浅析初中数学教学中自主探究学习方式的培养
初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
数学(心得)之初中数学培养学生自主学习能力的探究
数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。
自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。
（2）所要解决的主要问题通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。
通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。
⒉本课题预计有哪些突破？自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。
像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。
⒊课题研究的实践意义与理论价值在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养探究
2021年24期┆291课堂初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养探究徐宣林摘 要：随着我国教育体制不断改革和创新初中教育阶段的各学科课堂教学理念和课堂教学方法也产生了极大创新和优化。
教师在初中课堂教学过程中结合教材内容合理优化课堂教学方式，在课堂教学过程中加强对学生数学思维能力的培养。
构建高效数学课堂是大势所趋初中数学教师要积极主动地配合新课改的教学目标，充分发挥教师的榜样引导作用培养学生主动学习数学知识的积极性和主动性。
有效提升学生合作自主探究分析思考的能力完成课堂教学目标。
教师结合教材内容运用丰富多样的课堂教学方式有效激发学生学习数学知识的主观能动性。
在课堂教学中充分发挥学生的课堂教学主体性，使学生可以深入理解记忆课堂上学到的数学知识提升课堂数学学习效率。
关键词：初中数学课堂教学；学生自主学习能力；培养策略有效开展课堂教学活动需要师生共同参与，在课堂教学过程中进行沟通互动和问答有效提升师生感情。
新时期的教学背景下随着新课程改革的不断细化和落实，初中教学阶段的数学课堂教学又迎来了全新的发展机遇和挑战。
教师需要改进和优化以往课堂教学中落后的课堂教学理念以及课堂教学手段。
将课堂教学中填鸭式的知识灌输方式优化改进为引导学生的学习兴趣和激发学生的数学学习热情。
有效激发学生对数学知识的思考分析和探究欲望，让学生可以主动进行思考数学知识同学之间进行积极的课堂合作学习。
使学生能够真正成为课堂教学过程中主体提升课堂数学学习效率体会感悟数学学习带来的乐趣。
一、初中数学课堂提升学生自主学习能力的培养策略 （一）有效导入课程充分调动学生学习热情俗话说一个良好的开始必将是成功的重要前提[1]。
在课堂教学过程中课程导入作为课堂教学的开始，课程导入的效果会直接影响课堂教学的整体质量和学生的课堂学习效率。
初中数学教师在课堂教学时要重视对课程导入的环节设置，运用有效的方式成功激发学生对数学知识的探究思考兴趣。
通过使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣，让学生可以积极主动地参与到数学课堂学习中来。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
初中数学中培养学生自主探究能力的方法
为主体 的学 习 ，掌握
学 习 的 主 动 权 ，操 纵
：
－
分利用几何 图形 的线条美 和图案美 ，给学 生最 大的感知 ， 让学生感受 到几何体 的美 、数 学的美 ，由此激 发他们学 习
几 何 的 欲望 ；二 要 引 导 学 生 敢 于 想 象 。教 师应 根 据 教 学 内
生 “ 思乱想 ”的一片天空 ，留给他们思维任意驰 骋的时 胡
间 和 空 间 。但 “ 思 乱 想 ”不 等 同 于 “ 作 非 为 ” ，它 应 胡 胡 该 是 学 生 对 所 学 知 识 的更 高 领 悟 ，它 应 该 是 一 次 与 众 不 同 的思 维 历 练 ，它 应 该 是 一 回个 性 张 扬 的 展 示 ， 它也 应 该 是 师 生 、生 生 之 间绽 开 的 和 谐 之 花 。 ４在 一 题 多 解 中 培 养 学 生 的 自主 探 究 学 习 能 力 。一 题 ．
谭旅 免
Ｅ ＣＵ Ｒ （ Ｉ Ｍ ｝ Ｓ Ｒ Ｈ Ｗ Ｒ Ｉ： Ｕ ｛ ＥＡ Ｃ Ｅ
中 ． 。 弘 学 中
高其 数 学 学 习 的 兴趣 。
【 要】 导 自主探 究 学 习 ，培 养 学 生 的 自主探 究 学 习 能 力 ，是 当代 教 育 的一 个 摘 倡
显 著特 征 。 虽 然 我 国 当前 的教 育 改革 取 得 了一 定 的 成 效 ，但 学 生 的 自主 探 究 意识 仍 然 相 当薄 弱 。本 文 介 绍 了在 数 学 教 学 中培 养 学 生 自主 探 究 学 习能 力 的 几 种 方 法 ：创 设 愉 快 的 教 学情 景 ，调 动 学 生 的 自主 探 究 动 机 ；通 过 课 外 实践 延 伸 自主 探 究 活动 ； 在 求异 思 维 、一 题 多解 、 尝试 错 误 、 学 习反 思 中培 养 学 生 的 自主 探 究 学 习能 力 ，提 【 键 词】 学 自主 探 究 学 习能 力 关 数 ◇湖北 郧县安阳镇初级中学 龚 频
初中数学应培养学生自主探究合作学习能力
作 交 流 失 去 作 用 。通 过 自主探 索 ，孩 子 们 从说 看 到 的 、 听到 的 、想到 的开始 ，到说 图 意 、说 过程 、说 思路 、说 算理 …使 每 位 学生 消除恐 惧心理 ，充分表 达 自己的想法 。
发展 的时 间和空 间 ，放 飞思想 ， 自由探究 。在数 学 教学 中 ，我 力 求 运用新 的教 学 观来 指导 实践 ，通 过师 生之 间教 与学 的愉 悦 合 作 ，来 调动学 生 的 内驱力 ，以达到 良好 的教 学效 果 ，使学 生
乐 学数学 ，主 动去探究 。 下 面我就 结合 自己的 教学实 践与大 家交 流一 下 ：
解和 帮 助 ，教 师不 要吝 啬 对他 们 的赞扬 和鼓 励 。学生 身上 不易 被人 察觉 的潜 能一 旦被 激 发 ，将会 产生 意想 不 到的成 功 。特别
考 ，使 学生要 敢于提 问题 ，并 且会 问问题 。 （ ３ ） 善 思 。思维 能力 是智 力 的核心 。我们 要注 意教 给学 生思 维方 法 ，训练并 加 速学 生 的思 维流程 。 自主探 索 能使学 生 有充 分 的 思考 空 间和时 间 ，用 自己的思维 方式 自由地 去探 索数 学知
２ 、自主探 索使学 生合作 交流有 了好 氛围 。 （ １ ） 建 立 和谐 的师生 关 系。对 学生 而言 ， 自信 能激发 他 们的 学 习 内驱 力 和 创 造 力 ， 能更 好 地 促 进 智力 和非 智 力 因素 的发 展 。因此 教师 要充 分相 信 学生 ，相信 学生 的学 习潜 力 ，使 学生 通过 自主探索 的学 习 ，体 验成 功 的喜 悦 。进 而又 在这 种积 极情 绪影 响下 不 断取得 成功 。教师 要理解 学 生 ，尊 重 学生 的观 点和 思路 ，师生一 起共 同探 索 数学 和认识 数 学 。学 生需 要 教师 的理
初中数学教学中自主探究能力的培养
初中数学教学中自主探究能力的培养摘要：在数字化技术的不断推动下，数学学科被人们摆在了非常重要的地位，传统的数学教育仅仅注重计算技能和解决常规问题，所以，已经不能适应时代的需要了。
探讨怎样在初中数学教学中培养学生的自主探究能力。
关键词：初中数学；教学；自主探究在全面实施素质教育的今天，人们越来越关注创新能力，把创新教育摆在重要的位置。
创新能力是每个教师应关注的问题，怎样在初中数学教学的过程中培养学生的自主探究能力是教师应关心的问题，要在初中数学课堂上让学生想创造。
在新课标的不断实施下，人们深刻地认识到：初中数学教学的过程也是科学的探究过程。
培养学生的创新能力和自主探究的能力，也是课程改革的目标。
那么，怎样在初中数学教学的过程中培养学生的自主探究能力呢？一、在初中数学教学的过程中创造探究的氛围，进一步培养探究的意识有关资料显示，教学活动是在尊重学生已有的知识和经验的基础上建立起来的，提倡的是一种探究和合作的学习方式，让学生参与一定的教学活动，让课堂真正成为充满活力的课堂。
如果按照这种教学目标，我们不仅要在初中数学教学的过程中回答已经存在的问题，同时还要引导学生站在数学的角度来发现问题和提出问题。
然后，在这基础上认识生活中的数学问题，把主动探究变成学生自主学习的好习惯。
二、在初中数学教学的过程中建立一种实际的教学情景，进一步创造探究的思维通常情况下，问题情景就是指有一定的困难，但是通过我们的努力能够达成目标。
例如，初中数学中在教授“圆的感念”的课程时，教师可以这样创设教学情景：“在我们的生活中看到的车轮是什么形状的？”学生感觉这样的问题太简单了，于是就轻松地回答说是圆。
然后，我们还可以再问：“车轮做成圆形的原因是什么呢？为什么不能说是其他的形状呢？为什么不说是三角形或者是四边形呢？”学生在听到这个问题的时候会非常开心，他们会争先恐后地回答说是不可以，那样的话会无法正常滚动。
学生会在沉思问题的过程中找到答案，最终得出正确的答案，就是车轮上的点到轴心的距离都相等，于是就能讲解圆的定义了。
初中数学教学中学生自主学习能力培养浅析
式激 起了学 生 学 习数学 的兴 趣 ， 提 高 了学 生 的学 习 能
力， 为学生后 续的学习奠定 了坚实的基础． 三、 加强对学生 自主学 习能力的培养
１ ． 培 养 学 生提 出 问题 的 能 力
新课程 改革后 ， 大多数教师没 有从根 本上改 变教学 方式 ， 只是将 过去 的“ 满 堂灌 ” 改为 了“ 满 堂 问” ． 只注重 学 生提 出问题 ， 却忽 视 了引导学 生 自己去 发现 、 提 出问 题． 学生 没有 真正地 发展 问题 意识 ， 更 不用 说实现 自主 性、 探究性 学 习 了． 探 究性 学 习是要学 生在 自主活 动 的 同时 自行设 计和控制学习 的整个 过程 ， 教师应 指引学 生
罗杰斯 曾说 过 ： “ 有 利 于学 习活 动 的一般 条件 是 心
理的安全和 自由． ” 在实际 的教学过程 中， 学 生能否 自主
不再迷信课本 ， 在 实践 中更有创 造的勇气和胆略．
在传统 教 学 中 ， 教 师 对 新 的教 育 方 法 的认 知程 度 低， 没有改 变传 统 的教育理 念 ， 没 有培养 起健 全 的素质
观． 因此 ， 在 中小学生 的教 育过程 中 ， 我们要 切实理 解素 质 的意义 ， 不要 擅 自低 估 了学生 的素质 ， 一 味地认 为学 生什 么也 不懂 ， 事事都 替其 包办 ， 从而不 由 自主地 走人 “ 被学 习” 的怪 圈之 中． 我们 要 相信学 生 ， 通过创 设 问题 情境 ， 给予学 生思 考 、 质疑、 拓展 、 表述 的空 间． 数 学是煅 炼学生逻辑思维 能力的体 操 ， 数学 教学应 给予学生 更多 思维 拓展 的空间 ， 让学生在学 习数 学时能 建立起 质疑精 神、 创造性 思维的“ 操场” ．
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浅析初中数学教学中自主探究学习方式的
培养
新的《中学数学课程标准》指出：“义务教育阶段基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”可见，在教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式。
要凸现出学生的主体性，必须改变教师的教学行为，探索培养学生自主、合作、探究的学习方式。
一、教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念
“观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。
课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。
二、指导学生动手操作数学教具，学习抽象数学知识，产生浓厚兴趣
数学知识本身具有很强的抽象性。
如能配以适当的学具演示则可“化抽象为具体”，而让学生自制学具则可以使学生通过观察思考、实验操作获得感性认识，学生逐步领悟数学知识，从而理解知识的发生、发展过程。
如：在学习《圆》这一单元时，让学生用硬纸做成的圆锥、圆柱，有了模型，就可以直观地展示、比较等教学，从而顺利地将圆锥、圆柱有关的计算公式推导出来。
教具的准备，让学生充分发挥主观能动性，只要教师在课前巧做布置，合理安排，便会充分调动学生的积极性，使他们好动的天性有了用武之地，培养学生动手、动脑、动口等各方面的能力，使教学工作事半功倍。
三、引导学生课前预习，增强对知识探究的勇气
很多学生知道自学的重要性，但不知怎样学，有些教师也很重视这个环节，但只是说说而已，这样并不能起到什么作用。
学生不是天生就会自学的，作为教师应该课前组织安排合理，恰当布置预习题，使学生的潜能得以充分发挥，取得意想不到的教学效果。
如：在教学分式时，先出示自学提纲：1.什么是最简分式？如何判断？举例说明。
2.怎样化简？举例说明。
然后放手让学生合作学习，去自主尝试、探究。
于是，每一组学生在导学提纲的引导下，自学课本，尝
试练习，相互讨论，自己找到了化简的方法。
通过学生自主探索、自主讨论、自主解疑，小组意见反馈等无不在自主中进行，学生不仅学会了参与、探索，而且学会了交流合作，体验和享受到成功的快乐。
当然，这种体验也激励着学生对知识探索的信心，增强了对数学知识探究的勇气。
四、课中创设情境，引导学生自主参与
教育心理学告诉我们，人类学习过程归根到底是自己的内部活动，学生也是这样，旁人是无法替代的。
所以，参与是学生心理的需要，是认识发展的需要，也是主动探索知识、成为新世纪人才的需要。
而参与的前提是激发兴趣。
兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生的生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。
五、创设质疑，变被动学习为主动学习
在教学中我们提出，学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。
应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，使学生真正做学习的主人，感受收获的快乐。
六、课后指导学生进一步自主探究，强化知识运用
1.课后阅读。
阅读的形式和方法很多，如可以把知识点连贯成一条线，甚至是一张硕大的网络图；把所学的知识分类；也可以把平时缺乏训练的错题收集起来，对照课本进
行反思，找到差距和自身的不足。
特别是对知识之间相似之处、不同之处，混淆之处进行类比，反思区别强化运用，对每个知识点弄清楚，学透彻。
2.让学生总结归纳已学过的单元知识结构。
初中学生已有一定的归纳总结能力，教师若能教会学生读教材，找知识点使学生利用数学思想方法主动对知识加以比较、分析、综合、概括，便会使学生将所学的知识系统化、网络化，说出自己对各知识点的重点、难点，关键的把握，发掘展示自己的能力，使学生由被动变主动，形成良性循环，取得最佳学习效果。
3.指导学生掌握复习方法，提高学习综合能力。
及时巩固是学习发展的需要。
通过一些典型题、综合题、创新题训练，才能实现知识迁移应用，灵活处理数学知识，实现自主探究学习是学生在教师的指导下，运用探索性学习和创新精神，发挥自身优势，自主获得知识、解决问题的一种有效学习形式。
七、设立教师助手，强化学生的学习积极性、主动性，增强合作意识
教师工作是繁忙的，设立适当的教师助手，不但可适当减轻老师的工作量，也能锻炼学生，增强所选同学的积极性，主动性。
通过调查，我校有近一半的同学有问题不想或怕问老师，而直接喜欢问同学，对此，我在班上设立了“数
学问题小组”，由成绩较好的同学担任，其作用是收集班上同学学习数学的问题，为同学解决一些简单的问题，帮助老师检查课外作业，代替老师向同学讲解部分“难题”，有的问题由“问题组”攻破后向同学讲解，有的问题由“问题组”向老师请教后再向同学讲解，老师不定时的进行督促、检查、抽查，同学之间形成了一个探讨氛围，有利于合作学习。
我们教学的最终目的，不是要教给学生全部的知识，而是要让学生学会去自主地学习，主动地探索新知，在自主探究、合作交流及探索的学习过程中，养成自主、合作、探究的学习习惯，能够在更高层次的学习中学会探究与创新，能够尽快地适应社会的发展，最终使他们能够具备不断获取新知识的终身学习的能力和创新发展的能力。