初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
初中数学教学中自主探究合作学习的问题和解决方法
ʻ 数学教学与研究
初中数学教学中自主探究合作 学习的问题和解决方法
邱光算
数学教学方法手段 ㊁ 教材内容必须更新 , 才能 适 应 当 前 变 化 的 学 生.当 前 的 学 生 喜 欢 宽 松 自 由 的 氛 围, 追 求 自 由 学 习 的 方 式. 因而 , 学生的学习方式应在数学教师的引导下 , 创设自主探索 ㊁ 民主 ㊁ 宽松 ㊁ 和谐的活动 氛 围 来 实 现 学 生 实 践 能 力 ㊁ 思维能力和创 新能力的提升 , 进一步使学生的个性得到充分的发展 . 关键词 : 自主探究 ; 合作学习 ; 数学教学 ; 学习方式 摘㊀要: 近几年 , 数学老师感到 学生越来越难教 , 而学 生 产 生 厌 学 情 绪 , 对 知 识 的 不 接 受 性 越 来 越 强 烈, 说明我们现在的
一 ㊁引言 传统的数学教学方式现在已经不能 满 足 学 生 的 要 求 , 现 在需要新的数学学习方式才能使学生更 好 的 接 受 知 识 , 才能 使学生对数学学习充满兴趣 , 于是自主探 究 式 学 习 方 式 应 运 而生 . 自主探究式学习不但能够提高 学 生 的 积 极 性 , 还改变 了传统数学的枯燥乏味的特点 , 这在学生 中 一 定 会 掀 起 一 股 热潮 , 学生一定体会到这种方式的优点 . 二 ㊁初中数学教学中自主探究合作学习的问题 数学学习方式的转变导致学生手足无措 １． 由于受到传统数学教学的影响 , 学生 受 到 传 统 教 学 的 影 响根深蒂固 , 所以在初中数学教学中施行 自 主 探 究 的 学 习 方 式并不能被学生很好的接受 , 学生在传统 的 数 学 教 学 方 式 中 一般是老师在上面 讲 , 学 生 在 下 面 听, 学生是被动地接受老 师所讲授的知识 , 并不 能 主 动 地 去 学 习 和 接 受 这 种 方 式, 这 必然会使学生不知道如何对待数学 学 习 . 除 此 之 外 , 传统的 数学教学枯燥无味 , 学 生 不 能 适 应 现 在 这 种 多 变 的, 轻松的 数学教学环境 , 学生必然不知道这种轻松 闲 适 的 环 境 应 该 采 取什么样的学习态 度 才 能 很 好 的 接 受 知 识 . 这 本 来 就 是 一 个态度慢慢转变的过程 , 更是数学教学改 革 中 必 然 会 遇 到 的 问题 . 合作时间不足 , 合作的方式不正确 ２． 在数学自主探究式的学习过程中 , 数学老师并不懂得如 何在自主学习过程 中 去 让 每 一 个 成 员 发 挥 话 语 权 . 除 此 之 外, 数学老师在给学 生 留 下 问 题 后 , 还没有给学生留够充分 的时间 , 数学问题的 思 考 需 要 一 定 时 间 的 投 入 , 并且每个学 生的智力状况不同 , 思考的时间长短 一 定 会 存 在 差 异 . 而 小 组中由于人员众多 , 学 生 既 不 能 对 问 题 有 深 入 的 了 解, 又不 能使小组成员的思维充分调动起来 , 这就 导 致 了 学 生 对 问 题 的看法了解浅薄 , 不 能 很 好 地 做 到 举 一 反 三.再 者, 由于一 节课时间比较短暂 , 所 以 学 生 没 有 足 够 的 时 间 思 考, 老师也 没有充分的时间来考察学生理解的程度 , 这在一定程度上就 不能满足自主探索合作学习的要求 . 例 如 , 数学老师留给学 生一个函数问题 , 由于 小 组 之 间 对 函 数 的 理 解 程 度 不 同, 每 个人都有不同的看法 , 最终很难达到 老 师 的 期 望 . 而 老 师 把 问题单方面的留给 学 生 讨 论 , 这 既 忽 略 了 老 师 的 主 导 作 用, 又使得学生之间的小组效率收效甚微 . 学生之间的合作缺少技巧性和主观性 ３． 在进行自主探讨的学习方式中 , 教学 中 就 发 现 学 生 刚 刚 从传统的数学教学方式向新的数学教学 方 式 变 , 他们习惯 于在课上随着老师 的 引 导 慢 慢 对 问 题 进 行 深 入 的 学 习 . 现 在在新的学习模式下 , 学生突然摆脱了对 数 学 老 师 的 依 赖 开 始自己主动 去 思 考 问 题 , 这无疑给学生的思维方式带来挑 战 . 小组学习虽然增加了每个学生参 与 的 机 会 , 使得每个人 都有机会表达自己对问题的理解 , 但是每 个 小 组 中 好 学 生 往 往扮演着帮助其他小组成员的角色 , 这在 无 形 中 就 使 得 小 组 中的成员只是被动地接受知识 , 虽然不是 被 动 地 接 受 数 学 老 师的讲授 , 却是被动 地 接 受 小 组 成 员 的 灌 输 , 使得困难学生 成了学习困难的学 生 , 对 小 组 成 员 养 成 了 依 赖, 使他们在数 学合作教学中的受益比传统教学中的收获更少 .
(完整)《初中数学小组合作学习模式的研究》中期报告
“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。
《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。
二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。
②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。
③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。
数学(心得)之初中数学培养学生自主学习能力的探究
数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。
自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。
（2）所要解决的主要问题通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。
通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。
⒉本课题预计有哪些突破？自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。
像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。
⒊课题研究的实践意义与理论价值在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
初中数学教学模式探究
初中数学教学模式探究摘要：在初中数学教学中，合理运用教学模式可以在课堂上取得优秀的教学成果，因此教学模式对于新知识的传授起了不可小觑的作用。
从整体上来看，数学教学模式大体分为三种，分别是以教师为主导的启发式教学、以学生为中心的自主探究式教学和师生合作讨论式教学。
教师应该根据学生的知识背景、教课内容合理地去运用教学模式，必将取得出色的教学成果。
关键词：数学；教学模式；启发式教学；自主研究；合作讨论；初中阶段，数学这门学科的难度远大于其他学科，学起来也是相对费力的一门功课。
然而许多优秀的数学老师，依旧可以让班级的学生在数学这门学科取得高于其他学科的成绩，这体现的就是正确合理地运用教学方法的重要性。
这对于教师来讲，如何将难化易，将新知识以一种最能让学生接受的方式去传授，是一门学问。
在数学教学中，合理运用教学模式对于新知识的传授起到了不可小觑的作用。
从整体上来看，数学教学模式大体分为三种，分别是以教师为主导的启发式教学、以学生为中心的自主探究式教学和师生合作讨论式教学。
这三种教学模式的侧重点不同，具体实施的形式也不尽相同，在教学实践中，教师应具体结合班级学生的学习情况和教学内容来采用最为合适的教学模式。
一、以教师为主导的启发式教学模式以教师为主导的教学模式是一种传统的教学方法，教师应在上课之前将知识系统的梳理，制定好教学目标，设计学习活动帮助学生更好的理解知识。
（一）用问题来激发学生思考。
在课堂上，教师可以采用“为什么”“如何算”等一些问题，来激发学生进行学习。
用“为什么运算结果发生了错误？”这类疑问去激发学生们的思考。
（二）用监控来督促学生的学习效率。
在课堂上，教师可以出一系列的整式加减法的题目，让学生在规定的时间内，计算结果。
而老师在这个过程中进行监督工作，保证学生可以集中注意力去进行做题。
比如教师规定在十分钟内做一系列相似的题目，如：若a与b互为相反数，则a+b=；若a与b互为倒数，则a×b=等此类题目。
初中数学常用教学方法有哪些
初中数学常用教学方法有哪些在新课程标准下，对于数学的教学方法，教学模式是多样的、灵活的、应变的。
在一堂课中所运用的方法也不是单一的。
下面是小编整理的初中数学常用教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴。
初中数学常用教学方法一、自主探究式学习法自主探索是让学生自主学习、自主探索、自主研究的一种课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位。
在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛，且在教学中能更好地激发学生的学习积极性、主动性，让学生自己去探讨新知识的来由并研究其特征，探索其在实际生活中的应用价值。
锻练了学生的思维能力、理解能力，增强了学生学好数学的自信心。
学生会把自主学习结果看成是一种成功，从而产生一种成就感和喜悦感，激发了学生对整个学习过程的坚强自信心和自主探索、自觉钻研的兴趣，培养创新精神。
使学生明白数学中看似深奥的知识，只要积极探索，认真思考就能很快解决。
数学来源于生活，又更好地应用于生活。
二、小组讨论学习法这种模式以学生为主，让学生分组共同协作商量和讨论教师提出的问题，与教师形成一种互动的方式，小组讨论有利于培养学生集体主义思想，课堂上小组讨论有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维能力、理解能力的培养。
同时也能培养学生与学生、学生与教师相互交流的能力，能增进同学之间、师生之间的感情，通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。
这样可以增强课堂教学效果，比教师直接讲授要好得多，对学生的学习起到推动作用，教师也能从中得出意想不到的收获。
三、发现式学习方法发现式学习方法是继自主探索式学习法、小组讨论学习法之后的又一种以学生为主体的教学模式和方法，通过阅读教材来发现新知识、发现新问题、发现新的解题思路和解题方法、发现数学规律、发现学生容易出问题的地方。
这样学生对新的知识有一种优先掌握的心理，且学生对自己所发现的知识、问题、思路和方法有较深刻的印象，对学生掌握知识很重要，找到了发现知识的渠道。
主动、探究、合作的初中数学课堂教学模式探索
、
创设有效 问题情境 ， 激发学生 参 与的动力 ，保持参 与 教学过程的兴 适当地组织引导 ， 一 把学习的主动权交
学习兴趣 在 课堂 教学 中创设 有效 问题情
给学生， 让学生 自主地尝试 、 、 操作 观
教师要创设好 的问题情境 ，既要 察 、 动手 、 动脑 ， 完成探究活动 ， 并和学
等数学活动” “ ， 有效 的数学学 习活动 学生 的主体地位 ，使学生在递进式地 力的培养与提高 ，以满足不同层次的
不能单纯地依赖模仿和记忆 ，动手操 解决 问题 中收获知识 ， 得到情感体验。 学生发展的需要习 在教学过程中，情境可以是教师在课 在数学上得到不同的发展” 教师的教 。
数学的重要方式” 。因此 ， 初中数学课 前设计 的，也可以是为研究需要而临 学可以突破教材的框架 ，采用灵活多 堂教学应创设一种符合学生认 知规律 时产生的尝试性的研究活动 ，如在教 样的教学方法 、手段 ，进行创造性教
的、 轻松和谐的学习氛围， 应该鼓励学 学过程 中，学生提出了意想不到的观 学 ， 把生动的教材变成生动的课程。 课
二、 营造探究式学习氛围， 激发学 主的学习氛围，为学生营造探究式学
吸引学生注意力 、创设新课问题情境
初中数学课改新教材在体现基础 欲望， 使学生成 为学习的真正主人 ， 最
的重要方式。它应当时问合理， 目的明 性 、 普及性 的同时 ， 又增设了具有应用 终形成一种课堂文化 。首先 ，在课堂
生 自主探究和合作交流 ，并不断地 自 点或方案等。 多角度、 多层次、 多情形 、 堂教学中，始终把学生放在主体的位 我反思 ， 最终能灵活解决数学问题。 教 多背景地对命题进行变式 ，就是设计 置 ， 大限度地使学生动口 、 、 最 动手 动
浅谈初中数学“自主学习、合作探究”课堂教学模式的构建
把人 当做社 会生活 的客体来塑 造。 创新教育 熟知 。根 据 自主学 习理论 ， 在教 学过程 中应 成功表现 法 、 求知探 索法 、 因材施 教法 、 示范 注重情 境创 推动法 、 应把人 当做 社会生 活的主体来 培养 ， 注重人 强 调学生 的主体 性发挥与培 养 ， 训练指导法 、 招标” 习法、 “ 练 掌握学 的发展 ． 开发 人的潜能 ， 塑造人 的个 性 ， 实现 设 、 生活动 、 学 合作 与竞争 ， 注重 学生个体 价 习法 、 自我 实现法 、 人格 魅力感染 法等 ， 其实 人的价 值 ， 大限 度地 开发人 的 潜能 ， 而 值 的实现 、学 习能力 的培 养 以及潜 能 的开 质是在体 育教学 中根 据学生 的实际情况 ， 最 从 充 实现 创造 。 这是 创新教 育的指导思 想。
发。 它要求教 师在课 堂里应扮 演问题 的设计 分挖掘有效 的创新 方法 ， 积极培养 学生的创 ２ 世 纪是 一个创 新时代 ， １ 创新教育越 来 者 、 活动 的组织者 和学 习的指 导者 ； 学生 在 新能力 。 例如 。 在体 育教学 中， 师要有意识 教
越为时代 、 会和个人 所急需 ， 社 因此 ， 培养 和 课 堂上应 该表现 出独立 自主 性 、 自觉能 动性 地引导学 生主动提 出观 察的 目的、任 务 ； 培 发展创新精 神和创新 能力 ， 当是当今教 育 和 积极创 造性 。主张 把 “ ” 应 玩 的权利 还给 学 养学生遇 到比较难 的动作 多提 问、多思考 、
探讨 。
新 能力。
关键词 ： 体育教 学 ； 创新教 育 ； 学改 革 教
采用什 么样 的方 法来 培养 学生 的创 新 传统 的教育 注重 传授 已有 的知 识 和技 能力 和意识 ，需 要深 入探 讨教 学方 法和 手 能 ， 单纯的传授 。 是 创新教 育的观点认 为 ， 在 段 ， 并在 实践 中不 断改进。 近年 来 。 上海市 中
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初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究
根据新课程改革的意见：这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！我们今天倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
根据国内外学者的研究成果，“自主学习”概括的说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
“探究学习”即在教学中创设一情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
这种学习模式的特点是：
（1）让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；
（2）设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解；
（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；
（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
课堂的教学模式是开放性的。
教师不仅要学习和把握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。
以下就几种课型做简要说明。
（一）、新授课教学模式
自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参与”——“自主探究，积极参与”——“合作交流，竞争参与”——“建构知识，能动参与”——“拓展运用，创造参与”——“反思归纳，提高参与”。
1、创设情境，激发参与。
课堂教学开始，教师创设学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内主动“摘果”。
2、自主探究，积极参与。
围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
3、合作交流，竞争参与。
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。
师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力
4、拓展运用，创造参与。
新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。
5、反思归纳，提高参与。
（二）、习题课教学模式
习题课教学采用“导练建构式”教学模式基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。
提高习题课质量要害是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。
习题应以变式题为主，变式练习可采用如下方式：
①一题多问式。
②一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。
③一题多变式。
④多题一解式，学生在学习时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
总之,作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。