怎样引导学生自主探究学习数学
小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法
162小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法★李佳《数学课程标准》中提出教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并且强调了学生才是课堂教学中的主体。
小学数学教师在教学中，不能将重心全部放在学生的学习成绩上，还应培养学生的自主学习能力与数学学习的积极性。
小学数学教师作为学生学习数学的引导者，应当采用创新型的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生成为课堂中的主人公，积极的对课本知识进行自主学习与合作探究，从而培养学生的综合素质。
随着我国基础教育水平不断发展，新课改对教师的教学方法提出了新的要求。
小学数学教师在教学的过程中，需要改变传统的填鸭式教学模式，应该注重学生的自主学习与探究合作的能力。
本文就自主学习的意义展开讨论，并对教师指导学生进行自主学习的策略进行探究。
一、培养学生自主学习能力的重要性在小学数学传统的教学课堂中，学生对于课本知识的学习兴趣不浓厚，导致课堂效率与学生学习积极性较低。
因此教师应针对学生的心理特征采取创新型的教学设计，才能激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
例如，在小数除法的教学中，让学生带着问题进行自学。
比如：如何计算除数，如何排列竖式等。
学生在老师的引导下小组合作学习书中的两种方法：1、单位换算叭除数变成整数，主义计算后的单位换算。
2、把除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。
教师再引导学生进行尝试练习，以小组为单位提出学习中遇到的困惑，合作交流解决问题。
教师应把学生作为课堂的主体，引导学生自主探索课本中的知识，解答学生在自主学习的过程中所遇到的困惑，并积极鼓励学生进行合作探究。
这样的教学方式相比传统的填鸭式教学模式，可以加深与巩固学生对知识的印象与深度理解。
通过对知识内容的自主梳理，学生才能形成易于记忆的框架并且灵活应用所学到的知识解答相应的问题。
二、教师指导学生进行自主学习的策略探究1、激发兴趣是学生自主学习的前提。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法的情感化。
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法作为幼儿教育者，我们都知道，数学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。
而要让幼儿在数学学习中主动探索并取得更好的效果，我们需要创造出一种积极、有趣、互动的学习环境，引导他们主动参与数学活动。
接下来，我们将分享一些关于如何引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法。
1. 创造积极的学习氛围我们需要创造一个积极的学习氛围，让幼儿在数学学习中感受到愉快和乐趣。
在数学活动中，我们可以通过一些有趣的游戏、故事、歌曲等方式来吸引幼儿的注意力，让他们发自内心地喜欢上数学。
可以通过数字相对应的图案、颜色和动物等元素，让数字在幼儿的世界里变得有趣和可爱。
利用幼儿喜欢的玩具或游戏来进行数学教学，将数学内容融入到游戏中，让幼儿在游戏中不知不觉地学习数学知识。
2. 提供具体的实践机会幼儿是通过亲自实践和体验来认识世界的，因此在数学活动中，我们应该给予他们足够的实践机会。
可以利用教具、玩具或日常生活中的事物，帮助幼儿理解数学概念。
比如可以用积木搭建各种形状和结构，让幼儿学会认识和比较不同的形状和大小；或者利用水果、玩具、书籍等物品进行数学分类，让幼儿通过实际操作来学习数学概念。
在实践过程中，要鼓励幼儿自己动手尝试，让他们在实践中慢慢理解和掌握数学知识。
3. 采用多种多样的教学方法幼儿的学习方式各异，因此我们需要采用多种多样的教学方法来满足不同幼儿的学习需求。
比如可以结合故事、歌曲、游戏等多种元素来进行数学教学，通过丰富多彩的教学方式引导幼儿主动参与学习。
也可以利用多媒体教学资源，如动画、视频等，让幼儿通过视觉、听觉等多种感官来感知数学知识，激发他们的学习兴趣。
4. 提供个性化的学习支持在数学学习中，幼儿可能会遇到各种困难和问题，我们需要及时提供个性化的学习支持。
在教学过程中，我们要密切观察幼儿的学习情况，发现他们的学习困难并给予帮助。
可以通过引导、提示、示范等方式来帮助幼儿解决学习中的问题，让他们感受到我们对他们的关注和支持。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
小学数学自主学习的教学策略
小学数学自主学习的教学策略一、引导学生培养自主学习意识1. 培养学生对数学学科的兴趣：可以通过趣味数学游戏、实验等方式，激发学生对数学的好奇心和乐趣。
2. 培养学生的学习主动性：鼓励学生自主提出问题、开展探究、解决问题的过程，让学生在探索中学习，培养他们的自主学习能力。
3. 设计有针对性的自主学习任务：为学生提供适合自己学习的任务，让他们在自己的能力范围内进行学习和解决问题。
二、构建良好的学习环境1. 营造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以进行一些启发性的讲解，允许学生发表自己的观点，鼓励学生提问和互动交流，促进学生的思维碰撞和共同学习。
2. 创设适宜的学习场所：提供舒适、安静、整洁的学习环境，让学生能够专心致志地进行自主学习。
3. 提供必要的学习资源：为学生提供一些适量的学习资料和参考书籍，供他们查阅和学习，激发他们的主动学习欲望。
三、引导学生探究学习方法1. 提供合适的学习技术：教师可以引导学生学习使用一些有效的学习技巧，如思维导图、归纳总结、多角度思考等，使学生能够更好地整理和理解学习内容。
2. 建立合理的学习计划：教师可以与学生共同制定学习计划，让学生能够根据自己的学习情况和进度，制定合理的学习目标，并合理安排学习时间。
3. 培养学生解决问题的能力：通过给学生提供一些实际问题，引导他们分析问题、探索解决方法，并组织合作解决问题的活动，培养他们的问题解决能力。
四、设计多样化的学习任务1. 开展数学探究活动：组织学生开展一些小组活动，在教师的指导下探索和解决一些实际问题，让学生在实践中感受数学的乐趣和实用性。
2. 进行数学项目学习：教师可以给学生设计一些小型的数学项目，让学生自主选择研究方向，利用所学的数学知识进行研究和实践，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 制定个性化学习任务：根据学生的不同水平和能力，给他们设置个性化的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，提高学习效果。
五、及时反馈和评价1. 及时给予学生学习成果的肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
如何促进学生自主探究
如何促进学生自主探究倡导学生“做数学”，亲身经历和体验数学、探究数学是新课程的一个重要理念。
作为一名一线教师，我一直在努力探索、实践这一新的教学理念，下面结合自己的教学实践，谈几点体会：一、创设问题情境，是促进学生自主探究的前提学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，其学习的过程，既是一个认知过程，又是一个探究过程，但探究需要问题的“参与”。
“疑是思之始，学之端”，问题既是探究的起点，又是探究的动力，教师要有意识地创设问题情境，使学生一直处在“解决问题”的状态中，积极主动地投入到探究活动中。
1.创设富有悬念的问题情境心理学的研究表明，儿童在遇到矛盾、疑问时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计去探究其中的奥秘，以获取心理上的满足。
创设富有悬念的问题情境，能够激起学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、主动学习。
如在教学“2、5的倍数的特征”一课时，我是这样引入教学的：师：同学们，我们已经会求一个数的倍数了，老师这里有几个数，你能判断出它们是不是2或者5的倍数吗？（用卡片依次出示12、15、20、25，由于数字较小，学生很轻松地做出了判断。
）师：这几个数难不倒你们，那如果数字再大些，你们还行吗？（生挺自信地说“行”）我很快板书了13976和279905这两个数。
（学生一片哗然）师：谁能？（没人举手）师：我能很快判断。
13976是2的倍数，但不是5的倍数；279905不是2的倍数，但是5的倍数。
这时我听到有学生在下面嘀咕：老师骗人，出这么大的数，她都提前算好了。
师：不服气，是吧！那行，你们来出数考老师吧！学生纷纷举手出“数”来考我，有的同学还在默默地检验我的答案是不是正确，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩。
我看火候已到，就对学生说：“老师之所以能够这么快做出判断，只不过是掌握了2和5的倍数的秘密，如果你们掌握了这个秘密，也能像老师一样神奇，你们想不想知道这个秘密？”一股强烈的探究欲望在孩子们的心里升腾了起来。
数学课堂中如何培养学生自主探究的学习能力
数学课堂中如何培养学生自主探究的学习能力《数学课程标准》把关注学生数学学习的方法、过程，转变学生的数学学习方式，作为实施数学课程的重要内容，“倡导自主、合作、探究的学习方式”成为数学教学改革的基本理念之一。
小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。
只有调动起学生自主探究的意识，就能够很好的运用各种教学方式。
因此，教师必须依据学生的心理规律，通过启发，引导，让学生主动积极的参与课堂教学，以企收到良好的教学效果。
作为一名教育一线的教师，从多年来自己的教育经验得出，要让学生主动地积极地参与课堂教学，可以从以下几方面着手：一、强调课前预习，激发学生自主学习的意识，培养自学能力。
数学是一门基础学科，强调课前预习是培养学生主动学习能力的主要方面，也是激发学生自主学习意识，培养学生自学能力的手段，也充分体现了以学生为主的学习方式，当然在预习时一定要掌握方式和方法，教师首先要揭示目标，教给学生方法，给予宽裕的时间让学生自学，将学生自学过程中普遍存在的倾向性问题加以归类，组织学生讨论，这样让学生有的放矢去学习，既有利于全体学生的主动参与，又有利于学生们的多向交流，取长补短，培养了学生的自学能力，真正体现了学生的主体作用。
为学生提供一个自主学习的良好环境。
通过多年的教学经验证明，这个环节也是最能激发学生探究意识的一个过程，学生在这个过程中大脑中会生成许多问题，学生的学习积极心得到了有效的调动，带着这些问题，学生会积极的投入学习当中并且学会在教学过程中解决问题的能力。
为接下来的学习点听一定的基础。
二、要给学生提供一个和谐的课堂氛围。
有效的课堂教学结构能给学生提供一个自主探究学习的平台，传统教育所形成的师生关系具有不平等的因素，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评定者，是绝对的权威。
在这种意识的支配下便形成了不民主的课堂教学氛围，要突破以往这种教学单一、被动的学习方式，必须给学生创造一个平等的，民主的，和谐的学习氛围，教师要特别发扬教学民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，以亲切的面孔，鼓励的话语使学生觉得和蔼可亲，教师要把学生当作学习的主人，尊重每一个学生，热情鼓励每一个学生。
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怎样引导学生自主探究学习数学
代家墩小学李建玲
数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做中学数学，探究中学数学，合作交流中学数学”的方式。
将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。
几个月来，在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。
一、创设悬念，激发探究兴趣。
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
例如：在“能被2、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除。
随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。
“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。
这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种
轻松愉快的研讨气氛中。
二、开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。
开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。
更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。
例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。
有的说“230+500=730，730+80=810”有的说：“200+500=700，30+80=110，700+110=810”，方法多样，课堂活跃。
学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。
通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。
课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
三、开放思维，留足探究的空间
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，
综合思维等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
如：“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。
这样的课堂教学看上去效果好。
为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（1/2=2/4）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。
”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。
事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。
其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的3/4、6/8、12/16都是36人，从而证明三个分数是相等的……即使是选用实物验证，情况也不尽相同。
其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。
可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。
同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。
尽量还知识发展过程的本来面目，让学生
真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。
我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革。
将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。
怎样引导学生自主探究学习数学
六
工
小
学
黄仟灵2010年7月5日。