基于SPRE语篇模式的大学英语阅读测试文本比较研究
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学关键词：阅读教学大学英语语篇视角摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点，然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。
语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。
本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学.长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解,忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。
语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手,弄清文章的篇章结构,识别主题句,分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯,最终达到阅读的目的.以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所的信息，另一方面有助于培养学生理解，分析归纳和交际能力。
借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的脉络;；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。
语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合大学英语阅读教学的要求。
一、语篇分析理论的和阅读教学语篇分析(discourse anａlysｉｓ）这一术语是由结构主义者哈里斯（Ha ｒｒiｓ）于1952年在《语言》上发表的一篇文章中首次提出。
20世纪60，70年代，语篇分析作为一门的学科出现,并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限,将语言学的研究范围深入到语篇。
Harriｓ曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。
语篇分析强调以语篇为基本单位,从语篇的整体出发,对文章进行分析、理解、评价和赏析。
语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言手段。
基于语篇分析的阅读理解测试设计——PRETCO—A阅读理解设计的研究
收 稿 日期 ：０ ６ ０ －２ ２ ０ －２ ２
是进一步分析发现这类题 目只要考生能掌握一定的 阅读定 位技 巧 ， 能 较好 地 完 成 。这 种 阅读 理解 设 均
作者 简介： 陈明洁（ ９９ ） 女 ， １６ ～ ， 浙江温州人 ， 浙江交通职业技术学ｉ 就是通过分析一段话语或短文 以及说话 的场合 和目标提供客观依据。从 阅读理解命题依据来看 ， ｓ （ 语境） 和文章 的上下文 （ 语境 ） 来描述 这段话语 它主要是考查学生获取准确信息 的能力 ； ， 阅读理解 或文章 的语言结构 、 文化特 征 、 际方式及语境 的 主要 考查 基础 知识 ， 交 由定 义推理 判 断来 选 择答 案 ， 把
１６ ２
陈明洁 ： 于语篇 分析 的阅读理 解测试 设计 基
第４期
计 模式 基本 上是没 有很好 地考 虑语 篇这 个 因素 的。
表 １ ２ ０ ２０ ０ ３— ０５年 Ｐ Ｅ Ｃ － Ａ阅读理解各种题 型统计 Ｒ ＴＯ
三 、 于语篇 分析 的 阅读理解 测试 设计 基
（ ） 计 思路 及优 点 一 设
维普资讯
２０ ０ ６年 第４期
河 南职业技 术师 范学院学报（ 职业教 育版 ）
１５ ２
基 于语 篇 分 析 的 阅读 理 解 测 试 设 计
— —
Ｐ Ｅ Ｃ — Ａ 阅 读 理 解 设 计 的 研 究 ＲＴＯ
陈 明洁
（ 浙江 交通职 业技 术 学院 人 文 系， 江 杭 州 浙
程 ）并 把 外 语 阅读 描 写 为 “ ｃｖ ｎｅ ｏａｏ ｆａ 阅读 理解各 种题 型 的统 计 。 ， ａｔｅｉｔｒｇｔ ｎｏ ｉ ｒ ｉ
ｔｘ” 对 语 篇 的积 极 询 问 ） ｅｔ （ 。人 们 才 逐 步 认 识 到 阅
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究作者：王莹莹来源：《校园英语·中旬》2020年第01期【摘要】語篇分析理论是语言学习中一种十分有效的学习方法，它强调在语言学习时从整体进行把握，从而在宏观层面更好地领会文章内涵。
目前，语篇分析理论已经在语言教学中得到了应用，但在大学英语阅读教学中的应用却仍需进一步探索与实践。
本文对语篇分析理论进行了简单介绍，在此基础上又进一步对其在大学英语阅读教学中的应用策略进行了探讨。
【关键词】语篇分析;大学英语;阅读教学【作者简介】王莹莹（1983.06-），女，江苏沭阳人，宿迁学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。
一、语篇分析理论概述语篇分析理论最早是由美国语言学家Harris提出并开始研究的，在20世纪80年代才正式作为一门边缘学科被更多人所熟知。
目前，世界范围内尚没有对语篇分析理论形成一个统一的定论。
但根据我国学者对其的定义，语篇实际上就是指各种不完全受句子语法约束的人在一定语境下所表示的具有完整意义的自然语言。
具体而言，语篇强调的是语言之间的关联性与连贯性，任何语言上具有完整性的段落都可以称之为语篇，其并不以句子多少和长短来衡量，而是以语义间的衔接为标准。
语篇分析实际上就是针对这种语言段落的一种分析方法，其不但适用于交际语言中，也可以被用于书面语言的分析上，强调通过对语言及其所处语境的分析来加强人们对语篇的理解，有助于提升人们语言的理解分析能力。
对于英语学习而言，其中涉及大量英语文章的阅读理解内容，而语篇分析理论恰恰为英语阅读提供了一种有效的学习方法。
一方面，语篇分析理论强调以语篇为单元展开对阅读内容的分析理解，有助于学生在学习时更快地把握到语篇的主题。
另一方面，语篇分析注重从整体上对文章进行把握，将语篇带入到特定情境中加以理解，如此可以加深学生对语篇深层次含义的理解，从而提升英语语言的学习效果。
二、语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用策略1.引导学生转变英语阅读习惯。
大学英语阅读教学中语篇分析的探讨
大学英语阅读教学中语篇分析的探讨现代大学英语阅读教学正由从词到句的操练教学逐步转向新的模式——语篇教学。
根据阅读整体教学理论,结合阅读教学模式,针对目前英语语篇阅读教学中存在的主要问题,分析了基于语篇分析的整体阅读教学模式,旨在倡导基于语篇的教学方法,提高学生的语篇意识,以期他们实现对阅读材料有整体和立体化理解。
标签：语篇分析;阅读教学模式;阅读理解能力阅读理解是学习知识和发展智力的前提和基础,同时也是人类信息传递的主要途径。
如何提高阅读能力是当前大学英语教学的重要任务之一。
在英语阅读教学中,我们首先要认识和了解阅读过程,才能有效培养和提高学习者的阅理解能力。
认知心理学认为,读者在阅读中进行交际沟通的过程是一种积极的而非消极的过程。
语言习得理论研究和教学实践都表明,现代大学英语阅读教学正在由从词到句的操练的教学模式逐步转向一种新模式——语篇教学。
许多教师也意识到:在语言教学中必须对语篇加以考虑,因为语言能力本身没有交际价值,只有将其应用于交际,形成了语篇,才能产生交际价值和交际能力。
如何应用语篇教学策略,提高阅读教学效率就是本文主要讨论的问题。
一、目前英语语篇阅读教学中存在的主要问题长期以来,由于受传统教学模式的影响,在翻译法理论指导下以语法为主的英语阅读教学模式过分注重词汇、句子层面的教学,而忽视语篇、语义教学。
其主要教学方法为讲解词汇和语法、分析结构、翻译句子、课堂提问以及课堂练习等,结果是将课文分解得支离破碎,严重忽视了语义的整体理解。
这一模式引导学生停留在字、词和句上,从而忽略了文章内容、结构和背景等整体因素,造成思维断层。
这使得阅读速度缓慢,单位时间获取的信息量少,对课文理解片面,阻碍了与外界信息的传递,使得学生习惯精读阅读策略。
这种只利用纯语言知识的策略极易导致读者阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读文章,甚至养成了一种阅读坏习惯——出声阅读,从而大大影响了阅读速度和效率。
在阅读教学中,学生或许能较轻易地完成一些客观理解题,而面对主观量解题(如推理、判断、结论等理解题)就会感到束手无策,成功率也较低。
大学英语测试中阅读理解的语篇分析
信 息、 提 高 读 写译 能 力 的 基 础 。” 语 篇 分 析 理 论 是 一 门 新 兴 学
科， 上 世 纪 七 十 年 代 有 了长 足发 展 ， 而 自其 诞 生 以来 ， 就 被 广 泛 运 用 到 语 言 研 究 和 语 言 教 学 的多 个 方 面 ． 如英 语 翻译 和 写 作等。 笔 者 有 意 以语 篇 分 析 的 相 关 理 论 为 指 导 ． 探 讨 大 学 英 语 测试中阅读理解的语篇分析 ， 并将 之运用于实践 。 提 高学 生 的 阅读能力 。 ２ ． 阅 读 理 解 中 的 阅读 层 次 探 讨 目前 比较 公 认 的 将 阅 读 理 解 的过 程 分 为 四个 层 次 ：字 面 理解 （ １ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ １ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 推断性理解 （ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ． ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 评价性理解 （ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 和 欣 赏 性 理 解 （ ａ ｐ ｐ ｒ ｅ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。 有 学 者 按 照 语 篇 分 析 的方 法 ， 把 阅读过程分为三个层次 ： 非语 篇层 、 语 篇 表 层 和语 篇 深 层 。 非 语 篇 层 包 括 对 词 语 和 句 子 的处 理 ．语 篇 表 层 包 括 对形 成 文 章 语 篇 结 构 的 构 成 成 分 的处 理 ，语 篇 深 层 是 指 对 文 章语 篇 意 义 的处理 ， 包 括读 者 的背 景 知 识 的 运 用 （ 杜金榜 ， １ ９ ９ ９ ： ７ ４ ） 。 从 上
语篇分析在大学英语阅读课中的运用
语篇分析在大学英语阅读课中的运用作者：周杰来源：《校园英语·上旬》2015年第05期【摘要】本文试图从大学英语阅读课的现状入手，就语篇分析的概念与具体运用帮助学生理清阅读文本的结构、理顺文本的重要性。
【关键词】阅读教学语篇分析可行性【Abstract】Discourse Analysis in reading class in university English teaching is a very important practical plate.This paper attempts to start from the university English reading course present situation，the concept of discourse analysis and the specific application to help students sort out the reading of the text structure，straighten out the importance of the text，but，more important is to read the text content and message reaches deeper，more fully understand.On discourse analysis in university English reading and its significance in the teaching of the feasibility to do some research.【Keywords】the teaching of reading； discourse analysis； The feasibility一、语篇分析理论近些年来，语言学领域从社会学的角度出发，将语言分为三大功能：概念功能、交际功能和语篇功能。
从“P-S”语篇模式视角看大学英语阅读
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９
Ｉ
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ — ５ ７ ９ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ பைடு நூலகம் １ — ０ ３
、 Ｊ ｌ口
语篇分 析是一 门糅合 了语言学 、 符号学 、 心理 学 、 人类学 、 社会 学 、 文学 等学科 的综合 学科 。它是 ２ ０世纪 ５ Ｏ年 代 以后才 发展起来 的 ， ６ ０年代逐 渐发 展 为研究 交 际 中语 言使 用情 况 的学科 ， ７ ０年 代才 有较 快 的进展 。 语篇 的英 语术语 为 Ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ 或Ｔ ｅ ｘ ｔ ， 与此相应 ， 语篇 分析可称 为 Ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ 或者 Ｔ ｅ ｘ ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ 。 美 国结 构主义 语 言学 家 Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ Ｚ ． …最 先 提 出语 篇 分 析 这 一术 语 ， 他认 为一 连 串句 子 的组 合 就 是语 篇 。该理 论 的不 足之处 在 于没有 考虑 到交 际者 语境 意义 等 交际 因素 在语篇 中的重要 作 用 ， 没有认 识 到语 篇结 构 的真 正本质 。随着语 言 学理论 的发 展 ， Ｌ ａ ｂ ｏ ｖ ＿ ２ Ｊ 提 出语 篇 分析 的根 本 问题 就 是 考虑 语 言事 件 发 生 的社 会语 境 及语 言形式 所 实施 的社会 行 为 ， 也 就是 说 ， 语 篇 分 析 的 目的是 不仅 要 理解 信 息 与 信息 之 间 的 关系 ， 也 要理 解语 篇表 达 的交 际信 息 。Ｈ ｏ ｅ ｙ ＿ ３ 认为 Ｔ ｅ ｘ ｔ 是 可 以 清晰 地 表示 一 个 或 多 个 作 者 和一 个 或 多
基于语篇分析的阅读理解测试设计——PRETCO—A阅读理解设计的研究
基于语篇分析的阅读理解测试设计———PRETCO—A阅读理解设计的研究陈明洁(浙江交通职业技术学院人文系,浙江杭州 311112)摘 要:英语阅读理解测试的合理化设计有助于学生阅读理解能力的提高。
本文从2003～2005年PRETCO—A阅读理解题型的统计分析出发,阐述了语篇分析对阅读理解测试的启示,并探讨了基于语篇分析的阅读理解测试设计的优点和措施。
关键词:语篇分析;阅读理解测试;PRETCO—A中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2006)04-0125-02 一、语篇分析理论与阅读理解测试(一)语篇分析理论概述哈里斯(Z.S.Harris,1963)指出,“语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的”。
语篇指的是实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
从形式上来看,语篇是一个按照语言系统的规则构成的复合语言符号;从功能上来说,它相当于一种交际行为。
[1]而语篇分析(Disco urse Analy-sis)就是通过分析一段话语或短文以及说话的场合(语境)和文章的上下文(语境),来描述这段话语或文章的语言结构、文化特征、交际方式及语境的特征。
以不同的语境形式可以将语篇大致区分为口语语篇和书面语篇。
而阅读理解这种交际方式属于后者。
(二)语篇分析理论对阅读理解测试的启示自从心理学家Nuttal(1982)提出,阅读是“an interactiv e process of co mmunicatio n”(交流的互动过程),并把外语阅读描写为“active interrog atio n of a tex t”(对语篇的积极询问)。
人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行交流的双向活动,是一个互动过程。
作者通过语篇将其信息编码,而读者通过译码来获得语篇的含义[2]。
在此过程中,读者即考生。
阅读理解测试(Reading Co mprehension T est)是各种英语测试的重要评估手段之一。
语篇分析对提高大学英语阅读能力的有效性研究
语篇分析对提高大学英语阅读能力的有效性研究作者：陆文超来源：《读与写·教育教学版》2015年第01期摘要：本文首先从语篇分析的内涵，特点以及理论基础三个方面对语篇分析进行了概述。
接着从宏观导入和微观结构分析两个角度论述了语篇分析在阅读教学中的具体应用。
同时还探讨了语篇分析对英语教学，有其实对大学英语阅读教学的作用。
本文指出语篇分析应用到大学英语阅读教学实践中有益于提高学生的英语阅读能力。
关键词：语篇分析阅读教学中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）01-0018-011 语篇分析概述1952年，Zelling Harris 在《语言》杂志上发表了Discourse Analysi（s《语篇分析》）一文，首次提出了“语篇分析”这个术语。
它打破了传统语言学中以句子为最大单位进行语言研究的局面，将跨句段研究纳入人们的视野。
许多学者开始步入此领域，进行研究。
60 年代，篇章语言学崛起，并逐渐渗透到社会语言学、语用学等众多领域，到 70 年代对其研究已取得了丰硕成果。
1987 年召开的“第14 届国际语言学家大会”标志着篇章语言学在语言学界已有了一席之地，一门新的学科已经诞生。
Discourse Analysis可被译成“语篇分析”、“话语分析”、“篇章分析”，对于这门学科，有人称“篇章语言学”或“话语语言学”。
我国对语篇分析的研究起步较晚，直到80 年代末对其才有比较深入的专题研究。
2 语篇分析在阅读教学中的具体应用在阅读教学中，教师应力求保持文章内容和形式的完整，而不是把它肢解成杂乱零碎的语言点和词汇。
对语篇进行结构分析能引导学生理解篇章的宏观结构，从而带动微观细节的理解。
语篇分析教学的第一步是宏观导入，通过向学生提供“阅读前导”，引导学生对篇章进行预测推理来对语篇进行表层理解，培养学生具有通览全篇的能力。
语篇分析教学的第二步是微观结构分析，即对语篇的词汇、句子、段落间、句子间的衔接与连贯进行分析，帮助学生理解篇章中的语言点，分析句子间、段落间的衔接方式，加深对语篇的全面了解。
用基于语篇分析的范文背诵促进学生英语写作
用基于语篇分析的范文背诵促进学生英语写作课程标准将语言技能分为理解性技能和表达性技能。
写作是表达技能，是语言输出，但写作能力很大程度上取决于语言输入的理解性技能，尤其是语篇的输入。
高质量的输出有赖于高质量的输入。
在日常教学中，学生的英语写作能力普遍处于较低水平。
究其原因，很大程度上与学生输入不足、缺乏语篇意识有关。
如何才能使学生对英语写作并不再心怀畏惧并能感兴趣呢？在写作技巧方面，最有效的方法莫过于从模仿开始。
在读与写、背与写结合的教学活动中，先分析学习语篇结构和语言特征，再进行范文背诵，以此为后续的写作任务做准备，激活学生英语写作学习。
对于学生来说，写作的主要的问题表现在以下方面：多数学生并不喜欢写作,他们消极的写作态度对教师的教学造成一定的难度并反过来影响了他们自己的写作练习；很多学生在选词、构思和文章的篇章安排方面存在不同程度的困难和问题；学生由于存在自身知识储备不足、单词记不牢、词汇量小等问题，因此写作时经常会出现拼写错误、词性使用不当、基本的书写规律不能很好掌握等问题；学生写作时语法方面出现的错误较多，如存在词组搭配不恰当、句子结构混乱等等；学生没有形成语篇意识，写出来的作文语句之间的逻辑性较差，结构比较松散，前后句之间缺乏过渡词，导致整篇文章读起来不连贯；学生写作时没有形成英语思维，存在套用汉语思维现象，经常使用汉语习惯去进行表达，汉语式的英语表达频繁出现，常常写出令人难以理解的句子，显得不伦不类，例如：我非常喜欢我们学校。
很多学生写成：I very like our school.正确的表达应说成：I like our school very much. ；部分学生读题时不认真，审题不到位，要么直接翻译提示句，生搬硬套，要么详略安排不当，写作时主题不鲜明。
课程标准对必修阶段的写作技能有明确的要求：清楚地描述事件的过程；使用文字和非文字手段描述个人经历和事物特征；在书面表达中，借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系；根据表达目的选择适当的语篇类型；根据表达的需要选择词汇和语法结构；根据表达的需要选择正式语或非正式语。
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语篇从本质上说有两种功能： 反映功能和交际功能。任何语 征识别法与问题投射法 。 。 篇都反映了语篇构建者对ห้องสมุดไป่ตู้界的认识， 同时， 任何语篇都是为某
ＳＲ 指的是此类“ ＰＥ 问题一解决型” 语篇结构 中的四种语义 种交际目 的而产生的。语篇模式是语篇组织的宏观结构， 指语 功能成分， 主要出现在科普文本及议论文体中。 其中，指的是 ｓ 篇中“ 各个主要部分的关系的组合方式” ， 而且是人们语言交 Ｓｕｔｎ 情景）Ｐ ｉ ａｏ（ ｔｉ ， 指的是 Ｐ ｂ ｍ 问题）Ｒ指的是 Ｒｓ ｎｅ反 ｒｌ （ ｏｅ ， ｅ ｏｓ（ ｐ
景” 甚而可以省略， 以节省篇幅空 能进行了更加深入细致的描述， 并且确定了识别系统， 即词汇特 果 隋 是读者所具有的常识，
收稿 日期 ：２ ０ Ｏ —２ ０ ９一 １ １
作者简介 ：￣－ Ａ（９ ４一） － １７ ，男， 福建明溪人 ， 助教， 硕士 ， 主要从 事应 用语言学及功能语法研 究。
际中 互相遵守和期待的“ 语言共识” 。其中， Ｒ ］ Ｓ Ｅ语篇模式以 Ｐ 应） Ｅ ， 指的是 Ｅａ ａｏ （ ｖ ｕｔｎ 评价） ｌ ｉ 。它们在语篇中按照事物发展 人们研究得最深、 应用最广的“ 问题一解决型” 宏观结构为基 的先后客观规律连贯出现， 具有不同的语义功能：情景” “ 的作用 础 儿 由四种语义功能成分组合而成， 引， 主要出现在科普文本和 是提供事件或争论的背景信息；问题” “ 则是指一个事件或讨论 需要解决的部分；反应” “ 指的是对问题作出的反馈回 议论文体中。笔者以 ＳＲ Ｐ Ｅ语篇模式在大学英语阅读测试文本 中不协调、 应 ； 评价” 而“ 则是指针对“ 反应” 所作出的一种判断与评论。如 中的应用为对象， 通过对 比研究， 试图揭示 ＳＲ ＰＥ语篇模式 中各 那么作者就会转而求助于其他解决方式直到 功能成分组合的方式对文本测试难度的客观影响， 从而为更加 果评价是否定的， 以使文本更加清晰完整。 科学规范的英语等级考试选题选材及评估提供语篇维度上的参 找出肯定或有肯定倾向解释的结论， 为了更具体地说明这四种成分的语义功能，ｉｅ编写了一 Ｗｎｒ ｔ 照。
一
、
概述
组符合 ＳＲ Ｐ Ｅ语篇模式特征的４个简单小句， 以此来说明 ＳＲ ＰＥ
（ ＳＲ 一）ＰＥ语篇模式综述
语篇模式中深层语义功能的成分特征， 及其与表层序列一一对
根据 Ｗｉｅ １６ ）在 １５ 年 Ｂａ ｓｙ ｎ ｒ ９５ ， ９０ ｔ（ ｅ ｄｌ 首次提 出“ ｒｅ 问题一 应的关系 。 但是， 这种语篇深层语义功能序列与句子表层序列一一对 解答型”但是该结构在６ 年代才得以深入发展。 Ｌｂ 和 ， Ｏ 如 ａｒ ｏ 仅出现在为了简要说明此模式而特定制作的简化语 Ｌｎａ ｅ ｏｇｃ 就把该 文本结构 中各功能成分定义 为“ｎ ｏｕｔｎ ｒ Ｉ ｒ ｃｏ— 应的关系， ｔｄ ｉ 或者一些相对简易的真实语篇之中。在更多实际的 Ｐｏｌ —ｌｉ．ｏｃ ｓｎ （ Ｓ ） Ｇｉｅ也认为该结构适用 篇版本， ｒ ｅ Ｓ ｕｏ Ｃｎｌｉ ”Ｉ Ｃ 。 ｒ ｓ ｂｍ ｏｔｎ ｕｏ Ｐ ｍ 由于语篇发出者可能使用更多样的语用表达 于童 话传说和 科技文章， 并认为其是建立在“ 反应： 题一解决” ＳＲ 语篇应用中， 问 ＰＥ 技巧方式来阐释主题， 因而语篇的深层语义功能序列与其表层 的基 础上的， 该结构的其 他成分之间是 相辅相成的 。 即不对应关 系。正如 Ｈ ｅ ｏｙ １ ９ Ｗｎｒ ９ 年， ｉｅ通过使用提问的技巧方法确定了该结构的 ６ ｔ 序列 之间会存 在对应性的差异， ９ 如果是要对结构中的某一部分加以 语用方 标识方式。１７ ９６年， 他将该结构定 义为 “ｉａｏ—ｏｌ －ｅ ＳｕｔｎＰ ｂ ｍＲ－ （ ９） 时也指出， ｔｉ ｒ ｅ １ ４同 如 （ 功能， ＳＲ 则 Ｐ Ｅ的表层顺序可以改为：— Ｐ ｓ ｎｅ ｖｕｔｎ ＳＲ 。在 Ｗｉｅ 研 究 的 基础 上， ｏｙ 面强调的话， Ｐ 问题） ｐ ｓ． ａａｏ”（ＰＥ） ｏ Ｅｌ ｉ ｎｒ ｔ Ｈｅ ． Ｅ尽管其深层语义本质内涵规律仍然是 Ｓ ——。而且， Ｒ － ＲＥ Ｐ 如 （９４对该结构进行了调整， １ ） ９ 进一步对该结构各部分的语义功 Ｓ —，
９ ６
第 ４期 №４
宜宾学院学报
Ｊｕ ａ ｆＹｉ ｉ ｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌ０ ｂ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｎ ｙ
基于 Ｓ Ｒ Ｐ Ｅ语篇模式的大学英语阅读测试文本比较研究
郑 一 立
（ 福建 工 程 学 院 外 语 系 ， 州 ３ ０ ０ ） 福 ５ １ ８
￣ ：Ｐ Ｅ语 篇 模 式 是 建 立在 “ ＳＲ 问题 一 解 答 ” 构模 式 基础 上 ， 结 由各 个语 义功 能 主要 成 分 及 其依 据 共 同构 成 的 ， 人 类语 言 在 交 际 中互 相 遵 守 和 期 是 待 的 语 言规 律 之 一 。通 过 对 Ｓ Ｒ Ｐ Ｅ语 篇 模 式构 成 特 征 的描 述 ， 结 合词 汇特 征 识 别 法 ， 及 各 功 能 成 分 表 层 语 用 组 合 与 深 层 语 义 结 构 之 间 的 对 应 性 差 并 以
异， 对大学英语 不同等级阅读测试文本进行对比研 究。结果证明， 大学英语不同等级 阅 测试文本在 Ｓ Ｒ 读 Ｐ Ｅ语篇难度方面存在显著差异 ， 并在很大程度
上 真 实地反 映 出大 学 英语 阅读 测试 对 不 同 能 力要 求 的 本质 内 涵。 关 键词 ：Ｐ Ｅ语 篇模 式 ； ＳＲ 语篇 难度 差 异 ； 学英 语 阅 读 测试 文本 ； 较研 究 大 比 中图 分类 号 ： ３９ ９ Ｈ １． 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １—５６ （０ ９ ０ １７ ３ ５ ２ ｏ ）４—０９ ０ ６—０ ５