语文小组合作学习总结
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用一、小组合作学习法的特点小组合作学习法是指将学生分成若干小组，让每个小组内的学生合作完成一项学习任务或解决一个问题。
小组内的学生可以相互讨论、交流意见，共同完成任务。
教师在这个过程中起到了关键的引导和监督作用。
小组合作学习法的特点有以下几点：1. 学生参与度高。
学生在小组内可以更加轻松自由地讨论和表达自己的意见，从而更好地参与到学习过程中。
2. 提高学习效率。
小组合作可以让学生相互监督，互相学习，迅速解决问题，提高学习效率。
3. 培养学生的团队合作能力。
通过小组合作，学生可以培养相互配合、协作的意识和能力，提高团队合作精神。
4. 促进知识交流和碰撞。
小组内学生来自不同的学习背景和知识水平，他们在合作过程中不仅可以互相学习，还可以激发出不同的思维火花。
二、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用1. 阅读理解与分析：在初中语文课堂中，小组合作学习法可以应用在阅读理解与分析的环节。
教师可以将一篇课文分成若干段落，让学生分成小组，每个小组负责分析一段，通过小组讨论，提出问题、找出关键词、整理思路，最后由每个小组派代表发言，将整个课文的思路梳理得更加清晰。
这样一来，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
2. 作文讨论与修改：在写作环节，可以将学生分成小组，让他们互相交流意见，相互修改作文。
通过小组互相修改、互相评价，学生可以更加深入地了解他人对自己作文的意见和建议，从而提高写作水平。
还可以通过小组内的讨论，激发学生的写作灵感，开拓写作思路。
3. 文学作品解读：在文学作品分析与解读的过程中，可以将学生分成若干小组，每个小组研读一部文学作品。
通过小组内讨论，每个小组提出自己的文学解读，互相交流意见，可以更加全面地了解和分析文学作品，拓展学生的文学思维。
4. 古诗词鉴赏：在古诗词鉴赏的环节，可以将学生分成若干小组，每个小组负责鉴赏一首古诗，通过小组互相交流、讨论，每个小组提出自己的鉴赏意见和思考，可以更好地理解古诗词的内涵和意境。
初中语文教学中小组合作学习
浅谈初中语文教学中的小组合作学习摘要：小组合作学习作为一种新型教学方法，体现了课堂对学生学习主体地位的尊重，把教学变成知识生成和发展的过程，在实践中取得了良好的教学效果。
本文结合作者多年初中语文教学经验，根据课堂教学现实情况，从课堂分组、学生交流和教师指导三方面，针对小组合作学习方法提出了几点思考。
关键词：初中；语文教学；小组合作新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种课程改革要求的前提下，小组合作学习方法应运而生。
小组合作学习是一种教学策略尝试，在课堂教学过程中，学生按小组进行划分，在教师的指导下，以学生为主体，围绕特定的教学目标展开学习，实现课堂教学学生和教师的有效结合。
一、初中语文小组合作学习存在的误区1.小组分工不明确在初中学习阶段，不同学生的学习能力和兴趣是有很大差异的，所以在学生分组的过程中不能仅仅根据学生个人意愿，教师要在掌握学情的基础上兼顾到不同能力的学生，进行优化组合。
在小组内部分工中，负责人要做好组织、探讨、总结工作。
在讨论过程中不能出现以下现象：没有组织者，没有发言人，没有记录者，没有总结者。
只有明确小组成员分工，才能使学生对小组产生归属感，责任心才会更强，小组合作学习才可以取得更好的效果。
2.小组学生交流不到位在每次教师提出问题、需要分组进行讨论时，如果没有给学生留足思考时间就立刻进入小组合作学习环节进行讨论的话，就会导致组员交流不公平的现象，小组合作学习的作用就会大打折扣。
由于组内学生的学习能力和思维敏捷度的差异，导致有的学生会抢先说出自己的观点，有的学生还没有形成自己的思路或者被前面发言的学生思路给同化了，根本没有发表意见的机会，也就体会不到小组合作学习的乐趣，整个过程中不能参与思维创新活动，这样就导致小组合作学习失去了价值。
3.教师指导不到位在小组合作学习过程中，假如教师以讲解课程内容为主的话，小组合作学习就丧失了价值。
目前，教师在课堂上的教学模式一般为“教师讲课学生听讲”“教师提问题学生回答”，这种单一的教学模式不仅不适用于小组合作学习，还会严重影响教学质量。
小学语文教学中小组合作学习
浅谈小学语文教学中的小组合作学习小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小学语文新课标倡导自主、合作、探究性的学习方式，而小组合作学习是其重要的方式。
我在在小组合作学习的探微中，相互之间的伙伴教学，更有利于学生主动学习，形成同学之间互为补充、团结协作、共同进步的主动创新精神。
17世纪的夸美纽斯曾建议有长进的学生教其他的学生，明言：“教别人就是教自己”。
导生制的创始人安德烈.贝尔更简洁的表述：“教即学”。
伙伴教学可以是一名学生教另外一名学生。
前者为“指导者”，后者为“受教者”。
我在实践中主要采用一名或几名优生与几名差生组成学习小组，主要由优生教差生的一中相互学习方式。
一、形式多样，培养兴趣教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
在教学一年级识字课《冬天是个魔术师》，我创设了情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的：“小朋友们，你们见过下雪的情景吗？今天，老师带你们看一看。
接着，我就开始放光盘。
光盘一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。
学生对文中的情境已有了初步感性认识。
通过情境的创设，把学生带入雪的情境中，都想去了解雪。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。
利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。
无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
小学四年级语文教研组总结（精选6篇）
小学四年级语文教研组总结（精选6篇）小学四年级语文教研组总结篇1根据年初的，以新课程标准的基本理念为指导，积极开展教学研究，优化课堂教学，开展丰富多彩的教研活动，积极申报实施省教研课题，夯实校本教研，转变教学观念，有目的，有计划进行课堂教学改革研究，全面提高一小语文教学水平及语文教学质量。
一、积极开展语文教研工作：(1)继续强化认真贯彻学校集体研究课精神，加强每周三集体教研力度，有目的、有计划、有专题、重过程，显效果。
每周三下午语文老师在召集人的负责下按时、认真完成集体研究课任务，充分发挥中心发言人主讲(中心发言人提前备好课)，集体讨论交流的智慧型研究模式，认真务实，不走过场。
每次活动有记录、有检查。
(2)继续开展研究课公开展示的校本教研活动。
年组教师认真教研、试讲，发挥集体教研实力，听课时每位教师都能挤出时间听课，做好记录，无一人请假和缺席。
学校领导抽出时间莅临指导。
评课时，做到了及时有效、务实、有记录、有安排。
年组语文老师都认真及时评课，优点看的准，姿态高，态度好，不足之处中肯地指出来，并书写成文本交上来。
授课教师都实事求是地进行自评，并形成书面文字。
四月份组织年组教研课王海娜老师的《邮票齿孔的故事》受到一致好评。
十一月份开展了年组同课异构语文教研活动，年组十位教师参加，设计，互相评课，修改教案，活动统计。
二、开展丰富多彩的语文实践活动：语文老师，绝大多数是班主任，语文学科作业种类繁多：大小作文和试卷中的作文批改量大，本学期活动多，但所有老师都服从安排。
每次活动前，语文组都有计划，有要求，有记录，有总结。
三、严谨、求实地进行教案检查和作业批改检查。
1 语文组根据学校工作计划，结合语文组学科特点，规范制定了年组作业批改种类和形式，以及检查办法。
检查时任务明确，制定出比较公正、规范的检查方案。
查看仔细，优点、不足记录十分详尽。
语文作业批改种类多，任务繁重，但全体语文老师都做到统一进度，科学合理布置作业，批改及时，认真、规范，书写工整，特点突出。
b5小组合作学生反思语文
b5小组合作学生反思语文近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以达到预期的效果。
作为一名生物老师，积极响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出现在师生双方的身上：（一）学生方面1. 许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。
2. 学生参与面不广，配合不积极。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以形成真正的合作。
（二）教师方面1. 认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而作秀的。
(2）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4）指导小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2. 忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。
过多地安排小组互动的内容和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。
(完整)浅谈小组合作学习在语文教学中的运用
浅谈小组合作学习在语文教学中的运用太平溪学校鲁明会以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开"来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。
一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。
的确，《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势,因此倍受教师的青睐。
那么，“小组合作学习”模式是否真是教师手中的“万能钥匙"灵验无比呢？先看看下面一则教学案例分析：案例：《庐山云雾》中的第五自然段，详细描写了春秋两季雨过天晴时庐山大天池的云海雾涛动人，夕阳照射下云絮斑斓荡漾的美景。
文章不但语句优美，文采飞扬；而且描写生动，比喻形象。
不失为一段让学生通过朗读培养语感的好材料.但是一位教师为了体现小组合作学习的目的，朗读时请一组学生采用“开火车"的形式来读。
你读一句，我读一句，硬生生地把一个完整的段落分拆开，这是何等地残忍,优美的篇章被拦腰截断，语感又怎么培养？由此可见，“小组合作学习”模式在教学中如果使用不当，不但不能提高课堂教学效率,反而会使“小组合作学习"成为一张“金玉其外,败絮其中”的斑斓外衣。
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题分析1、合作学习的主体构建不科学合作学习的主体和个体学习应该不同.个体学习的主体是个人,学习的时候, 能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组.应该保证全体组员都参与到学习之中.然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析,他们俨然成了主角。
而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位.这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
2、合作学习的时机把握不准小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式,但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。
小学语文教学中小组合作存在的问题及解决对策
小学语文教学中小组合作存在的问题及解决对策小组合作互动学习教育是当前世界上许多发达国家普遍采用的一种非常有创意的语文教学改革理论与教育方略。
当前小组合作互动学习教育模式十分符合当前我国实施新课程教育改革的教学发展战略要求,被广泛应用。
有助小组的独立自主、合作探究、学习能力和团结协作的学习能力。
然而,小组合作互动学习教育模式在语文实践中仍然存在不少突出问题.本文将重点结合以往志才学校为例，对当前我校小组合作互动学习教育模式在语文教学理论实践中普遍存在的不足,分析和总结探讨当前小组合作教育模式在志才小学阶段语文中的教学。
一、小组合作学习的定义及意义小组合作学习是指两个或两个以上的不同学生或个人群体共同组成的合作小组中,为了共同完成某项任务或为了完成某项共同合作目标,相互帮助,相互合作,并且在活动中有相应的规则和分工。
小学语文开展小组合作学习的意义。
利于有效促进学校语文学科教学的健康发展。
在促进小组合作语文学习发展过程中,教师们需要不断与时俱进,积极探索适应这种新型的语文教学模式,摆脱过去旧有的以教师学生为学习主体的教学思维,促进语文教学有效地进行。
有利于教师弥补目前传统语文课堂教学的巨大劣势。
二、小学语文教学实践中小组合作学习存在的问题小组合作学习管理模式必须符合国家教育教学改革课程教学实践标准的一个总体实施要求,对逐步扩大增强我校小学生参加课堂教育学习实践问题分析探究的主动性和积极性,增加小学生参与课堂教学的活动形式性和多样性,提升小学生参加课堂教学实践活动的高质量教学水平仍然具有积极的引导促进作用。
然而,通过与一位来自广州学校的小学语文老师与本班小组学生们的互动交流中我们不难发现,我校小学语文教师在运用就这种新型的课堂教学活动模式过程中，仍然普遍存在一些新的不足,主要表现为以下四个方面。
首先学生在小组合作中参与度参差不齐。
小组合作参与学习的主要目的也就是为了让更多学生能够参与课堂教学过程,但在课堂教学学习参与过程中我们发现小组贫困生通过小组学习参与课堂学习,变成学困生的优生"表演"课堂专场。
小学语文“小组合作学习研究”反思
小学语文“小组合作学习研究”的反思一、“小组合作学习”呈现的问题《课程标准》规定:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,一些教师狭隘地理解为,小组合作学习就是在教师的设计框架内、在教师的控制下,最大限度地调动学生主体参与教学活动,想尽一切办法让课堂气氛活起来。
其本质仍是顺着教师设计和思路,把学生仍作为“客体”,学生仍未脱离“被动接受”的阴影。
如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来是当前研究的主要问题。
二、探究的过程新课程追求的是:学生在教师的引导、帮助下,积极、主动、渴求知识的热烈场面;是师生、生生的和谐互动与思维碰撞;是学生目不转睛地观察、认真地思考、涌动的思维、丰富的想象、大胆的质疑、沉思后的顿悟;是静静地倾听、七嘴八舌地讨论、为争议后取得的共识而情不自禁地欢呼;是对同伴独特的见解所折服、为自己和同伴的成功而喝彩。
要达到这样的境界和要求有必要从以下几个方面进行探索:(一)理解小组合作学习的概念合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
它是新课程改革所倡导的三大学习方式之一。
而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式:如前后两桌四人一组、前后左右6或8人一组等。
由于小组合作是新的教学方式,因而要运用得好,就要教师必须有驾驭课堂教学的能力,有效的划分小组,指导小组中每个成员明白目标,清楚任务,处理好分工与合作;营造合作的气氛,培养学生合作的能力;根据不同的课文,设计不同的可行性强的合作内容;注重对合作过程的评价等等。
只有在细节上准备充分了,才能避免小组合作流于形式,在课堂上出现问题和困难时也能及时控制。
(二)分析小组合作学习的问题(1)分组任意不科学: 在实际教学过程中,采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式,简单,省时,但却忽略了这么一个问题:这四个同学的整体基础如何?个体差异如何?小组合作学习是同伴间的互助合作活动,它除了有“小组合作交流”外,更重要的是要有“小组优化组合”。
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语文小组合作学习总结
总结一:语文小组合作学习工作总结
近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实
施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习,是指以小组为单位,在教
师的指导下,通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。 本期,
我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作:
一、合理分配小组成员。
进行小组学习法的首要前提是分组,我对全班学生进行认真的研究设计,按照异质分组的
原则,根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组
进行好中差三类学生的合理配置,以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生,中等生、后进
生主动向优等生学习,活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长,落实组长
职责。学习小组一般由4～6人组成,在分组时,每组都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人
的学生,这样有利于小组学习中调动学习气氛,增强合作意识。如我们五年级45人,我按上述
的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。
二、明确小组合作学习的任务。
最好组内要有明确的分工,每次活动我给学生以明确的任务,让他们在合作学习中有章可
循,避免讨论的随意性;各小组长在组内要确定每个成员的分工,负责协调交流和讨论的组织
工作,使成员都参与进来;各成员明确自己的任务,学会探究的方法,敢于发表自己的见解,因为
合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,每
个成员在小组中都要承担特定的职责。”组长”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所
完成的学习任务;”记录员”要记录小组学习的过程和结果;发言人要代表本组汇报小组讨论的
结果。为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。
三、 照顾全体学生,重视人人参与。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好
优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,学困生更困。活动中,
我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见,和同学交流感情。在这其中,教师发挥主导作用,
精心点拨,并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生,调动全体学生以不同方式参与
学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等,让每个学生都能在轻松愉快
的学习中获得成功的满足感,从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者,又是活动
的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。在有限的时间内,达到最好的学习效率。
四、小组合作注重自主学习。
自主学习是小组学习法中非常重要的一环,是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思
维往往带有独特性,学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向,学生对某个
问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思考,有助于学生良好思维品质的形
成。另外,学生先独立思考,有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题,这就为小组合作
学习打下了基础,同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会,对提高
这部分学生的学习能力是有帮助的。
五、提供充分时间,保证从容参与。
合作活动是每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工,让学生在自主学习的基础
上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内,我交给学生充足的时间,最大限度地安排学生参与的
时间,让学生有足够的时间谈、思、议、说、写,保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方
式很多,如小组成员间的比赛等,但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解,
互相交流,互相探讨。
六、加强感情交流,做好成果展示。
成果展示,通常是以小组为单位,让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报
(报告员不能只有好学生充当,可以是一个,也可以是二个,可以经常换,具体由各小组定);也可
以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问,可以请其他小
组介绍解决办法。
七、运用激励机制,进行正确评价。
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱
动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参与,才能真正发挥作用。学生对小组学习情况
进行评价,比比哪一组学得更好,哪一问题探究得比较好,哪里还需要改进等。教师适当点评,
并关注小组活动的整个过程,特别要关注那些落后学生的学习状况,对他们的进步及时表扬激
励。
总之,通过小组合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻了压力,
增强了自信,增加了自我表现和动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,达到既
促进学生个性发展,又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式。
总结二:一年级语文小组合作学习总结
随着导学案的推进,小组合作学习显得尤为重要,它是一种重要的学习方式和教学组织形
式,它对培养学生的合作意识、团队精神有着非常重要的作用。
一直以来,我认为一年级的孩子进行小组合作学习会很乱,不敢放手,其实,一年级的孩子
也可以合作学习。你看下课后,几个小伙伴往往在一起玩游戏,玩得很开心,这说明他们具有合
作的意识和能力。于是我就想:一年级学生上课时好动,注意力不够集中,有时还会和旁边同学
说悄悄话,尤其在口语交际课上不太爱听,不如根据学生的这些特点,适当选择合理的问题,组
织学生小组合作学习,让学生在小组中尽情地发表自己的想法,说个够。大胆试一试,就算失败
也就无所谓,不就是一节课吗,而且可以从中找到失败的原因。于是,在学习“打电话”时,我就组
织学生2人一组讨论,同时向学生讲明合作要求,一人说,另一人听,然后换位进行,最后表演,结
果小组的学生热烈地讨论着,绘声绘色地表演着,轻松愉悦地掌握了要学习的内容。没想到尝
试之后,发现使用小组合作学习的方法,可以充分调动学生的学习积极性,学生的学习兴趣挺
高的,他们在小组中交流、讨论、甚至是激烈的争论,比起老师的知识讲解效率更高,于是在解
决一些重点、难点问题时,与其教师自己竭尽全力地去讲解,不如创造条件,利用集体力量让学
生自己去探索。
不过,我在尝试小组合作学习的过程中也有过失败,导致课堂很乱。但是我从失败中总结
了一些经验教训,教师一定要对学生讲明合作要求,让每个孩子了解合作学习要解决什么问题,
要按怎样的程序去做。其次,合作时间要短,问题一解决,马上停止。如果时间一长,学生的注意
力就要转移了。
在学生合作学习的同时,还要正确评价,教师不能只为了鼓励学生,就只说“好”或“很
好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚学习讨论,为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一
片忙乱。此时,教师的教学评价应以小组为标准,,看一看哪个小组的活动开展得最好,哪个小组
的同学最积极,同时在组与组之间进行评比互动,有了学习的榜样,讨论效果就好多了,对表现
好的小组和个人经常发给一些小奖励,如小组加分、发红花等,培养了学生的团队精神。
总结三:小组合作学习总结
自从实行小组合作教学以来,我经过了一段时间的摸索和探究,取得了一些点滴的进步,所
以在这里略做总结.
所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组,将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方
面的差异建成若干个最优化的同组异质,组间同质的合作学习小组。