引导学生学会质疑探究
浅谈如何让学生学会质疑解难
浅谈如何让学生学会质疑解难学贵有疑。
在小学语文教学中，我们要善于培养学生质疑的兴趣，调动学生积极的去思考，让学生自己主动学习和探究解决问题的方法，培养学生的创造性思维能力。
标签：质疑问难；兴趣；方法；问题；解决提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。
思维活动始于发现问题。
它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。
要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。
质疑问难，是探究的一种，是创造的起步，它有利于培养学生创造的起步，它有利于培养学生创造性思维能力。
过去，疑难问题多由教师提出。
我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替。
敢于质疑、善于质疑，是很好的思维品质和学习习惯。
教师应该鼓励学生“生疑”——大胆发现问题、提出问题，在新“课改”指导下，更好地培养学生质疑问难的兴趣，让学生主动提出疑难问题，以便取得更有效的教学效果。
如何激发学生质疑问难的兴趣呢？教师可以根据教学目的和学生实际，或设置教学情境，激发学生的质疑问难兴趣，或教给学生质疑问难、关心的问题、疑难的问题。
一、设置情境，激发学生质疑的兴趣。
教师要创设问题情境，提出各假设，让学生在探究的过程中进行各种思考、推断。
1．目的激发老师激问：“你听话过这些的人（事、物）吗？学习这一课你最想知道些什么？你最关心的是什么问题？”“这些字（词）的意思你都懂了吗？还有哪些不明白的？”学生因为课文的内容是第一次知道的，他们感到新鲜，教师向学生提出质疑问难，成功的喜悦鼓舞他们质疑问难的热情和兴趣。
2．感情激发教师有感情地朗读课文后问：读课文，你认为哪一句（段）话写得最美？”让学生产生激动的情绪和探索的兴趣，兴奋地提出假设或疑问。
3．悬念激发儿童天生具有一种好奇的倾向，有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，他们在面对陌生现象时尽力找出其原因。
教师激问：“为什么事情会如此地发生？”你能推测、预见到下一个情节吗？”“这种说法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”“这样说道理是不是很充分？是不是有例外？”让学生深入思考，大胆提出疑问，多方猜想。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养小学语文教学中，学生质疑能力的培养是非常重要的一环。
通过培养学生的质疑能力，可以促进他们的思维发展，提高他们的学习兴趣，增强他们的创新意识，提高他们的语文素养。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力呢？要激发学生的好奇心。
培养学生的质疑能力，首先要激发他们的好奇心，让他们对所学的知识、所读的文章产生强烈的兴趣和好奇心。
在教学中，可以通过引入一些新颖的教学内容，或者讲述一些奇闻趣事，来引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
教师也要不断鼓励学生提出问题，回答学生的问题，并给予他们积极的评价和肯定，让学生感受到质疑是一种积极向上的行为。
要鼓励学生思考。
在教学中，教师应该鼓励学生主动思考问题，提出自己的见解和疑问。
可以通过一些情境设置，让学生参与提出问题，解决问题。
在阅读教学中，可以引导学生提出问题，探讨问题，引发他们的思考。
教师也要给予学生足够的时间和空间，让他们有充分的思考时间，不要急于给出答案，而是引导他们用自己的思维去解决问题。
要引导学生学会怀疑。
在小学语文教学中，鼓励学生提出疑问，怀疑所学的知识和所读的文章是非常重要的。
教师可以通过启发性的提问，引导学生对所学的知识和所读的文章产生怀疑，让他们学会用质疑的态度去看问题，去思考问题。
教师也要鼓励学生不断地寻找证据，验证自己的疑问，让他们学会用逻辑和理性去怀疑，去思考。
要注重培养学生的创新意识。
培养学生的质疑能力不仅仅是要他们提出问题，更重要的是要他们能够提出新颖的问题，有创新的思维。
在小学语文教学中，可以通过一些启发性的教学方法，引导学生去运用已有的知识，去创造性地提出问题，去解决问题。
教师可以通过鼓励学生进行讨论、展示自己的见解，引导他们形成自己的思维模式，培养他们独立思考和创新意识。
培养学生的质疑能力对于小学语文教学至关重要。
只有通过不断地激发学生的好奇心，鼓励他们思考和怀疑，引导他们培养创新意识，才能够真正地提高学生的语文素养，促进他们的全面发展。
引导自学质疑 培养探究能力
有价 值 的问题 ， 这时教 师应 发挥 引导 作 用 ， 立学 生质 疑 树
点巧设 自学质 疑的氛 围 ， 引导 学生提 出 问题。有 时也可 以
的信 心 ， 有意 识地 与学 生互 换角 色 ， 对学 生学 习 的重 难 讨 的时间 ， 针 这样才 能有所 发现 。三是 ， 准许 学生有 疑就 问 ，
生 自学质 疑 时 ， 可让 学生 先 回忆 比的基本 性质再 引导 学生
１ 难 问题导入 。数学教 材 中有 很多 内容是 古代 或 ．疑 现代些 问题 让学 生尝 试去 解决 ， 容易激 发 学生 的求 知欲 ， 使学 生乐于质 疑 。在实践 课“ 大树有 多高 ” 的教 学伊 始 ， 我先让
课堂 纬 教 ｊ 经 ＿ 学
引导 自学质疑 培养探究能力
■ 江苏 省赣 榆县 海头 镇 第二 中心小 学 杨 健
自学 质疑既 是教学 的一个重 要环节 ， 又是培 养学生 探
２ ．通 过 比较 自学质疑 。在教 学时要 引导 学生找 到与
把要 究能 力的关键 过程 。 因此 ， 教师要 更新教学 观念 ， 教学 要解 决 的问题相类 似 的已知条件 ， 解决 的问题 与 已知 优化 方法 ， 引导 学生主 动参 与 学习 的过程 ， 使学 生对 所 学知 识
中如何 培养学生 自学质疑 问难 的能力 呢？
一
、
提高质 疑兴趣 。 生乐于质 疑 让
的基 本性 质 时 ， 学生 有 了 比例的意 义 的知识 基 础 ， 知道 了 比值相 等 的比可 以组 成 比例 ， 是研究 比例 的基本性 质就 但
要依靠 学生 观察 比值 相等 的两个 比的外项 和内 向。 织学 组
进 ， 能不 断提高学 生 的质 疑能力 。 么 ， 才 那 在数学 课堂教 学
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑1. 引言1.1 引导小学生学会质疑的重要性在小学阶段，培养学生学会质疑的能力尤为重要。
引导小学生学会质疑，可以帮助他们更好地思考问题，提高批判性思维能力。
学会质疑可以帮助小学生更好地理解知识，培养独立思考的能力，提高问题解决能力，增强自信心。
通过学会质疑，小学生可以不再盲目接受信息，而是能够积极主动地探究问题，提出自己的见解和观点。
1.2 学会质疑对小学生的成长有何益处学会质疑是培养小学生批判性思维和创造力的关键之一。
通过质疑，小学生可以建立起批判性思维能力，帮助他们更好地理解问题、分析问题，提出自己的见解和解决问题的方法。
这种批判性思维能力不仅可以提高小学生的学习成绩，还可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
学会质疑也可以激发小学生的好奇心和求知欲。
当小学生开始质疑问题时，他们会自然地想要探究更多的知识和信息来解决问题。
这种主动求知的态度可以帮助小学生积极地学习和探索，从而提高他们在各个方面的综合素质。
学会质疑还可以帮助小学生更好地适应社会环境。
在面对复杂的社会问题时，小学生如果能够善于质疑并寻找答案，就能更好地适应社会的变化和挑战，具备更强的适应能力和竞争力。
学会质疑对小学生的成长有着重要的益处，可以帮助他们更好地应对未来的各种挑战和困难。
2. 正文2.1 培养小学生批判性思维的方法1. 提供挑战性问题和情景：教师在设计课程时，可以选择一些具有挑战性和启发性的问题和情景，引导学生进行思考和讨论。
这样可以激发学生的思维活跃度，促使他们主动思考并提出质疑。
2. 鼓励学生进行对比和辨析：在课堂教学中，教师可以引导学生比较不同观点、事实和证据，帮助他们理解问题的多面性，培养学生分析问题的能力。
3. 培养学生解决问题的技能：教师可以通过案例分析、小组讨论等方式，让学生学会提出问题、寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
4. 提供合适的学习资源和工具：教师可以为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、影视资料、互联网等，让学生积极获取信息，加深对问题的理解。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养他们思维能力和批判性思维的重要一步。
给小学生提供培养质疑精神的环境和教育，可以帮助他们从小就养成思考问题、主动寻找答案的习惯。
下面是一些方法和策略，可以帮助引导小学生学会质疑。
1.提供典型案例：提供一些引人注目的案例，让学生通过思考这些案例找到问题并提出质疑。
可以提出一些日常生活中的疑问，如为什么太阳升起和落下？为什么云会飘动？这样的案例既能引起学生的好奇心，又能培养他们的质疑能力。
2.鼓励提问：在课堂上，鼓励学生提问，不论问题看似简单与否都要给予正面鼓励和充分的回答。
让学生感受到提问是积极、正常和受欢迎的行为，不必畏首畏尾。
教师在回答问题时，也可引导学生深入思考和进一步提问。
3.培养批判性思维：鼓励学生对事物进行批判性思考，对所学知识和观点提出疑问。
通过教授批判性思维的方法，如逻辑推理、比较和分析，帮助学生培养自己的判断力和批判思维能力。
4.引导学生提出假设：在解决问题的过程中，引导学生提出假设并进行实践验证。
让学生通过实践和实验证明或否定自己的假设，以培养他们质疑和探索的思维能力。
5.让学生参与探究性学习：探究性学习注重学生的主动性和自主性。
通过让学生自己发现问题、提出质疑并找到答案的方式，培养他们的质疑能力和独立思考能力。
6.鼓励与同伴分享：在小组活动和合作学习中，鼓励学生相互讨论和分享自己的想法和疑问。
通过与同伴的交流和合作，学生可以相互启发，扩展思维，加深对所学知识的理解和质疑。
7.提供资源和工具：为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、科学实验器材、互联网等，让他们能够主动寻找和获取知识，培养自己的质疑能力。
引导小学生学会质疑需要提供适当的环境和教育，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和探索精神。
只有当学生有了质疑能力，才能真正拓展他们的思维空间，习得更多的知识。
让学生学会质疑,提高自主学习能力
让学生学会质疑,提高自主学习能力新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在提高学生质疑能力、培养创造『生思维提高自主学习能力的途径与方法上进行了以下的几点尝试：一、创设情境，使学生“想问”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕出错。
思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又怕因为质疑而遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此，教师应该积极创设情境，给学生搭设质疑的平台，使他们养成质疑的习惯，使质疑成为学生的自身需要。
由于学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象也更深刻。
因此，教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境。
学生就乐于将自己的疑惑提出来。
二、营造氛围，使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提。
它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
教师的善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
在课堂教学中允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增。
“善待问”要因人而异，科学、机智地评价学生。
对于智力发展较迟缓的学生，教师要多鼓励、多表扬，通过评价让学生感受到阳光般的温暖。
教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美的话，来温暖学生渴求得到认可和理解的心。
对于智力发展较好的学生，教师不要轻易表扬，而要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。
家长引导认识质疑的意义
家长引导认识质疑的意义质疑是人类进步的源泉之一。
它意味着对现有知识和观念的质量和价值进行评估和反思，推动人们思考和创新。
在教育中，质疑是培养学生批判思维、创造力和解决问题能力的重要方法。
作为家长，引导孩子认识质疑的意义，将对他们的成长和发展产生积极的影响。
首先，质疑可以激发孩子的好奇心。
儿童天生就对世界充满好奇和求知欲。
通过培养他们对所学知识的质疑精神，可以进一步激发他们的好奇心，让他们主动探索和追寻答案。
这种好奇心不仅可以帮助孩子积极主动地学习，还可以促进他们对新事物的接触和理解。
其次，质疑可以培养孩子的批判思维能力。
在现代社会中，信息爆炸的时代里，我们每天都会接收到大量的信息。
然而，并非所有的信息都是准确和有价值的。
通过培养质疑的精神，孩子们可以更好地辨别信息的真实性和可靠性，学会独立思考和判断。
这种批判思维能力不仅可以帮助孩子正确地获取和利用知识，还可以避免被误导和欺骗。
再次，质疑可以培养孩子的创造力。
在质疑中，孩子们不仅可以挑战已有的观念和知识，还可以提出自己的见解和想法。
这种创造性的思维可以激发孩子的创新和想象力，帮助他们找到新的解决问题的方法和途径。
而创造力是现代社会所需要的一项核心能力，它不仅有助于个人的成长，还可以推动社会的进步和发展。
最后，质疑可以培养孩子的解决问题能力。
在质疑中，孩子们经常面临一些复杂和困难的问题，需要通过思考和探索来找到答案。
这种解决问题的能力是现代社会所需要的一项重要技能，无论是在学习、工作还是日常生活中，人们都需要不断地面对和解决各种问题。
通过质疑和解决问题，孩子们可以培养一种积极主动的态度和乐于挑战的精神，提高他们解决问题的能力和自信心。
总之，质疑对于孩子的成长和发展具有重要的意义。
作为家长，我们应该积极鼓励孩子质疑，培养他们的好奇心、批判思维能力、创造力和解决问题的能力。
通过培养质疑的意识和能力，我们可以帮助孩子更好地适应和应对未来的挑战，成长为独立、思维敏捷和有创造力的人才。
引导学生质疑 培养自主探究能力
把课堂让 给学生 ， 学生带着质疑走进教室， 让 带着更多的 质疑走 出教室 。 起初 ， 学生质疑的水准不高 ， 有些学生会提 出一 些很浅显的或没有价值的问题。 对待这样的学生， 我们要热情 ， 要捕捉他们星星点点的智 慧的火花 ，不失时机地给予积极评 价， 让他们时时有一种愉悦体验 ， 感受到思维劳动本身带来 的 引导 学 生 自主探 究 质疑
让他们在头脑中形成质疑意识 ， 我让教室里的墙壁、 黑板报“ 说 话 ”在墙壁贴 上、 ， 黑板报上 写上‘ Ｉ 发明千千万 ， 起点 在一 问” “ 学贵有疑 ， 大疑则大进 ， 小疑则小进” 等标语 ， 晓之 以理 ， 并 以 此激发学生质疑。
二 、 极 评价 。 发 质疑 欲 望 积 激
刻性与价值性有待我们去引导帮助 。另外， 为了激发每个学生
质疑欲望 ，我在平 时的课 堂中有意抓住那些爱质疑 的学生 ， 对
他们进行大力表扬 ， 说一些学生们都爱听的赞美之词， 你真 如“ 聪明、 你很棒、 你真会提问题、 真爱动脑筋” 你 等一些赞美之词 。 学生听了很愉悦 ， 个个都想参与进来 ， 成为老师的赞美对象。 这
能力的一个行之有效的途径 。那么如何引导学生质疑释疑呢？
一
、
创设情境 。 激发质疑意识
培养学生质疑能力 。教学《 青海高原一株柳》 一文时 ， 让学生大
声读题后进行 质疑 ： 青海高原一株柳有什 么特点？青海高原一
株柳 和其 他地 方 的柳 树 有 什么 不 同 ？ 者 写 青海 高 原 一株 柳 的 作
你头脑中生成了哪些问题 ？ 这一设疑 ， 质疑的小手高高举起 ， 有 的说 ： 我最想知道为什么说在三亚看落 日真有诗意？ 有的说 ： 我 最想知道三亚落 日是个怎样的景象？有的说 ： 我想知道三亚的 落 日和我们这儿的落 日有什么不同？还有个潜 能生站起来说 ： 我想知道“ 诗意” 的意思——这些问题提得很有价值 。 ３ ． 从文章 内容的矛盾之处人手进行质疑。教学 《 轮椅上的 霍金》 中描写“ 命运让霍金失去 了太多太多， 霍金却比常人还乐 观” 这部分内容时 ， 引导学生质疑 ， 激发学 生积极读 书思考 ， 自 主探究的积极性， 通过 自主探究弄清原 因。 另外 ， 还可从 重点词句及标点符 号等方 面人手 质疑 ， 可 还 以从文章 的写法上引导质疑。
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引导学生学会质疑探究
“学贵有疑，疑则进也” 然而，因为受传统教育的影响，教师对学生的请求过高，学生回答问题正确时，就会遭到老师的肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的问题，则免不了要遭到批评和嘲笑。
而对不断的批评和嘲笑，因而就呈现了跟着年级的升高而主动举手提问的学生越来又少的现象。
加上目前的课堂教学中许多教师仍是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
一、创设质疑氛围，诱发探究兴趣
要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不但是教师的权利，更应该是学生的权利。
课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生瓜葛。
变“师生瓜葛”为“朋友瓜葛”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”，彻底摒弃“一言堂，”的教学思想和法子，使学生敢想敢问。
因为学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、创设问题情境，体验质疑进程
问题总是源于某种情境，生动具体的情境是发生问题的肥沃土壤。
1、创设与教材内容相联系的问题情境
数学知识是紧密联系的。
学生学习数学是依据已有的知识和经验主动地加以建构的进程。
教学中，应用学生已建立的认知结构为基
础，在新旧知识的连接点上，创设问题情境，教师故意不说，让学生去提出，从而把学生引入“探究发现——提出问题——解决问题”的进程中。
有了问题，思考才有方向，有了问题，思考才有动力，创新意识才能发生。
2、创设富有趣味性的问题情境
咱们在设计问题情境时，还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性。
例如计算“被除数、除数的末尾有0的余数的除法时,学生往往漏掉余数中的0,如何有效地防止该可题，同时又能在导入新课时诗发学生的兴趣,我一开始就讲了一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒到花果山去玩，恰好孙悟空不在家，八戒就带着20只小猴子去摘了90个又大又甜的桃子。
八戒对小猴们说，你们一共20人，按理每人得4个，剩下的1个就给俺老猪吧。
他怕小猴不相信，还列了一个算式，小猴们们看了看算式，认为没错,就都拿起分得的4个桃子跑开了。
没多久，悟空回来了，晓得这件事后，便斥责八戒不老实，欺骗小猴子，八戒吓得连连求饶，可小猴们都弄胡涂了，直到悟空把其中的道理讲给小猴们听，他们晓得上当了。
有趣的故事，和对可题处理的晰讲解，同学们居然杜绝了“漏掉余数中的0”的错误。
3、创设富有挑战性的问题情境
教师要善于创设一些富有挑战性和探索性的问题情境。
以此激发学生学习动机，增强自信心。
从促进学生发展的角度看，问题必需要有挑战性。
要通过提出有挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，即要让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。
例如在教学《工程问题》以后，可以出一道这样的题目：王老师带了一些钱去买一些校服，他带的钱如果只买上衣，恰好能买40件，如果只买裤子恰好能买60条。
那末他带的钱能买多少套这样的校服？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性
和糊口性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。
4、创设与现实糊口相联系的问题情境
数学问题教学是来源于糊口，而又应用于糊口中的。
要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的糊口问题情境，使他们感到糊口中处处有数学，处处有问题，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感遭到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如走出教室，带学生参观学校伙食团，提出下列问题：甲乙两台抽水机共同工作5小时，可以把整池水抽完，如果甲台工作2小时，乙台工作3小时能抽完整水池的7/15，，甲单独抽完整池水需几小时？学生对这些问题往往会表现出极大的兴趣。
通过解决这些问题，还能匡助他们从中体会到数学服务于糊口中真实的目的，发生对数学的亲切感。
三、明确学习目的，分享释疑快乐
“疑难”对学生来讲是暂时还不可能乃至是完整没有能力排除的。
学生发现、提出了问题，怎么解决？这是教学中必需解决的问题。
质疑是手段，释疑才是目的。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的法子不妥，也将影响质疑问难的作用。
面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会发生更深刻的效果。
例如，在教学“分数的基本性质”时，生问：“为何要把0除外？”师：“（若有所思）是啊这恰是今天这节课咱们要学习钻研的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。
总之，数学教学应以问题为中心，让质疑在教学中熠熠生辉，使学生在课堂上愿意提问、敢于提问、善于提问，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生解决问题能力的提高。