浅谈小学低年级有效作文教学的方法
浅谈小学生作文教学方法
加强学生观察能力的培养 。观察力是人们认识事 物 、 之寒 ， 写作水平 的提高也非一 日之事 ， 坚持练 习， 循 序渐进 。
辨别 事物的一种事物的一种 能力 。 通过观察认识了解事物 ， 才 七、 指导学生学会 自己修改作文 。当学生能够把 自己会 可能反映事物。 而要正确地反映客观事物 ， 就要具有正确细致 说的话都写出来以后 ， 还要学会修改 ， 使之 更具 有表达书面语
、
做 自己完成教育教学任务的负担 ， 应该发 自内心关 心 ， 尊重他 辛苦 的劳动得不到关注甚至换来的是 白眼 ，劳动者 只好逃避 们， 与他们平 等相处视为朋友 ， 和学 生进行心灵 上的沟通 ， 唤 劳动或者应付劳动 。 作 文本来就是很劳神 的一件事 ， 对学生辛 起他们 的写作欲望 ， 激发写作 兴趣 ， 从他们 的发 展需 求 出发 ， 辛苦苦交上去 的作文 ，教师多给一些表扬 ，又没有多付 出什
修改大多是 比较轻 率的 ， 或听老师讲的 ， 并不是 自己很好 的考 虑的 。 可见 ， 小学低 年级儿童 自我修改作文能力还没有发展起
困难 ， 如果单靠老师传授抽象的写作知识 ， 是难 以提高学生 的 来。因此 ，老师要 同时注意培养儿童这种 自我修 改作 文的能 作 文水平 的 ， 因此 ， 教师在 作文教学 中应 加强观察 的指导 ， 使 力。 教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法 ， 决不能让 学生养成善 于观察生活 ， 抓住事物 特点的 习惯 ， 从而 克服 “ 无 学生满足于把会说 的话写 出来就行 ，这样会影 响作 文质 量的
的观察力 ， 所 以， 培养小学 生的观察力 ， 不仅 是小学生认 识事 言的能力 ， 这也是学生作文能力提高的一种表现。 但小学低年 物、 增长知识的的重要途径 ， 也是发展他们智 力的基础 。没有 级儿童修改作 文主要是 照抄或重写 ， 真正能修改 的并不 多， 且
小学低年级作文教学浅谈
怎样指导低年 级学生 的作 文呢？一直 是摆在 老师 、 家长和学生面前 的一大难题 。 作文难 ， 步更难 ， 起 如何指 导低年级学生写好起始 阶段 的小作文 呢？ 依 托文本 ， 夯实基础 低年级作文起 步练习 的重点是 写好句 子 ， 会正 确使 用 标点 。根 据教材 特点 ， 从句 子 、 标点 符号 单独 训练 开 始。 １ ． 写有趣 的句子 （ 拟人 、 夸张 ） 。 例 １小树哭 了。风在花园里捉迷藏 。（ ： 拟人句 ） 例２ 他 坐在地 上 ， ： 就像一座大 山。 他一站起来 ， 脑袋
一
１ 会学 生观察生活 。作文训练 中的即兴 观察或有 教 意观察 ， 都是认识生活 、 获取作文材料 的常用方法。平时 我们要 教给学 生 观察方 法并有 意 引导学 生去 观察周 围 美好 的人 和事 。如观察 乡村 、 道 的重 大建设与 细微 变 街 化， 观察大 自然 的树木花草 、 日月星空 ……通过观察 ， 激 起 学生 的写作 兴趣 ， 帮助 学生 积累 写作素 材 ， 陶冶学 生 的情 操 。 ２ ． 组织学生参 与生 活。 有意 识的组织 活动 ， 使学 生有 可能积累较典型 的写作材料 。 这不仅关 系到作 文教学的 成 功与 否 ，也 关 系到能 否在 引导学 生认识 生 活 的过 程 中， 深化作文 主题 。如组织学生 开展 “ 我真行 ” 等演讲 形 式 的主题活动 ，配合 重大节 日组 织学生举 办联欢会 ， 平 时组 织学生到 田间地头观察农 民的劳动生 活 ， 以及校 园 文 化生 活 ……这样 ， 可以激起 学 生表达 的 欲望 ， 生作 产
一
学生改 写的浓 厚兴趣 。
、
例 ２《 ：妈妈 的爱 》 学生的改写 ： 在一个很 冷很冷 的雪 天 ， 妈到学校接我 ， 妈 一把伞遮在我 的头上 ， 下在妈妈 雪 的身上 。 ！ 啊 妈妈的爱是遮雪 的伞 。 过年 了 ， 家里 的衣物 都脏 了 ， 洗洗 了 ， 妈把一件件衣物 洗得跟新 的一样 。 该 妈 啊 ！妈妈 的爱是洗衣机 。 三、 依托 文本 ， 习仿 写 练 新课 程标 准 的语文 教材 ， 都贴 近学 生生 活 ， 言优 语 美， 意境深远 。 师和家长可在学生学完之后 ， 目的地 教 有 指导学生仿写一段或 一篇 短文。
如何开展好低年级作文教学
如何开展好低年级作文教学作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，语文素养的综合体现，作文教学也就成为了现阶段小学语文教学的重点训练项目。
正所谓“千里之行始于足下”，小学语文教师应该从低年级起就有计划、有侧重地训练、培养学生的作文能力。
１“字、词、句”是基础任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。
而低年级的语文教学正是以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务。
因此，教师要把握好主要教学内容与作文初步教学的内在联系，引导学生过好识字、学词、写句关，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文基础教学做好准备。
值得注意的是，在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。
所以在作文初步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。
只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
２“说话”是过渡教育学家叶圣陶曾说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”因此，要想写好作文，先得学会说话。
由于低年级的学生年级小，抽象思维还比较差，有的学生存在找不到话说、内容过于简单、语无伦次等问题，因此，教师在训练说话时要有目的地给予恰当引导。
２．１丰富学生生活，积累写作素材。
引导低年级的学生开口说话或写文章，必须得让他先有话可说有事可写，也就是对身边的客观事物要有一定的认识和了解，对生活有所感悟。
因此，教师①要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。
②要多开展丰富多彩的活动，丰富学生的生活和情感，进一步充实学习知识和技能。
③和家长配合，引导学生多看多接触社会，如看电影、听音乐、旅游等等。
通过这三点，就可以打下学生发展语言和思维，进行说话和写话训练的基础。
浅谈小学作文教学的几点做法
浅谈小学作文教学的几点做法提起作文，教师们有一个共同的感受：教师难教，学生怕写。
的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍然无动于衷，无法下笔。
通过对《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：一、结合解文题指导作文的审题审题，就是要抓住题目中的关键字，按照关键字来安排文章的思路。
大部分学生不懂得怎样寻找题目中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象非常普遍。
怎样让学生学会审题呢？在教学时，我让学生多联系相关课文，看看作者是怎样抓住课题中的字词来展开叙述的。
如《赤壁之战》这篇课文，作者是围绕课题中的“战”来展开叙述的。
先写为什么战？再写怎样战？最后写战的结果怎样？这个“战”字就是这篇文章的关键字词。
另外，在教学中，我还让学生仔细分析课文的题目，让学生认识文章命题各有特色：有的课文是以人名做题目，如《爱迪生》；有的课文是以事件名称做题目，如《飞夺泸定桥》；有的课文是以事件发生的时间做题目，如《课间十分钟》等等。
通过启发学生进行题目归类，使他们初步认识了作文命题的规律。
这样，在经常性的解题与审题相结合的训练下，学生审题能力不断提高，那种文不对题、偏离中心和言之无物的毛病也大大减少了。
二、注重积累，扎实功底1、结合词句教学指导作文的遣词造句在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。
可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。
他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。
对此我在阅读教学中，有意识地指导学生抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析，让学生明白这些词语和句子好在哪里，对自己的习作有什么启发？另外，我还指导学生学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。
如课文《三峡之秋》中对三峡景物的描写，作者运用了大量的比喻句，让人有如身临其境，感受到三峡秋天如仙境般的迷人景色。
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。
一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。
1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。
三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。
2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。
与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。
二、小学低段语文作文起步教学策略方法（一）指导学生多说要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。
培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。
作文教学 制胜有道——小学低年级作文教学浅谈
文 中出现 了如 “ 弯弯的月亮像小船” “ 弯弯的月亮像镰刀” “ 弯弯 信他们 ，要 能 用正 确 的方法 培养他 们 。 弯 弯 的月亮 像眉 毛 ”等 常规 的 比喻 ，也 出现 了如 作 为小 学语 文 教学 中 的难点 ，作 文教 学对 教 师耐 心 和信 心 的需 的月 亮像 香蕉 ” “ 弯弯的月亮像微笑” “ 弯弯的月亮像梦”等出乎我意料的比喻， 要程 度 自然也 是极 深 的 。也 许 有时 候教 给学 生们 的叙 述方 式他 们 学 “
二 、教师要注意联系生活引导学生
简单 堆叠 ，它 们是 有所 表达 的 ，而其 内容则来 源 于生 活 ，其 与生 活 的 区别 在 于经 过 了书 面语言 的加 工 。 因此 ，教师 在进 行作 文教 学 时
音 字母 等 ，但 是 ，语 文学 习 的真正 起步 还是 在小 学 ，对 于这 一点 ， 定 式 思维 ，这 里举 例 只是为 了说 明描 写方 法 的一种 。 ３． 教 师要 联 系生活开 发 学生 的想 象 力 教 师要 能有 正确 的认 知 。对 于从牙 牙学 语到 真 正课 堂学 习 的孩子 来 学 生 的想象 力是 可 贵 的 ，是 要 给予 保 护和合 理 开发 的 ，这 对于 说 ，他们 毕竟 需要 很 长 的适 应 时 间 ，无 论是 对 于几 年级 的学 生 ，他 们也 都是 孩 子 ，教师要 走 足够 的耐 心 ；同时 这些 孩 子还都 是 一块 块 作 文 教学 来说 也是 十 分重 要 的 。比如 说我 在布 置 《 天上 的 月亮 》这 儿未经雕琢的璞玉，所 以，教师还要有足够的信心 ，包括 自信和相 样 的描 写 作 文 时 就 十分 注意 对 学 生 想 象力 的开 发 ，所 以 学 生 的作
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浅谈小学低年级作文教学方法
农 村 环 境 为 孩 子 们 提 供 了 丰 富 的写 作 素 材 。 让 学 生 过 看看 父母 怎 作 文 的想 法 ， 这样 拓 宽 了一 下 每 个 学 生对 于 作 文 题 目的理 解 ， 让 学 有话 可 写 。再 有 给 学生 作 文 题 目的 时候 ， 要 给 学 生 足 样 在地里劳动 ， 看 一 看 爷 爷 奶 奶 怎 样 疼 爱 自己 ， 看 一 看 老 师 怎 样 生有 话 想 写 ， 为你批改作业等等 ． 都 是 学 生 可 以观 察 的 对 象 。 在 观 察 的同 时 ， 要 够 的选 择 空 间 ， 更 加 广 泛 的写 作 材料 。 这 样减 轻 了学 生 对 于作 文 的
么写 起 作 文 来 也 会 游 刃 有 余 的 。
树 立 写作 的信 心 。 在平 时 的作 文 训 练 中不 要 过 多地 去 限 制学
真实的东西才有话可说 ， 才有情可抒。 孩子们生长在农村 ， 广 阔 的 生 的思 维 发散 ． 教 师 可 在 开始 之 初 ， 让 学 生先 自由简单 地 交 流 一下
让 学 生 多 去 想 一想 ， 写 出 自 己的 独 特 感 悟 。 这个 感 悟 的过 程 需 要 畏惧 。 再 给学 生 评价 作 文 的 时候 ， 教 师 也要 遵 循 多鼓 励 少批 评 的原
相 信 每 一位 语 文 老 师都 有 这 样 的感 受 ：用 了很 多 的时 间指 导 缺 点 在 ， 让 学 生 在 平 凡 的生 活 中写 出 新 的 创 意 。 作文 ， 去 批 改作 文 ， 但 学 生 的 作 文 水 平 很 难 有起 色 ， 学 生 们 往 往 很 作 文 材 料 靠 平 时 积 累 。写作 是 ～ 种 厚 积 薄 发 的行 为 。 小 学 阶 要 把 生 活 中 的所 见 所 怕 上 作文 课 。其实 小 学生 的写作 能 力是 一 个循 序 渐进 的 过程 ， 作 文 段 的学 生 词 汇 量 总 体 来 说 还 是 比较 匮乏 的 ， 水 平 是 一 个学 生 语 文综 合 素 质 的表 现 。 怎 么样 才 能 提 高小 学 生 的 闻诉 诸 于 笔 端 ， 还 是 有 一 定 困 难 的 。 在 平 时 的 教学 中让 学 生 必 须 不动笔墨不读书” 的 习惯 。 把 自己所 收 集 到 的 好词 佳 句 写 作 能力 呢？下 面我 就浅 显 的说 一 下我 在 作文 教 学 中的 几点 体 会 。 养成一个“ 形 成 良好 的 阅读 习惯 。小 学 阶 段 的 作 文 要 求 ： 激 发 学 生 的 想 及 时地 记 录在 一 个 专 用 的 本 子 上 ， 经 常 拿 出 来 看看 、 记记 ， 等 到用 飞 出来 ” 了。 要 把 生 活 中 的看 到 的 ， 听到的 ， 想 象和幻想 ， 鼓 励 学 生 写 自己想 象 中 的事 物 。 低 年 级 儿 童 的 作 文 不 的时 候 词 语 就 自然 “ 到 的作 为 作 文 的 素 材 ， 只 靠 大 脑 收 集 是 不 够 的 ， 在 平 时 的教 学 中 会是大文章 ， 一 般 就 是 写 上 几 句 简 简单 单 的话 。 “ 兴 趣 是 最 好 的 老 有 意 让 学 生 准 备 一 个 “ 生 活 小 剧 本 ” ， 将平 时 生 活 中 自己 的点 点 滴 师” 。 童话是低年级儿童最好的读物 ， 小 学 低 年 级 的作 文 同样 是 多 以 童话 为 主 ， 所 以在 平 时 的教 学 中 让 学 生 多 去读 挂 拼 音 的 童话 故 滴 随 手记 录下 来 ， 这 个 就将 成 为学 生 写 作 文 一 个 很 好 的 范 本 。 有 学 生 的写 作 范 围 广 泛 了 ， 这 样 学 生 的作 文 有 了一 事， 儿 童 在 读 中去 理 解 ， 在 读 中去 感 悟 语 言 。 在 每一 周 中准 备 一 节 了这 个做 基 础 ，
写作教案：如何提高一年级学生的写作能力
一年级学生作为小学生的重要阶段，是形成和发展写作能力的重要时期。
针对这一年级学生，我们需要进行有效的写作教学，培养学生良好的写作习惯和能力。
本篇文章将从以下三个方面谈谈如何提高一年级学生的写作能力。
一、营造良好的写作氛围教师可以通过布置写作任务，比如作文、日记、读书笔记等，激发学生的写作兴趣。
同时，老师可以通过朗读优秀的文章和作品，推广优秀的文学作品，让学生对写作产生浓厚的兴趣，感受到写作的乐趣。
教师应该从班级氛围上营造一个积极向上的写作氛围，让学生们乐于分享自己的写作成果，鼓励学生们彼此检查、修改、评价，激发学生的写作激情。
二、拓宽学生的写作素材和表达方式一年级学生写作能力欠缺，除了语文知识上的原因，大多是因为缺少写作素材和表达方式的多样性。
要提高学生的写作能力，教师可以积极引导学生去阅读各种文学、科普读物等作品，科普内容尤其重要，可以使学生了解更广泛的知识，积累有用的词汇和语法结构，为后续的写作积累更多的素材。
教师可以引导学生不断改变表达方式，通过使用各种修辞手法、比喻和形象的语言来使作品更加生动并且吸引人。
通过模仿和模板的演示和实践，让学生了解多种不同的表达方式和写作方法，不断拓宽写作素材和表达方式。
三、关注学生口语与写作能力并重学校教育或传统的语文教育，往往只注重学生的写作能力，而较少关注学生的口语表达。
这是不利于学生全面提高语文能力的。
我们应该在写作教学的过程中，注重学生的口语训练，让学生在平时的口语交流中逐渐感受到语言的美妙和表达的重要性，通过口语训练，可以帮助学生更准确、流畅地表达自己的思想和情感，提高写作的效率和质量。
提高一年级学生的写作能力需要引导学生感受写作乐趣，拓展写作素材和表达方式，同时注重口语和写作能力的提高，让学生获得全面的语文能力。
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浅谈小学低年级有效作文教学的方法
学生写作能力的是语文教学的难点之一。
特别是低年级学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的，逐步形成的。
写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。
低年级写作教学应注意运用听说领先，先说后写，促进转化；先放后收，有放有收，边放边收；激发兴趣，注重体验，循序渐进；自主写作，自由表达，富有创意；读写结合，多作多改，强化练习等有效的教学策略，改善作文学习的外部环境，引导学生从“乐写”到“善写”，促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。
一、听说领先，先说后写，促进转化
由于农村小学生的内部言语发展较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。
因此，必须通过口头语言的训练来发展书面语言。
写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。
具体来说，小学低年级应注重说话、写话训练，可以通过指导学生观察图画；用上理解的词语；开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。
低年级学生最喜爱观察活动，听形象化的语言，游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问，在这样的游戏活动中，语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的，变得丰富多彩起来。
所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景，让学生玩中想、想好说、说后写。
二、先放后收，有放有收，边放边收。
针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构，而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象，语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达；减少对学生写作的束缚，鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。
倡导写“放胆文”，让学生放开思想、放开形式，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段，教师不施加过多的约束，而是为学生创造机会，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。
到了一定程度，再开始
逐渐地“收”。
新课标在写作教学目标上淡化了文体要求，降低修改的要求，旨在为学生写作创造自由发挥的空间，让学生先写起来，不“步步为营、句句求好”。
可以给学生一些句子、段落作为“摹本”，让他们模仿写；还可以根据老师的提示让学生定点、定项观察，这种适时干预、介入是在“放”的同时注意适当地“收”。
“有放有收”“边放边收”可以有效地处理好写作知识技巧的学习与放胆写作之间的关系，帮助解决学生“有话写不出”，“无从下手写”的写作焦虑。
三、激发兴趣，注重体验，循序渐进。
语文实践活动有助于学生语文能力的“自我实现”。
教师应为学生提供广阔的写作空间，要善于通过综合实践活动，专题任务，引导学生在对生活的观察、思考、体验中取材立意，引发真情实感；在丰富多彩的语言实践活动中体验生活，感受到精神上的愉悦。
“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。
”所以，除课堂上“放手”进行创造性的师生表演，生生表演外，还应“放手”让学生走出教室、走出校园，走向实践的大课堂，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人间的真情和爱心。
引导学生多参加各种有益活动，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。
另外，媒体在作文教学中有不可忽视的作用。
教师可充分利用现代化媒体的形象性、再现性、可控性特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。
这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的距离，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。
作文教学应当由易到难，由局部到整体，循序渐进，螺旋上升，这样有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功产生愉悦感，进一步引发学习动机，成为自发性动力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。
四、自主写作，自由表达，富有创意。
写作活动本质是人的一种生命活动，在这种生命活动中，人的思想、感情、
个性都应该得到充分的展示。
只有为他们自由的思考与表达提供了一个较为宽阔的空间，才能使其个性、才情得到了较为充分的展现。
自主是内核，是前提；自由是表象，是手段。
那么让学生自主写作，自由表达的作文教学空间该如何创设呢？首先，教师要打破传统的室内教学模式——闭门造车型，让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其二，让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围；其三，提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境和氛围，使学生主动积极地参与到习作活动中来，成为学习的主人。
其四，重视看图作文。
图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。
看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。
其五，在教学中有意留下空白点，启发学生探究的兴趣，留下自主探究的空间，让学生自由想像、填补“空白”，变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”。
只有当学生充分发挥主体精神，真正做到无拘无束、自由自在地表现他们的所见所闻所思所悟时，创新思维的火花才会被激起，才会产生奇妙想法，突破常规思维模式，才有可能进行有创意的表达。
五、读写结合，多作多改，强化练习。
读写结合符合儿童的心理特点。
学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。
教师要组织学生参加一定量的语言实践活动，在帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，引导学生尝试在相当数量的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读，最终达到读写双通。
叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。
”他还说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。
修改作文首先是学生自己的事不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。
小学低年级作文教学应把培养良好
的读写习惯作为一个重要的教学策略。
应着重培养将观察到的情况用一句话记录、作素材笔记的习惯；做资料卡式简报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文，快速作文的习惯；自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文、重读整理的习惯；主动进行语言实践的习惯。