市场营销课程自主学习模式探究
《市场营销学》PBL教学模式中学生评价体系的构建与思考
成都师范学院学报
２ ０ １ ３年 １月
一
品概念、 产品生命周期及产品策略等知识点 ， 根据教
学进 度提前 一 周 将 问题 向学 生 开 放 ； （ ２ ） 本 班 学 生
次性 的考试 侧重 对学 生 的知识 水 平做 出评价 ， 忽
视对 于学 习过 程 的评 价 。相对 于 终结 性 评 价 ， 形成
共５ ８ 人， 学生 自由组合成 ６个小组 ， 各组 自行推选
出小组长 。学生 以小组 的形式 进入到 老师创 设 的营
性评价的提出弥补了它的不足。所谓形成性评价 ， 对学生 日常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及 所反映出的情感 、 态度 、 策略等方面的发展做出的评 价， 是基于对学生学 习全过程 的持续观察 、 记 录、 反 思而做出的发展性评价 Ｊ 。形成性评价不仅 能反
一
、
引言
设有利于学习的环境 ， 探索适合 Ｐ Ｂ Ｌ 教学的学生评 价体系成为 Ｐ Ｂ Ｌ教学改革的一项重要 内容。
Ｐ Ｂ Ｌ （ 基 于问题 的学 习 ， Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）
最早起源于 ２ ０世纪 ５ Ｏ年代的医学教育 ， １ ９ ６ ９年 由 美国神经病学 教授 Ｂ Ｏ Ｒ Ｒ Ｏ ＷＳ依据建构主义 的学 习理论首创 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式并在加拿大麦克马斯特 大学尝试使用…” ， 随后延伸到美国和澳大利亚 ， 被
第２ ９ 卷
Ｖｏ １ ． ２ ９
第１ 期
成都师范学院学报
Ｊ Ｏ ＵＲ ＮＡ Ｌ ＯＦ Ｃ ＨＥ ＮＧＤ Ｕ ＮＯＲＭＡ Ｌ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ３ 年１ 月
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索作者：徐磊赵爱琴来源：《教育教学论坛》2019年第05期摘要：工作坊引入高校已逐渐发展成一种有明确主题，注重学生参与和自主学习，通过相互交流、讨论和分享解决实际问题的学习方式。
本文着重探讨了营销专业引入工作坊教学模式的必要；工作坊教学模式的内涵、特征与优势；其中以《营销沟通技巧》课程为例重点分享了高校营销专业课程工作坊教学实施模式、步骤、内容与体会。
关键词：工作坊；工作坊教学模式；实践探索中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0117-03一、工作坊教学模式引入营销专业教学的必要一直以来高校营销专业人才培养都面临着一个尴尬的现实，即供求错位。
一方面部分学生毕业后找不到匹配的工作，另一方面社会发展迫切需要的技能型、应用型、复合型营销人才极度紧缺。
由此引发人们对传统专业教学模式的质疑及学生对专业报考热情的下降。
市场营销是一个实操性极强的专业，受传统教学模式的局限，学生在大学期间的专业课程学习中很难有基于实战应用专项技能的交互学习与模拟演练。
工作坊教学模式的引入，在一定程度上弥补这一缺憾。
该模式可聚焦营销实践中的具体问题，着眼于某个专题或某项专业技能的学习与提升，在民主式参与的氛围中分享体验，发现、讨论并解决问题，充分调动学生的参与性、主动性，培养学生的综合素质与实战应用能力。
二、工作坊教学模式的内涵与特征20世纪60年代，美国风景园林师、设计师劳伦斯·哈普林（Lawrence Halprin）将工作坊的概念引入到都市建设计划中，用以指代提供各种不同立场和不同族群的人们进行思考、探讨及相互交流的一种方式。
后来，一些高校将工作坊的概念引入教学过程当中，工作坊逐渐发展成一种有明确主题，注重学生的参与和自主学习，通过相互交流、讨论和分享解决实际问题的学习方式。
通常由10—20名成员组成一个小团体，以一名在某个领域富有经验的主持人为核心，成员在其指导之下，通过活动、讨论、演讲等多种方式共同探讨某个主题。
基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践探索
基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践探索一、BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是近年来在教育界广泛应用的一种教学模式，它的英文全称是Bridge-In, Outcome, Pre-Assessment, Participatory Learning, Post-Assessment 和Summary的首字母缩写。
BOPPPS教学模式具有以下特点：它突出了“桥接”，即在课程教学过程中，教师充分考虑学生已有的知识和经验，将新的知识与学生已有的知识进行有机的连接。
BOPPPS教学模式注重学习成果，即在教学过程中，教师要清晰地确定学生应该达到的目标，并在教学过程中不断强调学习成果。
BOPPPS教学模式重视课前评估，教师可以通过提前了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地开展教学。
BOPPPS教学模式提倡参与式学习，即鼓励学生积极参与知识的构建和探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
BOPPPS教学模式强调课后评估和总结，通过巩固和总结学习成果，提高学生的学习效果。
BOPPPS教学模式以其全面、灵活的特点，成为了国际教育领域中备受推崇的教学模式。
二、国际市场营销课程教学现状分析国际市场营销课程是商学院中的重要课程之一，其教学内容包括国际市场环境分析、国际市场细分和定位、国际市场战略制定、国际市场营销组合等。
目前，国际市场营销课程的教学模式主要以传统的讲授式教学为主，教学方法单一、教学内容较为抽象、教学效果欠佳，存在一些问题：一是教学内容单一，主要以理论知识为主，忽视了实践应用的能力培养；二是教学方法单一，主要以教师讲解为主，缺乏参与式教学，学生缺乏积极性；三是教学资源匮乏，难以满足学生的多样化学习需求。
三、基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学设计基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学设计应该以构建学习型教学环境、培养学生批判性思维和解决问题的能力为目标，通过多元化的教学方式，提高学生的学习参与度和学习效果。
市场营销专业实践教学模式探析
心、 以创新能力 培养为导 向的实 践教学体系 。 一、 卫生管理专业创新性 实践教学的重要性 实践教 学是卫 生事业 管理 专业教学 的重要 组成 部分 ，
是 学生“ 融入 社会 、 反思 自我 ， 受教育 、 长才 干” 的重要 途径 。 医疗卫 生体制改革 的深入发展 对 医政 管理 、 疾病 预防控制 、 公 共卫生监督 、 品流通管 理 、 药 医疗保 险管理 等工作提 出了 更加规 范和细化 的要求 ，亟须一大批 经过 医学 和卫生管 理 教育兼 具公共精神 和人 文关怀 的职业 化管理人 才 。在 医药 卫 生体 制改革深化 和完善 的过 程 中， 断有新情 况 、 问题 不 新 出现 ， 卫生政 策 、 生法规 、 健制度等 也在不 断地调整 ， 卫 保 传 论 教学与实践教学 的结合点 。笔 者所 在学校采 取的措施有 ４种 。 一是市场 营销专业 骨干教 师为企业 服务 时 ， 领市场 带 营销专业教师 到企 业观摩 ， 实际 上是 一个互动 的过程 ， 这 服
实践教 学应该成 为高水平大学教学 的重要方式 、建设 的主 要 内容 、 创新 的根本 途径。 针对 当前 高校 实践环 节普遍薄 弱 的实 际状况 ， 以新 的理念改革 、 构建适应 创新型 国家建设 需 要 的高校实践教学体 系 ， 本身就 具有重要 的现实 意义 。 于 基
于解决 当前人 才培养 中“ 重知 识传授 、 能力 培养 ， 论 轻 重理
上述认 识 ， 学环 节 、 对教 实践能 力平 台和实践教 学管理体 制 进行 一体化 的设计 、 革 ， 改 建立创 新导 向 的实践教 学体 系 ， 充分 发挥实 践教 学培养创 新人 才和应 用 型人才 的作用 ， 对
市场营销教学模式改革探索
教学手段是指教 师在 向学生传授知识 过程中所借助的媒体或 工具。 由于种种原因， 我国许多高校市场 营销课程的教学手段依然 停 留在 “ 粉笔 ＋黑板 ”的时代 ， 弊端主要 表现在 ： 递给学生 的 其 传 信息量小 ： 无法做 到图文并茂 、 声像合一 ， 因而教学 效果不理想 ； 难 以进行实战模拟操作。 １２ 教 学 方式 单 一 、 板 ． 呆 目前许多高职院校仍然沿用以教 师讲授 为主 ， 学生练习为辅 的 教学模式。这种方式也存在许 多弊端 ： 一是 由于班级与教师之间的 关系相对 固定 ， 生对老师没有选择余地 ， 学 所以不论任课教师 的素 质和教学方法 、 教学水平如何 ， 学生只能被动接受 ， 这样会挫伤部 分 学 生 的学 习 积 极 性 和 主 动 性 ， 而 影 响 整体 教 学 效 果 的提 高 。 二是 进 这种 以教师讲授为主的教学模式 ， 容易出现 “ 满堂灌”的现象。 学生 往 往 处 于被 动 听课 的 状 态 ， 以调 动 学 生 主 动 参 与 的积 极 性 ， 而 难 从
使 得 教 与学 分 离 ， 种 状 态 下 的 教 学 效 果 必然 要 大 打 折 扣 。 这 １３ 教 材 的选 用 不 规 范 ． 目前 ， 场 营 销 的教 材 版 本 种 类 繁 多 ， 量 参 差 不 齐 。 真 有 点 市 质
地实现毕业与上 岗零过渡的 目标 。 ２４ 课 程 结构 模 块 化 ．
１１ 教 学 手段 落 后 ．
每个实训项 目都 由教师共同参与， 共同设计 、 授课及组织实践。 这样 对教师 自 身也是一个实践、 锻炼 、 提高 的过程 ， 尤其对非实践部门来 的教师； 二是学生的共同参与， 每个学生都主动参与各种实践项 目， 这 对于提高专业核心技 能及培养 团队合作精神非常有 利； 三是师生
基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式研究
基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式研究【摘要】本文旨在研究基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，将分别讨论OBE教育理念概述、市场营销专业课程设计模式概述、基于OBE教育理念的市场营销专业课程设计原则、实施案例分析和教学效果评价。
在将总结市场营销专业课程设计模式研究，展望未来研究方向，并提出结论和建议。
通过本研究，有望为市场营销专业课程设计提供更科学的指导，促进学生综合素质的全面提升，同时为教育教学改革提供有益借鉴。
【关键词】OBE教育理念、市场营销专业、课程设计模式、课程设计原则、实施案例、教学效果评价、研究总结、未来研究方向、结论和建议1. 引言1.1 研究背景随着市场的不断变化和竞争的加剧，市场营销专业的教育也需要不断更新和改进。
而基于OBE教育理念的课程设计模式强调培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，更符合现代社会对市场营销专业人才的需求。
研究基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式，对于提高教育质量，培养具有市场竞争力的专业人才具有重要意义。
本研究旨在探讨如何结合OBE教育理念和市场营销专业的特点，设计出更符合学生需求和社会需求的课程模式，为市场营销专业的教育提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探索基于OBE教育理念的市场营销专业课程设计模式，从而更好地适应社会需求和行业发展的变化。
具体来说，本研究旨在通过分析市场营销专业课程设计模式，揭示其内在规律和特点，为市场营销专业学生提供更加全面、系统的教育培训，提高其就业竞争力和实践能力。
通过研究市场营销专业课程设计模式的实施案例，探讨实施过程中的挑战和解决方案，为其他院校的课程设计提供借鉴和参考。
本研究还旨在通过教学效果评价，验证基于OBE教育理念的市场营销专业课程设计模式在学生学习成果和教学效果方面的优势，为进一步改进和完善课程设计提供依据和指导。
市场营销学教学模式的探索和实践
市场营销学教学模式的探索和实践摘要：本文根据建构主义教学原理，探讨了市场营销学新的教学模式。
市场营销学教学中的亲验性、启发式的教学方式，在培养市场营销专业学生的创新精神和专业素质等方面具有独特的、不可替代的作用。
在市场营销的实际教学中，对学生采用理论讲授、案例教学和策划实践三方面相结合的教学模式改革系列实践，有利于提高学生的专业素质和技能，从而培养出适应社会和市场需要的营销人才。
关键词：市场营销；教学模式；建构主义在市场营销学课程的教学实践中，我利用建构主义原理积极进行市场营销学教学模式的改革，开展了多样化的教学活动和实验，取得了一定成果主要体会主要有以下几个方面：一、提高教师对教学活动的认识高校教师的教学活动包括课程教学及相关的对学生进行的辅导、咨询、交流等内容，信息技术的发展，教育思想观念的转变，使教师的教学活动不再局限于三尺讲台，而是在时间和空间上都得到较大的延伸。
无论是课内课外，通过校园网等现代先进的教学手段与学生进行交流互动，只要教师有心，学生有意，随时都可以实施教学活动。
作为一名教师需要认真地去践行。
教师与学生的交流、教师履行教书育人的职责主要由教学活动来实现。
一方面，教师开展教学活动主要是为了传授知识，通过有效的教学活动让学生更好地、更多地掌握知识。
要做到这一点，要求教师在不断完善自己的知识结构的同时，转变教育思想观念，积极参与教学改革，在教学实践中探索和实践新的教学模式，采用新的先进教学方法和手段，提高自身的教学水平和课堂教学质量。
另一方面，教师的教学活动要很好地体现育人职能，培养学生全面素质。
目前，大力推进素质教育，关注学生的综合素质及其均衡协调发展是学校教育的重点，也是社会关注的热点。
教师的教学活动在大学生全面素质教育中具有不可替代的重要作用，学校教师群体及其合力是实施素质教育最重要的、最具开发性的教育资源。
素质教育不单是开设文化素质课，文、史、哲、艺术课就能满足的，因为素质教育和培养贯穿在教学的方方面面。
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索一、引言随着社会的不断发展和变化，教育教学模式也在不断更新和拓展。
传统的教学方式逐渐不能满足学生的需求，学生们对于知识的获取和应用也有了更高的要求。
工作坊教学模式是近年来备受教育界关注的一种教学方式，其注重学生的参与性、合作性和实践性，能够培养学生们的团队合作能力和创新能力，具有很强的实践性和针对性。
本文将从工作坊教学模式的基本特点入手，探讨其在营销课程中的实践探索，期望能够为教育界的相关研究和实践工作提供一些借鉴和参考。
二、工作坊教学模式的基本特点工作坊教学模式是一种以学生为主体的教学方式，强调学生的参与性和合作性，突出学生的主体地位。
其基本特点包括以下几个方面：1.参与性工作坊教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习和自主探究，在课堂上学生是参与者，是课堂的主体，而不是被动接受知识的对象。
教师在课堂上更多的是起到引导和辅导的作用，让学生自己去发现和解决问题。
通过积极的讨论和交流，学生们能够更好地理解和掌握所学内容。
2.合作性工作坊教学模式注重学生之间的合作和团队精神，通过小组合作、小组讨论等方式，让学生们共同完成任务和项目，培养学生们的团队协作能力和沟通能力。
在合作中，学生们能够相互交流、相互学习，形成互补和提高的局面，激发出更多的创新和想法。
3.实践性工作坊教学模式强调实践的重要性，通过实践活动让学生们将所学的知识应用到实际中去，从而更好地理解和掌握知识。
在实践中，学生们能够发挥自己的主观能动性，积极探索和创新，提升解决问题的能力和思维能力。
三、工作坊教学模式在营销课程中的实践探索营销课程是商科类专业中的一门重要课程，其教学内容涉及市场营销的理论和实践，对学生们要求较高。
在传统的教学模式下，营销课程往往过多地强调理论知识的传授，忽视了学生们的实际能力的培养。
引入工作坊教学模式，具有一定的现实意义和价值。
1.参与式教学在营销课程中引入工作坊教学模式，可以激发学生们的学习兴趣，提升学习的主动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
市场营销课程自主学习模式探究
作者：高凯
来源：《现代交际》2013年第06期
[摘要]市场营销学是一门实践性课程，课堂自主教学方式的改革必须对学生的学习过程产生良好的影响，才能成为有效的课堂教学模式。
课堂教学同时也必须以改善学生的学习方法、培养学生良好的课堂自学习惯，使学生进行自主探究学习，从而培养学生的终生自主学习能力为最终目标。
[关键词]自主学习互动学习营销教学
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0256-01
长期以来，市场营销课堂教学主要都是在围绕着“推式”教学方式进行，与“素质教育”主旨越来越远。
具体表现为：教学以教师讲授为主，却很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，却很少让学生查阅资料、集体讨论进行自主的学习活动；课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心和以课本为中心”的情况，却很少让学生根据自己的理解发表看法，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养。
随着信息技术的发展和教育信息化进程的推进，在市场营销课程教学中，自主、合作、探究式学习越来越受到重视，并且已经成为营销课堂教学中一种非常重要的教学模式。
相对于传统的学习模式而言，它对于培养学生的创造能力、批判思维、团队合作精神，以及培养新世纪需要的创新型人才都有着非常重要的作用。
实践证明，通过这种学习方式，学生和教师的自身能力都有一定程度的提高，并在营销教学活动中取得了良好的效果。
下面本文就以改进市场营销课堂教学质量为出发点，提出一些具体的课堂自主学习的措施和手段。
一、转变观念，以学促进
在市场营销课堂教学过程中，应给学生充分发挥主动探索学习的时间和空间，并采用新的自主而灵活的教学方法，促使学生自主地探究相关专业知识。
自主探究学习主要出发点在于让学生学会发现企业的营销问题，探究的主要目的在于培养学生的营销实践知识，学会必要而有效的探究方法，形成初步的研究能力，养成独立的精神和实践习惯。
教学中教师在课堂上应该尽量组织学生讨论研究，刺激学生的学习欲望、探索欲望，从而让他们的主动性和创造性得到充分的发挥，让学生的课堂主体地位得到充分的体现。
二、模拟情景，教师引导
教师在营销课堂可以通过精心设计和组织教学程序，利用一些现代多媒体方法和技术，创设与市场营销实践主题相关的情境，使自主学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学生在企业营销模拟情境下进行学习，目的在于激发学生的联想思维，使学习者能利用自
己原有知识结构和有关经验，去探索和研究当前学习到的新的营销知识，从而在新旧知识之间建立起联系。
三、课堂展示，合作探究
教师可结合企业市场营销的实际案例布置相关讨论课题，让学生在进行了充分的预习和自主学习后进行分组，结合教材的不同营销知识板块，形成不同的营销专题研究，并最终形成展示文件在课堂充分演示。
教师将学生提出的有关企业营销实践的问题以投影等方式进行展示，激励启发学生进行相关问题讨论，以相互合作共同解决。
采取的主要方式有“学生讨论回
答”“学生讨论互相回答”“师生互相回答”等三种方式，以提高学生的自主调查研究，自主学习
理论知识，自主创新实践学习，培养学生团队合作精神和竞争意识。
四、角色扮演，协作学习
通过课堂的营销实践的情景模拟让不同的学生分别扮演理论学习对象和“指导老师”的角色，学习者负责解答相关问题，而指导者帮助学习者解决疑难问题，在学习的过程中，双方角色可以轮换。
在教师指导下，学生分别扮演“老师”与“学生”的角色，“老师”向“学生”提出与企业营销实践有关的问题，并负责解答“学生”提出的问题，对“学生”的课堂学习和课后实践进行指导。
在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长的目的。
五、强化实践，延伸课堂
市场营销自主学习模式的最后一个步骤就是强化学生的营销实践能力，将教学由营销理论课堂教学延伸至社会范围。
从教师角度来看，教师可以通过网络来搜索更多关于营销实践的信息，再运用多媒体教学来播放视频、图像等为课堂教学添活力，活跃课堂学习氛围，提高学生听课效果，以达到改进和优化教学方法，帮助及督促学生参与学习。
从学院的角度来讲可以加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、职能岗位的营销模拟实验室。
同时，拓宽建立校外实践基地的思路，把营销管理有创新、有成果的企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。
经过充分的课堂情景模拟，课堂演示和课堂协作学习之后，学生对市场营销自主学习课程的内容、重难点及解决方法有了更深层次的认识和理解，并具备了一定的应用营销理论知识解决实际问题的能力。
为了加强学习效果，还需要教师对相关知识的重难点、内涵、外延与前后知识的联系进行进一步的阐述和强调，使学生形成清晰的营销理论网络，以强化自主学习求得最佳效果。
【参考文献】
[1]李华，吴云勇.“互动式”教学模式论析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2008（3）.
[2]周晓红.市场营销学教学模式的探索和实践[J].中国大学教学，2007（1）.
[3]孟庆男.基于自主学习的课堂教学[J].辽宁教育研究，2007（12）.
[4]郭从志，郭从德.“自主、互助合作”学习模式的探究[J].中国校外教育，2010（5）.。