九年级语文下册第二单元7溜索教案1新人教版
1 7* 溜 索 教学目标 知识与能力 1．理解并积累“锱铢、迟疑、盘桓、千钧之力、战战兢兢”等词语。 2．把握故事情节和人物形象，能简述故事内容。 3．学习本文用简洁的语言、精练的细节刻画来表现人物的方法。 过程与方法 1．课前安排学生诵读课文。小说语言精妙，教学中要引导学生反复诵读，整体感知小说描绘的情节和场景。 2．通过合作研究探讨的方式，充分调动学生的阅读积极性，使学生能够仔细体会并深入理解小说语言的运用之妙。鼓励学生结合已有的阅读经验，研讨交流，进一步把握对人物性格和艺术表现手法的分析，从而感悟小说的独特魅力。 情感、态度与价值观 通过学习，感知马帮汉子沉着、冷静、从容、勇敢的人物形象，学习他们乐观豪迈的生活态度。 重点难点 教学重点 积累生字新词，把握故事情节和人物形象。 教学难点 学习本文用简洁的语言、精练的细节刻画来表现人物的方法。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 (课件展示“溜索”并作简介)溜索是一种原始的渡河工具，通常用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜的态势。渡河者把皮带或绳索系于腰间，绳上挂以铁制滑轮，借倾斜之势滑过河。溜索不仅可以溜渡人，还可以溜渡货物、牲畜等。溜索是交通不便的临江山区人民的主要交通工具，是人类改造和战胜自然的象征，是一种不畏艰险、勇猛顽强的山地性格的写照。随着社会的发展进步，我国山区的大部分溜索已为桥梁所取代，只有极少数边远地区仍在使用溜索。我们即将学习的这篇课文，展现的就是怒江大峡谷中一群靠溜索过河的马帮汉子。 二、自主预习 1．作者介绍 阿城，1949年生于北京，作家、编剧。其创作深受中国传统文化的影响，作品以白描淡 2
彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了对宇宙、生命、自然和人的哲学玄思。代表作有小说《棋王》《树王》《孩子王》等。 2．检查预习 (1)订正字音 腮．(sāi) 呕．(ǒu) 跺．(duò) 绞．(jiǎo) 鬃．(zōng) 脑髓．(suǐ) 一睹．(dǔ) 滇．西(diān) 驮．子(duò) 锱铢．．(zī zhū) 黏．汗(nián) 盘桓．(huán) 顷．刻(qǐng) 蓦．地(mò) 战战兢．兢(jīng) (2)词语释义 探视：察看。 盘桓：回环旋绕。 顷刻：极短的时间。 涓涓：细水慢流的样子。 森气：森严可畏的气势。 蓦地：出乎意料的；突然。 迟疑：拿不定主意；犹豫。 战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。 锱铢：比喻极微小的数量。锱和铁是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。 千钧之力：形容力量之大。钧，古代重量单位，一钧等于三十斤。 三、合作探究 (一)初读课文，整体感知 快速阅读课文，根据课文内容划分层次。 答案示例：第一部分(1～9)：“我”和驮队一道来到怒江边，准备溜索过江。第二部分(10～24)：在首领的指挥下，驮队陆续溜索过江。第三部分(25)：过江后，驮队继续上路。 (二)精读课文，内容探究 1．小说开篇便写到怒江峡谷之险，结合具体语句说说作者是采用什么手法来表现的。 答案示例：①作者运用了烘托的手法，通过“我”远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”，俯瞰江面“蓦地心中一颤”，烘托出峡谷的险峻气势。②作者描写怒江峡谷的险峻时，不时变换角度，将“我”的远眺、俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。③通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理描写充分表现出“我”初次直面峡谷时 3
的震颤、惊恐，让读者如临其境。 2．本文用了不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？ 答案示例：①“前边牛们死也不肯再走”写出了牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和“我”“抽一口气，腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时领队“稳稳坐在马上，笑一笑”，“我”和牛的惊恐万状与领队的冷静、沉着形成鲜明对比。②牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“软下去”“淌出两滴泪”“大眼失了神”“皮肉开始抖”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛一起烘托出峡谷的险恶，又反衬出赶牛溜索的汉子们的沉着、果断、熟练。③牛溜索渡河后急急地要离开峡谷边，显示出它们仍然惊魂未定，这从侧面更加烘托出怒江峡谷不同寻常的险恶。 3．文中是怎样写马帮汉子们过溜索的？ 答案示例：写汉子们过溜索的动作，三次使用了“小”字。第一次，写精瘦的汉子“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”；第二次，“三条汉子一个一个小过去”；第三次，“之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”。这几个“小”字的活用，将人快速划过怒江峡谷时，愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现出来。作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手。 4．文中描写领队的文字比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。 答案示例：“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前从容不迫，胸有成竹。敲一敲溜索，“吼”“我”过江：表现他认真负责，关心部下。瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契。一声呼哨、最后一个过溜索：虽腿有残疾却动作麻利、身手非凡，气定神闲、粗犷豪迈。 5．小说处处通过“我”的观察和感受来写，但从头到尾没有出现“我”字。试分析“我”这个隐形形象在文中所起的作用。 答案示例：①“我”作为故事的亲历者，能够增强故事的真实感(效果)。②小说的叙述者，起线索作用：用“我”的所见所闻所感串联情节，使情节更简洁、更集中。③过溜索的参与者，烘托环境：“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”，写“我”面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻、险恶。④过溜索的参与者，反衬主要人物：“我”“战战兢兢跨上角框”“僵着脖颈盯住天”“急忙伸手在索上向身后拔去……”等表现，与领队及汉子们的表现形成鲜明对比，反衬出领队及汉子们的勇敢无畏。⑤体验者(代言者)，代替作者抒情、议论，体现主旨及情感价值趋向：“我”从战战兢兢不敢过溜索到受到领队及汉子们勇敢无畏的精神影响逐渐变得坚强，彰显了文章的主旨——对乐观向上的人生态度的赞美，对平庸、畏难的消极态度的厌弃。 (三)品读课文，句段赏析 1．对比赏析第2自然段“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口” 4
和第25自然段“牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里”两句。 答案示例：第2自然段中这句话用拟人的修辞手法写铃铛急响，似乎和牛马一样满是惊惶；同时也用比喻的修辞手法写马帮拥挤而缓慢地向山口行进，进一步渲染了紧张的气氛。第25自然段中这句话，“铃铛朗朗响着”与前文“铃铛们又慌慌响起来”照应并形成对比，表现出驮队顺利渡河后轻松愉悦的氛围。 2．怎样理解第3自然段“雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了”中的两个“懒懒”？ 答案示例：这两个“懒懒”表现的情绪不同。“我”的懒懒一问表现了“我”漫不经心，没有意识到危险临近；领队的懒懒一答表现的是从容不迫、胸有成竹、经验丰富。 3．第5自然段“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上”一句写得很妙，请作简析。 答案示例：此句化静为动，赋予绝壁以“飞快垂下去”的动感，形象地表现出峡谷的幽深、陡峭，让人触目惊心，也为后文写牛马的胆怯做了铺垫。 4．说说第6自然段中是怎样描写“我”初见怒江时的各种感受的。 答案示例：本段前两句中，“亮亮”“涓涓”“隐隐”三个词充满了光泽感、线条感和声乐感，传神、到位地表现出在高处眺望怒江时的视听感受。“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理描写充分表现出“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐，让读者如临其境。末句“叫声漫开，撞了对面的壁，又远远荡回来”，又用声音形成的空间感，形象地展示出两岸峭壁的距离感。 5．怎样理解第7自然段“首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来”两句对首领和马的描写？ 答案示例：前一句写领队“稳稳坐在马上”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成鲜明对比，再次表现了领队的从容、镇静。没有无数次风雨的历练，难以走到今天，不愧是马帮首领啊！后一句表面写马的沉静雄傲之态，与前文对牛的描写形成对比，实则以马写人，彰显了领队沉雄撼人的气势。 6．第11自然段运用了什么描写方法？有何表达效果？ 答案示例：细节描写。“移来移去”一词看似普通、直白，却真实地写出了人居高向下看到的飞鹰在空中滑翔的姿态，足见作者观察、用笔之细致。大鹰在瘦小汉子身下十余丈，而且翅膀尖上的羽毛也被风吹得抖，反衬出瘦小汉子的英勇。 7．简要赏析第23自然段的描写。 答案示例：这一段将马帮汉子对着怒江撒尿的情景写得十分逼真。把“万丈下的怒江”比喻为“一股尿水，细细流着”，看似粗俗，实则很有表现力。马帮汉子的豪放粗野，俯瞰万丈峡谷之下的怒江情景，不用这样的比喻，似乎难以表现出来，这正是作者运用语言艺术的高明之处。 5
(四)熟读课文，主旨探究 简要概括这篇小说的中心主旨。 答案示例：小说描写了“我”和一群马帮汉子在怒江峡谷的一次溜索经历，表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险的勇气，赞美了乐观向上的人生态度。 (五)赏读课文，鉴赏评价 1．本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴。 答案示例：①飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。②驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护。③动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩。④“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。 2．举例简析本文洗练、新颖的语言艺术。 答案示例：①用词简练精妙。小说开篇写马帮首领“用小腿磕一下马”，这里不用“打”“抽”等词，而用“磕”，写出了首领与马的默契关系。唯有“磕”字能表现马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱。写鹰：“旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”。一个“扎”字写尽了鹰飞的疾速、迅猛的特点。写峡谷的陡峭：“万丈绝壁飞快垂下去”。“绝壁”本是静止不动的，但在马帮汉子们眼里，却是“飞快垂下去”的。这里化静为动，赋予绝壁以动态，有力地表现了峡谷幽深、陡峭的特点，让人触目惊心，为后文写牛马的胆怯做了铺垫。写首领：“眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”。不说“眯”而言“细”，以形写形，凝练新颖；“闪”“绷”将首领的神态写得栩栩如生。 ②比喻新奇，巧妙传神。如写马帮在峡谷行走的缓慢：“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。”将马帮缓慢行进的状态喻为“极稠的粥”，比喻新颖别致，巧妙传神。 ③平中见奇，回味无穷。如“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖”，用“移来移去”写天空中的鹰，初读甚觉普通、直白，细品才发现鹰在空中滑翔的姿态，不就是“移来移去”的吗？没有仔细的观察和思考，难以写出这样的词句，我们似也很难再找出其他字眼替换这个词语了。再如，“首领稳稳坐在马上，笑一笑”“首领缓缓移下马”，“稳稳”“缓缓”这些极普通的词语，却写出了首领的从容、镇静和胸有成竹。没有无数次风雨的历练，难以走到今天，不愧是马帮首领啊！写瘸腿的马帮首领高超的溜索技艺，也同样如此：“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。”“尖”“飞”“跃”“拐”“弹”等词语的运用，将马帮首领溜索、下索时的麻利动作和气定神闲的风度刻画得如在目前。 ④人物语言明快洗练。“首领哑声说道：‘可还歇？’余下的汉子们漫声应道：‘不消。”多么简洁的对白！汉子们之间的默契可见一斑。再如，首领“曲着眼望那鹰，说：‘蛇？’
中考九年级语文下册第7课《溜索》(教学设计)同步备课(部编版)
7《溜索》教学设计【教学目标】1.了解作者阿城及其作品，积累文中的生字词，理顺故事情节，把握小说的人物形象。
2.分析环境描写的作用，理解对比、映衬等艺术手法。
3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
4.感受小说中蕴含的作者情感，感悟小说中张扬的原始、野性的阳刚之美。
【重难点】1.梳理小说情节，把握课文大意，分析人物形象。
2.体会环境描写的作用。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课怒江大峡谷，是世界上最长、最神秘、最美丽险奇和最原始古朴的大峡谷。
两岸是万丈悬崖，中间是奔腾而下、怒吼咆哮的怒江激流，这天险，只有雄鹰才能飞越，寻常人看一眼就胆战心惊。
然而，在这难以架桥，无法横渡的地方，勤劳勇敢、粗犷豪放的怒江两岸人民，却凭借一条竹索轻松划江而过，乱云飞渡仍从容，今天，我们就来体会一下溜索那种“命悬一线”的刺激。
（板书课题）二、学习目标课件出示——1.了解作者阿城及其作品，积累文中的生字词，理顺故事情节，把握小说的人物形象。
2.分析环境描写的作用，理解对比、映衬等艺术手法。
3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
4.感受小说中蕴含的作者情感，感悟小说中张扬的原始、野性的阳刚之美。
三、检查预习（ppt显示）1.作者简介【阿城】原名钟阿城，1949年于出生在北京，籍贯为四川江津，当代作家。
文化寻根派的代表作家之一，其作品深受中国传统文化的影响。
除小说外，还创作和改编剧本。
主要作品有小说《棋王》《树王》《孩子王》，散文《威尼斯日记》等。
（找学生回答，师生共同纠错。
）2.字词积累（1）重点字音锱铢（zī zhū）滇西（ diān ）盘桓（ pán huán ）迟疑（ chí yí）俯身（ fǔ shēn ）顷刻（qǐng kè）千钧之力（ iān jūn ）战战兢兢（ zhàn zhàn jīng jīng ）绞（ jiǎo ）探视( tàn shì ) 跺( duò ) 呕( ǒu )（2）词语释义桓:逗留，徘徊；回环旋绕。
部编版九年级语文下册第二单元《7 溜索》教学设计(第2课时 优质课教案)
部编版九年级语文下册第二单元《7 溜索》教学设计【教材分析】本文选自部编版九年级下册第二单元第7课，本单元课文都是小说，有教读课《孔乙己》《变色龙》，自读课《溜索》《蒲柳人家》。
本单元的单元目标是：梳理小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题；学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同；品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。
《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。
小说描写的是西南少数民族地区马帮溜索的场景。
小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。
文章篇幅不长，寥寥几笔，人物身姿神情毕现。
在学习《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《变色龙》，所以我将《溜索》的教学重点和难点定位在了在赏析阿城的语言特色中进行文本分析。
【学情分析】对于九年级下期的学生而言，他们对于小说这种文学体裁是熟悉的。
七年级时学过《植树的牧羊人》，八年级时学过《社戏》，九年级上册第四单元有小说《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有《孔乙已》和《变色龙》。
对于小说的三要素，即人物、情节、环境，学生是熟悉的。
在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生在第一课时根据小说三要素，自主设定学习目标，完成复述故事情节、分析人物形象和理解环境描写等这些内容的学习应该是可行的。
而阿城的语言特色和文章的深层意蕴是初中语文课本中难得一见的，第二课时在教师的引导下，让品析语言贯穿文本分析，学生探究文章深层意蕴应该可以实现。
【教学目标】1.“小”“大”之辩，理解小说主题。
2.品读文本，探究语言特色。
【教学重难点】教学重点：探究语言特色。
明确：写出鹰平稳飞行的从容淡定，侧面表现溜索位置之高、峡谷之深、溜索之险。
也映衬了瘦小汉子的勇敢镇定。
第 24 段：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。
九年级语文下册第二单元第7课溜索课件新人教版 (1)
明确答案
这篇小说通过描述马帮一次溜索的不凡经历，表现人在自然 面前接受挑战，战胜艰险的非凡勇气，表达了对生命力与美 的赞美。
突破难点
• 词语之妙 • （1）首领也不多说，用小腿磕了一下马。 • （“磕”是什么意思？改为“抽”“打”行不行？为什
么？） • （2）旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里 • （这里用一个“扎”字，你能体会到什么？） • （3）首领眼睛细成一道缝。 • 几个汉子笑着在吃烟，眼纹一直扯到耳边。 • （这两句话里，一个“细”，一个“扯”，与我们通常的
明确答案
小说对对怒江峡谷的描写，以及对鹰的描写和对牛的描写应 该都属于环境描写。从这些描写中，我们可以感受到环境的 险恶，这样就从侧面烘托出溜索汉子们的勇敢、坚毅与果断。
把握主题
• 2.小说是以塑造人物形象为中心，通过故事 情节叙述和环境描写，来反映社会生活或 个人生活的一种文学体裁。那么，这篇小 说究竟反映了一种怎样的社会生活或个人 生活呢？请大家思考并讨论。
7 溜索
确目标
• 1．分析小说人物形象。 • 2．体会本文在情节安排上散文化的特点。 • 3．揣摩语言，感受作家独特的语言风格。
把握内容
• 1.这是一篇小说，小说在情节上可以分为开 端、发展、高潮、结局等部分。速读课文， 用自己的话概括这篇小说的开端、发展、 高潮、结局。
明确答案
第一部分（第1～2段），小说开端，马帮抵达江边，准备过江。 第二部分（第3～6段），小说发展，渲染溜索前的紧张气氛，牛不敢前， 人腿子抖。
突破难点
• 修辞之美 • 朗读下面两个句子，看看它们有什么特点。 • （1）铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的
粥，慢慢流向那个山口。 • （2）首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤
新人教版(部编)九年级语文下册《二单元 阅读 7.溜索》研讨课教案_3
7《溜索》教学设计云南怒江大峡谷，被成为“东方大峡谷”，它的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面第中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛骇浪之上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠”溜索“桥。
那么，什么是溜索桥呢，今天我们就跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式，一起学习《溜索》一课。
1.梳理故事情节，说说文章内容。
2.分析人物性格，概括人物形象。
3.划出环境描写的句子，说说环境描写的作用。
【阿城】原名钟阿城，1949年于清明节出生在北京，籍贯为四川江津，中国当代作家。
发表小说集《棋王》，获1984年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和1983-1984年全国优秀中篇小说奖。
四教学新课(一)整体感知1.用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
开端（1-9）：“我”和驮队抵达怒江边，等待溜索过江。
发展（10-17）：驮队的汉子们溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮（18-22）“我”在领队的指导下胆颤心惊地溜索。
结局（23-25）全队顺利到达对岸，再次上路。
2.用一句话概括主要内容。
一个领队带领驮队和“我”一起溜索过怒江。
（二）细读感悟人物形象1. 这篇文章人物众多，有第一人称的“我”，首先溜索的精瘦短小汉子，驮队的首领以及驮队中的其他人。
这些人中，谁才是文章的主人公？2.默读课文，从文章找出描写主人公的语句，分析其性格特征。
①首领稳稳坐在马上，笑一笑。
“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出领队从容不迫、胸有成竹的性格。
②首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
溜索前领队下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
③（我）战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了对他人的关爱。
④猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
九年级语文下册第2单元《溜索》教案人教版
九年级语文下册第2单元《溜索》教案人教版一、教材分析本课为人教版九年级语文下册第2单元，主要话题为人物的成长与励志，讲述了盖飞跃在溜索比赛中所取得的成长和成功。
主要内容包括：1.介绍盖飞跃以及溜索比赛；2.描述盖飞跃参加比赛的心情和过程；3.分析盖飞跃在比赛中的成长和交流的经历；4.以盖飞跃获得第一名为结尾。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：•了解溜索比赛的相关内容，理解成长的意义；•理解并分析故事中主人公盖飞跃在溜索比赛中的成长和取得成功的过程；•培养学生的阅读理解能力和写作能力；•发掘学生的比较和归纳能力，从而逐渐提升学生的思维能力和语言表达能力。
三、教学重点难点•教学重点：通过故事，引导学生理解成长的意义，并理解主人公盖飞跃在溜索比赛中的成长和取得成功的过程。
•教学难点：培养学生对语文故事的理解能力和写作能力。
四、教学过程设计活动1：导入（5分钟）引导学生回忆上次课的内容，以便复习相关知识点。
提醒学生今天要学习的是《溜索》这一篇文章。
活动2：阅读（20分钟）1.教师介绍文章内容，然后让学生小组讨论5分钟，预测一下故事的主要内容。
2.让学生开始阅读文章，考虑以下问题：–盖飞跃是怎么取得第一名的？–盖飞跃在比赛中有哪些不同的经历和感受？–盖飞跃为什么重视交流并善于处理事情？活动3：理解（20分钟）1.让学生小组讨论，回答上面的问题。
2.教师讲解并逐段点拨文章，帮助学生更好地理解本文。
活动4：撰写读后感（20分钟）1.让学生自由撰写自己的读后感。
2.分享读后感，培养学生的语言表达能力。
活动5：拓展（10分钟）老师可以根据本文简单拓展下面的活动：•通过网络搜索和观看溜索比赛的视频或图片，了解更多相关内容。
•寻找其他与成长和励志有关的故事和新闻，从中提炼出启发人心、激励向上的语言或道理。
活动6：总结（5分钟）让学生对本课程进行总结并提出可能的问题或对下一课的期望。
五、教学反思本教案在课程选择上围绕“人物的成长与励志”话题展开，以《溜索》为例，让学生在阅读、理解和写作的过程中感悟成长的过程和意义，并培养他们的阅读理解和语言表达能力。
2022九年级语文下册第2单元7溜索教案新人教版
7 溜索教学目标：1．梳理故事情节，把握文章内容。
2．分析人物性格，概括人物形象。
3．分析环境描写的作用。
教学过程：一、导入新课云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
那么，什么是溜索呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
二、教学新课目标导学一：梳理故事情节，把握主要内容1．小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。
发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸，再次上路。
2．用一句话概括全文的主要内容。
明确：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
目标导学二：分析人物描写的表达效果，概括人物形象1．这篇文章人物众多，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。
这些人中，谁才是文章的主人公？明确：马帮的首领。
2．首领是一个怎样的人？默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。
(1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。
明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。
(4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
新人教版(部编)九年级语文下册《二单元 阅读 7.溜索》教案_22
溜索教案一、教材分析《溜索》选自人教2011课标版（部编）九年级下册第二单元。
这一单元是小说单元，围绕“人物画廊”这一中心，选编了四篇中外小说。
风格各异，写法不同，各具特色。
本文是一篇散文化的小说，没有尖锐的冲突，更多的是通过人与自然的对比描写，凸显人物英雄气概。
选材独特，语言奇绝，读来别有一番风味。
这篇小说重描写，轻情节，故事情节很简单，学生一读便知，因此本课重点放在分析人物形象和赏析环境描写上，通过品析文章精妙的语言（大量环境描写），感知怒江大峡谷的奇险和溜索的惊险，进而把握人物勇敢与无畏的形象特征，了解散文化小说的风格，学习作者运用环境烘托人物形象的手法。
二、学情分析知识方面：初三学生对于小说这一文体知识已有一定的积累，因此本次教学设计主要是在把握情节分析人物形象的基础之上，拓宽学生的知识面，学习欣赏小说的语言，感受重描写，轻情节的散文化小说的风格特点。
能力方面：初三学生具有较强的自主学习能力、表现欲望和合作意识，所以在教学时注意根据学生的学习特点进行引导，以学生的自主合作探究学习为主，让学生利用多媒体技术（iPad）查找、筛选、分享资料，培养学生的语文素养与能力。
三、教学目标：知识与能力：把握文章内容，品味文章富有表现力的语言。
过程与方法：分析小说中的人物形象，学习通过运用映衬、对比手法刻画人物形象的方法。
情感态度价值观：体会作者对马帮汉子豪迈野性、英勇无畏的钦佩与赞美之情。
四、教学重点：品读环境。
品味文章富有表现力的语言，感知怒江大峡谷的奇险和溜索的惊险，感受阿城的语言风格，运用本课所学进行随堂片段写作。
五、教学难点：品读人物。
分析小说人物形象，学习运用烘托、映衬、对比手法刻画人物形象的方法。
六、教法学法教学是教师的教与学生的学组成的双边活动。
根据教学目标、教材特点、学生情况主要采用以下方法：讲授法：对于学生学习过程的中的疑惑问题进行讲解，如映衬、对比手法分析讲解。
诵读法：美文应该美读，好的文章只有经过诵读才能感知到文章的美。
第7课《溜索》教学设计--部编版语文九年级下册
章节名称7.《溜索》编号课型教读课主备人授课人上课时间教材分析《溜索》是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
在此之前，学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。
本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
《溜索》是一篇散文化的小说，与之间的现代小说《孔乙己》以及讽刺小说《变色龙》，在风格、情节、语言等方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解《溜索》的独特魅力。
学情分析九年级下学期的学生已经能够比较熟练地分析小说的人物形象，能够通过品读人物的语言、动作、神态等概括人物性格，对环境描写的作用也有较清晰的认识。
但像《溜索》这样散文化的小说学生接触得不多，对它的写作手法、语言特色以及选材角度还不能很好地把握，在教学中应加以指点。
课时目标1.梳理文章的情节，分析作者写景的方法，对作品的内容和主题有自己的看法。
2.分析人物性格，概括人物形象。
3.树立积极面对困难的勇气和信心，感受作者对传统文化的情感。
教学重点梳理文章的情节，分析作者写景的方法，对作品的内容和主题有自己的看法。
教学难点分析人物性格，概括人物形象。
教法或学法教法：讲授法、点拨法、互动引导法学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法、互动参与法教学媒体选择分析媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源文字字词 A E读准词语，解释意思4 自制文字情节G I理清情节5 自制文字人物形象A E分析人物形象8 自制填表说明①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.教学过程环节及学习内容对应目标教师活动、学生活动评价活动“溜索”是一种原始的渡河工具，有时也激发学生兴趣。
部编人教版九年级语文下册第7课《溜索》优秀教案
7*溜索教学目标知识与能力1．理解并积累“锱铢、迟疑、盘桓、千钧之力、战战兢兢”等词语。
2．把握故事情节和人物形象，能简述故事内容。
3．学习本文用简洁的语言、精练的细节刻画来表现人物的方法。
过程与方法1．课前安排学生诵读课文。
小说语言精妙，教学中要引导学生反复诵读，整体感知小说描绘的情节和场景。
2．通过合作研究探讨的方式，充分调动学生的阅读积极性，使学生能够仔细体会并深入理解小说语言的运用之妙。
鼓励学生结合已有的阅读经验，研讨交流，进一步把握对人物性格和艺术表现手法的分析，从而感悟小说的独特魅力。
情感、态度与价值观通过学习，感知马帮汉子沉着、冷静、从容、勇敢的人物形象，学习他们乐观豪迈的生活态度。
重点难点教学重点积累生字新词，把握故事情节和人物形象。
教学难点学习本文用简洁的语言、精练的细节刻画来表现人物的方法。
课时安排1课时教学过程一、新课导入(课件展示“溜索”并作简介)溜索是一种原始的渡河工具，通常用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜的态势。
渡河者把皮带或绳索系于腰间，绳上挂以铁制滑轮，借倾斜之势滑过河。
溜索不仅可以溜渡人，还可以溜渡货物、牲畜等。
溜索是交通不便的临江山区人民的主要交通工具，是人类改造和战胜自然的象征，是一种不畏艰险、勇猛顽强的山地性格的写照。
随着社会的发展进步，我国山区的大部分溜索已为桥梁所取代，只有极少数边远地区仍在使用溜索。
我们即将学习的这篇课文，展现的就是怒江大峡谷中一群靠溜索过河的马帮汉子。
二、自主预习1．作者介绍阿城，1949年生于北京，作家、编剧。
其创作深受中国传统文化的影响，作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了对宇宙、生命、自然和人的哲学玄思。
代表作有小说《棋王》《树王》《孩子王》等。
2．检查预习(1)订正字音腮．(sāi)呕．(ǒu)跺．(duò) 绞．(jiǎo)鬃．(zōng) 脑髓．(suǐ)一睹．(dǔ) 滇．西(diān)驮．子(duò) 锱铢．．(zīzhū)黏．汗(nián) 盘桓．(huán)顷．刻(qǐng) 蓦．地(mò)战战兢．兢(jīng)(2)词语释义探视：察看。
人教部编版语文九年级下册第二单元《溜索》优秀教案
溜索》教案教学目标知识与能力：概括小说主要人物形象，能理解衬托的作用。
过程与方法：通过批注，学生能自主品析小说生动独特的语言。
情感态度与价值观：体会作者对积极向上的人生态度的赞美以及对平庸畏缩的人生态度的厌弃。
教学重点分析小说主要人物形象，学习正衬、反衬的作用.教学难点通过批注、合作学习，品析小说生动独特的语言。
教法阅读批注法自主合作探究法教学设计一. 导语设计今天，我们一起学习阿城的小说《溜索》。
什么是溜索呢，我们先来看一个短片。
（播放《不可思议的旅程》中介绍怒江溜索的片段,时间两分钟.激发兴趣，给学生直观的感受。
）正如短片介绍，怒江在高黎贡山和碧罗雪山的夹击下，磅礴险峻.如果依靠一根铁索，从奔腾咆哮的怒江上滑过会有怎样的感受呢？今天让我们跟随作家阿城一起去体验一下吧！二．作者简介多媒体显示：阿城，作家、编剧。
其创作深受中国传统文化的影响，作品惯以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，寄寓了对宇宙、生命、自然和人的哲学思考。
代表作有小说《棋王》《树王》《孩子王》等。
同学们读过他的作品吗？《棋王》是一篇优秀的短篇小说,希望大家课下可以认真读一读。
阿城作为编剧,代表作有《芙蓉镇》《刺客聂影娘》等。
三．预习反馈,学案检测1．给下列词中的加点字注音。
脑髓（）滇西（)驮子（）锱铢（)（）黏汗( ）盘桓（）顷刻（）战战兢兢( ）2. 整体感知,用一句话概括小说内容。
3. 本文写了哪些人物，谁是主要人物，结合小说内容说说他的性格。
（学生自主完成学案的作业，直接反馈，这样在有限的时间内，尽量使课堂容量最大化，做到短时高效。
也能使学生更深入的走进文本，解读文本。
) 四•默读课文，深入思考1. 本文除了写人,还写了什么动物，有什么作用？2. 找出文中的环境描写，分析其作用.(联系以前学过的《爱莲说》，学习衬托的写法，并分析作用，从而获得人生的启示: 人应该像鹰一样展翅翱翔，不能像牛那样软弱畏缩，人要在磨练中成长。
)五.批注课文,品析语言除了衬托写法外，本文的语言生动新颖，值得品味，请根据括号里的要求赏析句子.1. （第三段）雷总不停，（我）才渐渐生疑,懒懒问了一句。