浅谈中专数学教学中如何培养学生创新精神与实践能力
在数学教学中培养学生的创新精神
在数学教学中培养学生的创新精神随着社会的发展，创新已经成为了当今社会的核心竞争力。
为了培养学生的创新精神，数学教学也需要进行一些创新的探索。
以下是一些在数学教学中培养学生创新精神的方法。
教师可以引导学生进行多样化的数学实践活动。
数学是一门需要实践的学科，在实践中学生才能够真正理解数学的概念和原理。
教师可以设计一些数学游戏、数学实验等活动，让学生在实践中探索问题、解决问题，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生提出问题和独立思考。
在传统的数学教学中，教师通常会提供一些已经完整解答的问题，学生只需要按照教师给出的步骤进行计算即可。
但是这样的教学方法会限制学生的思维发展。
教师可以引导学生提出一些开放性的问题，让学生从自己的角度思考，开阔他们的思维空间。
在解题过程中，鼓励学生尝试不同的方法和策略，培养他们的创新思维。
教师可以组织一些数学竞赛和研究性学习活动。
数学竞赛是一个提高学生数学能力和培养创新精神的有效途径。
参加数学竞赛可以激发学生的学习兴趣，培养他们解决问题的能力和创新精神。
教师还可以组织学生进行一些研究性学习活动，让学生自己选择研究课题，并通过实际调查和研究进行探索，培养他们的创新思维和科学精神。
教师还可以加强数学教育与现实生活的联系。
数学是一门与现实生活密切相关的学科，教师可以通过举一些与学生生活相联系的实例，让学生感受到数学的应用价值，激发他们对数学的学习兴趣和创新潜力。
教师还可以鼓励学生将数学知识应用于实际问题的解决中，培养他们的实际操作能力和创新思维。
在数学教学中培养学生创新精神是一项长期而艰巨的任务，需要教师的引导和学生的自主探索。
通过多样化的实践活动、问题解决、竞赛研究和与现实生活的联系，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
数学教学中学生创新精神与实践能力的培养
数学教学中学生创新精神与实践能力的培养当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。
科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。
如何培养创新精神、实施创造教育, 这是每个教育工作者面临的崭新课题。
创新是教与学的灵魂, 是实施素质教育的核心。
数学教学蕴含着丰富的创新教育素材, 数学教师要根据数学的规律和特点, 在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力。
这不仅是素质教育对我们提出的基本要求也是时代对我们的要求。
以下是我对数学教学中如何培养学生创新能力与实践能力的培养一些体会。
1.培养学生的创新情感和良好的个性品质创新情感是指创造的动机、探索的兴趣、严谨的态度、顽强的意志、契而不舍的精神等情感因素, 它成为创造力培养和发展的立足点。
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出: “尽管创造者要具有一定的智力, 但高智商并不是高创造力的先决条件。
”可见, 创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程, 它还需要以创新情感为动力, 以良好的个性品质作后盾。
创新教育必须将创新情感与创新能力的培养协同起来。
在数学教学中, 可以穿插讲述伟人的故事、科学家的故事, 激励学生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想, 让学生感受坚强信念给予人类攀越一座又一座科学高峰的力量。
通过语言的沟通和感情的交流, 给学生以精神上的鼓励。
((2.提高学生的创造能力创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能。
它不是单一能力, 而是以创造性思维为核心的各种能力的综合, 用以掌握的信息, 重新分类组织转换, 敏锐的想象, 推测与创新, 根据已有的各种信息果断地选择最佳方案。
成功的创新有三个不可缺少的因素, 即创新意识, 创新思维和创新技能.2.1创新意识创新意识的培养是在小学美术教育中实施创新教育的基础内容之一。
人人都有创造能力, 只是开发培养与否。
心理学家曾做过这样一个试验: 把一个跳蚤放在一个瓶子里, 给它罩上一个透明的玻璃板, 它一跳就撞回来了, 一跳又撞回来了。
数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
三 、 化 思 维 训 练 。 强 创 新 精 神 强 增
个人都可以去创造． 只要 有 创 造 的 意 识 、 造 的 行 动 ， 会 创 就
・ 对 种
二 、 学方 法科 学 化 。 设创 新 条 件 教 创
１ 鼓励 质 疑 问 难 ． 学生 会 创 新 ． 让
“ 学起 于 思 ，思 源 于 疑 ． 生 的学 习过 程 永 远 是 ”学 未 知 的探 求 、 造 的 过 程 ． 疑 问 难 是 创 造 的 种 子 ． 艇 ” 创 质 “ 足经
吗 ” 三 个数 相 比也 表 示 三 个 数 相 除 吗 ？” 生 能提 出诸 如 此 ？“ 学
参 与 者 ． 教 学 过 程 的每 一 环 节 上 ， 们 教 师 应恰 当 引 导 、 在 我 点
拨 ， 学生提供探索 、 现的时间 、 间、 径 和物质准备 。 为 发 空 途 让
他Байду номын сангаас都能成为中国的“ 迪生” 爱 ．
思 想 的 更 新 变 革．
一
不 同成 绩 、不 同能 力 的学 生 组 成 ． 组 讨 沦 时 优 先 让 那 些 不 小 大 发 言 的 学 生 说 说 对 讨 论 的 内容 的 见 解 ， 把 不 明 白 的 问题 并 提 出来 ， 组 讨 论 解 决 ， 成 共 识 ， 后 归 纳 整 理 ， 班 交 流 ． 小 达 然 全 “ 在这点行 ， 在那点行 ， 互支持行 ， 你 我 相 合作 大 家 行 ．实 践证 ” 明 ， 组 学 习是 一 种 有 效 的 学 习 形 式 ． 小 组 学 习 中 ， 等 生 小 在 优
如何在数学课中培养学生的创新精神和实践能力
如何在数学课中培养学生的创新精神和实践能力教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣和理想。
教师就教学内容设计要富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，教师若能善于从实际出发，巧妙地设置悬念问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、营造民主和谐的课堂教学氛围课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道，需要教师对每堂课精心设计，努力进行课堂结构的改革，营造民主和谐的课堂教学氛围能最大限度地挖掘学生的创造潜能，从而培养学生创新精神和实践能力。
这就要求教师要做到热爱学生,教师要放下架子，把学生当作自己的亲密朋友，使自己成为既是学生学习的指导者，又是合作者，积极参与学生的讨论、交流，用探讨的方式进行教学。
三、联系生活实际让学生创新学科教学源于生活，生活即知识是新课程的重要理念。
学生的知识与才能，不但来自于课堂，还来自于生活实际。
我们要把教学和学生的生活实际联系起来，让教学贴近生活，使学生感到生活中处处有知识，学起来自然、亲切和真实。
如教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。
开始让学生猜测，谁跑最快，然后多媒体演示赛跑过程。
结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
四、引导学生大胆想象联想勇于创新教学中要培养学生丰富的想象力。
数学教学中如何培养学生的创新精神与实践能力
二 、 引 导 学 生 自主 探 究 是 培 养 学 生 创 新 精 神 和 综 合 实 践 能 力 的 必 由之 路
实际 乙产 品生 产数量是 ：０ ０ — Ｘ ５０ ６ ２
（ ） ： 二 解 设计 划生 产 甲产 品 ｘ个 ， 教学 ，要 培养 学生的创新精神 和综 合实
关系怎样 ？ 然后证 明你 的猜想 。 学生读清
才会 主动求索 ， 意创新 。 有
例如 ： 复习列方程解应用题 时 ， 在 我 题意后立刻进入 学习状态 。 有的思考 ， 有
例如在教 学概率时 ，我就 给学生这 给学 生设 计这样一道题 ，宝 鸡市金 台区 的 一 边 画 图一 边 思 考 ，有 的 四人 一 组 展 一 样导 课： 大家知道要数我们教室里有 多少 蟠 龙机 械厂 ２ ０ ０ ８年 计 划生产 甲乙两种 开讨论 。然后全 班进 行交流得 Ｈ 以下结 ｛
力 是 新 一 轮 课 程 改 革 的 出 发 点 和 归 宿
个小正方体 。 课堂上我让学生根据俯视图
四 、 重 开 启 学 生 的 想 象 力 。 培 养 注 是
数 学是 中 小 学 教 学 的 基 础 学科 ． 数 学 课 动手摆放几何体 ， 再让学生 。 仔细观察 ， 分 学 生创 新 精 神 和 综 合 实践 能 力 的 动 力
堂教 学理 应 成 为 培 养 学 生创 新 精 神 和 综
合 实 践 能 力 的 主 要 阵 地 、现 将 自 己 实 际
析讨论 ， 归纳总结如何 根据俯视 图画主视
想象 力足知识进化 的源 泉。没有任
图和左视 图。 这样一来既培养了学生 的动 何 一 项 发 明创 造 不 是 通 过 想 象 才创 造 出 手操作能力 ，义让学生体会 了成功 的喜 来 的 。 教 学 巾 ， 在 我经 常 把 学 生 置 身 于 想 悦， 同时学会 了获取知识 的方法。
浅谈初中数学教学中学生创新精神和实践能力的培养
浅谈初中数学教学中学生创新精神和实践能力的培养胡锦涛总书记对广大教师的四点希望中指出：广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要，具有创新精神和实践能力的一代新人。
那么如何注重培育学生的主动精神和创造性思维，进一步激发学生学习数学的兴趣，强化学生实践能力的培养呢?根据笔者多年的教学实践，认为应该重点从以下几个方面着手：一、转变学生观念，加强对数学学科重要性的认识，是培养学生创新和实践能力的前提针对初中学生知识面比较狭窄，学习目的不太明确，特别是对学习数学的作用认识不够充分的现实，教师要联系实际和学生共同探讨数学知识在当今社会各领域中的重要作用，使学生真正认识到“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
只有这样，才能引起学生对学习数学知识的高度重视，为培养学生的创新精神和实践能力打好基础。
二、创新教师的教学方法，是激发学生创新精神和实践能力的保障传统的课堂教学注重强调教学的说教性、条理性，例如提问要精练，版面设计要合理，教态要自然大方、语言要流畅等等。
但是，学生的个性、文化程度、理解能力、接受能力等是存在着很大差异的，这就要求教师在课堂教学中必须采取多种多样的教学方法，因材施教、因人施教，以适应学生的实际情况，促进学生的发展，例如：“引导一发现”、“活动一参与”“讨论一交流”等。
但课堂教学多样化，并不是在一节课中多变几个花样，多出几个点子，而是要求教师根据章节内容、学生实际，改革教法，指导学法。
例如在讲全等三角形时，笔者没有按照原来的教学方法进行教学，而是采取了让学生动手做了两个全等三角形，然后讨论，再结合教师的演示，学生自己总结两个三角形全等定义的方法。
而在讲圆的切线的判定定理应用时，针对学生在具体应用时不知道辅助线怎么做的实际，笔者首先举了几个例子，提示已知什么条件，缺少什么条件，然后让学生通过练习和思考得出：如果给出切点就连接圆心跟切点，证明半径垂直于直线；如果没给出切点就需要过圆心向直线做垂线．，再证明垂直线段重合于半径。
在数学教学中培养学生的创新精神
在数学教学中培养学生的创新精神周能先《数学课程标准》中明确规定：培养学生“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
”并且将它作为四大“总体目标”之一，可见培养学生的创新精神在新一轮课程改革中占有十分重要的地位。
那么，在新一轮课程改革中，在运用新教材进行的课堂教学中，我们教师应当如何培养学生的创新精神呢？下面就我的教学实践谈几点认识。
一、创设情景，激发创新意识。
教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会有兴趣。
因此，在教学中要从学生已有的知识经验出发，通过游戏、故事、卡通、童话等种种手段，针对新知识创设一些学生们熟悉的现实生活情景，这样既可以激发学生的好奇心和好胜心，使他们产生强烈地求知欲，能够积极主动地展开数学思维活动，努力寻找解决问题的方法，同时又有利于激发学生的创新意识，培养他们的创新精神。
如在教学新教材第二册“元、角、分的认识”时，我就创设了做游戏的情景来激发学生对学习新知识的兴趣。
组织好“小售货员、小顾客、学习用品、人民币”，将学生分成8个小组，老师先告诉大家每种学习用品的价钱，并且每种学习用品上贴有价格标签，然后让“小顾客”拿着“人民币”去“商店”购买自己需要的“学习用品”，要求“小顾客”在购买时要先看看标签，至少要买两种物品，并且要求学生根据自己手上的钱想想买哪些物品更划算。
通过这样的游戏，让学生明白了花同样多的钱，可以买很多不同类的东西，使学生在“想一想”的过程中学会了“元、角、分”的计算，同时还学会了优化，培养了学生初步的优化意识。
这样把知识寓于游戏之中，唤起了学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松愉快地游戏情景中学到了知识，体会到了成功的喜悦，从而培养了学生的创新意识。
再如一册教材82页中的数字迷宫，也可以设计成游戏活动，让学生走出教室，在操场的地面上画一个大大的数字迷宫，让每位学生亲自去走一走，试一试，亲自体会有多少种走法。
在数学教学中培养学生的创新精神和实践能力
在数学教学中培养学生的创新精神和实践能力创新是新时期教育的灵魂。
没有创新的教育是失败的教育，我们不能再像过去的教师磨去学生的棱角，为了整齐而划一了，不能再让一个充满想象力的孩子，随着年龄的提高，逐渐变成“听话”的“解题机器”了，而是要积极鼓励、培养孩子的创新精神和实践能力。
因为创新是一个民族的灵魂，是国家发达的不竭动力。
实践能力是现代教育之本。
学校的教育培养学生的能力是每个学生的现实需要，所以要让学生在学习过程中，有尽可能多的体验，有尽可能多的“会做”。
过去的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的历史，以与时代的潮流距离越来越远。
我们培养的是以人为本，教会学生学习，学会做人，学会实践，学会生存。
数学教学中对学生的创新精神和实践能力的培养有以下方法：（一）创设情景，引发问题。
学生的社会实践经验很少，在学习中遇到许多困难，所以教学中，教师要帮助学生创设合适的情境，只有当教师创设多种情景，激发学生强烈的好奇心和探索愿望时，学生才有可能自发地提出各种各样的问题。
没有问题，学生何谈研究？所以，发现问题才是探索的开始。
如：在学习平面直角坐标系中，班级里学生的座位，电影院里的座位，百惠超市在舒兰的位置，舒兰十六中学的位置等该怎样描绘？给学生创设一个问题的情境，为了能准确地描绘出他们的位置来学习平面直角坐标系，这样使学生知道数学来源于生活，从而才有兴趣学习数学。
在数学教学中，要多问为什么？要多观察、多思考。
我们在学完正比例函数和反比例函数后，经常遇到这样的问题：给出正比例函数和反比例函数图像上的一个交点坐标，求另一个交点坐标，有的学生按常规思维，先求解析式，再解方程组来求，很麻烦，可有细心的同学发现，这两个点是关于原点成中心对称的，对问题的发现还不能急于应用，应该让学生从不同方面，不同角度来验证，验证后，得出结论是正确的，这样，再遇到这样的问题，直接可以答了。
在数学教学中，只要细心观察，善于思维，总会有新的问题产生即将有新的成果产生。
浅谈数学教学中培养学生创新精神与实践能力的有效途径
提高课 堂教学效率 是教育教学 的一场 革
学生 自由讨论 ． 并 进行 科 学 的引 导 ． 激励 学
生勤 思 、 多问、 多练 习 ， 让学 生在教 师 的指导
疑、 操作 、 创新 、 实践 以及独 立思考 、 主动探索 等有效参与机会 ． 鼓励求异创新 、 大胆探索 ， 充 分发挥学生 的主体作用 ． 才能不断培育学生 的 创新精神和实践能力 。
本 文系定西 市教育局科学 “ 十二五 ” 规划
命 。新课 程理论 中强 调情感 、 态 度、 价值 观等 教育 目标 ． 要把它渗透到课堂教学 内容 中。数
学课堂教 学中教师运 用教学手段 。 开放备课 、
开放教学 、开放评价 ．加强对学 生的创新 意
点拨 下 ． 探 索交流 建 立新 １ ［ ３ 知识 间 的联 系
总 而言Байду номын сангаас ．教学要 以教师创 造性 的教 为
下 打开创新之 门
３ ． 教 师要 凭借 敏 锐 的发 现力 与感 悟 ． 积 极 寻 找知识 中的创 造教育 点 ．采用 启发 、 引
导的教 学方法 进行 教学 ． 使学 生能 以最 大 的
励和恰 到好处 的评价 ．不断使学 生在学 习中 点燃求知的欲望 。 二、 要 培养学生 的创 新精神 和实践能 力 。
◇ 教 学 研 究
浅谈数学教学中培养学生创新精神与实践能力的有效途径
（ 二） 主动实践 ， 引发数学创新思维
１ ． 学生 自己在活动 中对 知识 的理解更 主 动有 效 ． 并能快 速形成能力 。 再创造活 动是 培 养学 生创新思维 的主要途径 和方法 。学生 在 认 知结构 的更新 完善 中 ． 创 新思维得 到了很 好 开拓
浅谈数学教学中如何培养学生的创新精神
浅谈数学教学中如何培养学生的创新精神实施素质教育的重点之一就是要培养学生的创新精神。
创新精神并非一朝一夕就能形成的，而须长期、多方面的培养。
那么，在数学教学中如何培养学生的创新精神呢？下面结合自己的教学经历及在这方面所作的尝试谈几点看法。
一、学生创新精神的培养关键在教师要培养学生的创新精神，关键在于教师，即要求教师必须有创新精神，要勇于突破传统教学的条条框框。
要做到这一点，教师必须做到不惟课本、不惟名师，否则就会束手束脚。
记得曾经有一段时间，我每次都按照名师的教案去上课，甚至还认为只要按名师的教案上课，教学效果就一定好。
恰好相反，实际效果却很差，我常常嫌45分钟太短，而学生却嫌45分钟太长。
后来，我发现同科组那些被学校师生公认教得比较好的教师，在学校领导的检查前还得赶写、补写（有的是赶抄）教案，而他们的教学效果却很好。
当我听了他们上的课，发现他们当中多数人并没有按照所谓名师设计的教案那样上课，但他们几乎都有自己的风格，这种风格实际上都包含有许多创新的成分。
从此以后，我再也不那么“老实”了，教案开始写得简单，按自己的想法去做去写，点子和想法却越来越多，教法也越来越灵活，大部分学生逐渐地嫌45分钟太短，每一堂课都充满了生动、活泼的气氛。
二、创造各种环境氛围是培养学生创新精神的捷径创新就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候，科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果。
教师就是要去创造这样一种环境，一种适合培养学生创新能力的环境。
这就要求我们的课堂教学必须突破以往的一些条条框框。
譬如：课本上有些知识点的顺序能不能改变？每节课的教学任务是不是一定要完成？没有学过的知识，学生能不能思考？给不给他们思考的时间？过去衡量课堂教学好坏的标准，我们有没有怀疑过？……我看每一个疑问都会带给我们许多创新的空间。
例如：等边三角形这节课中有这样一部分内容：如图，△ABC为等边三角形，即AB＝BC＝AC，作AD⊥BC于D。
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浅谈中专数学教学中如何培养学生创新精神与实践能力
摘要】针对目前在中专数学教学中教师只向学生传授教科书上的知识，课堂比
较枯燥无味的实际情况，创造性地在数学教学中运用多种新的教学形式培养学生
创新精神与实践能力，对增强数学教学效果具有重要的现实意义。
【关键词】中专数学教学；培养；创新精神；实践能力
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。
面对世界科技飞速发展的挑战，教师在培育民族
创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
因此，要完成这一使命，
教师只向学生传授教科书上的知识是远远不够的，更重要的是要创造一个和谐、
宽松、友爱、平等的教学气氛，为培养学生的创新精神和实践能力奠定良好的基础。
一、引导学生探索，培养创新精神
数学教育是一个思维活动过程，在整个活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态。
学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再
创造。
而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，引导学生在
探索过程中获得知识、技能的途径和方法，从而培养学生的创新精神与实践能力。
二、根据学生心理、认识特征，组织教学活动
在教学过程中，我们要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识
和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，注重利用与生活实际相关的具体情境，导入所学的新知识；灵活地运用符号、表达式、图像等数学语言，联系与本
课程相关的其他学科的知识，提出数学问题，加深和扩展学生对新知识的理解，
从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的
学习兴趣，增强学习的自信心，体会数学的作用，从而使学生学会学习，生动活
泼地投入到学习中。
认识论认为，认识过程分为感性认识与理性认识阶段，是由感性认识上升到
理性认识的过程。
因此在数学教学过程中，要通过展示一些概念形成的原始材料，定理、法则、公式等的形成过程，解题的思维过程等为学生提供丰富的感性材料，再进行观察、对比、分析、综合、归纳、推理、验证等思维活动，揭示事物的本质，形成理性认识。
学生在获得数学概念、定理、法则、公式、解题方法等数学
知识的同时，发展了抽象概括的思维能力和归纳能力，获得了参与创造思考的机会，创新精神与实践能力就在这一活动过程中得到了培养。
三、创造愉快课堂气氛，激发学生学习兴趣
1.更新教育观念
任何教育行为都应以教育理念为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程,很难想象缺乏理念或理念单一的教学过程,将带来怎样的后果。
因此教师要从
传统的“传道者”、“解惑者”、“授业者”分别转向教会学习知识的引导人、引导发
现问题的启发人、解决“创业”问题的参与人。
数学可以课题研究为切入点,以课程
改革和教学改革为立足点,以培养科研态度和提升科研能力为基本点,推动教师在
研究中学习、在研究中教学。
尤其强调学习和接受现代教育理念,切实让教师们走
进新教育,体验教育的时代性,理解教育的时代意义和历史使命，从而反思自己的
教学,重塑21世纪下的教师观、教学观、人才观、学生观,促使自己向学习型、研
究型、反思型教师方向发展,推动自己专业化水平不断提升。
2.构建快乐的学习方式，使学生享受探索数学规律的乐趣与美感
“快乐教学”就是要改变传统的“做题式”教学模式，建构立体开放式的教学模式，创设愉快的教学气氛，使学生在和谐、宽松、友爱、平等的教学气氛中学到
知识，求得发展，并不是完全背离知识的教学，相反能促进知识的转化，提高学
生的实践、探究能力；它能够强化个体的参与意识，使学生的身心、知识能力、
创造能力协调发展，最大限度地锻炼学生的创造思维能力，变“苦学”为“乐学”，
变“要我学”为“我要学”。
3.用新颖的教学方法，去培养学生的学习兴趣
要激发学生质疑的兴趣，兴趣并不是天生的，而是在生活实践中逐步培养起
来的。
长期以来，在教学方法上，国内偏重于“演绎”，国外偏重于“归纳”，使得
我们的教学不但不能培养学生学习的兴趣，却极大程度上使学生对学习产生了厌
倦的心理。
数学上的“悟理”，主要是通过猜想—推理—分析归纳，从而领悟其中
道理的。
实际教学中，很多学生最头疼的就是繁琐复杂的习题课。
学生如果能通
过自己亲自实践操作，来认识知识逻辑规律与原理，则是一种享受。
所以在教学
过程中，教师应采用新颖有趣的教学方法，促使学生对所学的知识本身产生兴趣，使学生对获得知识有着浓厚的憧憬和期盼心理，从而唤起学生参与数学学习的热情。
四、创设精巧的教学结构，优化教学环节，培养学生的实践能力
数学教学应努力体现“从问题情境出发——建立模型——寻求结论——应用与
推广”的基本过程，根据学生的认识特点和知识水平，使学生认识到数学与现实生活的联系，通过观察—操作—思考—交流等一系列活动，逐步发展应用意识，培
养实践能力。
为此在日常教学活动中，教师还要注重专题研究和开放性问题方面
的内容，加强这方面内容的安排的密度与强度。
参考文献：
[1]梁泽宏.浅谈中职数学教学中思维能力与应用能力的培养[J].
科技创新导报,2014(12):128-128.
[2]常彦平.浅谈如何在中职数学教学中提升学生的创新意识[J].
才智,2016(26):61.。