小学低年级作文教学初探
低年级作文教学初探——以画促说写
成功的机会 ， 每个小朋友都能体会到画画、 说画的无限欢愉 ． 对于学 生存在 的 生 顺 利 地 步入 快 乐 习作 的殿 堂 。
想 法 。教 师 要 肯定 敢 说 、 想和 有 独 特 见 解 的 小 朋 友 的 画 ， 敢 并把 他 们 的 画 张 “ ” 手 写我“ 的指导思想， 口” 而且符 合儿 童的心 理特点和 认知 结构特点 ， 它
贴在“ 小画家” 园地内。这些小朋友的画画成就让其他小朋友看到了， 其他 小 变乏味 的写话练习为有情趣 的观测 、 画、 绘 表达活 动， 养了学生的创造思 培
尝试。
说 ： 我觉得应 该这样 说 ， “ 我有 一个好妈 妈 ， 做的菜 可好吃 啦， 当吃饭 她 每
以画促说 写是结合儿童喜 爱画画 ， 想像丰富 ， 好奇心强 的特 点， 将画画 时， 总不住地给我 夹菜。妈妈说 ： 吃饭时不能挑食 ， 身体才能健康。 通过讲 “ 与说话有机结合的一 种学 习表达 的方法 ， 这降低 了低 年级 写话训 练的难 画评画 ， 孩子们的说话水平和创新能力都得到了不 同程度的提高。 度， 为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础 ， 这种 以画促说 写的教学方法 ， 在教学 实践活动中主要体现在 以下几个方面 。
他 们 的绘 画劲 头 就 会 越 来 越足 。 画 能 力也 就 会 不 断 地 提 高 。 如 有 的 小 朋 绘
五班
杨翔 天
星 期 天 ， 和妈 妈 到千 亩 游 园 去 放 风 筝 。 蓝 天 上 到 处 飞 翔 着 。 蚣 、 我 蜈
低年级起步作文初探
、
学会 观察 。 练说话 、 训 写话
多 了 。值 日、 比赛 、 戏 、 游 、 节 、 游 春 过 过生 日…… 大 千世 界 精 彩 纷呈 ． 恶美 丑 现 于生 活 但 是 ． 年 级 孩 子 的观 察 与 善 低 理 解 往 往 浮 于 表 面 ．更 多 地 需 要 我 们 教 师 在 教 学 中 的 引
四 、 好 作 文 练 笔 训 练 做
后 教师 再提 一些 问题 ． 发孩 子对 自己没 有 观察 到或 观 察不 启
仔 细 的地方 ． 重新 观察 ． 重新 描述 。 我们 还 可 以发挥 农村 小学
在教 学 中要结 合 阅读 教学 进 行作 文小 练 笔 ． 从 以下几 可
的优 势 ， 让孩 子 观察 四季 的景 色 、 田园 风 光 、 民 劳作 等 ， 农 记 个方 面进 行 ：． 重点 段落 小练 笔 。文 中重点段 落 内容 。 １ 扣住 体 下 观 察 日记 ， 时 讲 评 交 流 ， 说 、 成 为 孩 子 生 活 的 一 部 现 了文章 的 中心 扣 住这 段进 行小 练笔 ． 定 使 写 既练 习 了作文 ， 又使
表 比如 ．我们 可 以组织 孩 子在 观看 课 文插 图 或教 学挂 图 、 强 调 孩子 们 写 自我 的 真 实感 受 ． 现 积 极 向 上 的 真 善美 的 它 不 对 观 看 录像 或 Ｖ Ｄ、 Ｃ 观察 实 物 和观 察 自然 等 的时 候 ． 当补 充 思 想 感情 ． 发 自内 心 ． 矫 揉 造 作 。另 外 ． 于 孩 子作 文 适 孩 子感 兴趣 的说 话写 话题 材 ． 进行 起 步作 文 训练 训 练 时先 中 的 稚气 ． 要 真 实 ， 们 应 该充 分 肯定 ， 只 我 鼓励 孩 子 写 出属 让 孩子 自己观察 ． 大胆 想 象 ． 大胆 构思 ． 流 观察 的 收获 然 交 于 自己个 性 的作 品来
小学作文教学初探
小学作文教学初探写作训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
如何摆脱作文书的包围与束缚，提高教师作文教学的能力和水平，使学生热爱生活、喜欢写作呢？一、多阅读课外书，掌握写作方法第一步：拓宽课外书的来源。
首先，充分利用校图书室的图书资源进行借阅活动，激发阅读兴趣。
其次，定期给学生家长推荐课外书并让学生们的课外书流动起来。
第二步：开展阅读兴趣小组活动。
学期初，可以根据学生各自的兴趣爱好和能力水平分成若干阅读兴趣小组，通过自我阅读、感知，学习巧妙的写作思路，体会文章用词的准确和优美。
随着双休日的实行，学生自由分配的时间更多了。
因此，我们可以利用在假日中组成就近的几个小组，调动大部分学生的阅读积极性。
二、多种形式记录点滴记录是一种积累，更是学生心灵释放和充盈的过程。
记录每天点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动。
1.在阅读中积累好词佳句。
学生可以采用摘记形式（如采蜜本），把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，即使摘抄报刊所描述的新闻事件，也是值得肯定的，记录必定会促使学生去读、去思考，也促使学生更好地去行动。
有了这个“自由”“无拘无束”的积累过程，然后再进行写作的优化训练，学生的心灵之花就会自由绽放，写作也会顺理成章地发展起来。
2.在生活中捕捉写作素材。
（1）随性记录。
没有题材、主题等的硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的省悟，没有那么多的道理，学生可以由着自己的喜好和见闻记录身边的生活。
（2）主题记录。
在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同方面去搜集和记录素材。
挑选学生感兴趣的话题：如以你的同桌为记录对象，记录他（她）一周的趣事；以传达室老爷爷为主人公，记录他在干写什么，对陌生人和调皮捣蛋的同学他是怎么处理的。
（3）博客记录。
这是一种非常时尚的可以与人分享的记录形式，把自己的观点、想法、见闻写在博客上。
每个人都有表现的欲望，小学生这样的欲望更强，看到自己写的博客有人去看、去读、去评论，这样会大大增加写作欲望。
小学作文生活化教学初探
小学作文生活化教学初探《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”这些明确告诉我们教育作文是现实生活的反映，小学生作文以他们的生活经历、情感体验为基础。
为了让日常生活成为学生习作的源泉，我们鼓励学生在丰富多彩的生活中去发现那一朵朵美丽的生活浪花，抒发属于自己的真实的情感。
一、从生活教育到作文教学生活化陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”生活是教育的本源，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。
因此，我们进行小学作文教学生活化探究，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实指导意义的。
二、体验生活，捕捉“作文”小浪花叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文离不开生活。
我们应该努力地去拓宽学生的视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验，力求作文能够最大限度地贴近学生生活，通过他们自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。
法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”丰富多彩的校园生活，温馨甜蜜的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。
1、发现学校生活中的点滴素材学生每天在学校里，都过着上课下课的生活，在他们眼里根本没有什么变化。
如果写一写有关学校生活的作文，大多数的学生都不知从何写起，该写什么。
作为教师就应合理引导学生去发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。
小学作文教学新路初探
对不 能揠 苗助长 ，避免 挫伤学 生 的写 作积极性 ，扼杀学生的创造 力。
其 次 ，教 师 要 从 阅 读 入 手 ， 读
写结合 ，以 读促 写。小学生 作文能 力 往往 受制 于其 知识和 视野 ，如果 要在 这 个方面 有较 大提高 ，就必 须从 阅 读 入手 ，通 过 阅读 ，在 文体 知识 、语言 表 达 、认识事 理 、纯 净情 操等方 面得 到全面提 高 。因此说 ，阅读 是 写作的 基石 ，写作是 阅读 的生发 。在 小学阶 段 首先 要让学 生多读 、多 背优 美的诗 篇 和精 美的散 文 ，教 师要 引导 学生好 读 书 ，读 好 书。除 了语文 课堂 上重视 阅读教 学 ，把 阅读 和写作 紧密 结合之 外 ，还 要 向向学生推 荐好 书 ，并规定 读书数 量 ，合 理安排 读 书时 间 ；可 以 组织读 书 、进 行摘 抄 、写读书 笔记等 方法 ，也可 以进一 步借 助 网络 等让学 生 关 注 生 活 ，也 可 以让 学 生 开建 自 己 的博 客 、微信 、ＱＱ空 间 ，通 过 这 些趣 味盎 然的形 式诱发 学生读 书 的兴 趣 、写作的兴趣 。 ． 同时 ，教师 还要 经常 组织一 些活 动 ，创设 优质 、灵活 的教学 情境 ，让 学生 参与 到 阅读 活动之 中 ，进行主 动 性 与参与 性训练 。如 ，让学 生选 择 自 己 喜欢 的书 ，在 认真 阅读 的基础 上 ， 把这 本书 的主要 内容 、喜欢 的原 因以
首 先 ，教 师 要 采 取 多 种 教 学 方
小学作文教学新路初探
式 ，激发 学 生写作 兴趣 。创造 始于 兴 趣 ，兴趣是 最好 的老师 。小学 生 因为 认识 水平较 低 ，观察生 活 、理 解生 活 还处 在简 单的层 次 ，加 之语 言水平 较 低 ，所 以面对作 文往往 有畏难 情绪 ， 把 写作文 看成是 苦事 ，从而渐 渐地 失 去 写 作 兴 趣 。所 以提 高 学 生 作 文 水 平 ，最关键 的一 条是激 发学 生对作 文 的兴趣 。在课 堂评价 中多采 用激励 性 语 言 ，作 文评 语也要 以鼓励 为主 ，善 于 发现学 生作 文中 的亮点 ，善于拨 动 学 生创造 的心 弦 ，点燃他 们思维 的火 花。 在作文 课 的教 学 中 ，教学 的 目标 性 要强 ，所有 训练 要有层 次有 步骤进 行 ，这样 才能 保证 学生 的写作兴 趣具 有持续性 。为此 ，教 师必 须结合 学生 的年龄 特点 、心理 特征 、认知水 平 、 表达能 力 、知识特 点等方 面进行 设 计 或开展 活动 ，无论 是写作 的主 题还是 写作形 式都 要 以激 趣为主 ，创 设教学 情境也要 让活 动充满情趣 ， 让学生 充 分参 与 ，在 参与 中培养兴 趣 ，点燃 学 生思 维火花 ，进 而形成个 性化 习作 。 教 师 进 行 作 文 训 练 时 要 做 到方 法 新 颖 、灵活 、多样 ，帮助 学生轻 松地 找
低年级作文教学方法
低年级作文教学方法初探中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0088-01说到”作文教学”，一般都会认为是从小学三年级开始的。
一二年级以培养孩子的口头表达能力和口语交际能力为主，有很大一部分老师没有让学生动笔写作文，到了三年级才开始写那种有头有尾，有一定结构的整形文章。
但是教师对作文教学的研究，绝对不能从三年级开始。
对孩子作文训练，如果三年级才开始，那已经晚啦，而且也为作文教学设下了人为的困难。
三年级作文开篇之前，需要做写作文的前期准备，也就是说，要引导学生提前读写。
而对于刚入学的儿童来说，说一句完整通顺的话都存在一定的困难，更不要说写文章了。
因此，教师对低年级作文教学至关重要。
下面，我谈谈近几年来，笔者的一些具体做法，想与大家共勉。
1.点面写话一年级的孩子，当他们学完了拼音，就可以用拼音写一些简短的句子，每天写一句话，由简单的”点式写话”，再到用简单的一句话说出具体的内容——什么地方有什么，他怎么样或他在干什么。
这是点式写话的第一步，也是孩子世界里最初的表达。
写好了，让孩子们以小记者的身份，把你写的这句子读出来。
在这种”一句话表达”被同学们接受并形成一种习惯的同时，有的学生渴望多说一点，说具体一点，于是，我又引导学生把句子说具体些。
这就是点式写话的第二步。
这样，从一句话变成几句话的过程，就是作文中必不可少的段的基本训练。
2.连段成篇在二年级下学期或三年级前半期，在开篇作文之前，一定要从即兴观察到一段话，到命题作文之前的过度作文训练。
过度作文有几个含义：学习表达一个意思怎样将几段话组合在一起；学习怎样从平凡普通的小事情，发现意义；体会在这种表达中，怎样详略有别。
在看到某一现象或某一事物时，任意地写出涌上心头的一段话，和按命题选材，严谨展开，变成一篇结构完整的文章之间，一定要有那么一种”过度”——让孩子们在实际中体会一篇有头有尾、段落清晰、意思明白的文章是怎样产生的。
小学作文教学“三步走”教学模式初探
刻 画 出来 ， 天上 的云 的形 态会 更形 象地 展现 在读 者面前 。 于 是 ， 大家群策群力 ，
共 同修改 ，修改后 ， 出现 在 大家 面 前 的是
这样一
段文字
“ ：
天
上
的云
， 姿 态万
千
有 ，
的像 羽 毛 ， 轻 轻飘 在 空 中 ；有 的 像 鱼 鳞 ，
一 片 片整 整 齐 齐地 排 列 着 ；有 的像 羊 群 ，
老 师 》都 是 写 老 师 ， 但 《我 的 老 师 》可 以
是 教 我 的 老 师 ， 也 可 以 是 对 自己 思 想 、
学 习 有 一 定 影 响 的 堪 称 老 师 的 人 ；《我
的 班 主任 》则 必 须 是 班 主 任 ；《我 爱 老
师 》重 点 写 清爱 的原 因 ；《我 和 老 师 》要
蔌 陟放唷@ 、
各抒 己见 ，让学生说说 哪些 地 方写得 好 ，
在 相 当 长 的 时 间 内 作 文 教 学一 直是 教 师 先针 对 题 目 给 学生 讲 谈 如 何 ．
写
然后
，
学 生 ft．-
始 ．
写的模
式。
学生 的 主 动性
未得 到 充分 的发 挥 ，没 能 让
每个
学生 都参 与 到作
文教
写 出我 和 老 师 的关 系等 。
其次 ，引导学生 精心 选 材 ，组 织 内
容 ，让 学 生 选 择 自己 所 熟悉 的 、 看 到 的 、
听 到 的或 想 到 的 内容 去 写 、 精 心 指 导 、
分 ，受 了表扬是如何 的高兴 这样一 些 最 普通不 过 的事例 ，这样的事例学生 常常
三 言两 语 就写完 了 ， 而 且 立 意不新 ， 中
小学低年级阶段作文教学中写话切入点初探
生活是写作 的源泉 ，低年级 的孩 子往往疏于观察身边 事 物， 我们要 引导其 体验 生活 ， 抓住生活 中的写作 契机 ， 激发其 写话的欲望 。 教师要引导孩子做生活 的有心 人 ， 勤观察 ， 用心 听。 例如 ， 盆， 我教育一 番后 ， 就让学生 以此为话题 写话 ， 有 的将 张 阳羞
每学期 ， 我都会 在黑板 上画圆圈 ， 引导孩子展开关 于圆的
想象 。 一年 级时 ， 孩子们看到黑板上 大大的圆 ， 想 到的是月亮 、 月饼 、 花朵 、 自行车等关于 圆的事物 ， 在我 的鼓励 下 ， 说 出了不 下上百种关于圆的形象 。 我用 简笔画加 以表现 ， 孩子们又用 这 些事物说 出完整 的句 子 。 比如爸爸骑 着 自行 车锻炼 ； 中秋 夜 ，
一下，Βιβλιοθήκη 有 些孩 子 甚至 能将 方 格本 的 两面 写满 。 同组其 他 老 师 ， 看看可行 ， 也 开 始争 相 效 仿 起来 ； 黄 老师 决 定 用 Ｅ ｌ 记 的 形
式， 让 孩 子 就 当天所 发 生 的事情 写 几 句 话 。 虽 然 除 了极 少
轮明月 向我们诉说相思 。 孩子们的语言质朴 而充 满童趣。 二
苏教版第 四册有一首 儿童诗 《 真 想变成 大大 的荷 叶》 ， 整 首 诗歌充 满想 象力 ， 富有童 趣 ， 孩 子， ｆ ｒ ｌ ￣ ， Ｅ 爱读 。 学完课 文 后 ，
我 安排 学生做 了一 个改 编 ， 将诗 歌改 编成 童话 故事 。 学 生们 所 以他们不但有话可写 ， 而且 写出来的文章精彩纷呈。
数 同学 ， 作业 收 上来 还有 些 看头 。 然而 ， 渐 渐地 我 们发 现 问
题， 这 样 的写 话 不 仅仅 成 为 了学生 的负 担 ， 也 成 为 了家 长 的负 担 。 不少 家长 反 映 ， 孩 子 的作 业需 要 他们 完成 大 部 分 ， 甚至完 全 由他们 代笔 。 试想 ： 这 样 的写 话 作业 布置 下 去 ， 有 何意义？ 长 此 以往 ， 将使 孩 子 害怕 写话 ， 或者 干 脆依 赖 父母 的辅 导 ， 丧 失 了写话 的兴趣 ， 正 所谓 “ 欲速 则不 达 ” 。 刚 刚入 学 的新 生 ， 他 们 的认 字 水 平 尚且 有 限 ， 拼读 也 不熟练 ， 让 他 们记 录 一段 完整 的话 ， 无 异 于拔 苗助 长 。 当务 之 急 是 先 解决 拼读 和 识 字 问题 。 先大量识字 ， 再 由句 的 训 练到 段 的仿 写 。 先 说 后写 ， 等孩 子 有 了一 定 的识字 量 ， 有了
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小学低年级作文教学初探
摘要〕小学低年级作文教学著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
” 可
见说起作文，学生就有“谈文色变” 之感，甚至连才进入作文起步阶段的低年级
学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头” 的苦恼。
如何培养学生写作的兴
趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在
我们眼前的一道难题。
〔关键词〕作文教学方法低年级小学语文
1 小学低年级作文教学中存在的误区
1.1 重识字轻写作。
目前，有一部分低年级教师忽视了一、二年级学生的写作。
在教学中，只抓识字，认为这一阶段应该以识字为主。
我认为：这种想法
并没有错，但是在低段教学中只抓识字是远远不够的。
汉字积累的同时要发展孩
子的语言表达能力。
从简单句子入手，从口语交际入手，从激发兴趣入手，从
学生实际入手，循序渐进的将学生引上写作之路。
1.2 不注重表达真情实感。
孩子刚刚露出写作的萌芽，有一些老师就迫不及
待的给孩子推荐作文书籍，把孩子的头脑禁锢于这些“作文” 读物中，不能自拔。
“虚构” 、“艺术加工” 、“改头换面” 、“东拼西凑” 成为作文教学的主流。
长此以往，“看似爱之，其实害之” ，只能让学生学会无中生有的编造，对作文读物产
生依赖心理，不重视生活的观察和积累，到头来忽视了作文情感态度方面的教育，造成了假作文的现象频频出现。
1.3 教学方式、方法不当，扼杀了学生的写作兴趣。
一切教学方式、方法的
选择，都要遵循学生的心理特点和认知规律。
有些老师过于“拔苗助长” ，使得命
题远离学生生活实际，忽视了良好情境的创设，不尊重学生的独特见解。
到头
来学生达不到要求，教师的指责多于鼓励，久而久之，孩子总也体会不到成功
的喜悦，就会望而生畏，讨厌写作文，怕写作文。
2 提高低年级作文教学质量的方法
首先，借鉴古人写作理念，从“放胆文”入手，引导学生敢于写作。
古人有
一种很好的写作理念，认为写作应该从“放胆文” 起步，逐步过渡到“小心文” ，
即在学习写作的初级阶段，不必强调各种要求，让学生大胆写，就像初学走路
的婴儿一样，让他们迈开步子自己走。
在当前启蒙作文教学中，我们可以借鉴
古人写作理念，给学生创设轻松、自然的写作情景。
鼓励学生把想说的话通过语
言文字表达出来，鼓励他们看到什么些什么，听到什么些什么，想到什么些什么。
对于学生的点滴进步，我们要多多鼓励，激发学生的自信心和写作欲望。
心理学研究发现“激发学生的成就动机，可以使学生追求较高目标，完成困难任务，激励自己与他任竞争并超过他人。
” 而“榜样示范” 则是激发学生成就动机的
最好方法。
当自己作文中的一句话，或者一段话成为老师讲评的范文，那将是多
么大的鼓舞啊！如果让每一个学生都能够得到这样的鼓舞，我想，哪怕学习再
困难的学生，都会敢于写作，因为自己尝试到了成功的喜悦，成为了同伴的榜样。
其次，运用灵活多样的教学方法，激发兴趣，引导学生乐于写作。
心理学
研究表明：儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极
性上起着重要作用。
在实践中我深深感受到，如果我们的教学使得学生渴望表达，乐于写作，他们就会把写作当成一种满足，而不是把写作当成负担、任务。
在
教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小
竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获
得写作素材，激活学生的写作灵感。
另外，作文在生活中的运用十分广泛，我
们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。
哪怕是春游前
把要准备的东西清楚地写下来；生病了，给老师写一张请假条；节日里，给亲
人写几句祝福的话……这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。
久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写
作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。
第三，感悟生活，积累生活片断，引导学生写出真实的自我。
叶圣陶先生
说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。
” 《新
课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
” 引
导学生写出真实的自我，首先得让学生学会观察生活，学会感悟生活。
学校生
活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。
“值日” 、“比赛” 、“游戏” 、“春游” 、“过节” 、“过生日”……大千世界精彩纷呈，善恶美丑显于生活。
但是，低段学生的的观察与理解往往浮于表面，更多的需要我们教
师在教学中的引导，使得学生深入观察、加深理解、感悟生活，把真实的生活
通过语言文字表达出来，从而抒发健康、积极、向上的真情实感。
另外，对于
学生作文中的稚气，只要真实，我们应该充分肯定，鼓励学生写出属于自己的
个性作品来。
低年级学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形
象思维，正是口头语言相书面语言过渡的最佳时期。
作为教师，我们一定要借助
孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的给
予指导。
在指导过程中，切忌要保留孩子们的童真，保留孩子们的兴趣，保留
孩子们的自信。
要注重培养学生敏锐的观察力、良好的意志品质、积极的情感
态度和写作习惯。
我们要在作文教学中，特别是低年级的作文训练中采取切实可
行的方法，激活学生的思维，打破以往的僵局，给学生创造出一个良好的开端，使学生一开始学习写作就爱上它。
作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学
的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出写作的第一步，逐渐将
学生引上写作之路。
作者单位：河北省邢台市新华南路小学。