大学英语自主学习模式探究
大学英语自主学习模式下教师自主性学习探讨
４７０ ） ３ ０ ０
关 键 词 ： 学 英 语教 学 自主 性 学 习 教 师 自主 大
一
、
自主性 学 习及 教 师 自主 性 学 习 的 内 涵
在 过 去 的 二 十 多 年 中 ，西 方 学 者 对 自主学 习进 行 了 多角 度的研究 ， 然关于 “ 虽 自主 学 习 ” 的定 义存 在 不 同 程 度 的 差 异 ， 但 有 个 基 本 的 共 同点 。 自主 学 习 是 “ 种 批 判 性 思 考 、 策 即 一 决 及 独 立 行 动 的 能 力 ， 学 习者 把握 自己 学 习 的 能 力 ” 是 。具 体 地 说 ， 是 学 习者 能 够 独 立 地 确 定 自己 的学 习 目的 、 习 目标 、 就 学 学 习 内容 、 习方 法 并 确 定 自 己的 一 套评 估 体 系 的能 力 。自主 学 学 习 的 核 心 是 培 养 学 习 者 独 立 解 决 问 题 的 能 力 ｆｉｌ ｏｄ Ｌｔｅ ｏ ， ｔｗ
生 筛选 知 识 和 信 息 的 引 导 者 ， 就 促 进 了教 师 角 色 的 转 变 ， 这 而 且 增 加 了课 堂 教 学 中活 动 性 和 突 发 性 因 素 ，使教 师 面 临更 多 的挑 战 。 要适 应 这 种 突 发 变 化 和挑 战 ， 师就 要 有 很好 的驾 驭 教 课 堂教 学 的能 力 ， 以 。 课 程 改 革 对 教 师 整合 课 程 资 源 的能 所 新 力 和教 育 教 学 的 创 造 性 提 出了 更 高 的要 求 。 只有 不 断 地 自主 性学 习， 教师 才 能 要 适 应 这 种 要求 。 ２教 师 的 自主 学 习是 教 师 专 业 化发 展 的要 求 。 ． １６ 年 联 合 国 教 科 文 组 织 发 表 了 《 于 教 师 地 位 的 建 ９６ 关 议 》 明确 指 出教 师 职 业 是 一 种 “ 业 ” 教 师专 业 化 要 点 一 是 ， 专 。 教 师 工 作 具 有 不 可 替 代 性 ，即 建 立 在教 师 自身业 务 水 平 和 能 力 的提 高 基 础 之 上 。 师 作 为知 识 间 接 经 验 的传 授 者 ， 生 不 教 学 仅 要 从 其 身 上 学 习 人 类 文 明 的 间 接 经验 ，而 且 要 了解 学 科 发 展 的趋 势 和 前 沿 。学 生 的 需 要 与 教 师 自身 的知 识 储 备 就 形 成 了教 学 过 程 中最 基 本 的供 需 矛 盾 ， 且 知 识 经 济 时代 的 到来 ， 而 使 得 知 识 更 新 换 代 的 周 期 在 不 断缩 短 ，这 种 矛 盾 随着 学 生 的 不 断 成 长 而 变得 日益 尖 锐 。 化 解 这 种 矛 盾 ， 师 的不 断学 习 要 教 显得尤为重要。 教 师 专 业 化 要 点 二 是 学 习 与反 思不 仅 是 专 业 化 教 师 的 特 征． 而且 是 教 师 专 业 成 长 与 发 展 的有 效 途 径 ， 实 际上 教 师 群 但 体 中 的 职业 倦 怠 已 经 成 为 教 师 专 业 成 长 与 发展 的 最 大 障 碍 。 引 起 教 师 职 业倦 怠 的 因 素 是 复 杂 而 多样 的 ，但 是 相 关 研 究 表 明教 师 缺 乏 自主 性 的 学 习 是 引起 教 师 职业 倦 怠 的最 主 要 原 因 之 一 。所 以 ， 使 教 师 自主 学 习是 防 止 教 师 职 业 倦 怠 的 有 效 促
大学英语自主学习模式探究
关键词 ： 自主 学 习 ； 学 英 语 ； 构 主 义 ； 代 学 习论 大 建 现
中图分类号 ：６２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８ ６ Ｘ（ Ｏ １０ —０ ７ —０ １ ０ —４ ９ ２ ｌ ） ５ ０ ０ ３
自主学 习是大 学英 语教 学改 革 过程 中的一 个 重 要研究 领域 ， 它被 国内外许多学者认 为 是一种 重要 的 教学 方法和行 之 有效 的学 习方 式 。 自主学 习概 念 从
郭淑 丽 ， 秀莲 韩
（ 北传媒学院 ， 北 石家庄 河 河 ００７） ５ ０ １
摘 要 ： 着 《 学 英语 课 程教 学 要 求》 出 台 ， 国各 高 等 院 校 都 积 极 地 探 讨 大 学 英 语 新 的教 学 模 式 。 随 大 的 我
自主 学 习是 大 学 英 语教 学 改 革 过 程 中 的 一 个 重 要 研 究 领 域 ， 学 改革 要 求 大 学 英 语 教 学 推 行 以 学 生 为 中心 教 的 自主 学 习模 式 ， 以期 待 激 发 学 生 英语 学 习的 积 极 性 和 创 造 性 。
提供 自主学习 的空 间 以及协 调 自主学 习与 总体 教育
目标 的关系 。第 三 ， 自主学 习是 一 种学 习模 式 ， 即学 习者 在 总 体教 学 目标 的宏 观调 控 下 ， 在教 师 的指导
２ ０世纪 ６ ０年代起逐 渐产生 ， 它是 一种 以人 本 主义 心
理学 和认知 心理 学 为基础 的现 代学 习理 念 。主要 是
程度 。从另外 一 个角 度讲 ， 就是 教 育机 制 （ 育行 政 教
部门 、 教学 大纲 、 学校 、 教师 、 教科 书 ） 给予学 习者 的 自
大学生英语自主学习能力培养的探究
学 习 ；相 反 ，学 生 具 有 消 极 态 度 ，就 会 产 生 抵 触 反 感 的 情 绪 和 心 理 ，那 么 就 会 降 低 成 功 的 几 率 ，更 加 不会 主动地 学 习。 ２ 学 生 学 习 动 机 的 不 同 对 自主 学 习 的 影 响 。 ．
（ 哈尔滨师范大学 西语学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ：经过笔者对大学生 自主学习能力情况的研 究，说 明我 国大学生 自主学 习能力在 很 多方面有待提
高。影响大学生英语 自主学＞能力的因素有学 ＞态度、学 习动机、学 生个性 、学习方法等四 方面 内容。为提 － ／ － ／ －
分 析 ，指 出在我 国英 语 实 际教 学 条 件 下 大 学生 自主学 习能 力应 该 包括 以下 几点 内容 ： １ 了 解 教 师 的 教 学 目标 和 要 求 ； ． ２ 学 生 自己制 定 学 习 目标 与 规 划 ； ．
３ 学生要有效使 用学习方式 ； ．
４ 教师要观察学生 学习方法 的使用情 况 ； ． ５ 教 师 要 给 学 生 一 个 反 思 的学 习过 程 ： ． ６ 家 长 要 给 孩 子 一 个 独 立 安 静 的学 习 空 间 。 ．
基于网络的大学英语自主学习模式探索与实践
境下， 大学英语 自主学习将 改变传统的大学英语学 习方式 ， 高大学英语教与 学的效果。本 文在 国内外 自主 学习研 提 究成果的基础上 ， 结合贵州大学开展 的大学英语 自主学 习， 出了基于网络的 大学英语 自主 学习新模 式并在教 学活 提 动 中进行 了实践。实践结果表明， 一模式能有效激发学生的学习积极性 ， 这 促进学 生个性化 学习方法的形 成和 自主
间和地 点 的 限制 ， 着 个 性 化 自主 式 学 习 方 向发 朝
学 习做 出决 策 的责 任 ， 力就 是 对学 习过 程 的决 策 能
和反思 。Ｂ ｎｏ （ ９ ７ 则 提 出语 言 学 习 的 自主 ｅ ｓｎ １９ ）
性主要体现在以下三个方面 ： 自主学习是一种独 ① 立学习的行为和技能 ； 自主学习是一种指导 自己 ②
习形式 。 Ｌ 束定芳 （ ０ ４ 指 出 ， ”４ ２０ ） 自主学 习在外语 学
习上的主要成分包括 ： ①态度 （ ｔ ｕｅ 。学习者 自 Ａｔ ｄ） ｉ ｔ 愿采取 一种积极的态度对 待 自己的学 习，即对 自己
的学 习负责并 积极 地投 身 于 学 习 ； 能 力 （ ａａｉ ② Ｃｐｃ —
学 习 能 力 的发 展 。
关键词 ： 大学英语 ； 学模式； 教 自主学习 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ：６４— ６５ ２ｏ ）２一 Ｏ４—１ Ａ １７ ７ １ （ｏ ９ ｏ Ｏ６ ４
一
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引 言
ｐｎ ｅｔ ａ ｉｇ 独 立 学 习 ） Ｌ ａ ｅ ｅｄ ｎ ｒ ｎ （ ｅ Ｌ ｎ 、 ｒ ｒ—Ｃ ｎｒｌ ｄ ｅ ｎ ｏｔ ｌ ｏｅ Ｉｓ ｕ ｔ ｎ（ 习 者 控 制 的 教 学 ） Ｓ ｌ ｎｔ ｃｉ 学 ｒ ｏ 、ｅ ｆ—Ｄｒｃ ｄ ｉ ｔ ｅｅ ｅ ｒｉｇ Ｌ ａｎｎ （自 我 为 导 向 的 学 习 ）等 （ 定 芳 ， 束
大学英语教学中自主性学习的教学模式初探
就不可能去关 心他们 ， 并且帮助 他们进行更好 的学习 ； 相反 如 果一个学生和 自己的任课 教师有对抗情绪 ， 那他就会厌恶这位 教师所教 的这门课程 ． 直接影 响这门学科 的学 习成绩 ， 教学 故
绩 。 Ｉ于近几 年大学 扩招 ， 但 ｝ ｛ 英语课 堂班大班多 ， 教学师资严重 不 足． 再加上其他诸 多因素 ， 如传统教学法的根深蒂 固 、 教学 内
容板结化 、 教学 模 式 单 一 化 、 学测 试 一 维 化 等 等 ， 致 学 生 知 教 导
培养他们 的 自主意识 、 自主能力 、 自主习惯 ， 使其成为一个学会 学习 的人 ， 一个具有 主体性人格的人 。
交流 。微笑 的面容、 和蔼 的表情 和亲切 的态度是活跃课 堂气 氛
的润滑剂 ， 引起师生情感 共鸣的桥梁 ； 注 的眼神和会 心的 是 关 微笑会使学生备受鼓舞 、 倍感温 暖 ； 形象的手 势 ， 可使学 生心领 神会 ， 同时也使 师生之 间配合 。
５互 助 、 作 的 师 生 关 系 ． 合 《 课 标 》 的课 堂 是 师 生 关 系 得 以体 现 的最 佳 舞 台 。 个 新 下 这 舞 台 再 也 不 是 教 师 唱独 角 戏 的舞 台 是 师 生 互 动 、 生 互 动 而 生
的角色已经转 化为学生与英语学习之 间的媒介角色 ， 即学 习的
资源和助学者。 （ ） ａｋ Ａ ｋ 对 自主学 习 的定 义似 乎 更 为 广 泛 。 ２ Ｎ ｏ ｏ ｏｉ 自主学 习 者 能 控 制 自己 的 学 习 ， 自 己 的 需 求 和期 望 服 务 ， 知 道 学 什 为 能
大学英语教学中自主学习研究
关于 “ 自主学习 ”（ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｌ Ｔ ｌ ｏ ｕ ￥ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 的定义 ，我们可 以追溯到上世纪 ６ Ｏ年代，
７ Ｏ年 代以后 自主学 习进入外语 教学领 域， 此后． 尤其 是 ８ Ｏ 年代 以来， 这一概念越来 越受到外语界的重视。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｅ最早开始外语 自主学习研究 ，他 认为 。自 主学 习是指学习者在学习过程中对 “ 自主学习负责的一种 能力 ” ，这种能力 是 “ 潜在的、在特定环境中可 以实施 的能力 ” 。 Ｄ ． Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ 认为 “ 学习者的 自主性主要指学 习者 对于学 习过 程和学 习 内容 的一种 心 理 反应 ” 。他还把学习者 的自主 性定 义为 “ 一 种进客观评判反恩的能力 、做出决策的能力 及采取独立行 动的能力 ” 。Ｌ ｉ ｔ ｄ ｅ ｗ ｏ ｏ ｄ 将学 习 者的 自主定义 为 “ 学习者不 依靠老师 而使用 所学知识 的能力 ” 。 我 国学 者庞 维 国从横 向和 纵向 对 自主 学习进行定义 ： 从 横向来看 ，“ 如 果学生本 人对 学习 的各个方 面都 能 自觉 地作 出选择
识 的计划 、决策 、管理和￣ ｅ － Ｃ ｄ ｉ 。学生负责 自 己的学 习的一个重 要方 面是 自我 监控学 习 过程。教师应不定期检查 、 批 阅学生的学习 日 记， 及 时了解 掌握学生 的学 习动态，以便
帮助学生解决遇到的困难 。 此外还可充分利用 网络资源， 如通过设 立公共电子信箱 、定期定 时的在线英语聊天 等， 加强学生与教师 、学生与学生之间的沟 通。对有些英语基础差 的学生，教师应及时 给予他们 鼓励 ， 帮助学生树立 自信心， 认识 自 主学习 的优势 ， 建 立学习小组 。 引导 与他人 合作 学习的方法，以此促进学生 自主意识的 形成 。 （ 三） 重视培养学生使用学 习策略的能 力 激发起 学 习的兴趣 和使 学生 明确 自己 的学 习责任 可 以使 学生做 好 自主学习 的心 理 准备， 但 是这并 不说明他们就具有了 自主 学 习的能力 。只有学 习策略能力 的形成才使 最终 的真正意义上 的自主学习成为可能。语 言 学 习策略是 学习者 为 了使 语言 学习更 加 成功 、更加 自主 、 更加愉快所采取的行为活 动 。教师 给予学生学 习策 略指导要持非常积 极 的态度 ， 同时要 能够给出令学生信服的理 由说 明外语学习必须使用策略。 “ 策略训 练 的最 终 目的不是单 纯 地为 了选择学 习方法，而是要 培养学生的独立学
大学英语网络自主学习模式的探究
第 四， 予学 生学习过程 的支持 。网络教学 型的学习为学 习者提 给 供 了丰 富的学 习机会 ， 是由于学习者对不 同的学习方式可能具 有不 但 同的适应程度 ， 因而在学 习的过程 中， 为学习者提供必要的支持是十分 必要 的。其 中， 最为重要 的是对学 习者提供学习方法方面的支持 ， 也就 是说教 学活动不仅仅是让 学习者掌握某些 知识 与技能 ， 还包括 学习者 对学 习方法的不断学习和反思。 第五 ， 建设虚拟社 区氛围 ， 给学生创造 一个 良好的 自 主学 习氛围 。 用 于网络教学 的网络 系统不仅需要从功 能上实现学习 的需要 ， 还应为 学 习者提供一个虚拟社 区的氛围。这种氛 围是技术之外的一种人文环 境， 能够使学 习者愿 意参加 到虚拟社 区的建设 中去 ， 并在虚拟社 区里学 习和生活 ， 最终使虚拟社 区真正成为学 习者学 习生活的一部分。 第六 ， 网络 自主学 习的实施 。可 以建设 外语 教学与研究 出版社研 制 开发的网络教学管 理平 台和网络 教学 系统 ， 建立 网上课 堂。学生可 充 分利用这些平台， 选择适合 自己水平 、 奏和兴趣 的内容来进行 自主 节 学习， 达到或 甚至超过课 堂教学 的效果 。规定 全体大学英语 任课教师 定 时在 网上辅导 ， 解答学生 提出的疑问， 、 引导 辅助学生预 习、 固、 巩 复习 第一课堂教学 内容 、 完成各项任务 等。规定学生除正常 的第一课堂学 习时间外 ， 每周还应保证 一定量的网上 自主学 习时间， 时、 按 按期完成教 师在网上布置 的各项 任务 。通过 网络教学平 台实现布 置作 业 、 提交作 业和批改作 业 。还要 建立 网络试 题库与测试 系统， 一方面 为教师 出题 提供帮助和支持 ， 另一方面为学生提供学习 自 我评估 的平 台。 第七， 从多方 面观 察研究看 ， 在新 的教学模式下 ， 尽管网络环境下 的英语 自主学习能够使学员的英语成绩不 断进 步 ， ， 但是 这并不代表学 生的 自主学 习能力很 高 ， 或者 说他们 的 自主学习 能力能顺 利地稳 步提 高。在这种情 况下 ， 为进一步提高网络环境下英语 自主学 习的效果 ， 我 们应该 对学生加强思想教育 ， 对他们的 自主学 习加强监督 ， 做好形 成性 和终结性评估 ， 帮助他们逐渐增强学习毅力 ， 才能真正培养 自主学 这样
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养关键词：大学英语新模式自主学习培养1 大学英语教学新模式《大学英语教学大纲》规定了大学英语教学应该重点培养学生的英语语言的实际应用，提高学生的英语交流实践能力，锻炼学生的自主学习的兴趣，因此在英语教学过程中我们要对教学手段以及教学模式进行创新，建立适应英语教育发展的新型教学模式。
1.1 2+1+x授课模式在教学过程中，实行“2+1+x”的授课模式，即每周2学时的多媒体大班读写译课，每周1小时的语音室小班视听说课，辅之以每周≥2学时的网络自主学习和独具特色的1对8辅导，教师对学生进行实时和非实时在线的辅导和答疑。
1.2 分级教学大学英语基础阶段的教学采用分级教学形式。
由于学生的英语水平参差不齐，如果按照传统的自然班授课，教师授课时要照顾到程度低的学生，所以程度好的学生就会觉得老师讲得慢、接受的知识少、大部分时间是陪差生学习，慢慢地这部分学生就失去了学习英语的兴趣，学习成绩反而下降了。
基于这种情况，在新生入校后，我们组织全体新生参加英语分级摸底考试。
根据考试成绩重新组合班级，由高到低分成a+班、a级班、b级班和c级班（艺术类学生）四个级别，分别进行教学。
2 计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养通过国内外许多专家学者对英语学习的理论分析得出：英语语言的运用情况好坏直接和学生掌握的情况有关，而和教育者的教学活动没有更深层次的联系。
网络模式教学就是要充分利用网络多媒体资源对英语语言学习进行创造性的自主学习，通过网络自主学习可以最大程度调动学生的积极性，提高学生的学习习惯能力，建立层次性的学习环境，帮助不同文化程度的学生进行有效的学习，网络模式教学对于大学英语教学的作用是显著的，它势必成为高校英语教学模式的创新成果。
第一阶段：教师指导下的个性化自主学习具体措施：学生要利用一切时间尽可能阅读更多的英语书籍，提高阅读能力；随时利用英语进行文章写作锻炼，提高写作能力；在社会交往中积极的创造条件与他人交流采用英语语言。
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大学英语自主学习模式探究
发表时间：2009-03-24T18:48:01.733Z 来源：《青年文学家》2009年第2期供稿作者：徐佳[导读] 自主学习是当今教育研究的一个重要课题，是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。
一、引言
自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，它被国内外许多学者认为是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。
英语自主学习的养成，不仅有利于英语的学习，它还会泛化到其他方面的学习当中,使学习者即使在离开学校后也能养成终身学习的习惯,这正是适应现代社会发展的一种必然的趋势。
当前我们对学生进行素质教育的核心内容之一就是培养和提高学习者的自主学习能力，而大学英语课程是培养学生素质的一个重要载体，因此如何通过大学英语课程来实现这一目标是值得认真探讨的。
本文拟以自主学习理论为主要依据，结合本人近一年多来教授2008级两个综合试点班过程中为学生营造自主学习环境、培养自主学习习惯和能力所采取的若干举措和取得的成效，探究大学英语自主学习的有效模式。
二、初步尝试及效果评价
笔者近一年多来承担了我校2008级两个试点班的英语教学，在教学中注重了对学生自主学习能力的培养，取得了比较满意的效果。
主要做法如下：
1、通过拉近与学生的距离，指导学生树立正确的外语学习观念，以便养成良好的学习习惯。
我给新生开的第一次课名称叫做Orientation，类似英、美大学里的新生适应性教育，姑且称之为“导入”课。
主要教学目的是：1)增进师生相互了解，缩短彼此间的心理距离；2)交流语言观和语言学习观念，纠正学生对外语学习的认识偏差；3)介绍教学大纲要求、教材体系及其主要特点；4)通报教学计划，提出学习要求；5)介绍课程评估方式。
在随后的大约6～8周时间里经常提醒第一堂课的主要内容，使其在学生的头脑中由无意识变为潜意识，达到“洗脑”(brainstorming)的效果。
2、对学生进行学习策略指导，强化学生的自主学习意识，提高自主学习能力。
学生的学习策略包括元认知(met cognitive)策略、认知(cognitive)策略、情感(social/aft fictive)策略。
学习策略培训和指导是培养自主学习能力的重要内容，应该将其贯穿于语言学习内容教学中。
为此，笔者在第一学年的教学过程中，不失时机地结合教学内容穿插学习策略讲解与训练，现在看来，大多数学生，尤其是学习拔尖的学生的自主学习意识和能力都有明显提高，有三成多的学生已经具备自己制定学习计划，选择课外学习材料，并对自己的学习负主要责任的能力，他们已不再完全期望和依赖老师来提高自身英语水平。
3、以学生为主体，围绕学生设计和安排一切教学活动。
主要采取任务型(tasked based approach)教学方法，让学生在完成语言交际任务的过程中学习和掌握语言技能(learning by doing),同时学会如何学习。
以学生为中心，不单是指课堂上要以学生活动为中心，还包括学生的课外学习活动，因此它是就学习全程而言的。
换言之，它并不一定要求每堂课都要做到以学生为中心，就整个教学过程而言，学生是学习活动的主体，具体表现为学生对各种课内外学习活动的积极主动参与。
为此，笔者采取了一些具体措施，主要包括课内、课外两方面，都是以完成语言交际任务为主要形式。
课内采取的活动有小组和班级范围的小型讲演(mini presentation)、学生以小组为单位自行选择词汇学习要点、老师分配阅读课文学习内容及课后练习，然后在课堂上让学生代表登台讲解、以学生提问而后由老师或其他同学解答和解释处理阅读课文等。
课外活动包括自主听力。
具体方法是把班级分成4～5个小组，由教师为每个小组分配任务，指定1名小组长，课外召集小组成员就该组所承担的任务分工、协作、讨论，然后小组内推荐1名代表，汇总集体讨论的结果，然后将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式，如PowerPoint, flash等，在课堂上向全班演示和讲解，演示完毕后，其他同学可以提问，同组成员也可做补充。
最后老师在学生汇报的基础上做简单总结和评论，并按对小组活动评分，记入平时成绩。
4、注重过程指导，增加过程评估(formative assessment)在终期评估(terminal assessment)中的权重。
在很多学生看来，大学英语学习的目标就是通过四、六级考试获取证书。
这种功利型学习动机本来是十分正常，无可厚非的。
但问题是，达到同样的学习目标可以采取不同的途径，而我们作为教师，有责任引导学生通过正确的途径达到学习目标。
自主学习习惯的养成主要在于学习过程，过程评估的目的就是对学生提供正确导向，重视语言知识和技能的平时积累。
为此，我在第一次课上就向学生宣布了课程终期评估方式，可用下面等式表示：
课程期末总评=期中30%+期末35%+平时25%+期末口试10%。
平时成绩包括出勤、作业、活动、课堂表现等，口语考试其实也是对平时学习的考察，因为没有平时训练与积累，期末是很难应付的。
因此在整个评估中，过程评估占了很大比重，事实证明，这种做法提高了学生对平时学习的重视程度，有利于语言基础知识和基本技能的掌握，也有利于正确学习习惯的养成。
三、结语
探究大学英语自主学习模式对推行素质教育、解决困扰外语教育界多年的“高分低能”问题具有积极意义。
自主学习的核心是“以学习者为中心”，要对学生体现以人为本的价值观和人文关怀，使每一个学习者都能够通过教育开发自身的最大潜能。
但是在对学生实施外语自主学习教育的过程中，由于学生个体条件的差异，往往产生机会不均等现象，同样的学习活动，有些人受益很大，而另一些人则很少受益，所以比传统的教学方法更容易产生两级分化，导致一部分学生自暴自弃。
因此，今后在强调以学生为中心的同时，要特别注意如何使相当一部分弱势群体的利益得到更多的保证，只有这样才能全面提高素质教育的实效。
这涉及到许多方面的问题，有学习者自身方面的，也有教育体制方面的。
我们作为外语教师应该坚持正确的教育理念，对学习者自身的个性差异进行更深入的研究，以便使我们的外语教育、我们的大学英语教学针对性更强，受益面更广。