小学生观察作文教学初探
作文教学法初探
、
观察发现事物的不同特点。 教师让学生直接参与学习过程 ， 不仅
有助 于学 生理解 课文 内容 ． 且有 利于 培养 学生 的观 察能力 。 而 二 、 视 段落 写作 的 训 练 重 １指 导 学词 组 段 ， 实写 作 基 础 。首 先 ， 师 要 让 学 生 认 ． 夯 教 识词 与句 的关 系— — 句 子 由词 组 成 。 们 平 时用 词 说 话 、 句 我 造 就 是 由词 变 句 ． “ 、 蕉 、 果 都 是 水 果 ” “ 天 的 景 色 真 如 梨 香 苹 、春 美 啊 ” 是易 学 而 有 趣 的 。 次 。 师 要 让 学 生懂 得 ， 都 其 教 一段 话 虽 然词 语 丰 富 、 句 生 动 优 美 ， 往 往 也 是 由平 时 所 学 的语 句 组 语 但 成 的 ， 而写 一 段 话 也 并不 难 。 因 在 开 始 训 练 时 ， 师 要 先 把 写 段 的 要 求 讲 明 白 ， 后 出示 教 然 重 点 词 。 弄 清词 义 ， 发 学生 灵 活 运用 一 些 词 语 ， 绕某 一 意 并 启 围 思， 写成 一 段话 。 者在 指 导 学 生描 写 《 丽 的春 天 》 段 时 ， 笔 美 一 先 出示 重 点词 “ 春天 、 丽 、 空 、 子 、 子 、 色 、 美 天 燕 鸭 绿 五颜 六 色 ” ， 等 再 指 导 学 生 了解 词 意 ， 发 学 生 用 这 些词 组 句 。 后 引 导 他 们 启 然 完 成 一段 通 顺 的 话 。这 样 由浅 入 深 、 由易 到难 、 循序 渐 进 ， 学 使 生 不 感 到难 ， 感 到无 话 可 写 ， 是 兴致 很 高 ， 手拈 来 。 不 而 信
２指导连 句成段 。 ． 培养写作思维。一篇好文 章由几个段落 组 成 ， 段 又 由语 句 组 成 ， 句 成 段 可 以培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 而 连 能 力 。 者 把 排 列错 乱 的句 子 出 示 给 学生 ， 笔 让他 们 先 理 解 每 句 话 的 意 思 ． 清 楚 句 子 与 句 子 之 间 的 关 系 ， 顺 内容 层 次 ， 搞 理 掌 握整段内容， 然后 按照实际要求 的先后顺序 ， 连成一段通顺的 话， 再按连好的顺序通读两遍 ， 看是否顺畅。这种训练既帮助 学 生 认识 了句 与 句 的 关 系 ， 培 养 了他 们 的逻 辑 思 维 能力 。 又 三 、 强 用语 言 创 造 形 象 的训 练 加 形象 思 维 的高 级 阶段 就 是 运用 想 象 “ 感 官所 接 受 的 东 西 把 （ 过综 合 ） 以改 造并 创 造 出某 种新 型的 东 西 ” 通 加 。因此 ， 观察 在 作 文 与 回忆 作 文 的 基 础 上 ， 行 想 象 作 文 的 训 练 ， 学 生 形 象 进 是 思维 上 的一 次质 的飞跃 。这 种训 练 可 以从 以 下三 个 方 面着 手 ： １ 写 。 据 朦胧 的形 象 想 象 出 清 晰 的形 象 。 ． 扩 根 在学 完 贺 知 章 的《 乡偶 书》 ， 生 的 脑 海 里 浮 现 出 一 幅 幅朦 胧 的 画 面 ： 回 后 学 有人 （ 贺知章 、 儿童）有事 （ ， 回乡 ）模模 糊糊地还会 有景有情 ， ， 但就是不具体。 笔者介绍 了该诗写作的历史背景 ， 并点 明是在 春 天 里 回 江南 老 家 （ 发 学 生 联 想 江 南 春 色 ）学 生 经 过 合 理 启 ， 想 象 ． 勒 出一 系 列 细 节 ． 写 出一 个 有 声 有 色 的 故事 。 勾 扩 ２续 写 。 ． 根据 已知 形 象 的 发 展 趋 势想 象 出未 知 形 象 。 学 在 完 《 橘 灯 》 ， 者 就 小 姑 娘 的 爸 爸 回 来 与 否 设 计 了 几 个 结 小 后 笔 局 ， 学 生 完 成续 写 。在 学 完 《 乙 己》 ， 者 就 孔 乙 己到 底 让 孔 后 笔 死 了 没 有 ？ 死 在 哪里 ？ 谁 害 死 了他 ？ 求 学生 根 据 小 说 中 他 是 要 所 给 的 材 料 和 结 尾 “ 约 孔 乙 己 的 确 死 了 “ 句 话 ， 分 展 开 大 一 充
小学生作文教学理论与实践初探
小学生作文教学理论与实践初探学生的写作水平能够分三步实行。
对于小学语文教学来说,作文一直是语文教学的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出很多努力，但常常收效不大。
1. 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等1.1根据课文内容来积累:“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完四年级《泉城》《九寨沟》后，就让学生背诵其中的好词佳句，为以后写熟悉的景物作铺垫。
1.2培养学生“说”的水平:利用学生对神话、小说等的兴趣让学生找一些书来读、来讲，对学生语言水平的提升是有百利而无一害的。
中午，离下午上课的这段时间很充裕，学生到校后坐在教室里，有的闲聊，有的在纸上涂涂画画，有的甚至互相打闹。
我建议他们带书来阅读。
但是自觉读书的学生不多。
兴趣是最好的老师。
为了调动学生阅读的热情，我给我的四年级的学生读小说——杨红樱的“淘气包马小跳系列”，作品通过描写一群调皮孩子的快乐生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事，诙谐生动，很快吸引了孩子们。
有时候我有事忘了去班上读书，小班干就来叫我了。
我非常愿意为学生花费时间，一段时间下来，学生听得上瘾似的。
后来，我采用说书人惯用的方法向学生推荐好书——只读开头或读一段精彩的片断，吊学生的胃口，使他们迫不及待地想知道更多，从而自己积极地找这本书读。
我利用班队活动展开“演讲比赛”等活动，让学生评书中人物，讲书中故事……逐步地，孩子们不满足于听读了，开始和我“抢饭碗”。
他们常常跑到我跟前，有的说：“顾老师，今天我来给大家说说这个故事吧，我也买了这本书。
”有的说：“顾老师，明天我要给大家讲另一个好听的故事。
”于是，中午时间，讲台上持续更换着新的掌门人。
小学作文教学初探
小学作文教学初探写作训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
如何摆脱作文书的包围与束缚，提高教师作文教学的能力和水平，使学生热爱生活、喜欢写作呢？一、多阅读课外书，掌握写作方法第一步：拓宽课外书的来源。
首先，充分利用校图书室的图书资源进行借阅活动，激发阅读兴趣。
其次，定期给学生家长推荐课外书并让学生们的课外书流动起来。
第二步：开展阅读兴趣小组活动。
学期初，可以根据学生各自的兴趣爱好和能力水平分成若干阅读兴趣小组，通过自我阅读、感知，学习巧妙的写作思路，体会文章用词的准确和优美。
随着双休日的实行，学生自由分配的时间更多了。
因此，我们可以利用在假日中组成就近的几个小组，调动大部分学生的阅读积极性。
二、多种形式记录点滴记录是一种积累，更是学生心灵释放和充盈的过程。
记录每天点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动。
1.在阅读中积累好词佳句。
学生可以采用摘记形式（如采蜜本），把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，即使摘抄报刊所描述的新闻事件，也是值得肯定的，记录必定会促使学生去读、去思考，也促使学生更好地去行动。
有了这个“自由”“无拘无束”的积累过程，然后再进行写作的优化训练，学生的心灵之花就会自由绽放，写作也会顺理成章地发展起来。
2.在生活中捕捉写作素材。
（1）随性记录。
没有题材、主题等的硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的省悟，没有那么多的道理，学生可以由着自己的喜好和见闻记录身边的生活。
（2）主题记录。
在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同方面去搜集和记录素材。
挑选学生感兴趣的话题：如以你的同桌为记录对象，记录他（她）一周的趣事；以传达室老爷爷为主人公，记录他在干写什么，对陌生人和调皮捣蛋的同学他是怎么处理的。
（3）博客记录。
这是一种非常时尚的可以与人分享的记录形式，把自己的观点、想法、见闻写在博客上。
每个人都有表现的欲望，小学生这样的欲望更强，看到自己写的博客有人去看、去读、去评论，这样会大大增加写作欲望。
小学作文教学新路初探
对不 能揠 苗助长 ，避免 挫伤学 生 的写 作积极性 ，扼杀学生的创造 力。
其 次 ，教 师 要 从 阅 读 入 手 ， 读
写结合 ，以 读促 写。小学生 作文能 力 往往 受制 于其 知识和 视野 ，如果 要在 这 个方面 有较 大提高 ，就必 须从 阅 读 入手 ，通 过 阅读 ，在 文体 知识 、语言 表 达 、认识事 理 、纯 净情 操等方 面得 到全面提 高 。因此说 ，阅读 是 写作的 基石 ，写作是 阅读 的生发 。在 小学阶 段 首先 要让学 生多读 、多 背优 美的诗 篇 和精 美的散 文 ，教 师要 引导 学生好 读 书 ，读 好 书。除 了语文 课堂 上重视 阅读教 学 ，把 阅读 和写作 紧密 结合之 外 ，还 要 向向学生推 荐好 书 ，并规定 读书数 量 ，合 理安排 读 书时 间 ；可 以 组织读 书 、进 行摘 抄 、写读书 笔记等 方法 ，也可 以进一 步借 助 网络 等让学 生 关 注 生 活 ，也 可 以让 学 生 开建 自 己 的博 客 、微信 、ＱＱ空 间 ，通 过 这 些趣 味盎 然的形 式诱发 学生读 书 的兴 趣 、写作的兴趣 。 ． 同时 ，教师 还要 经常 组织一 些活 动 ，创设 优质 、灵活 的教学 情境 ，让 学生 参与 到 阅读 活动之 中 ，进行主 动 性 与参与 性训练 。如 ，让学 生选 择 自 己 喜欢 的书 ，在 认真 阅读 的基础 上 ， 把这 本书 的主要 内容 、喜欢 的原 因以
首 先 ，教 师 要 采 取 多 种 教 学 方
小学作文教学新路初探
式 ，激发 学 生写作 兴趣 。创造 始于 兴 趣 ，兴趣是 最好 的老师 。小学 生 因为 认识 水平较 低 ，观察生 活 、理 解生 活 还处 在简 单的层 次 ，加 之语 言水平 较 低 ，所 以面对作 文往往 有畏难 情绪 ， 把 写作文 看成是 苦事 ，从而渐 渐地 失 去 写 作 兴 趣 。所 以提 高 学 生 作 文 水 平 ，最关键 的一 条是激 发学 生对作 文 的兴趣 。在课 堂评价 中多采 用激励 性 语 言 ，作 文评 语也要 以鼓励 为主 ，善 于 发现学 生作 文中 的亮点 ，善于拨 动 学 生创造 的心 弦 ，点燃他 们思维 的火 花。 在作文 课 的教 学 中 ，教学 的 目标 性 要强 ，所有 训练 要有层 次有 步骤进 行 ，这样 才能 保证 学生 的写作兴 趣具 有持续性 。为此 ，教 师必 须结合 学生 的年龄 特点 、心理 特征 、认知水 平 、 表达能 力 、知识特 点等方 面进行 设 计 或开展 活动 ，无论 是写作 的主 题还是 写作形 式都 要 以激 趣为主 ，创 设教学 情境也要 让活 动充满情趣 ， 让学生 充 分参 与 ，在 参与 中培养兴 趣 ，点燃 学 生思 维火花 ，进 而形成个 性化 习作 。 教 师 进 行 作 文 训 练 时 要 做 到方 法 新 颖 、灵活 、多样 ，帮助 学生轻 松地 找
小学语文“微作文”初探
小学语文“微作文”初探【摘要】小学语文“微作文”初探是当前语文教育领域的热点话题。
本文从引言、正文和结论三部分展开讨论。
在探讨了小学语文“微作文”的重要性和意义；正文部分分析了其历史背景、教学特点、实施方法、效果评估以及启示；结论部分总结了其意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以深入了解小学语文“微作文”初探在提升学生语文素养、培养写作能力方面的作用，为今后的教学实践提供借鉴和启示。
【关键词】关键词：小学语文、微作文、初探、重要性、意义、历史背景、教学特点、实施方法、效果评估、启示、意义总结、未来发展方向。
1. 引言1.1 小学语文“微作文”初探的重要性小学语文“微作文”初探的重要性在于激发学生的写作兴趣，提高语文素养。
通过微作文的方式，学生可以在较短的篇幅内表达自己的观点和情感，培养书写的习惯和技巧。
微作文也可以帮助学生在语文学习中更好地理解课文内容，提高阅读理解能力和写作表达能力。
通过不断地练习微作文，学生可以逐渐提高文字表达能力，培养逻辑思维和观察力。
微作文也可以激发学生的创作潜力，培养他们的想象力和创造力。
小学语文“微作文”初探对于学生的语文素养提升和全面发展具有重要的意义和作用。
1.2 小学语文“微作文”初探的意义小学语文“微作文”初探的意义在于通过短小精悍的文字表达，培养学生的语言表达能力和想象力，激发他们对作文的兴趣。
微作文可以促使学生简练地表达自己的想法和情感，锻炼他们的逻辑思维和文字组织能力。
微作文也可以帮助学生提高对语言的理解和运用能力，增强他们的写作自信心。
通过“微作文”这种形式的训练，可以让学生在短时间内进行多次的写作练习，积累写作经验，提高写作水平。
微作文还能够激发学生的创造力和想象力，让他们在短小的篇幅内展现自己的独特思考和见解，培养他们的文学素养和审美情感。
小学语文“微作文”初探的意义在于促进学生全面发展，提高他们的语言表达能力和文学素养。
2. 正文2.1 小学语文“微作文”初探的历史背景小学语文“微作文”初探的历史背景可以追溯到语文教学改革的历程中。
观察作文教案
观察作文教案
观察作文，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
作文教案的设计，对于学生的作文能力提升至关重要。
本文将从观察作文的重要性、作文教案的设计原则以及实施作文教案的方法等方面展开探讨。
首先，观察作文对学生的语言表达能力和思维能力有着重要的促进作用。
通过观察周围事物、人物和事件，学生可以获得丰富的素材和灵感，从而在作文中有更多的发挥空间。
同时，观察作文也可以培养学生的观察力和想象力，让他们从生活中发现美、发现真理，从而提高作文的深度和广度。
其次，设计作文教案时需要遵循一定的原则。
首先，要注重培养学生的观察意识，引导他们多观察、细观察、深观察，培养他们发现问题、解决问题的能力。
其次，作文教案要注重启发式教学，引导学生通过观察得出自己的见解和思考，而不是简单地套用模板和范例。
最后，作文教案要注重个性化，鼓励学生根据自己的观察和感悟进行表达，不拘泥于形式和结构。
最后，实施作文教案需要采取一系列有效的方法。
首先，可以
通过观察实物、观察图片、观察视频等多种形式来引导学生进行观察，激发他们的观察兴趣。
其次，可以组织学生进行实地观察活动，让他们亲身体验，从而获得更加深刻的感受和体会。
最后，可以通
过讲解范文、点评作文等方式，引导学生进行反思和总结，不断提
高他们的作文水平。
综上所述，观察作文教案的设计和实施对于培养学生的语言表
达能力和思维能力有着重要的意义。
教师们应该注重引导学生多观察、深观察，设计灵活多样的作文教案，帮助学生在观察中成长，
在观察中写作。
只有这样，学生的作文水平才能得到真正的提高。
小学作文情境教学初探
小学作文情境教学初探小学作文教学的改革是我们教师积极探索的问题。
作文教学中，让学生把所学的知识运用到实践中去，变成自己的写作能力，确是不容易的；除了长时间的潜移默化，还需要利用“情境教学”来激发学生的创造灵感。
作文的情境教学，即教师根据教材的重点、难点和学生的特点，利用现有的教学设备和手段创设出有利于激发学生写作的情景和氛围，让学生“触景生情”，感到有话可说、有材可选，自然地有一种水到渠成的感觉，进而下笔成文。
那么，如何利用这些教学手段进行情境教学呢？教师可根据实际和材料选取的恰当方法。
例如作文题目《一个乐于助人的同学》，要创设这个作文的情境，可让学生在课堂上直接表演，让几个学生分别扮演不同的角色，一位扮演行动不便的老人，另一位扮演这个同学，然后让这位同学具体表演如何去帮助这位老人的。
其他同学观看演示，把其中的细节记下来，然后根据所学过的文章结构布局谋篇，下笔成文。
当然，这要根据学生的选材来创设演示的情境。
这样的情境创设就比学生胡编乱写要好得多了。
要根据文题来确定适当的情境教学法。
如写《春游》这一题目，我便选择了让学生体验活动。
我们此地最有名的景点要数紫阳山了。
紫阳山海拔110米，山势陡峭，青松掩映，景色秀丽。
每逢清明节，紫阳山周围四面八方的游客来到这里。
特别是顶峰，更是人山人海，热闹非凡。
我便选择这一天让学生体验这种情景，让学生参观紫阳山峰顶的热闹景象，欣赏山上的美丽景色及山脚那青松掩映下的烈士陵墓，了解红土山洼。
回来后我让学生把看到的、听到的写出来，并写出自己的感受。
有的学生写了紫阳山的美丽景色，突出对紫阳山的热爱；有的侧重写烈士陵墓及红土山洼，了解革命战争年代的历史事件，甚至把红土山洼的红土想象成是革命烈士们的鲜血染红的，来表达对革命先烈的缅怀之情。
这样一来，不仅使学生感受到大自然的美丽风光，而且受到了思想教育。
如果不是学生身临其境，断然不会有这种创作的灵感。
那种凭空想象的作文只会堵塞学生的思路，让学生无话可说，使学生厌恶作文。
作文教学策略初探
作文教学策略初探《作文教学策略初探》篇一：《让作文像聊天一样自然》在作文教学中，我发现一个很有趣的现象。
有次给学生布置了一篇作文，题目是《我的一天》。
我以为他们会写得很顺利，毕竟这是大家都熟悉的主题。
结果，很多孩子写得干巴巴的。
比如有个孩子就这么写：“早上起床，吃饭，上学，上课，中午吃饭，下午上课，放学回家，吃饭，睡觉。
”就这么寥寥几笔，像记流水账似的。
我就在想，为啥会这样呢？于是我换了种方式。
我把他们分成小组，让他们互相聊一下自己的一天。
这时候可就热闹了。
小张说：“老师，你知道嘛，我早上被我的闹钟吓醒的，那铃声就跟鬼叫似的。
我迷迷糊糊睁开眼，看见我那花猫正趴在我枕头上，眼睛直勾勾地看着我，好像在说‘你咋还不起床给我弄吃的’。
”我一听，这不就是很好的作文素材吗？我跟他们说，作文就像你们现在聊天一样，把觉得有趣的、真实发生的事情说出来就好。
然后我开始引导他们，像描写闹钟铃声用个比喻句，形容花猫的眼神也可以生动些。
后来，他们写出来的作文就多彩多了。
这种让孩子们先通过聊天来发掘素材的方式，就像是给他们打开了一扇通往丰富作文世界的小窗户。
他们不再觉得作文无从下手，而是觉得像是在分享故事，这样写作文就会自然又有趣啦。
篇二：《走出教室找灵感》作文课上，经常会面临学生灵感枯竭的情况。
有一回，作文题目是《身边的美》。
如果仅仅让学生坐在教室里空想，那顶多也就是写一些乐于助人的同学之类比较套路的东西。
我就决定带着他们走出教室。
我们就在校园里逛。
这时候，小李看到墙角有株小草，从石头缝里冒出来。
他马上跑过去观察。
我在一旁说：“有啥发现没？”他蹲在那里仔细瞧着，说：“老师，你看这小草，周围都是石头，还有点建筑垃圾，它就这样一点点长出来。
它的叶子虽然有点黄，但是特别有劲儿，还带着露珠呢，像一颗颗小珍珠。
”其他同学听了，也围过来，七嘴八舌地说起来。
小美说：“这小草就像我们身边那些默默努力的人，虽然环境不好但是拼命生长。
”我觉得他们说得很棒。
小学作文教学初探
小学作文教学初探新课程改革使教师的角色发生了重大变化：教师不再是知识的完全占有者，不再是知识的传播者，而是课堂的组织者、导引者。
在这种大气候下，在作文教学中，教师如何发挥课堂的组织者、导引者的作用，进而使学生成为作文的主体呢？一、养成良好的阅读习惯，注重积累写作材料阅读是写作的基础，只有引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。
阅读包括两方面，一是阅读语文课本及课本以外的好文章，二是阅读社会这本“无字之书”。
怎样使学生养成良好的阅读习惯呢？一是把文章读懂、读熟，要理解作者是怎样运用语言文字的妙处，读后应能把握作品的内容和大意；二是要养成动笔的习好惯。
读书时要善于摘录一些对积累语言材料有用的词语和写的好的片段，要勤于写读书感想等。
作文练习内容要从学生生活中选取，这样学生才能感到有话要说，才能书写真实的想法和做法，才有利于提高写作能力。
《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”学生一般会对作文有畏难情绪，教师就要帮助他们克服这种心理，告诉他们只要敢写就好，以后再慢慢来。
这样做学生也就能很好地提取他们生活中经历过的人和事了，也就可以写出真实的情感了。
教师在每次作文课前，还可以把下次作文的范围和要求出示给学生，让学生事先有充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手了。
再次，批阅作文时，要珍惜学生的劳动，尽量少做删改；要努力找出学生作文中闪光点来，这样才能保护学生写作的兴趣，树立起写好作文的信心。
二、培养学生良好的道德观把思想道德、情感教育、审美教育同作文教学联系起来，使学生树立正确的世界观、积极向上的情感态度，认识到自然和社会中的美，捕捉生活中的灵感，在作文中写出自己的独到认识，从而写出独特的作文。
小学开篇作文教学初探
小学开篇作文教学初探小学三年级是习作教学的起步年级，被称之为开篇作文教学。
学生刚刚接触篇章写作，但由于积累的素材少，总觉得无话可说，无从下手。
特别是农村小学的孩子，由于条件限制，语言表达能力较差。
有的学生甚至连说一句完整的话都很困难。
开篇作文教学怎样才能达到好的教学效果？在教学中，笔者进行了一些有益的探究和尝试。
一用活动培养学生的写作兴趣三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
俗语说：“兴趣是最好的老师”，一旦失去兴趣，再好的训练也是枉然。
因此，开篇作文教学应把兴趣放在第一位。
怎样激发学生的表达兴趣？在作文教学中，教师将习作训练的目标、要求存储于心，并外化成有益的活动、有趣的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地进行表达训练。
如写作《记一次有趣的活动》时，刚开始，我并没有让学生鲜明地感受到今天是习作课，而是带着学生走出教室，来到操场上，我说：想和你们玩“老鹰抓小鸡”的游戏。
学生的积极性很高，兴趣被充分调动起来，我不失时机地提出一个小小的要求，让学生当一回“摄像机”，记录下游戏中的精彩画面，游戏后讲给老师听。
学生开始了有趣的游戏，又注意观察了活动的过程，游戏结束后，学生争先恐后地将看到的讲给我听，并且很顺利地完成了此次习作。
二用赏识激励学生写作德国教育家第斯惠多所说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，我们对学生习作，特别是三年级开篇作文，一定要慎重对待，我们既要看到学生习作中的缺点，更要用欣赏的眼光，去发现和放大学生的优点：一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个运用恰当的标点符号等，给学生以鼓励。
三用良好的习惯促进学生的写作良好的学习习惯让人受益一生，写作习惯更是如此。
开篇作文教学要培养学生哪些良好的表达习惯呢？第一，学会积累。
首先，引导学生从课本中学习积累。
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小学生观察作文教学初探
（四川省武胜县嘉陵小学校武胜 638400）
要想写好作文，不深入生活认真观察，那是绝对不行的。
没有对自然景物的仔细观察，就不会有“随风潜入夜，润物细无声”;没有对江边景色的仔细观察，就不可能有“野旷天低树，江清月近人。
”而在观察活动中，意识是最活跃的因素，积极、正确的意识活动有助于学生把握观察对象特征、获取知识、增强观察力。
因此，在作文教学中应该培养学生树立正确的观察意识。
一、树立典型意识，使表达抓住事物特征
所谓典型意识就是在观察活动中，抓住诸事物中有代表意义的事物或是一事物中有某个特征的方面进行细致观察，同时进行分析、思考、比较，进而抓住事物的独特之处。
在作文中写好这个“独特之处”，并合理地将“点”和“面”结合起来，文章就能中心突出。
如果面对事物将目之所及的部分尽收眼底，写出来的文章就成了面面俱到的“大杂烩”。
比如写一个人的外貌时，如果教师不指导学生抓住人物特征进行观察描写的话，那么写出来的人物外形就会相差不大，甚至会出现描写这个人或那个人都可以使用的词句，可谓千人一面，写到人物就会这样：一头乌黑的头发，浓浓的眉毛，高高的鼻子，一双眼睛炯炯有神……同样是眉毛、眼睛、鼻子，人与人却长得不一样。
只有让学生树立典型意识，抓住被观察者的与众不同之处，才能把人物描绘得栩栩如生。
二、树立联系意识，使表达井然有序
教学中，常常见到有些学生在观察时能抓住事物的特征，但是叙述时，却七零八落，没有中心。
究其原因，是他们在观察时对事物的整体没有一个全面的了解和认识，更没有把观察到的事物联系起来其中表达一个中心。
因此，培养学生正确的观察意识，应该培养学生学会用联系的、全面的眼光观察事物，切忌只看到事物的一个局部就贸然下结论，以偏概全。
对于小学生来说，要做到这一点，的确不容易。
因为他们观察能力还不全，往往在观察事物的时候，知道抓住特征，却又忽视了事物之间的联系。
所以在指导学生观察时，首先要明确观察目的;其次要做到观察有序。
静止观察时要注意远近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等。
如观察一种植物，教师在指导观察时，首先就应该让学生明确植物由哪几部分组成?这几部分是怎样联系在一起的？按什么顺序去观察?最引人注目的是哪些部分？通过这些问题来引导，使学生既注意了全面观察，又不忽视植物有特点的部分。
移动观察时要做到景随步移，记叙时把观察点交代清楚。
这样，写出来的作文自然也会层次清晰，条理分明了。
三、树立细节意识，使表达生动具体
细节，就是生活中的细微末节，包括万事万物的瞬息变化。
细流之汇，可成大海。
指导学生观察和描写时，不可忽视细节。
小学生在观察时，往往喜大求全，导致提笔难言，甚至有题材也写不具体，如蜻蜓点水，浅尝辄止。
要知道，生活中哪能天天有大事发生呢?然而，细节却无时不有，无处不有。
因此在指导学生观察时，要树立细节意识，要学会捕捉生活中的细节。
别让那些千差万别、多姿多彩的细节悄悄地从眼皮下溜走了。
四、树立想象意识，使表达更富感染力
观察离不开思考，离不开想象。
观察是有思维活动参与的知觉过程，它总是与想象联系在一起的，想象是对观察到的事物在头脑中进行处理、升华，可以加深观察的印象，牢记不忘，只有边观察边想象，才能更全面而深刻地认识事物。
也只有这样，才能做到真正有发现，有所收获。
如诗人李白看到庐山瀑布，就想到了“银河”，写出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的
壮观景象。
老舍先生看到林海万古长青的美景，想到了兴国安邦，才萌生了对兴安岭、对祖
国山河的赞美和热爱的感情。
如果只看不想，作家们就不会发现事物的本质，产生独特的感受，自然也写不出传诵千秋的佳作了。
所以，培养学生的想象意识，在写作文时展开丰富、
合理的想象，是至关重要的。
培养学生的观察能力是极有帮助的，有利于把人物写得有血有肉，把动物写的栩栩如生，即使是景物描写也能使读者深受感染。
五、树立情感意识，使表达声情并茂
读过《草原》的人，大都会被文中的“景色美、语言美、情感美”所感染。
文章为什么会有这
种艺术效果呢?从课文中，我们领悟到：作者一到草原，就被那里明朗的天空、清鲜的空气，绿毯般的平地和小丘、大花般的羊群所陶醉，被好客的蒙古同胞所感动，正是对于草原的热爱，对蒙古同胞的热爱，使他写下了声情并茂的佳作。
这篇课文给我们一个启示：要让学生写出声情并茂的作文，首先必须培养他们热爱生活、热
爱大自然的美好情怀，培养他们以一种积极的、热情的、敏锐的眼光去观察周围的人物、事
物及自然界的各种现象。
对其熟悉，并为之激动，然后将这份爱或憎的情感倾注于笔端，文
章自然就会理真、情切而意达了。
如《我们的校园》、《我们的家乡》是我们经常写的题目，在指导这些作文时，往往会先让
学生去观察、了解、参观，然后再由学生把自己的所见所闻写下来，就像完成一项任务，这
样写成的作文读起来自然比较机械、枯燥，文字显得冷冰冰的，就像一杯白开水。
不妨在观
察前先激发起学生对校园、家乡的热爱之情，再让学生带着这种情感用心去看、去听、去感，写作效果定会与前者大相径庭。
六、培养长期意识，使观察成为习惯
要想让学生认识一种事物的特点，掌握它的规律，仅凭短时间的观察是不行的，还得引导学
生将短期观察变为长期观察，要勤于观察，有恒心，有毅力，长期坚持观察活动。
正如契诃
夫说：“要把自己锻炼到让观察简直成了习惯。
”还要指导学生把观察能力转化为写作能力，
在观察中看到的、听到的、想到的以及感受到的要随时记录下来，养成勤于写观察日记、生
活日记的习惯，以练笔促观察、促思考。
实践证明：只要做到善于观察并勤于练笔，学生的写作水平会很快提高。