让学生学会质疑
如何让学生学会质疑.
爱因斯坦曾说过：“提出⼀个问题，往往⽐解决⼀个问题更重要。
因为解决⼀个问题也许仅仅是⼀个数字或实验上的技能⽽已，⽽提出新的问题，却需要创造性的想象⼒，⽽且标志着科学的真正进步。
”我们平时的课堂往往是教师的“⼀⾔堂”，教师按照⾃⼰对教材的理解、⾃⼰的思路设计问题，学⽣不过是按部就班的回答这些问题。
学⽣在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能⼒。
我们要真正把课堂还给学⽣，让学⽣真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者；当然如果⼀味让学⽣质疑，学⽣由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。
那么如何在课堂教学中培养学⽣质疑的能⼒呢？我认为可以从以下⼏个⽅⾯着⼿： ⼀、培养师⽣情感，让学⽣敢问 在教学过程中，教师要放下架⼦，充分尊重学⽣，和学⽣建⽴⼀种朋友关系。
将学⽣看作是平等的有思想的教学参与者，⿎励学⽣敢于发表⾃⼰的看法，不懂就问，敢于对⽼师、学⽣和教材质疑。
对于学⽣⼤胆的猜测和疑问，即便是错误的也要⾸先肯定其积极动脑的⼀⾯，要保护学⽣的积极性，决不可嘲讽，⽽应调动全班学⽣进⾏思考、讨论，教师在⼀旁作引导、评介。
例如：我在上“压强”时，有学⽣提出：当在冰⾯上站⽴时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？⼀部分学⽣认为应该迅速跑开，远离危险；另⼀部分学⽣提出要踮着脚尖慢慢⾛开；⽽只有⼀个学⽣提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。
当时许多学⽣都嘲笑他，他当时很⾃卑。
我⽴即引导学⽣⽤课堂上刚学过的压强知识进⾏分析、讨论，结果学⽣们发现他的⽅法是最安全可⾏的。
再看那位同学，成功的喜悦溢于⾔表。
中学⽣都喜欢表现⾃我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空⼼思找疑问，⽽在教师长期的⽀持、⿎励下就能更加激起他们质疑的激情，愿意去问。
⼆、激发学⽣的学习兴趣，让学⽣想问 融洽的师⽣关系能让学⽣放开胆⼦敢问，⽽浓厚的兴趣是学⽣想问的源泉。
教师应鼓励学生主动质疑
教师应鼓励学生主动质疑
教师应鼓励学生主动质疑。
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。
"给人以鱼，不如授之以渔"。
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。
教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。
具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。
例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。
在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。
主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
让学生善于质疑问题
让学生善于质疑问题《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”在教学过程中，如果学生不善于质疑问难，而是未想清楚就质疑问难，也即所谓的“徒劳的质疑问难”，则有百害而无一利，影响甚至破坏正常的教学秩序?最终影响教学效益。
所以，教师必须让学生学会善于质疑问难。
影响学生善于质疑问难的原因有二：一是长期以来，我国教学领域教师讲、学生听，或者教师问、学生答，学生学会了“听”，学会了“答”，而没有学会质疑问难；二是有的教师本身就不善于质疑问难，直接影响了学生善于质疑问难。
为了让学生善于质疑问难，教师必须转变教学观念，除了确实需要采用“教师讲，学生听”或“教师问，学生答”的教学方式外，要自觉地采用“学生问，教师答，或者学生答”的教学方式，在教学过程中，教师不妨从以下几个方面努力。
一、教师要对学生的“质疑问难”提出明确的要求首先，教师要开诚布公地对学生讲，教师欢迎学生质疑问难，不怕被学生问倒。
教师的最大成功是培养出值得自己崇拜的学生。
其次，教师也要告诉学生，不要为质疑问难而质疑问难。
虽然问难是积极思维的结晶，质疑是发明创造的开端，但要围绕教学内容来问难，来质疑。
避免学生对“质疑问难”产生认识的误区，认为不管什么问题，有无价值，都要质疑问难；这样，“质疑问难”就形式化、庸俗化了。
再次，指导学生在深思熟虑之后再“质疑问难”。
因为课堂教学时间有限，一节课仅仅45分钟，那些能通过自己努力，或者借助工具书、参考书，或者通过与同学切磋、讨论能解决的疑难，则不必在课堂上提出。
又次，让学生表达问题时尽量清晰明白，声音洪亮。
因为质疑问难是思维的火花闪现，如果不能用清楚明白的言语表达出来，一旦熄灭，便难再有痕迹；声音洪亮，要让全班同学都能听到，以激起全班同学的思考。
让学生学会质疑,提高自主学习能力
让学生学会质疑,提高自主学习能力新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在提高学生质疑能力、培养创造『生思维提高自主学习能力的途径与方法上进行了以下的几点尝试：一、创设情境，使学生“想问”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕出错。
思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又怕因为质疑而遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此，教师应该积极创设情境，给学生搭设质疑的平台，使他们养成质疑的习惯，使质疑成为学生的自身需要。
由于学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象也更深刻。
因此，教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境。
学生就乐于将自己的疑惑提出来。
二、营造氛围，使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提。
它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
教师的善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
在课堂教学中允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增。
“善待问”要因人而异，科学、机智地评价学生。
对于智力发展较迟缓的学生，教师要多鼓励、多表扬，通过评价让学生感受到阳光般的温暖。
教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美的话，来温暖学生渴求得到认可和理解的心。
对于智力发展较好的学生，教师不要轻易表扬，而要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑质疑是一种思维能力，是人们对世界认识的一种表达和探索方式。
质疑能够激发人们的思维潜力，促进思维的深入和发展。
在小学阶段，培养孩子质疑的能力尤为重要，因为这是他们将来学习、思考和解决问题的基础。
那么，怎样引导小学生学会质疑呢？以下是一些方法和建议。
培养好奇心好奇心是质疑的前提和动力。
只有有了好奇心，孩子才会对世界的一切充满疑问和兴趣。
家长和老师们首先要培养孩子的好奇心，让他们学会发现问题、提出问题。
可以通过走进自然、观察生活、参加实验等方式，引导孩子去探索和发现身边的事物。
让他们学会询问、思考、怀疑，从而激发出质疑的能动性。
倡导自主思考引导孩子学会自主思考，是培养质疑能力的关键。
孩子们需要学会独立思考问题，找出问题的关键点，提出自己的见解和疑问。
在日常教育中，家长和老师可以给予孩子足够的自主空间，让他们自己琢磨、自己探索并自己解决问题。
在这个过程中，鼓励他们提出不同的观点和看法，尊重他们的想法和思考过程。
鼓励多问多思鼓励孩子多问多思是培养质疑能力的有效途径。
家长和老师们要鼓励孩子勇于提问，不要害怕问问题，也不要害怕被问问题。
在教学中，可以采用提问的方式引导孩子思考，鼓励他们多问一些为什么、怎么样的问题，从而引发他们的思维和质疑意识。
也要教育和引导孩子学会用各种方法和途径解决问题，促使他们对问题有更全面、深入的思考。
示范正确的质疑态度家长和老师们在平时的言传身教中，要示范正确的质疑态度。
首先要自己爱好思考、善于分析、注重实践，这样才能在言行中示范出正确的质疑态度。
也要给孩子们提供一些具体的、值得质疑的材料或例子，通过这些例子，引导孩子学会提出问题并解决问题。
培养批判性思维培养批判性思维是质疑能力培养的重要一环。
家长和老师要引导孩子学会分析、判断、评价信息，提高他们的批判性思维水平。
在平时的教学中，可以适当地安排一些分析问题、评估观点的活动，引导孩子学会辨别问题的是非和利弊，提高他们的自主判断能力。
如何让学生会问设疑
如何让学生会“问”设“疑”昆山经济技术开发区实验小学朱水生古人云：“学起于思，思源于疑。
”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
那怎样才能提高学生质疑问难的能力，让学生在数学课堂上设“疑”会“问”呢？怎样才能让课堂气氛活跃起来，使学生在问中学、学中问，真正做“学问”呢？一、转变观念，树立质疑意识常听一些教师说：“学生不爱问‘问题’，或者没有问‘问题’的习惯。
”其实形成这种现象的关键是教师没有给学生问“问题”的机会。
要树立学生的质疑意识，教师首先要转变传统的“教师问,学生答”的观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
打消那种怕学生提出的问题回答不了有失威严性或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。
应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。
另外，由于学生间存在个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
其次，要帮助学生树立正确的学习观。
较多的学生认为经常提问会影响自身的形象，怕多提问会被其他学生或老师认为“笨”；怕自己提的问题太简单，被同学笑。
针对这一点我认为教师在课堂教学中，要想办法形成一种轻松、自由、热烈的课堂气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，克服质疑问难的心理障碍，增强勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
让他们明白，敢于质疑、会提问题的学生才是好学生。
可以用名人故事引导学生对质疑的重视，如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世文明的科学家；牛顿对“苹果为什么从树上掉上来”的质疑而发现了“万有引力”的定律。
这样的一个个小故事，能让学生很好的明白“质疑”是学习的关键。
二、创设情景，激发学生质疑兴趣兴趣是学生入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑导语：质疑是思维的一种重要方式，可以帮助小学生思考和探索问题，提高他们的思维能力和批判性思维。
那么，我们应该如何引导小学生学会质疑呢？接下来，就让我们一起来探讨一下这个问题。
一、培养好奇心好奇心是质疑的起点，培养好奇心是引导小学生学会质疑的首要任务。
教师可以通过开设趣味性、挑战性的活动，激发学生对问题的好奇心。
可以在教学中运用一些引人深思的问题，让学生思考并提出自己的看法。
教师还可以通过展示一些有趣的实验，或讲解一些新颖的知识，来吸引学生，激发他们对问题的兴趣和好奇心，从而引导他们学会质疑。
二、鼓励学生表达学生在提出质疑的时候，可能会因为害怕出错或者被批评而选择保持沉默。
教师应该鼓励学生表达自己的想法，不要对学生的问题做出过多的评价，而是给予积极的肯定和鼓励。
教师还可以在课堂上建立一个开放、包容的氛围，让学生们感到可以自由地表达自己的想法和质疑。
只有在这样的氛围中，学生才能敢于提出问题、质疑现有的知识观点，才能真正学会质疑。
三、给予学生自主权在引导学生学会质疑的过程中，我们不能只是简单地告诉他们应该怎么做，而是应该给予他们更多的自主权。
在解决问题的时候，可以让学生选择自己的解决方案，也可以让学生分析和评价自己的解决方案的优劣势。
在发现问题的时候，也可以让学生自己去找寻答案，而不是一味地接受他人的观点。
只有在实践中，学生才会真正地了解质疑的重要性和必要性。
四、引导学生学会提出问题质疑并不只是针对现有的观点，更重要的是要培养学生主动提出问题的能力。
教师可以通过一些启发性的话题或情境，引导学生提出问题，例如：“如果你是老板，你会怎样做？”“如果你是一位科学家，你会怎样探索未知世界？”在这样的启发性问题中，学生会思考和提出很多关于未知的问题，这有助于培养他们的质疑意识和问题意识。
五、培养批判性思维质疑不仅仅是提出问题，还需要对问题进行思考、分析和批判。
培养学生的批判性思维是引导学生学会质疑的关键。
如何让学生学会质疑
如何让学生学会质疑学起于思，思源于疑。
“疑”是人的思维在不断深入反映客观事物时表现出来的、认识发展的自身环节。
“疑“促使人摆脱困境、探求新知识；新知识的产生则是怀疑的结果。
那么，一个人能知其多少，就要看有多少疑问。
正如陈献章在《白沙子.与张廷实》中所说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在教育教学中怎样培养疑者呢？一、让学生主动质疑，泛起思维的涟漪“学问千千万，关键在一问。
”最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
学生自己提出一个问题要比教师提出一百个问题更有价值，因为“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要”------（苏霍姆林斯基）。
学生因质疑而产生的问题则是点燃和引发个体内部这种固有需要的导火线。
然而，在现实课堂教学中，很多教师往往是自己提问，学生回答。
并且提出的多是思维含量较低的问题，学生根本不需要进行复杂的思维就可随口附和出问题的“答案”。
比如：“是不是”、“对不对”“好不好”等等；还有一种满堂问的教学，既淹没教学的重点，又占据了学生的思考、练习、发问的时间，也限制了学生的思维。
牵着学生的鼻子走。
久而久之，学生只管听老师的，自己提不出问题来，没有自己的想法。
把教师问，自己答看成是主动与被动的关系。
那么，如何才能摆脱这种古板的现状来提高课堂的有效性呢？首先我们得让学生大胆主动质疑。
因为学生的主动质疑，说明学生在经过深思熟虑的基础上已经进入了主动求知的阶段；其次，教师在学生所提问题的导引下，经过顺水推舟、因势利导，课堂教会学生进入更深的层次。
再次，学生提出的问题比教师提出的问题多样，更能引发其他学生的思考。
最后，面对学生随时可能的质疑，每个学生乃至教师都尽可能使自己的表达完美，同时也想集中精力捕捉其他发言者的思维“破绽”。
以便来一个“回击”这样就能开启学生思维。
二、让学生学会质疑，激起思维的浪花在课堂教学中，学生问题多了，会提出一些不相关的、打破沙锅问到底的没有价值的问题。
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让学生学会质疑
黄仕友
为提高学生索质，新课程要求教师在教学中要引导学生质疑、调查、探究，指导学生主动地、富有个性地学习,以获取新的知识。
因此，让学生学会质疑成为教师课堂教学的一项重要任务。
一、营造氛围，让学生敢于质疑。
教学过程是师生平等交流、积极互动、共同发展的过程。
我们需要改变过去过于严肃的课堂秩序，消除学生的压抑心理，创造一个教师亲和度高、学生参与度强且具有较大自由度的充满生命活力的课堂，使学生形成积极的质疑心理。
我在教学中提倡“无需举手,无需起立，自由发言”,学生在课堂上可以自由地回答或提出各种问题。
如果学生提出的问题我回答不了,他就当选为当堂最佳学生。
这很容易激发学生的积极性,使他们敢于怀疑老师，怀疑书本,怀疑权威,逐渐养成质疑习惯。
二、当好导演，让学生善于质疑。
在新课程中，教师的角色是导演而不是演员,学生是演员而不是观众。
当好导演，教给学生获取知识的方法是教师的第一要务。
首先,巧用时间。
课堂时间是很有限的，教师要改变强调接受学习的教学观,培养学生主动学习的态度，教师讲授内容应详略得当,不宜过多过细，否则学生没有质疑的余地,没有思考的时间，只会死记硬背,久而久之，就什么疑问也没有了。
其次，巧设疑问。
教学中结合知识向学生展示疑问的生成及解决途径，为学生质疑做好示范。
再次,巧布空白。
教师要开发和利用学生的想象力，
根据教学需要巧留空白、使学生自然产生疑间。
最后，巧选角度。
同一事物需要从多角度多层次去考察，才会形成相对完整的认识，巧选角度，有利于提高质疑质量，更好地认识事物。
三、授之以渔，让学生自主释疑。
质疑不是目的，它只是获取知识的开始。
学生的疑问教师不宜直接回答，应该通过启发或指导学生主动搜集、查阅资料，处理信息,学会自主解决疑问。
正如美国心理学家布鲁纳所说:让学生借助教科书和教师提供的相关材料去发现和回答他们自己的疑问，解决自己遇到的问题，这能充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲,并可以学到科学的认识方法。