化学教学中引导学生自主探究的探索与实践
有机化学教学中培养学生自主学习能力的探索与实践
烯烃与溴的亲电 加成反应机理是一个重点和难点 � , 通 过 是离子型反应 ,B + 先 进攻 ,分步反应 , 反式加成 � 实验事实提出一系列 � 问题 , 以求达到掌握重点和难点知 识的 思考 题 异戊 二烯 ( 继 1 , 3- 丁 二烯的化学性 质之后 ) 加溴 目的 实验事实
3 ( 31 5)
� � 问题三 烯烃加溴反应是顺式加 成 ,还是反式加成
�个 B + , � 形成 三元环溴鎓离 子 ( 形成溴鎓离 子是合理的 ,B 原子 半径 � 学生的回答肯定 是可以反应 � 这时要引导学生 思考 – 大 , 有孤对电 子 ,在 电子偏 到一个 碳原子上 与 B 成键 的同
碳上只有 一个氢原 子 , 由于烃基 的诱导效 � 应 , 酸性减弱 ,形 成 时 , 孤对电子与双键的另一碳 原子成键 , 能量比 B C H2 - C H2+ 碳负离子就比较困 � 难 ,需要比 C2 H5 更强的碱 告诉 学生 的能量低 ) ,较稳 定 三元环 溴鎓离子的键很弱 ( 三元环是弯曲
一 问题式教学
培 养学生质疑能力
以提出问 题 , 分析问题 ,解 决问题为 线索 , 并把这 一线索 始 终贯穿整个教学过程 . 问题式教学法是 一种现代启发式教 学法 , 是教师根据学生已有 的认知结构提出问题 , 然后引导学 生积极 思维 ,大胆尝试 , 学会质疑 , 学会探究的一种教学方 法 . 这 种教学法既能充分发挥教师主导作 用 , 又能充分体现学生 主 体作用 ,能够有效地引 导学生主动参与到课堂教学中去 ,使 学生不 但处于一个接受知识的过程 , 而且处于一个自主探 究 ,
���
问题二 受上述问题的启发引出新的� 思考题 � ,丙酮与乙酸 实验事实 ( 3) 可假设反应分步进行 , 先加成上一个 B + , 乙酯缩合 的主产 物是什么 � ,为什 么 ( 提示 丙酮 � =2 0 乙 酸 生成的三种物 质中有相同部分是 B C H2C H2,不同部分是 B , 乙酯 � = 24 ) 问题的答案是丙酮自身 缩合应为主要产物 , 分 C 和 H, 它们 在水溶液中均 以阴离子形式 存在 , 具有 亲核 析过程不再赘述 反应式 性 , 第二步亲核性基团竞争加到 双键的另一个碳原子上 , 生成 说明 烯烃加 溴反 � 应不是一步反 应 ,而是分步反 应 思考题 下列反应能否得到 酯缩合产物 � � � � � C � B C H2C H2 B ,B C H2 C H2C ,B C H2 C H2 H
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践一、引言二、情境教学在初中化学教学中的意义1.激发兴趣，增强学生学习动力。
情境教学通过贴近学生生活的情境设计，使得学生更容易产生兴趣和好奇心。
在情境中学习化学知识，可以让学生更加愿意去探索和学习化学知识，增强学习的主动性和积极性。
2.促进学生对知识的理解和运用。
情境教学将化学知识与实际生活联系起来，让学生在实际情境中感受和理解化学知识，从而更容易掌握和应用这些知识。
通过情境教学，学生可以更深入地理解化学知识，提高知识的应用能力。
3.培养学生的综合素质。
情境教学注重学生的实际操作和实践能力，通过实际情境中的实验和操作，可以培养学生的动手能力、观察力、思维能力等综合素质，使得学生在学习化学知识的得到全面的发展。
1.设计生活化学实验。
在化学教学中，可以通过设计生活化学实验来引入情境教学。
比如在教学中引入食品添加剂的实验，让学生自己动手制作不同配方的面包和饼干，从而了解不同食品添加剂对食品的影响，增强学生对化学知识的理解。
2.开展生活化学调查。
利用学生周围的生活，组织学生开展生活化学调查，探究日常生活中的化学现象。
比如调查家庭清洗用品的成分和作用，探讨不同清洗用品的使用方法和效果，让学生在实际生活中感受和理解化学知识。
3.组织实地考察和参观。
化学是一个生动、活泼、富有活力的学科，通过组织学生参观化工厂、实地考察化学实验室等方式，可以更好地让学生了解化学在实际生活中的应用和价值，增强学生对化学的学习兴趣和实际应用能力。
2.学生学习成绩的提高。
情境教学能够使学生更加深入地理解化学知识，增强化学知识的实际应用能力，从而提高了学生的学习成绩。
1.情境设计不够突出。
在实际情境教学中，教师需要更加重视情境设计的专业性和针对性，使得情境更加贴近学生的生活和实际需求。
2.教师教学经验不足。
目前教师在情境教学中的经验相对不足，需要通过培训和实践经验的积累来提升情境教学的专业化水平。
3.学生自主学习能力不足。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
核心素养下初中化学“教、学、评”一体化教学设计与实践
核心素养下初中化学“教、学、评”一体化教学设计与实践摘要：初中化学教师的教学方式应当具有更多的多样性，采用以问题为引导的教学方式和探究性学习方式。
这种教学方式能够引导学生积极参与课堂讨论和进行实验操作，从而提高他们的学习兴趣和主动性，并激发他们的创新思维和探究精神。
此外，教师还应该重视跨学科和跨领域的教学，将化学知识与其他学科的知识相融合，通过多个角度深入探讨化学的应用，培养学生的跨学科思维能力和问题解决能力。
通过对核心素养理念对初中化学教育的要求进行分析，我们将进一步探讨在初中化学教学实践中如何实现"教、学、评"的一致性。
关键词：核心素养；教学评一体化；教学实践1.核心素养理念下对于初中化学教育的要求1.1 实践能力的提升核心素养的关键在于培养学生的实践探索能力，即通过实际操作主动地探索问题、寻求答案的能力。
这种能力是学生探索和创新的基础，在核心素养的视角下，被视为必备的能力之一。
在初中化学教育中，教师采用实验、探究、观察等方式来培养学生的实践探索能力。
鼓励他们在化学实验和问题解决中寻找新的观点、方法和解决方案。
培养学生获取、评估和应用化学信息的能力，使他们能够使用各种资源进行科学研究和创新。
1.2探究精神的培养引导学生通过实验观察、探究和实践，主动探索化学现象和规律，培养他们的探究精神和实践能力。
引导学生将化学知识与其他学科和实际问题相联系，培养跨学科思维能力，促进综合素养的提升。
培养学生分析化学问题、寻找解决方案和进行合理推理的能力，提高其问题解决能力和批判性思维。
1.3教育与评价的融合将教育与评价相结合是因为评价是教育的重要组成部分，两者相互促进和补充。
教育是为了培养学生的能力和素养，而评价则是对学生学习成果和发展情况的反馈和判断。
将教育与评价相结合，是为了更好地激发学生的学习动力，提供教学反馈，引导教学改进，促进学生全面发展。
这种相互融合的做法有助于提高教育质量和学生综合素养的培养。
化学教学的创新实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。
关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。
2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。
4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。
同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。
三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。
教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。
（2）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。
通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。
化学教学培养学生的自主学习能力研究
化学教学培养学生的自主学习能力研究摘要：随着新课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践，社会，科技的发展，重视体现师生，生生之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战，为老师提供了拓展创新的平台，这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动，学生自主探索学习的新模式，从而满足学生发展的需要，达到新课程的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。
关键词：化学课堂教学自主学习能力研究“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。
“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念，因此，在课堂教学的全过程，培养发展学生自立学习的能力，使学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，提高学生的学习能力。
一、激发兴趣，培养学生自主学习的能力Berrell 说过：“一个伟大的教师，他并不是简单地把知识灌输给学生，而是应该去激发他们对所学专业的兴趣，使他们主动迫切地追求知识。
一个杰出的教师应该是智慧的‘插头’而不是‘输送线’”。
当人有了某种兴趣，就会主动参与某种活动。
兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。
由此可见,在教学过程中,培养学生的主动性、积极性,让学生在学习专业知识的过程中形成稳定的兴趣是非常重要的。
如，学习“钠”这一节时，讲钠跟水的反应，先做演示实验：向滴有酚酞试液的水中投入一小块金属钠，学生可以观察到以下实验现象：钠浮在水面上，熔化成闪亮的小球，小球不停地游动，发出嘶嘶的响声，同时溶液由无色变成红色。
观察到有趣的实验现象，学生的探究兴趣油然而生。
再例：在讲过氧化钠与二氧化碳反应时，我设计了一个“吹气生火”的实验：将纯度较高的过氧化钠包在脱脂棉中，插入玻璃管向其中吹气，一会儿升起一团火。
学生哗然，接着追问几个问题：为什么会有这种实验现象？本实验说明了什么问题？得到怎样的结论？学生的兴趣得到了极大的提高。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。
为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。
在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。
在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。
游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。
在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。
四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。
在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。
如何在化学教学中实现学生自主学习
如何在化学教学中实现学生自主学习为了全面推进素质教育，我校开展了“生本教育”的改革与实验，为使生本教育的指导思想落实在课堂中，大面积提高课堂教学质量，几年来，我进行了大胆的探索与实践，摸索和总结出了一些操作性强的课堂教学模式，下面谈谈我在这方面的认识与做法。
一、正确认识初中生所处的学习阶段初中课堂的教学方式简单划一是行不通的。
中央教科所江山野在《论教学过程和教学方式》中指出：学生学习能力的客观发展过程一般有几个阶段。
初中低年级处于依靠教师的阶段。
这时“学生所要学习的很多知识都要教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领”。
而初中高年级则处于半依靠教师的阶段。
这时学生已经获得了一些自己学习的能力，摸到了一些学习规律，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。
可见，初中阶段教师的作用是不能低估的。
教育心理学理论认为：“对于初中生的认识、情感，首先来自教师对他们的影响。
”教师应成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者和检查者。
我们在这里强调教师的主导作用，并不意味着可以否定初中生的主体地位，因为学习是学生的认识与情感的过程，教师无法包办代替。
“即使学生处于完全依靠教师的学习阶段，他们也具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过两个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力的目的。
”因此，对于初中生既要相信他们的内在潜力，着眼于自主学习能力的培养，尽可能让他们自己获取知识，同时也要根据各年级学生的实际，重在启发引导，点拨激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。
二、实现学生自主学习，必须遵循六条策略1、促进产生良好的学习心态。
教学是认识与情感相互促进的过程，而良好的学习心理倾向来自于强烈的未知欲望，以及愉悦的学习环境。
因此，教师要善于营造愉悦的学习环境，激发学生的求知欲。
2、要把学生当做活生生的人。
我们的学生不是机器，也不是容器，而是有思想的人。
因此，在教学中，我们要以知识为载体来实现对人的培养，培养学生以辩证的观点看待知识，看待事物，看待生活，看待一切；使他们在学习化学知识的过程中，逐渐形成正确的看问题、看世界的观点和方法，在教学中，教师要用化学的魅力来吸引学生，用关键的设问来引导学生，用肯定的话语来激励学生，用自己品格的丰富的内涵来潜移默化地教育学生，从而自然地将学生推向了主体位置。
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化学教学中引导学生自主探究的探索与实践上海市第八中学陈小红摘要：时代呼唤人的可持续发展，教育呼唤学生的自主性。
本文以《元素周期律的发现和应用》为例，着重从创设探究情景营造探究氛围、展现探究历程感悟探究精髓、模拟研究场景体验探究精神、自主探究规律建构知识体系、学以致用创新发展等环节简要阐述本人在化学教学中引导学生自主探究的教学设计和教学实践，同时及时反馈了学生的学习心得和本人的实践感言。
新一轮国家教育课程改革一个重要而具体的目标就是要改变课程过于注重知识传授的倾向、学生被动接受、大量反复练习的学习方式，强调形成积极主动的学习方式，倡导学生主动参与的探究式的学习，这就要求我们的教学设计应把学生的起点作为教师教学的起点，教学要服务于有个性、可持续性、全面和谐的学生的发展，才能真正体现“以学生为本，以学生的发展为本”的要求，才能真正体现“让学生学得生动，学得主动；让学生亲自体验、手脑并用；让学生应用新技术、获取新信息；让学生参与教学、尝试成功”的新的课程理念。
从而激发学生的学习兴趣，激活学生学习化学的内驱力，提高学生化学学习能力。
下面以《元素周期律的发现和应用》为例，谈谈本人在教学中引导学生自主探究的教学设计和教学实践的几点做法和体会。
一、教学实践中的几点做法1、创设探究情景，营造探究氛围“科学是美的，每个科学家都有这种感觉。
”（杨振宁语）发挥化学世界绚丽多彩，千姿百态，奥秘无穷的优势，启发学生的思维，让学生积极主动地参与教学活动，自始至终处于积极的思维状态之中，成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我会学，我乐学。
“所以从课堂一开始，就精心设计教学情景，激发兴趣，启动思维，使学生处于主动探索的地位。
情景一：配以钢琴曲《无尽的爱》为背景音乐，让学生在宁静的意境中欣赏各个时期、各种形状、各种用途的元素周期表，以我们国家2001年中科院海盐湖所的肖应凯研究员与北京大学教授张青莲院士等专家学者经两年潜心研究而测定编撰的新世纪版《元素周期表》为定格，让学生不仅感受了元素周期律给人以节律和秩序美，更让学生感受了作为一名中国人的骄傲和自豪。
以美融情，从而激发同学们的学习热情。
情景二：展示由学生亲自动手画的元素周期表，相互评价，品尝成功。
自我完善，不断提高。
2、展现探究历程，感悟探究精髓学生展示自制课件，展现元素周期律的发现历程：从德国化学家贝莱纳的三元素组到法国尚古多螺旋图；从德国迈耶尔的六元素表到英国纽莱兹的八音律；从门捷列夫的第一张元素周期表到英国莫斯莱的元素周期律的日趋完善。
同学们资源共享、共同探讨：畅谈科学家们勇于探索、坚韧不拔的探究精神和科学的研究方法带来的启示。
3、模拟研究场景，体验探究精神现代教育观认为：化学知识的学习应是通过学生自己动手发现、亲身经历体验而习得，只有这样才能感受深刻、学得深入和全面。
门捷列夫元素周期律的发现、元素周期表的编制和“纸牌”有着不解的缘分，在课堂教学中模拟研究场景，让学生亲手体验探究历程，体验科学家编排元素周期表的艰难历程，引导学生形成严谨求实、科学求真的科学态度和科学精神，培养学生应用元素周期律的逆向思维方法。
模拟场景是这样的：现有下列短周期元素性质的一部分数据,请你当一回研究员，编排小小元素周期表。
将原子半径、最高化合价、或者最低化合价等写在纸牌上，八张纸牌代表八种元素。
根据元素周期律粘贴在下面的相应位置。
小组合作完成。
通过小组合作体验，相互评价，优化方案，同学们情绪激昂，共同营造了探究气氛。
4、自主探究规律，建构知识体系建构主义理论认为：学习者的知识是在与环境交互作用中自行建构的，而不是灌输的，它特别注意学生的研究，并在研究过程中将知识经验逐步转化自己的内部表述。
我们现在的教材上有这样一道例题：一元素R 的原子核外电子的电子层结构为（１）试确定元素R 处于周期表的第_______周期、第_______族。
（２）它是金属还是非金属？__________。
（３）它的最高氧化物的化学式_________，该氧化物的对应水化物的化学式__________。
（４）该水化物呈碱性性还是酸性？____________（５）元素Ｒ能否形成气态氢化物，能够的话，写出它的化学式__________，并跟同一族中你所知道的氢化物的稳定性进行比较____________________。
应该来说这道例题也很典型，但在设计这个环节时总觉得有种做题的感觉，如何让学生在开放的情景中自主的探究，感悟体验，自行建构知识体系，真正体现新的课程理念。
一次偶然的机会，我看到了一篇文章《香港老师上的一节有关分数知识的数学课》的分蛋糕给了我很大的启示，于是我在教学设计中大胆的将所有的问题都“隐藏”起来，只剩下孤单单的一个原子结构示意图，本以为同学们会不知所措，可是同学们在课堂上的表现大大出乎我的意料之外，他们发散思维，相互补充，把该元素的位置和性质表达得淋漓尽致，（尽管教学时间占得长了一点）同时让他们来归纳位—构—性的三者关系也非常自然，顺畅。
学生尝到了自己嚼食吃的乐趣。
教学过程中的另一个细节更增强了我去实践新理念的信心。
我给了同学们这样一个情景：预测元素，根据“稳定岛假说”，元素周期表最终界限可能在175号左右，1999年是人造元素丰收年，一年间得到第114、116和118号三种新元素，请你预测一下116号元素的位置和性质。
同学们思维的火花迸发，这里有一段教学实录：同学甲：这是第七周期第ⅥA元素，所以它的性质和硫相似，最高化合价应该是+6，最低化合价应该是-2，它的氢化物很不稳定。
同学乙：我有不同意见，这种元素在第七周期，而且在钋下面，第七周期全部是放射性元素，而且是金属，所以化合价应该没有负价。
同学丙：该单质如果按照递变规律的话，应该密度比钋大，熔沸点比钋高，还有即使有氢化物的话，氢应该显负价。
上到这里，我真的很兴奋，让学生在课堂上各抒己见，求同存异，提供发言、讨论、交流信息的机会，努力营造一种积极主动，生动活泼的课堂氛围，在思维火花的碰撞中使学生得到自主提高。
学生不仅掌握了知识，而且在运用知识探究、预测未知的领域，学生的学习能力得到可持续发展。
5、学以致用，创新发展幻灯片展示空调、冰箱、冷风机等。
展示空调、冰箱、冷风机等生活生产用品，介绍常用的制冷剂。
根据元素性质的递变规律一起来感受开发制冷剂的研究历程。
制冷剂是一种易被压缩、液化的气体，液化后在管内循环，蒸发时吸收热量，使环境温度降低达到制冷目的。
人们曾采用过乙醚、NH3、CH3Cl等做制冷剂，但它们不是有毒，就是易燃。
先让我们一起来探究以下物质的一些性质（1）氢化物的易燃性：第二周期______>______>H2O、HF第三周期SiH4>PH3>______>______（2）化合物的毒性：PH3>NH3，H2S_____H2O；CS2_____CO2，CCl4>CF4于是科学家们开始把注意力集中在含F、Cl的化合物上。
(3)已知CCl4的沸点为76.8℃，CF4的沸点为-128 ℃，新制冷剂的沸点范围应介于其间。
经过较长时间的反复试验，一种新的制冷剂氟里昂CF2Cl2终于诞生了，其他类似的还可以是_______________。
(4)然而，这种制冷剂造成了当今的某一环境问题是____________________。
但求助于周期表中的元素及其化合物的______变化趋势来开发制冷剂的科学思维方法是值得借鉴的。
①毒性②沸点③易燃性④水溶性⑤颜色（a）①②③（b）②④⑤（c）②③④让学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生社会责任感、参与意识和决策能力。
尽力营造探究学习氛围，“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活密切关系。
”同时也告诉同学们：产品不断的在被开发，随着时间的推移又在不断的被淘汰，科学研究的道路是永无止境的。
这就需要我们每一位同学在牢固扎实地学好基础知识的同时，不断的研究、不断的创新、不断的发展、不断的完善。
二、教学效果和反馈1.学生的感受（学生周记摘抄）：“课中有我们自己的展示，让我们品尝和分享了成功的喜悦，也让我们有了新的体验，课上的动手游戏有趣而不脱离课程。
”“让我们欣赏到了各式各样的元素周期表，感受了化学的奥妙，我更喜欢老师为我们安排的动手的游戏，既增加了趣味性，也牢固了我们的知识。
”“这节课似乎由我们亲自揭开了元素周期的规律，有一种身临其境的感觉。
”“感觉化学不完全是理性的，也有感性的一面，使知识以各种形式渗入我们的头脑”“我们设计的元素周期表，很新颖，充满着我们的智慧”“老师将我们引导至化学的真理之门面前，老师和我们的互动和合作却犹如七彩碰撞所融汇成的闪耀阳光一般”2.本人感受：本节课采用引导学生自主探究式教学方法，在情景的创设和思维热点的组织和设计方面，凸现科学探索和敢于创新的研究历程，让学生在体验中感悟严谨求实、科学求真、学无止境、乐于创新的科学态度和科学精神。
从而将认知目标、能力目标、情意目标三条主线优化整合，激发了学生的学习热情，提高了学生的自主探究能力，使学生的可持续发展的学习能力得到提升。
真正体现和落实了新一轮课程改革的精神和要求。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有这样一句话“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”这就需要我们每一个教育工作者用自己高涨激昂的情绪感染学生求知的欲望，用专业敬业的精神去展示自己的教学理念，用多元的教学方法提高教学效率，这一系列问题是教师永恒研究的课题，从而真正使“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊讶甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量。
”只有这样，学生自主发展的能力才能更全面提高。
参考文献：《教学思想录》刘知新江苏教育出版社1997年版《课堂教学方法》冯克诚内蒙古大学出版社1999年版《面向21世纪中学化学学科教育改革行动纲领》（2000——2010）《化学教学》华东师范大学主办2005、1~2《给教师的建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社。