基于核心素养的教学设计----基于教学目标的学习活动设计老
基于核心素养的大单元教学设计
基于核心素养的大单元教学设计教学设计方案本教学设计方案旨在通过基于核心素养的大单元教学，促使学生在多元化的学习环境中全面发展，提高核心素养的综合应用能力。
本方案将以一个科学课程为例，可根据具体学科和教学内容进行调整。
一、教学目标通过本教学设计方案的实施，学生将能够：1.理解并掌握本科学课程的重要概念和基本原理；2.培养科学探究的兴趣和能力，提高问题解决和实验设计的能力；3.发展科学沟通和合作的技能，提高文字和口头表达能力；4.了解科学在日常生活中的应用，并培养科学素养的实践意识。
二、教学内容本教学设计方案以“太阳能的应用与利用”为大单元教学内容，涵盖太阳能的来源、特点、利用方式等相关知识。
具体内容包括但不限于以下几个方面。
1. 太阳能的来源及特点- 描述太阳作为地球上最重要的能源来源之一；- 探究太阳能的特点，如可再生、无污染、广泛分布等。
2. 太阳能的利用方式- 介绍太阳能的利用方式，如太阳能发电、太阳能热水器等；- 分析太阳能利用的优势和挑战。
3. 太阳能在日常生活中的应用- 探究太阳能在日常生活中的广泛应用，如太阳能灯、太阳能手机充电器等；- 分析太阳能应用的实际效果和环境影响。
4. 实验设计与科学探究- 组织学生进行针对太阳能的实验，如太阳能电池的制作；- 引导学生思考实验结果及背后的科学原理。
5. 科学沟通和合作- 鼓励学生在小组中进行合作探究，分享实验结果和观察数据；- 通过小组讨论和展示，提高学生的科学沟通能力。
三、教学活动为了实现教学目标，设计以下教学活动：1. 导入活动：通过展示太阳的照片或视频，激发学生对太阳能的兴趣，并引发他们对太阳能的初步认知。
2. 知识探究：组织学生小组进行太阳能的相关研究，通过阅读教材、查找互联网资源等，收集太阳能的来源、特点和利用方式等相关信息。
3. 实验设计：引导学生设计太阳能电池的制作实验，让学生亲自动手制作太阳能电池，并观察实验结果。
4. 实验分析：组织学生讨论实验结果，引导他们思考太阳能电池背后的科学原理，并理解太阳能转化为电能的过程。
高中政治《培育和践行社会主义核心价值》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过理论与实际结合促进学生对社会主义核心价值观的思考，对社会主义核心价值观价值观从理解、运用，再达成一种认同。
经过上面的环节，议题已经有了明确的价值导向----要践行社会主义核心价值观！故设置此开放性环节，让学生结合之前所学知识和生活体验谈谈。
板书设计
//为什么要培育和弘扬社会主义核心价值观
②增强拥护党的政策的自觉性。
2、能力目标：
①能够结合身边案例阐述社会主义核心价值观的作用和意义。
②提高学生独立思考、合作探究和语言表达的能力。
3、知识目标：
①识记社会主义核心价值观的基本内容；
②理解培育和践行社会主义核心价值观的重大意义。
教学重点与难点
培育和践行社会主义核心价值观的重大意义
学科核心素养分析
根据学生的原因分析，一步步提炼和总结成培育和弘扬社会主义核心价值观的作用和重大意义。
1、教师展示视频“我的中国梦--社会主义核心价值观”，引导学生会议基本内容。
2、引导学生理论与实际社会事件（事件可以是正面或者反面，并鼓励学生运用正面的）相结合理解社会主义核心价值观的重要性。
教师引导：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，同学们，通过本议题的学习，我们知道要培育社会主义核心价值观，能够“内化于心”还必须要“外化于行”，大家觉得应该如何践行？
对于社会层面教学建议采用小组合作、课前准备、课堂展示的方式，不但极大地提高了学生参与课堂的积极性，而且增强了学生对学习过程的个人感受，使学生的学习过程具有开放性和可持续性，使课堂成为学生展示自我、弘扬个性的平台。
公民个人层面的案例主要引用学生身边的人的故事，增强学生的亲切感，培养学生热爱家乡的情感，能更好地引导学生从自身做起，践行社会主义核心价值观，实现教学目标。
基于核心素养培育的教学设计
基于核心素养培育的教学设计一、引言在当今社会，知识的获取和传授已经不再局限于课本中的内容，而是强调学生的综合素养培养。
核心素养，作为现代教育的一个重要概念，强调培养学生的核心能力、创新思维以及问题解决能力。
因此，设计基于核心素养的教学方案是教育者的重要任务。
二、核心素养的概念与要素核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力。
它包括了语言表达、信息处理、创新思维、问题解决、团队合作等多维度要素。
在教学设计中，我们应该注重培养学生的核心素养，使他们能够在不同的情境中灵活运用所学知识。
三、教学设计的基本步骤1. 确定学习目标：在设计教学方案之前，我们首先需要确定学生需要达到的核心素养目标是什么。
这些目标可以是语言表达能力的提高、信息处理能力的培养等。
明确学习目标有助于我们合理安排教学内容和教学过程。
2. 设计教学活动：根据学习目标，我们可以设计一系列的教学活动，旨在培养学生的核心素养。
这些活动可以包括小组讨论、实践操作、问题解决等，以激发学生的学习兴趣并提高他们的主动参与度。
3. 应用评估方法：为了检验学生是否达到了培养的核心素养目标，我们需要设计相应的评估方法。
这些评估方法可以包括考试、作品展示、实践操作等，以全面评估学生的能力提升情况。
四、案例分析：基于核心素养培养的数学教学设计在数学教学中，我们可以通过培养学生的核心素养，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
1. 学习目标：通过本次课程，学生将能够理解和运用三角函数的相关概念、性质及其在实际中的应用。
2. 教学活动：- 小组合作探究：根据一些实际案例，学生需要运用三角函数的概念和性质，通过小组合作的方式解决问题，以提高他们的解决问题的能力。
- 情境模拟：创建一个数学问题的情境，让学生能够在实际应用中运用三角函数知识进行求解，以培养他们的数学思维和应用能力。
3. 评估方法：通过小组作业、课堂讨论和个人报告，评估学生在数学思维、问题解决以及团队合作等方面的表现。
基于核心素养的教学案一体化设计
摘要：教学案是指导教学的重要工具，是教师对教学活动的研究与设计。
为了进一步凸显学生主体地 位，构建教学相长、平等共进的教学关系，发展学生核心素养，可进行教学案一体化设计。
设计应遵循学生本位 原则、共生互动原则、动态差异原则，适时合理地处理好教师与学生的课堂关系。
关键词：道德与法治；核心素养；教学案；一体化设计一、依据：教学案一体化是教学改革的技术必然随着新课改的实施，教师进一步认识到学生是学 习的主体，教学要体现“以学生为中心”的生本理念， 导学案（或学案、导学单）应运而生，其设计包括学习 目标、预习指南、情境材料、问题探究、练习检测、任务 拓展等内容，主要体现为在教师指导下自主学习和探 究，提升自主学习能力、综合探究能力等。
导学案是大多数教师上课的重要工具，推动讲授 型课堂向自主生成式探究型课堂转变，其依据包括认 知结构学习理论、建构主义学习理论、核心素养与课 程改革要求等。
但是，在实际教学中，导学案存在一 些应用误区。
一是许多教师受传统观念影响，或者因 教学压力大、任务繁重，依然以教案为唯一指导文件， 导学案只在赛课、展示课中使用。
二是许多教师简单 应付，网上下载、随意抄写、复制粘贴，甚至期末前补 写教案，教案与导学案存在“两张皮”现象。
三是导学 案偏教案化、习题化，与教案没有本质区别，仍然以教 师教授为主，没有体现学生主体，或者沦为一种练习 工具。
四是既准备教案又准备学案，加重教师负担， 反而降低教案、学案质量，只注重形式而没有深人研 究，更没有让核心素养培养落地生根。
五是导学案是 教师主观预设的产物，会限制学生思维能力，固化学 生思维模式。
学生现有知识水平和认知能力是学习的起点，教 学目标是一节课学习的终点。
如何实现教学目标？ 以教案为指导的教学是教师具体规划教学目标、教学 重难点、教学方法、教学流程、板书设计等，牵弓I 、带 领、推动学生从起点按照既定路线走向终点。
以学案 作为指导的教学是教师通过学案告诉学生学习目标， 通过一个个情境和设问，组织学生一次次探讨交流和 展示互动，引导学生达成学习目标，教师扮演编剧、导 演和主持人的角色。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思 (1)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
一.教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习
二.基于核心素养的教学目标制定
教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习成果根源，帮助学生学习
教学目标是教学设计的灵魂
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确和深刻的认识，真正理解什么是“以人为本”，即不止是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根源利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
三，基于核心素养的教学内容确定
1从教学目标到教学内容
2学科教学目标要直指学生发展核心素养
3核心素养，关键能力，必备品格
4能力的核心是思维能力，概念是思维的单位
5学科核心概念理应成为教学的重点
四基于核心素养的教学活动设计
教育学生一切为了学生发展，课堂教学应以学生为中心，课堂上应努力调动学生的积极性，这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识
自主学习，探究学习，合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生被动接受教育的优良途径
五基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清撤反馈，帮助学生改进学习的过程。
评价和反馈意见需要贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细，详尽，应能根据每个操作给予持续性的辅助。
评价内容和方式指向学生们的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度，。
基于核心素养的教学设计-朱立祥老师
描述学生预期的学习结果
教学目标与课程标准中的“内容标准”
例如：区别动物的先天性行为和学习行为 “动词+名词”式的“内容标准” 什么是行为？什么是先天性行为？什么是学习行为？ 区别的含义又是什么？
知识维度
1. 记忆/回忆
A．事实性知识
B．概念性知识
C．程序性知识
D
• 整体把握教学内容
➢聚焦课程标准 ➢整体把握学科体系与关键教学内容（重难点） ➢梳理学科的核心概念、基本原理 ➢依据学生的学习规律重新组织教学内容 ➢向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料
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基于核心素养的教学活动设计
基础教育课程改革目标之一
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬
• Science and Engineering Practices 科学与工程实践 • Crosscutting Concepts 跨学科概念 • Disciplinary Core Ideas 学科核心概念
整合
• 着重于学科内的和学科间的数量有限的科学和工程的核心概念。 • 避免浅显的覆盖大量的主题，把更多的时间留给教师和学生更深
观看教学片段一 待解决的问题： 什么决定了生物体的性状表现？
活动：剪贴卡通人物头像
观看教学片段二、 待解决的问题：遗传信息在哪里呢？
活动：多莉羊找妈妈小品表演
怎样设计学生的学习活动？
✓考虑活动的价值、目标。 ✓围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活
动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概 念。 ✓活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要 设计在要害处。 ✓考虑活动对学习者的挑战性。 ✓考虑活动的科学性。
2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】
基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。
数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。
思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。
数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。
运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。
随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。
这些因素正是形成数学素养的先决条件。
新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
基于核心素养的小学数学教学活动的设计与开展
基于核心素养的小学数学教学活动的设计与开展1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是基础教育领域中至关重要的一部分，对学生的数理思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等方面有着重要的培养作用。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，基于核心素养的小学数学教学活动逐渐受到重视。
核心素养是指学生具备的基本素养，包括思维素养、学习素养、生活素养和创新素养等。
在小学数学教学中，如何通过设计具有挑战性和启发性的教学活动，培养学生的核心素养，是当前教育工作者需要思考和探讨的问题。
本文将从核心素养的概念、小学数学教学活动设计原则、基于核心素养的小学数学教学活动的设计等方面展开讨论，以期为小学数学教学活动的开展提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学素养、提高学生综合能力的重要环节，而基于核心素养的小学数学教学活动设计与开展对于学生的数学学习和发展具有重要意义。
通过引入核心素养理念，可以促进小学生数学思维的发展，培养其解决问题的能力和创新意识，提高学生的数学素养水平。
基于核心素养的小学数学教学活动设计可以帮助教师更好地理解和把握教学内容，设计符合学生需求和特点的课堂教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过开展基于核心素养的小学数学教学活动，可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和实践能力，培养学生积极探究和实践的态度。
研究基于核心素养的小学数学教学活动设计与开展具有重要的理论和实践意义，对于促进学生的全面发展和提高教学质量具有积极的推动作用。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在进行研究时所采取的方法或策略。
在本研究中，我们将采取多种研究方法来探讨基于核心素养的小学数学教学活动的设计与开展。
我们将进行文献综述，深入了解核心素养的相关理论和研究成果，以及小学数学教学活动设计的现状和发展趋势。
通过文献综述，我们可以系统地了解前人的研究成果，为本研究提供理论支持和指导。
我们将进行实地观察和案例分析。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
基于核心素养的教学设计
基于核心素养的教学设计1. 教学设计与学生学习2. 基于核心素养的教学目标制定3. 基于核心素养的教学内容确定4. 基于核心素养的教学活动设计5. 基于核心素养的评价和作业设计教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。
“学”可以离开“教”而独立存在。
学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。
教学的核心是促进学生的深度学习。
学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角，审视和优化培养目标。
21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚焦于21世纪的“核心素养”，即创新能力、批判性思维、合作与交流能力、信息素养、自我管理能力等关键素养。
学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能”，转移到重视培育“核心素养”。
只有如此，学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。
教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素养。
教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。
能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。
学科核心概念理应成为教学的重点。
从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。
核心素养：关键能力、必备品格。
能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。
学科核心概念理应成为教学的重点。
整体把握教学内容聚焦课程标准整体把握学科体系与关键教学内容（重难点）梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重新组织教学内容向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。
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4.基于核心素养的教学活动设计
教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生 中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都 已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。自 主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研 究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式 的一种途径。
学习活动设计的基本原则：学习目标相契合；让 学生参与挑战性任务；考虑学生多种认知倾向； 活动指导的有效性；表现思考的结果，使学生的 思维可视化；活动的各个环节符合课堂教学内在 逻辑。
5.基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题， 是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提 供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。
3. 基于核心素养的教学内容确定
从教学目标到教学内容：学科教学目标要直指学 生发展核心素养。 核心素养：关键能力、必备品 格。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位 。学科核心概念理应成为教学的重点。
优质课堂的3个主要特征： ①在课堂的展开过程中，为学生提供清晰的解释 ②吸引学生从事动脑筋的活动 ③帮助学生理解学科的重要概念
教学应该超越事实，以概念为本；教学内容应该 围绕各学科的重要概念进行选择，具体事实应该 作为工具来帮助学生发展深层理解，即教学中心 应该从讲授事实转移到使用事实，以便教授和评 价更深层次的理解力；学习重心也应该从记忆事 实转移到理解可迁移的重要概念和对更为根本的 知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。
基于核心素养的教学设计
----基于教学目标的学习 活动设计
老城中学 王家禧 学习日记1
2017年04月22日
1. 教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习。深度学习， 是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学 习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展 的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解 学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成 积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、 正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造 性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
2. 基于核心素养的教学目标制定
教学目标是描述学生预期的学习结果，教 学目பைடு நூலகம்是教学设计的灵魂。
教学目标的设计 学科教学直指学生发展核心素养。 教学目标的设计，要服从于“立德树人”
的教育目的，要以创新精神和实践能力为 重点，要以促进学生的全面发展为方向。 能力的核心是思维能力，概念是思维的单 位。学科核心概念理应成为教学的重点。
成部份。 作业绝不能只是巩固性的训练题，它应是体现学科特点的有意义的学
习方式。如：语文的积累与表达（或表现）、科学的实验探究、英语 的听说实践。 作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、 实施过程性评价的任务。相对于课堂是“教师组织状态下的学习”， 作业则是“学生自主状态下的学习”。 作业的本质是具有独立意义的学习活动，需要系统考虑。以作业撬动 学生学习方式的变革。科学设计作业，促进学生学习。尊重学科特点 ，进行作业设计。尝试综合性、实践性作业设计。重视作业的家长沟 通功能，但必须防止家长在学生作业中的过度参与。
评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意 见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性 的辅导。
评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应 制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思 维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与 方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。
教师与学生开展的及时提问、检测练习、作业评价等活动。 正确认识作业的功能，探索作业改革。作业是学生学习活动的重要组