花的蔷薇时，词人终于清醒地意识到春去夏来的现实。
词中蕴含着一层深似一层的感情，把作者惜春的心态写得活灵活现了。
六、写作特点
1.平淡朴实，委婉含蓄；
2.构思新奇巧妙；
3.多转折而层层深入。
［教学板书］
10.清平乐
觅春唤春问春惜春
［教学反思］
在整个教学过程中，我虽然按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间都是我在讲授，没有真正调动学生的积极性。
课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题，并有应对能力。
孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，我除了要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实，且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册清平乐教案与反思第1篇】教学目的:1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学重点:在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点:理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间:一课时教学过程:一、导入新课1、理解词，板书课题:清平乐村居2、正音:乐(yuè) 齐读课题(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读。
1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。
相机正音:翁媪莲蓬卧剥3、指导朗读:读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。
这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意。
1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂2、生交流:▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨:(1)古诗词的语言和我们不一样。
“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
(2)中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们(3)练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨:(1)无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢②在课文中是这个意思吗③从“无赖”这个词你读懂了什么(2)卧①“卧”可能是什么姿势(躺趴)②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢▲感悟景美师点拨:(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗(可以由远到近，也可以由近到远)(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗指名读。
六年级语文下《清平乐》教学反思
《清平乐》教学反思
《清平乐》是一首以春天为主题的词，通过描绘春天景象，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。
在本次教学中，我注重以下几个方面：
首先，注重学生对词中生字、生词的掌握。
通过朗读、讲解、例句等方式，帮助学生理解字词的含义和用法，同时注意纠正学生的发音和停顿问题。
其次，注重学生对词的意境的体会。
通过引导学生想象春天的景象，感受词中黄鹂的可爱形象，让学生体会词中的美好和生动，同时引导学生通过语言描述来表达自己的感受。
第三，注重学生对作者情感的感悟。
通过介绍时代背景和作者的生平事迹，引导学生理解作者的思想感情，让学生能够更好地理解词的内涵和意义。
最后，注重学生对文学艺术的欣赏。
通过引导学生欣赏词中的修辞手法和优美的语言，让学生感受到诗词的艺术魅力，同时鼓励学生尝试写作和创作，提高学生的文学素养和审美能力。
在本次教学中，我尽可能地让学生多读、多说、多写、多听，通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养和综合能力。
同时，我也注意到了教学中的一些不足之处，例如对学生的个体差异关注不够，部分学生在课堂上发言机会较少等。
在今后的教学中，我将更加注重学生的个性化需求，尽可能地让每个学生都能够得到充分的关注和培养。
部编版六年级语文下册古诗词诵读第10课《清平乐》教学设计
部编版六年级语文下册古诗词诵读第10课《清平乐》教学设计教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:春天一派朝气,生机勃勃的景象。
古代文人最喜春天,但春天却又是稍纵即逝的美景,很多文人写春时,都不免表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读,齐读。
4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。
黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
三、再读诗词,整体感知。
1.阅读注解,掌握词意。
(1)全词的线索是什么?(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
)(2)词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?(词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
)2.交流对词意的理解。
(春天回到了哪里?到处都是一片寂静,找不到它的踪迹。
如果有人知道春天的去处,一定要喊它回来同我们在一起。
春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄鹂鸟。
可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解,只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。
)四、品读感悟,体会情感。
1.这首词写春天,词中有画,运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作用?(运用了拟人的修辞手法,表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春天离开的可惜,给读者以强烈的情感冲击。
)2.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段?结合全词分析。
最新人教部编版小学语文六年级下册古诗词诵读10.清平乐教案及教学反思
教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学重难点理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:春天一派朝气,生机勃勃的景象。
古代文人最喜春天,但春天却又是稍纵即逝的美景,很多文人写春时,都不免表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读,齐读。
4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。
黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
三、再读诗词,整体感知。
1.阅读注解,掌握词意。
(1)全词的线索是什么?(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
)(2)词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?(词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
)2.交流对词意的理解。
(春天回到了哪里?到处都是一片寂静,找不到它的踪迹。
如果有人知道春天的去处,一定要喊它回来同我们在一起。
春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄鹂鸟。
可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解,只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。
)四、品读感悟,体会情感。
1.这首词写春天,词中有画,运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作用?(运用了拟人的修辞手法,表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春天离开的可惜,给读者以强烈的情感冲击。
)2.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段?结合全词分析。
部编版语文六年级下册清平乐春归何处教案与反(精品3篇)
部编版语文六年级下册清平乐春归何处教案与反（精品3篇）【部编版语文六年级下册清平乐春归何处教案与反第1篇】清平乐村居（个性化学习教研课）[教学目标]1. 初步了解宋词的相关知识。
2. 能正确流利朗读课文并尝试背诵。
3. 感受宋词描绘的乡村风光，体会劳动才能创造幸福生活。
[教学准备]教师准备：学习卡片32份、幻灯片、调试音乐、电脑控制器、粉笔、教鞭。
学生准备：教科书、字典词典及古诗词工具书。
[教学流程]：一、课题导入：（在黑板上写好课题）今天我们来学习一首宋词，清平乐是词的词牌、村居是词的题目，读题时中间有停顿。
让我们齐读课题。
二、学习指南一（初步了解有关词的知识）:唐诗宋词是我国古代文学的经典，我们学过不少古诗，这是第一次学习宋词，请看学习指南，对它有个初步了解。
（读读学习资料，完成学习卡片一）三、初读课文：说到村居，就使我们想到农村的生活，在你眼里，农村是什么样的？（指名说）我们来看看辛弃疾笔下的农村生活是什么样的，打开书24页，自由读课文，多读几遍，争取把字音读正确。
四、学习指南二：同学们刚才读得很认真，有的同学甚至熟读成诵了，看来这学期的积累活动，让你们爱上了背诵诗词，这样很好，腹有诗书气自华！坚持下去。
请看学习指南二莲蓬，读轻声和二声都可以，你试着读一读，看看读什么感觉好些？（学生试读）读二声有点韵味。
带到句子中读一读。
（指名读）教师板书“莲蓬”五、认识“莲蓬”：莲蓬是什么呢？南方的孩子对它很熟悉，对我们北方孩子来说，莲蓬比较少见。
有知道的吗？莲就是——莲花，荷花。
（初夏时，当荷花在荷叶中盛开，莲蓬只是荷花的花心，娇小嫩黄，藏在美丽的花瓣之中，当盛夏之后，荷花的花瓣渐渐脱落，便会变成一只只碧绿的莲蓬。
莲蓬里有莲子，莲子的营养丰富，香美可口）出示图。
六、指导读词（屏幕出示课文）把书轻轻放下，看屏幕，读词和读诗一样，稍慢些读，适当停顿，词分上下两片，中间停顿长一点儿。
（指名读课文）七、学习指南三（学生自主学习）我们在学古诗词的时候，掌握了一些方法，比如结合课文插图理解诗意（以图解诗），这首词的插图画得就很形象，生动，不妨可以试试。
古诗词诵读10《清平乐》(教案)-部编版语文六年级下册
部编版六年级下册第6单元古诗词10《清平乐》教学设计《清平乐》教学方案1课时【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵《清平乐》。
2.抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
3.理解诗句意思，体会作者对春天的珍惜和喜爱之情。
【教学重点】抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
【教学难点】理解诗句意思，体会作者对春天的珍惜和喜爱之情。
【教学过程】一、课程导入1.谈话导入：同学们，我们学过一首辛弃疾的《清平乐·村居》，谁会背诵？清平乐·村居[宋] 辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
2.过渡：同学们，辛弃疾的这首《清平乐·村居》给我们展示了乡村田园的美好风光，今天我们来学习另一位诗人的《清平乐》，感受不一样的风光。
（板书：清平乐）设计意图：通过提问学生已学的诗歌，帮助学生回忆巩固所学过的知识，同时调动了学习积极性，便于引入新课。
二、夯实基础1.情境听读播放《清平乐》情境课文音频，学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音（1）出示课本中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“乐（yuè）”“啭（zhuàn）”。
3.作者简介黄庭坚（1045-1105），字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁，洪州分宁（今江西省九江市修水县）人，北宋著名文学家、书法家。
生前与苏轼齐名，世称“苏黄”。
著有《山谷词》，且黄庭坚书法亦能独树一格，为“宋四家”之一。
（板书：[宋] 黄庭坚）设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。
简要介绍作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
部编版语文六年下册古诗词诵读之《清平乐》说课稿(附教学反思、板书)课件精选全文
板块四、总结归纳。 黄庭坚词的特色： 1. 平淡朴实，委婉含蓄。 2. 构思新奇巧妙。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
清平乐 由现实到幻觉：思春（归何处）、惜春（无行路）、唤春（归来住） 由幻觉到现实：问春（知踪迹）、解春（蔷薇开）、惜春（不复归）
寻春、惜春
2. 鉴赏：词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全词分析所使用 的层深手法。 （春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加 失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤 春之情层层深化。）
3. 鉴赏：感情的变化反映了词人怎样的人生态度？ （此词为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的 珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。）
三、说教学目标
1. 了解黄庭坚。 2. 掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。 3. 深入理解作者的情感寄托。
四、说教学重难点
教学重点
掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
教学难点
体会词中所表现的情感。
五、说教法
学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之与鱼，不如授之 与渔，更不如授之与渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围，学生在愉 悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我觉得应该努力使自 己的教学向它靠近。本课教学时应充分发挥学生的自主性，引导学生自主 学习探究。请学生联系写作背景，设身处地地体验感悟，进而渗透做人的 思想教育。
作为教师，既要对孩子的思考过程给予肯定，又要提出一些创造性、 发散性思维的问题，把孩子带入到古诗的情境中，促使孩子向更深层次的 理解去思考。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
六、说教学过程
板块一、导入新课 春天，一派朝气，生机勃勃。古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵 即逝的，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。 时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？ 接下来，我们一起来学习《清平乐》
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册清平乐教案与反思第1篇】（一）教材内容分析《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
上阙第一句，作者只用了淡淡一笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。
第二句形象地再现了一对白发翁媪和谐温暖的幸福生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，具有一家的典型意义。
下阙采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。
这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，闲居江西上饶农村时写的。
从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。
从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。
另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。
所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
2024年部编版语文六年级下册清平乐教学反思3篇
部编版语文六年级下册清平乐教学反思３篇〖部编版语文六年级下册清平乐教学反思第【1】篇〗《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田园词。
茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。
如何教出古典诗词的文化意蕴，让古诗词教学散发迷人的芬芳，著名特级教师窦桂梅、薛法根执教的《清平乐·村居》，他们各自不同教学主张下的教学实践，给予了我们不同的启示。
相同的文本，两位特级教师上出了不同的味道，展示了不一样的精彩，也给了我们不同的思考：首先，他们努力实践着自己的教学主张。
窦老师的课充分体现了她一贯倡导的主题教育思想，强调对文本进行多角度、多元化、有创意的解读与挖掘，注重课程资源的整合，强调课堂中师生之间的深度对话与互动，注重课堂的文化含量和思维含量，力求为学生打下一个精神的底子。
她凭借教材，又超越教材，将教学的根植于中国传统文化之中，使学生既深入理解了村居，也深刻懂得了辛弃疾。
薛老师则是本色语文的倡导者和实践者，教出语文味是本色语文的标志，也是本色语文的特点，他主张以语文的方式进行课堂教学，力求课上得简简单单，扎扎实实，注重引导学生实实在在的接触文本，接触语言，并通过扎实的语言实践活动，让语言和精神相互融合。
其次，体现了他们各自的教学风格。
窦桂梅老师以其饱含生命激情的课堂誉满全国，被人称之为燃烧的玫瑰，语文教育专家周一贯总结其教学风格为情思激荡型。
其《清平乐村居》的教学仿佛气势恢弘的交响乐。
她的率真、投入、一颦一蹙，都深深地感染着每一个听课者。
薛法根老师则以简约自然为其主要教学风格，这种风格的课堂，更贴近孩子们的生命状态，特别能触发孩子们的思想情趣，滋润孩子的心灵成长，其课堂教学，显得简简单单，轻轻松松，自然和谐，师生之间心灵融通，体现了教师的教学智慧。
如果说，窦老师的课似玫瑰燃烧，激情绽放，大气磅礴，那么薛老师的课则如芙蓉出水，自然清新，暗香袭人。
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部编版语文六年级下册清平乐教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册清平乐教案与反思第【1】篇〗《清平乐》教学设计【教学目标】1.了解黄庭坚。
2.掌握意境分析题与手法鉴赏题的技巧。
3.深入理解作者的情感寄托。
【课时安排】一课时【教学过程】1、导入：春天一派朝气、生机勃勃的景象。
古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的美景，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》看看他是如何惜春的。
2、知识链接：1.作者介绍：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁（今江西修水）人。
所选是一首悼春词。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
2.写作背景：徽宗崇宁二年（1103），党祸已起，后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，有诗题为《十二月十九日夜中发鄂诸，亲旧携酒追送，聊为短句》，这“十二月”是崇宁二年（1103）十二月，黄庭坚至崇宁童年二月才过洞庭，五、六月间方抵达广西宜州贬所。
此送春词作于贬宜州的翌年，即崇宁四年（1105）。
同年九月黄庭坚便溘然长逝于宜州贬所。
这首词写于被贬之时，此词的内容是“惜春”，而实际是影射时局。
词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
三、文本赏析：（一）一读诗歌，整体感知。
1．阅读注解，掌握词意。
春天回到了哪里？找不到它的脚印，四处一片沉寂。
如果有人知道春天的消息，喊它回来同我们住在一起。
谁也不知道春天的踪迹，要想知道，只有问一问黄鹂。
那黄鹂千百遍地宛转啼叫，又有谁能懂得它的意思？看吧，黄鹂鸟趁着风势，飞过了盛开的蔷薇。
【思考1】这首词的题材是什么？——惜春。
【思考2】全文的线索是什么？寻春：自行寻春——请人唤春——询问黄鹂。
【思考3】词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
（2）二读诗歌，评品赏析。
【鉴赏1】这首词写春天，运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？运用了拟人的修辞手法。