教学设计的基本方法与步骤
教学设计基本方法和步骤
教学设计基本方法和步骤教学设计是教学过程中的重要环节，是教师对于课程目标和学生需求进行分析、制定教学内容和教学任务、选择教学方法和手段、设计教学步骤和组织教学活动的过程。
下面将介绍教学设计的基本方法和步骤。
一、教学设计的基本方法1.分析教学目标：教学设计首先需要明确教学目标，即期望学生在教学过程中能够达到的认知、情感、态度等方面的要求。
教师需要对学生的知识水平、学习兴趣、特点等进行全面分析，确保教学目标与学生的实际需求相匹配。
2.设计教学内容：根据教学目标，教师需要确定教学内容，包括知识点、技能、方法和过程等。
教学内容应当具有逻辑性和系统性，符合学科的规律和学生的认知发展规律。
3.选择教学方法：在教学设计中，教学方法的选择是关键环节。
教师可以选择适合的教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法、情景模拟法等。
教学方法的选择应当考虑到教学目标、学生特点、教师自身能力等多方面因素。
4.运用教学媒体：现代教学设计中，教学媒体的运用已经成为普遍现象。
教师可以根据教学内容和教学目标选择适当的教学媒体，如电子白板、多媒体课件、网络资源等，来帮助学生更好地理解和掌握知识。
5.设计教学评价：教学评价是教学设计的重要环节。
教师在教学设计中需要明确评价的内容、方式和标准，以便于对学生的学习情况进行评估和反馈，从而及时调整教学策略和教学效果。
二、教学设计的基本步骤1.分析学情：教师需要对学生的年龄、学习能力、学习风格、学习兴趣等进行综合分析，了解学生的基本情况和特点。
2.设定教学目标：根据学情分析的结果，教师应当制定明确的教学目标，明确学生的认知目标、情感目标、态度目标等。
3.设计教学内容：根据教学目标，教师需要确定教学内容，包括重点知识、技能和方法等。
4.选择教学方法：根据教学内容和教学目标，教师可以选择适当的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实验法等。
5.编写教学材料与准备教学资源：根据教学内容与教学方法，教师需要编写教学材料，如教案、教材、课件等，并准备所需要的教学资源，如教学媒体、教具等。
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤教学设计是指教师为了实现特定教学目标而有意识地对教学进行策划和安排的过程。
良好的教学设计能够帮助教师提升教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将介绍教学设计的基本方法与步骤，并以一个实际案例加以说明。
一、教学设计的基本方法1. 确定教学目标教学目标是整个教学设计的核心，它明确了教师希望学生在学习过程中达到的认知、技能和情感目标。
教学目标应该明确、具体、可评估，并与学生的实际情况相匹配。
2. 分析学生特点教学设计应以学生为中心，了解学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等特点，以便根据学生的特点进行差异化教学，提供适合学生发展的教学内容和方法。
3. 确定教学内容教学内容应根据教学目标和学生特点来确定，内容应具有科学性、系统性和生活化，能够引起学生的兴趣并且与学生的实际经验相结合。
4. 选择教学方法教学方法是教师在教学过程中所采用的手段和方式。
根据教学目标、学生特点和教学内容的要求，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、观察法等，以提高教学效果。
5. 设计教学活动教学活动是实现教学目标的具体手段，包括课堂教学、小组合作、实验探究等。
教师应根据教学内容和教学方法，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的积极参与。
二、教学设计的步骤1. 需求分析在开始教学设计之前，教师需要明确教学对象的需求。
通过与学生的交流和观察，了解学生的现有知识和技能水平，明确学生的学习目标和学习动机，为后续的教学设计提供依据。
2. 教学目标的制定根据需求分析的结果，教师应制定明确的教学目标。
教学目标应根据学科标准和学生的实际情况来确定，明确目标的认知、技能和情感层面，并确定可以评估学生是否达到目标的标准。
3. 教学内容的选择和组织根据教学目标，教师需要选择合适的教材和教学资源，组织教学内容。
教材选择应与学生的实际情况相匹配，内容设计应有层次性和系统性，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
教学设计的基本方法及步骤
教学设计的基本方法及步骤教学设计是指教师在教学活动中，根据一定的教学目标和教学内容，运用一系列的教学策略和教学手段，合理安排教学的各个环节和步骤，为学生提供有效的学习指导和帮助。
教学设计的质量直接影响着教学效果和学生的学习成果。
教师应该掌握一些基本的方法和步骤，来设计高质量的教学活动。
本文将介绍教学设计的基本方法及步骤。
一、明确教学目标教学目标是教师设计教学活动的出发点和归宿。
明确教学目标是教学设计的首要步骤。
教学目标应该具备可观测性、明确性和可操作性。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
在明确教学目标时，教师还应考虑学生的背景知识、兴趣爱好和学习能力，使教学目标符合学生的需求和实际情况。
二、分析学情学情是指学生的特点、需求和情况。
通过对学情的分析，教师可以更好地了解学生的基础知识、学习方式和问题所在，为教学设计提供参考。
学情分析应包括学生的学习兴趣、学习风格、学习能力等方面的内容。
教师可以通过观察、问卷调查、测试等方式进行学情分析。
三、确定教学内容在教学设计中，教学内容是核心要素之一。
教学内容应符合教学目标和学生的需求，具有系统性和完整性。
教学内容的选择应参考教材和相关资源，同时也可以引入一些生动有趣的例子和案例，以激发学生的学习兴趣。
教师还应根据学生的理解能力和学习进度，合理安排教学内容的难易程度和递进关系。
四、选择教学策略和教学手段教学策略是指教师在教学中运用的方法、策略和技巧。
根据教学目标和学情，教师可以选择合适的教学策略，如讲授法、探究法、讨论法、实践法等。
教学手段是指教师在教学中使用的具体教学工具和资源，如多媒体课件、实验设备、教学模型等。
选择教学策略和教学手段时，教师应根据教学目标和学生特点的匹配程度，合理选择和运用。
五、设计教学活动和任务在明确教学目标、分析学情、确定教学内容、选择教学策略和教学手段之后，教师需要设计具体的教学活动和任务。
教学活动应具有启发性、互动性和实践性，能够激发学生的思维和兴趣，培养学生的动手能力和合作精神。
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤教学设计是制定和组织教学活动的过程，它涵盖了课程规划、教学目标设定、教学内容选择、教学方法选择、评价方法设计等多个方面。
下面是教学设计的基本方法与步骤的详细介绍。
一、教学设计的基本方法1.根据学生的需求和特点开展教学设计。
教学设计应该紧密围绕学生的需求和特点展开，考虑他们的学习兴趣、学习能力、学习背景等因素，从而制定出适合学生的教学方案。
2.遵循教材的内容和要求进行教学设计。
教材是教学的基本依据，教学设计应该依据教材的内容和要求进行，保证学生能够达到教材所规定的目标。
3.合理运用教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段，教学设计应该合理运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以提高学生的学习效果。
4.运用多媒体教学手段。
现代教学中，多媒体技术的应用已经成为一种常见的教学手段，教学设计应该充分利用多媒体资料和设备，使学生能够更加直观地接受教育。
5.引导学生积极参与和实践。
教学设计应该鼓励学生积极参与课堂活动，并提供相应的实践机会，使学生能够充分运用所学知识和技能。
二、教学设计的基本步骤1.教学需求分析。
首先，需要对学生进行需求分析，了解他们的学习兴趣、学习背景、学习能力等情况，确定教学的目标和内容。
2.设定教学目标。
在需求分析的基础上，确定教学的目标，明确期待学生在课程结束时应该达到的水平。
3.选择教学内容。
根据教学目标，选择与之相关的教学内容，包括基础知识、技能和应用能力等方面。
4.设计教学方法与手段。
在选择教学内容的基础上，选择适合的教学方法和手段，具体来说，根据内容的特点选择相应的讲授、实践等方法；根据学生的特点，选择适合的教学技术，如多媒体教学、案例分析等。
5.编写教学计划。
将教学目标、教学内容、教学方法等整合在一起，编写教学计划，明确每节课的教学内容、教学方法和教学评价方式。
6.教学实施。
按照教学计划进行教学实施，采用合适的教学方法与手段，引导学生主动参与，确保教学活动的质量。
教学设计的过程方法及步骤
教学设计的过程方法及步骤教学设计是指教师根据学科要求和教学目标，结合学生的特点和需求，按照一定的方法和步骤，制定教学计划、选择教学内容、设计教学活动等一系列教学安排的过程。
良好的教学设计可以提高教学效果，促进学生的学习兴趣和主动性。
本文将介绍教学设计的过程方法及步骤。
一、明确教学目标教学设计的第一步是明确教学目标。
教学目标是教师根据课程标准和学生需求所制定的预期结果。
教学目标应具备明确性、可行性和可测量性，能够指导教师教学和学生学习。
在明确教学目标时，教师可以参考学科要求、学生的年级特点和学习能力，确定合适的目标。
例如，如果教师要设计一堂英语听力课，教学目标可以是：学生能够听懂日常交流中的简单对话，并能准确理解对话中的关键信息。
二、分析学生需求在教学设计中，教师需要根据学生的需求来确定教学内容和教学方法。
分析学生需求可以通过问卷调查、观察学生学习情况等方式进行，以了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习困难等方面的信息。
例如，如果教师在一节物理实验课中发现学生对实验操作不够熟练，可以对学生进行实验操作技能的培训和讲解，以满足学生的需求。
三、选择教学内容教学内容是教学设计的核心部分之一。
根据学科的内容和学生的需求，教师需要选择合适的教学内容，确保其与教学目标相一致，并能够激发学生的学习兴趣。
例如，在一堂历史课中，教师可以选择具有代表性和引人入胜的历史事件作为教学内容，以激发学生的学习兴趣。
四、设计教学活动教学活动是教学设计中具体的实施步骤。
在设计教学活动时，教师需要根据教学目标和教学内容，选择适合的教学方法和教学工具，为学生提供丰富多样的学习机会。
例如，在一堂语文写作课中，教师可以设计小组讨论、个人写作和互相批改等多种教学活动，以促进学生的写作能力和合作能力。
五、评估教学效果教学设计的最后一步是评估教学效果。
通过教学评估，教师可以了解学生的学习情况，检查教学目标是否达到，以对教学设计进行检验和改进。
例如，教师可以通过课堂测验、作业评分等方式评估学生的学习情况，从而判断教学效果是否理想。
教学设计基本方法和步骤
1．素质教育观
①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目 标。 三个方面是：身体、心理、文化科学； 七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素 质、劳动素质交往素质； 七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质； 第二层次：心理素质； 第三层次：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。
（ 1 ）教学设计主要包括分析教学问题和
学习需求，确定解决问题的策略、方法和 步骤，选择合适的反馈评价方式等。 （ 2 ）现代教学理论、学习理论、信息传 播学、教育技术学和系统科学都是教学设 计的理论基础，但其核心理论是当代学习 理论。 （ 3 ）教学设计是一个不断完善的过程， 教学设计应包括检测、反馈、修正方案后 再实施。
参见：
《英语教育动态原则与真实原则论》 第6章第1节：目的策略（P39-60） 第6章第2节：语用策略（P61-83）
课堂教学设计的重点(2)
（2）准确把握学生特征
真实学习目的
真实学习动机
已有知识技能
知识认知机制
学习心理顺序
学习逻辑顺序
英语学习机制
课堂教学设计的重点(3)
（3）科学设计教学活动与教学策略 复习热身活动设计 课文学习活动设计 语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设 计..\..\Ulead VideoStudio\8.0\呈现与学习的顺序.mpg 语言技能（听说读写译）学习活动设计 语言操练活动设计（控制性错误的控制） 真实运用任务设计 复习巩固活动设计
Systems theory
Learning theories
Teaching theories
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤教学设计是指根据教育教学目标和学生的学习特点，合理安排教学内容、教学方法和教学活动的过程。
良好的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握和能力的培养。
本文将介绍教学设计的基本方法与步骤，帮助教师们更好地开展教学工作。
一、教学设计的目标确定教学设计的第一步是确定教学目标。
教学目标需要明确指出学生在学习过程中应该达到的知识、能力和情感体验。
在设定教学目标时，需要根据教材内容、学生的学习能力以及教学环境等方面的要求进行合理设定，确保教学目标具有明确性、可测量性和适宜性。
二、教学设计的内容选择教学设计的第二步是选择教学内容。
教学内容的选择应当符合教学目标，要求教师深入理解教材内容，结合学生的学习需求和教学资源，合理选择适合的内容。
在选择教学内容时，可以参考教材的编排顺序，按照基础知识、拓展知识和应用知识的逻辑关系进行安排，以有条理地呈现给学生。
三、教学设计的方法确定教学设计的第三步是确定教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和方式，包括讲授、讨论、实验、示范、讲解等多种形式。
在选择教学方法时，要根据教材内容、学生的学习特点和教学环境等方面因素进行综合考虑。
要灵活运用不同的教学方法，创设丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣，提高学习效果。
四、教学设计的教学手段选择教学设计的第四步是选择教学手段。
教学手段是教师在教学过程中使用的物质工具和媒体设备，如幻灯片、多媒体课件、实物模型等。
选择教学手段时，要根据教学内容和教学环境的需求，选择适当的教学工具和媒体设备，提高教学效果。
五、教学设计的教学活动设计教学设计的第五步是设计教学活动。
教学活动是指通过各种方式和手段，使学生参与到教学中来，积极参与学习和实践，提高学习效果。
在设计教学活动时，要考虑活动的目的、形式、时间安排和过程管理等因素，确保活动的流程清晰合理，学生能够充分参与和学习。
六、教学设计的评价方法选择教学设计的最后一步是选择评价方法。
教学设计的基本方法有哪些
教学设计的基本方法有哪些教学设计是教学工作中至关重要的一环，合理的教学设计可以提高教学效果，使学生充分发展自己的智能，培养学生的创新能力和实践能力。
下面将介绍教学设计的基本方法。
1.自顶向下法：自顶向下的教学设计方法是从整体到部分，从目标确定到教学步骤，逐步细化，全面规划教学内容与过程。
首先确定教学目标，根据目标设计教学活动和任务，再根据任务确定教学步骤和方法。
这种方法注重整体规划，确保教学过程的连贯性和一致性。
2.前瞻性法：前瞻性教学设计方法是通过对学生未来需要掌握的知识、能力和素质进行预测和分析，设计出适合学生未来需求的教学内容和任务。
这种方法注重瞄准学生未来需求，使教学更贴近学生的实际需求。
3.逆向设计法：逆向设计是从学习结果和终极目标出发，反推教学的步骤和过程。
首先分析学习结果和目标，然后根据目标确定教学任务和活动，最后确定教学内容和方法。
这种方法注重学习结果的导向性，确保学生能够达到预期的学习效果。
4.全程设计法：全程设计法是指将教学设计贯穿整个教学过程，从教学目标的设定到教学评价的展开，形成一个完整的教学设计框架。
这种方法注重教学的整体性和完整性，确保教学各个环节的衔接和协调。
5.多元教学法：多元教学法是通过采用多种教学方法和手段，满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
通过引入多种资源和教学策略，让学生在不同的学习情境中学习，培养学生的综合能力和创新能力。
6.合作学习法：合作学习法是通过组织学生之间的合作和协作，促进学生的学习与思考，培养学生的团队合作和沟通能力。
通过小组合作、角色扮演等活动，让学生在合作中互相学习与帮助，提高学习效果。
7.问题导向法：问题导向法是通过提出问题和解决问题来推动学生的学习和思考，培养学生的问题解决能力和创新能力。
通过提出具体问题，引导学生进行探究与研究，发展学生的思维能力和解决问题的能力。
8.情景模拟法：情景模拟法是通过模拟真实生活情境来进行教学，使学生能够在模拟情境中进行实际操作和实践，提高学生的实践能力和应用能力。
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教学设计的基本方法与步骤广州市教育局教研室吴必尊一、教学设计的基本概念教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。
（一）设计过程具体包括：1．分析学习需求；2．确定教学目标；3．设计解决方法；4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。
（二）设计要素具体包含：教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。
（三）教学设计的理论基础是：现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。
（四）教学设计与写教案的关系：是继承与发展的关系。
（五）提倡教学设计的主要目的：1．提高课堂的教学效率和教学效果；2．提高教师的专业素质和教学技能；3．促进教学研究和教学改革的深化。
二、教学设计的基本理念一个好的教学设计方案必须体现现代教学观；教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。
当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。
当前必须树立的教学观念有：1．素质教育观①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。
三个方面是：身体、心理、文化科学；七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质；七项基本素质分为四个层次：第一层次：身体素质；第二层次：心理素质；第三层次：道德素质、文化素质、审美素质；第四层次：劳动素质、交往素质。
②承认差异、因材施教、发展个性：每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。
要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。
同时，潜能得到发挥，个性得到发展；③重点培养学生的创新精神和实践能力。
在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。
学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。
2．系统方法观所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。
即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。
教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。
系统方法应用于教学设计具有以下三个特征：①整体性：即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。
因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。
因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。
故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。
②有序性：教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。
教学系统的有序性，不仅包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次；这不仅表现在教师的教的活动上而且也表现在学生本身的学习中，不仅要贯穿课堂教学之中，也要贯穿于其它教学活动之中，即贯穿整个教学过程。
③最优化：最优化系指系统整体功能最优，而不是系统的要素“样样都好”。
最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获得最大可能的产出的工作方案。
最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达到。
3．教育效能观教育产出教育效率= ──────教育投入要求合理的投入，最大的产出。
三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律1．学生与教学内容（教材）之间的矛盾是教学过程的主要矛盾；教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。
2．教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。
一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用；一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。
（这种教学观，在我国至今仍相当普遍）教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体；而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。
当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。
正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。
3．教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一；心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。
人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。
有学者研究证明：①非智力因素与学生学业成绩呈正相关；②越是低年级，相关系数越大；③智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。
教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。
4．教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。
内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。
内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。
知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构（方式：同化、顺应）；技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操作。
情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。
知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。
教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。
外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。
即信息的提取、运用和迁移。
教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情意解决实际问题的过程与结果。
忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的反馈与调控。
内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的反映。
教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。
注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效；1．要从教学对象的实际出发；2．要从教学环境的实际出发；3．要从教师自身条件的实际出发。
四、教学设计的基本原理1．目标导向原理在教学设计中，教学目标起着导向的作用。
教学目标的导向作用主要有三种：①目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上；②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。
2．教学结构的整体优化原理在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。
要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛盾，分析各要素之间的相互关系、相互作用方式，使教学过程各要素达到有机的配合，才能使教学得到最佳的整体效果。
在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。
这是教学设计必须遵循的一条重要原理。
善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。
3．教学活动的系统有序原理教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。
教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次。
教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。
不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。
4．反馈控制原理为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。
教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。
五、教学设计的基本内容教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，如下图所示：1．教学对象分析分析要点：①分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据；②分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据；③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。
2．教学内容分析分析要点：①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求；③分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。
3．教学目标的制定教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情意和行为的变化。
⑴教学目标的制定要依据教学大纲的要求，特别要注意目标的整体性、可操作性和适切性三大特征①教学目标的整体性是指教学目标必须包含：①教育性目标；②教养性目标；③发展性目标。
（三维目标）布卢姆的目标分类学中把教学目标分为：素质教育也把学生的培养目标定为三维目标：②教学目标的可操作性是指教学目标中的认知行为动词必须是可操作的或是可计量的。
例如：常用的认知行为动词有：了解、理解、掌握、运用、分析、综合、评价等。
③教学目标的适切性是指教学目标的制定要接近学生的“最近发展区”。
⑵教学目标的制定方法：①对象和行为的表述；②标准和约束条件的表述。
注意：①教学目标要逐级分解（如课程目标、单元目标、课时目标等）；②要区别教学目标与教学要求、教学过程和学习结果的不同。
4．教学策略选择教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。
教学策略因着眼点不同而有不同的分类。
具体的教学策略有：①传统的接受式教学策略；②布鲁纳的发现式教学策略；③斯金纳的程序法教学策略；④布卢姆的掌握学习教学策略；⑤巴班斯基的最优化教学策略；⑥提问教学策略；⑦创设情景教学策略；⑧反馈和矫正教学策略，等等。