浅谈小学低年级作文教学
浅谈低年级作文教学
浅谈低年级作文教学【摘要】作文教学在低年级阶段就显得尤为重要。
本文从低年级作文教学的特点入手，探讨如何引导学生进行作文创作，培养写作习惯，激发写作兴趣，以及利用多种方式提高写作水平。
结合实际案例和教学经验，突出提高学生写作能力的重要性，并展望低年级作文教学的未来发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深刻地认识到低年级作文教学的意义和价值，以及不断提升学生写作水平的必要性。
还将帮助教师更好地指导学生进行作文创作，实现教学目标，促进学生全面发展。
【关键词】作文教学、低年级、意义、特点、引导、创作、培养、习惯、激发、兴趣、提高、水平、能力、未来发展方向1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学在学生的语言表达能力、文化素养和思维能力等方面起着至关重要的作用。
通过作文教学，学生可以培养自己的写作能力，提高语言表达的准确性和流畅性，增强文化修养和思维深度。
作文是对学生语言能力和思维水平的综合考察，它既考验着学生对知识的掌握和理解能力，也能激发学生的创造力和想象力。
作文教学不仅能够培养学生的综合语言能力，更能够提高学生的学习兴趣和自信心，激发学生对知识的需求和探索欲望。
1.2 浅谈低年级作文教学的意义低年级作文教学是培养学生综合素养和语言表达能力的重要环节。
在学生的学习过程中，作文不仅仅是一种语言表达形式，更是对学生思维能力、创造力和想象力的锻炼。
低年级作文教学的重要性不容忽视。
低年级作文教学有助于培养学生的语言表达能力。
在写作的过程中，学生不仅要注意文字的选择和句子的构成，还要理清思路，使表达更加准确和清晰。
通过不断地练习和改进，学生的语言表达能力会得到提高，从而更好地表达自己的想法和情感。
低年级作文教学可以促进学生的思维发展。
写作是一种思维活动，要求学生在掌握基本知识的基础上进行逻辑思考和创新性思维。
通过写作的训练，学生的思维活跃度和思维深度会得到提升，为他们今后的学习和工作打下良好基础。
低年级作文教学的意义不仅在于培养学生的语言表达能力和思维能力，更在于激发学生对写作的热情和兴趣，为他们今后的学习和生活奠定坚实基础。
小学低年级作文教学浅谈
小学低年级作文教学浅谈【摘要】小学低年级作文教学在学生语文写作能力培养中具有重要的地位。
本文首先探讨了小学低年级作文教学的重要性和现状，接着分析了教学目标的设定、教学方法的选择、教学内容的设计以及案例分享等方面。
结合实际案例，对小学低年级作文教学进行深入反思，并展望未来发展方向。
最后总结了小学低年级作文教学的意义，指出了未来的挑战和发展方向。
通过本文的深入探讨，旨在提高小学低年级作文教学的质量，促进学生写作能力的全面提升，为小学语文教育的发展贡献力量。
【关键词】关键词：小学低年级作文教学、重要性、现状、目标设定、方法、内容、案例分享、反思与展望、意义、发展方向、未来挑战。
1. 引言1.1 小学低年级作文教学浅谈的重要性小学低年级作文教学的重要性不可忽视。
作文是学生语言表达能力和思维能力的重要训练途径，通过作文的教学，可以培养学生的观察力、思维能力、想象力和文字表达能力。
在小学低年级阶段，培养学生的作文能力尤为关键，因为这是学生接触和掌握文字表达的起点。
通过作文教学，可以帮助学生建立正确的语言表达方式，养成善于思考和表达的习惯，提高语文学习的积极性和主动性。
作文教学还可以促进学生的综合素质发展，激发学生的文学创造潜力，培养学生的审美情感和语言表达能力。
小学低年级作文教学的重要性就在于通过作文教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的综合素质，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 小学低年级作文教学现状目前，小学低年级作文教学存在一些问题和挑战。
由于教师普遍缺乏对小学生作文教学的专业知识和实践经验，导致教学方法单一，无法很好地激发学生的学习兴趣和创造力。
部分学校在课程设置和教学安排上忽视了作文教学的重要性，导致学生的写作能力得不到有效提升。
一些学生缺乏对作文写作的自信和动力，容易产生写作焦虑和抵触情绪，影响了他们的学习效果和兴趣。
小学低年级作文教学中也存在着作文内容单一、缺乏创新性和实用性的问题。
浅谈小学作文教学(优秀5篇)
浅谈小学作文教学（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学低年级作文教学浅谈
小学低年级作文教学浅谈1. 引言1.1 小学低年级作文教学浅谈的重要性小学低年级作文教学在学生语言表达能力、逻辑思维能力、想象力、审美情感等方面起着至关重要的作用。
通过作文教学可以培养学生良好的语言表达能力，让他们学会用文字表达自己的思想和情感，提高表达能力。
作文教学可以促进学生的逻辑思维能力，让他们在写作过程中进行思维的推理和整合，提高思维的条理性和逻辑性。
作文教学还可以激发学生的想象力和创造力，让他们在写作中展现自己丰富的想象力，开阔视野，丰富内心世界。
作文教学还能培养学生的审美情感，让他们在文学欣赏和创作中感受美的力量，提高审美修养。
小学低年级作文教学的重要性不言而喻，对学生的全面发展具有十分重要的意义。
加强小学低年级作文教学，提升教学质量，对学生的成长和发展具有重要影响。
1.2 小学低年级作文教学现状分析小学低年级作文教学在当前教育环境下面临着一些挑战和问题。
由于学生的认知和表达能力尚未完全发展，他们在写作过程中常常难以准确表达自己的想法和情感。
受到学科知识的限制以及学习时间的限制，学生的作文内容往往比较单一，缺乏独特性和深度。
教师在作文教学中往往局限于教授基本的写作技巧和模板，缺乏针对性的指导和鼓励，导致学生对写作产生抵触情绪和疲劳感。
作文教学中存在着对学生创意和想象力的限制，很多教师过分注重字数和格式，而忽略了学生的独特个性和创造力。
这种情况不仅影响了学生的写作兴趣和动力，也限制了他们的全面发展。
教师在评价学生作文时往往过于注重拼写和语法错误，而忽视了内容和表达的优劣，导致学生对写作评价失去信心和兴趣。
当前小学低年级作文教学中需要重视学生的个性发展，注重培养学生的创造力和表达能力，提倡多样化的写作形式和内容，激发学生的写作兴趣和动力，从而有效解决当前教学中存在的问题和挑战。
1.3 小学低年级作文教学的挑战小学低年级作文教学的挑战主要包括以下几个方面：小学低年级学生的认知能力和语言表达能力较为薄弱，他们往往缺乏独立思考和表达自己观点的能力，因此需要借助老师的引导和示范。
浅谈低年级写话教学的策略
浅谈低年级写话教学的策略低年级写话教学是指针对小学低年级学生进行写作能力培养的教学活动。
对于低年级学生来说，写话教学需要采用一些特别的策略，以帮助他们建立正确的写作观念，培养良好的写作习惯。
下面将从三个方面浅谈低年级写话教学的策略。
注重培养学生的写作兴趣。
低年级学生对写作的兴趣较低，认为写作是一项枯燥无味的任务。
在写话教学中，我们应该通过创造情境、设计有趣的题材、采用游戏化的教学形式等方法，激发学生的写作兴趣。
在情境创设方面，我们可以设计一些与学生生活相关的话题，如描述自己的家庭成员、描述自己最喜欢的动物等，让学生在真实的情境中进行写作。
在题材选择方面，我们可以选取一些有趣、富有想象力的题材，如写童话故事、想象未来的世界等，让学生在写话中体验到快乐和乐趣。
在教学形式方面，我们可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
注重培养学生的基础写作能力。
低年级学生的写作能力较弱，他们缺乏词汇量、语法知识和句子结构的掌握能力。
在写话教学中，我们要注重培养学生的基础写作能力。
通过词汇教学，让学生掌握一些常用的基础词汇，例如名词、动词、形容词等，为写作提供基础词汇积累。
通过语法教学，让学生了解基本的语法知识，例如主谓一致、时态的使用等。
通过句子结构训练，让学生学会运用简单、复合和并列等句子结构，提高写作表达的能力。
在培养基础写作能力过程中，还可以采用一些课堂练习和作业批改等形式，帮助学生巩固所学内容，提高写作水平。
注重培养学生的写作习惯。
低年级学生对写作习惯的养成非常重要，良好的写作习惯可以为他们今后的写作能力打下坚实的基础。
在写话教学中，我们要注重培养学生的写作习惯。
要让学生形成写作的习惯，每天定时进行写作训练，坚持不断地进行写作练习。
要帮助学生养成积极的写作态度，鼓励学生敢于表达自己的思想和观点，并给予积极的反馈和鼓励。
要引导学生注重写作的规范性，要求他们在写作过程中注意语言组织的准确性、行文结构的完整性等。
小学低年级作文教学浅谈
小学低年级作文教学浅谈1. 引言1.1 小学低年级作文教学的重要性小学低年级作文教学的重要性在于，作文是学生语言表达和思维能力的重要体现，通过作文教学可以培养学生的语言表达能力，激发学生的创作潜力，提高学生的写作水平。
作文是学生进行自我表达和思考的一种方式，可以帮助学生通过写作来理清思路，表达自己的观点和感受。
而在小学低年级，作文教学更应注重培养学生的基本写作技能，如语法、词汇和结构的运用，这对学生未来的写作能力奠定了扎实的基础。
作文教学还可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，让他们学会用文字来表达自己的想法和观点。
小学低年级作文教学的重要性不可忽视，它对于学生的全面发展和学习能力的提高具有重要意义。
1.2 小学低年级作文教学的挑战小学低年级学生的语言表达能力较弱，他们缺乏丰富的词汇和语法知识，对于如何用简单的语言表达自己的想法常常感到困惑。
如何引导他们进行有效的表达，成为作文教学中的一大挑战。
小学低年级学生的思维能力和创造力还不够发达，他们往往缺乏独特的见解和观点，容易陷入俗套和平凡之中。
教师需要通过激发学生的创作潜力，帮助他们培养独立思考和创新意识，从而提高作文的质量。
小学低年级学生的注意力和思维集中能力有限，他们往往难以长时间投入到写作中去，容易分心或者浮躁。
教师需要采用有效的教学方法和引人入胜的教学手段，来吸引学生的注意力，激发他们的写作热情。
小学低年级作文教学面临着众多的挑战，需要教师们充分认识和应对。
只有通过不断的努力和探索，才能更好地促进学生的语言表达能力的提高，激发他们的创作潜力，实现作文教学的有效展开。
2. 正文2.1 培养学生的语言表达能力在小学低年级作文教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的一个环节。
语言是我们交流的工具，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，与他人进行有效的沟通。
语言表达能力也是学生学习其他学科的基础，只有掌握了良好的语言表达能力，学生才能更好地理解和吸收其他知识。
小学低年级作文教学浅谈
小学低年级作文教学浅谈小学低年级作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑的重要环节。
下面就小学低年级作文教学的内容、方法和注意事项进行一些浅谈。
一、作文教学的内容小学低年级的作文教学内容要简单、贴近学生生活，激发学生的写作兴趣。
可以从以下几个方面展开：1.培养学生的观察能力：引导学生用心观察生活中的人物、事物、自然景物等，培养他们对环境和事物的感知能力。
2.培养学生的思维能力：通过启发式教学，培养学生的逻辑思维和创造力。
3.培养学生的语言表达能力：帮助学生提高语言表达能力，使他们能够准确、生动地表达自己的想法和感受。
4.培养学生的写作技巧：教学中要重点讲解一些基本的写作技巧，如人物描写、场景描写、情感描写等，让学生能够有条理地写出自己的作文。
1.情景法：通过展示一些有趣的图片或故事情节，引导学生按照情景展开联想和想象，然后帮助他们将所想所想转化为文字表达。
2.模仿法：给学生展示一些优秀的作文范文，让他们模仿其中的句子和结构，逐步培养他们的写作能力。
4.合作学习法：让学生分组合作，共同完成一篇作文，增强学生之间的交流与合作能力。
三、作文教学的注意事项1.充分尊重学生的个性和特点，鼓励学生发表自己的观点和感受。
2.鼓励学生多读多写，通过模仿和练习的方式不断提高写作能力。
3.及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣。
4.在作文批改中，既要正面引导，又要准确指出错误，帮助学生改正。
5.让学生在真实情境中写作，增强写作的实践性和可操作性。
通过以上浅谈，我们可以看到，小学低年级的作文教学需要关注学生的兴趣，尊重学生的个性和特点，采用多种教学方法，培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
只有这样，才能真正促进学生的写作水平的提高。
浅谈小学语文低年级作文教学方法
浅谈小学语文低年级作文教学方法小学语文低年级作文教学是语文教学中非常重要的一环，它关系到学生未来语言表达和思维能力的培养，更关乎学生的综合素质的提升。
在低年级作文教学中，教师需要采用一些特殊的方法和策略，帮助学生对语文文字有更深入的理解，帮助他们提高作文能力。
一、让学生多读书学生要写好作文，首先要有相应的阅读素材。
因此，教师应该鼓励学生多读一些优秀的小说、散文、诗歌等文学作品，帮助他们提高语言表达能力。
阅读可以帮助学生充实自己的词汇量，理解词汇的含义，也可以让他们更好地融入文学情境，提高想象力和创造力。
二、培养学生的观察能力观察能力是写作的一个重要能力。
教师应该培养学生的观察能力，让他们更能观察身边的环境和事物，学会用文字来表达自己的感受和思考。
在日常教学中，可以通过制定一些观察任务，让学生观察校园中的花草树木、小动物和人们的生活等，鼓励他们用简单的语言进行描述和阐释。
三、激发学生的想象力想象力是写作的重要素质。
通过学习，学生要激发自己内心深处的想象力，能够运用生动的形象和语言来进行表达。
在教学中，老师可以采用图片教学法，给学生展示一些有趣的图片，或者讲述一些生动的故事，让学生动起脑筋来，通过自己的想象力进行描绘和创作。
四、加强语文知识讲解良好的语言表达能力需要丰富的语言知识作基础，因此教师应该加强对语文知识的讲解和教授，帮助学生更好地掌握语言知识。
教学中可以采用对比方法，让学生比较汉字、短语、句式等的差异和用法，使学生更好地理解和掌握语言知识。
总之，小学语文低年级作文教学需要教师具备丰富的知识，并采用多种教学策略，帮助学生提高写作技能和素养，让学生在亲身实践中体会到写作的快乐与成就感，从而激发其更深入地对语言文字的兴趣和爱好。
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浅谈小学低年级作文教学著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感，如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。
从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，通过近十年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。
一、激发兴趣，培养爱心《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”要求首先提出的就是“对写话有兴趣”。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣继而爱上写作呢？（一）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。
这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。
由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
（二）在日常文字教学中激发学生写作的兴趣教学一年级时，学生认识的字不多，但我发现学生课堂答问，对话交流时，常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。
就这样突发奇想，我决定将低年级写话教学从写一句话抓起。
为了避免形式的单调，激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。
”“我家门前的小树长大了。
”……意思表达得很完整，富有儿童情趣。
也可以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。
如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。
还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句，扩充句子比赛等练习。
例如，我再教低年级孩子学习“童”这个字的时候，可以按照组词、说话、写话的训练顺序进行听说写的能力的练习。
如“童———童话———我最爱听童话故事了”“，市———超市———我家门口的超市里有许多商品”。
从而逐步引导学生说和写一句完整的话，于此同时也初步培养了低年级学生的逻辑思维能力。
因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，练习的效果还真不错。
随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔。
这样学生兴趣盎然，有了写作的欲望，这时教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和爱心。
二、积累词句，培养恒心。
学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法。
要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。
鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。
我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。
久而久之，才能文思如泉，笔走如神。
《课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。
为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。
如在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子们一起交流品味。
这样形成了一个较好的影响后，我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，还鼓励学生自行建立“积累小金库”，每人自备一个精美积累簿，遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效，我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。
在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录。
趁热打铁，我又激发学生多读课外书，用省下的零花钱买各种趣味读物，成立一个集体图书角，同时也从阅览室找一些合适的书，给他们轮翻阅读。
课外阅读开拓了学生的视野，增长了他们的见识。
自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。
几年来，我带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又并不立竿见影的事，我感到有些学生都成了“积累迷”了。
可见，积累既不是形式，也不是流行风，要有成效就得有恒心“日积月累”，只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦，这种习惯地培养并不是很难的。
三、浅化入门，培养自信心。
并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，使得本来简单的作文复杂化了。
作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。
如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。
因此，对于评价学生作文的标准，正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
”不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。
抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。
作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要.。
比如，我在给孩子们上一堂作文课时，运用了“故事引入法”。
我把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。
然后我再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。
在此基础上，我给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。
学生写完之后，我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。
这时候，我说：“好极了，我祝贺你们。
你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。
爸爸妈妈一定会夸你们的。
”孩子们一个个都很兴奋。
一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。
学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的作文的开端。
再如，低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。
在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。
”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。
孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。
四、放胆想象，培养童心小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。
这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。
因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。
如学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。
有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字，如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。
我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。
通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：有虫青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳节，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣挂好，有门是闺房。
可见，孩子的能力真是不能低估的。
又如，结合语文课本，我让学生续编了《狐狸和乌鸦》———狐狸骗走肉以后的情景和想法，在学生编故事时，我不时的给予插话、引导、补充。
学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事有顺序的写在练习本上，遇到类似的课文，我都这样训练他们。
这样，学生的说写能力得到了普遍提高，不少同学都能说些出一段通顺的短文，而且文章还分外感人。
俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。
如：“太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。
”“他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。
”“我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。
”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。
因此更需要教师的培植和呵护，唯如此，才能让孩子敞亮心扉，释放他个性和灵气。
五、认真观察，培养细心由于低年级孩子的独立生活能力较薄弱，他们都是在同大人和小朋友的交往、合作中成长。
因此在指导写作训练时，我特别注意选择那些符合小学生生活条件和生活环境的内容来写。
一切从实际出发，这不仅是为人处世之道，也是学生作文之路，教育部新颁布的《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”为了引导学生写出一篇如何保护环境的作文时，我带领孩子们来到了臭水河旁边，当孩子们看到散发着腥臭味的脏水从眼前流过，目睹着成年人将无数垃圾丢在碧绿的草地上，俯身倾听着无助的小草历经人们无情践踏后而发出的痛苦呻吟时，孩子们震惊了，有的说：“老师，这河里的水为什么这么难闻呢？河里的小鱼该怎么样生活呢？”有的说：“地上的小草啊，那么多人踩在你身上，你该多疼啊……”我抓住时机把孩子们召集到河边问到：“刚才老师听到了小朋友的话，那么我们该为这条臭水河做些什么呢？”孩子们沸腾了，有的说：“我想对乱扔垃圾的人们说，他们那样做是不对的，应该把垃圾扔进果皮箱。