兴趣盎然学生物

兴趣盎然学生物━━浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养大港二中李娜摘要：“兴趣是最好的老师”。

在生物教学中有目的地注重培养学生的学习兴趣，是促使学生学好生物学的最好办法。

本文主要从上好绪言课；改变教学形式；联系其他学科；注重回归生活；利用多种媒体辅助教学等多个方面论述培养学生学习兴趣的做法和作用。

重点论述引入探究学习、情境教学、小组合作学习,加强实验教学，课堂抢答等多种新的教学形式，激发学生学习兴趣的作用。

教师只有在教学中不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣。

学生才能轻松、愉快、自觉地学习，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。

关键词：生物科学教学形式学习兴趣生物科学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，是自然科学中发展最为迅速的科学之一。

新《课程标准》提出新的期望：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高“兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力”。

在教学中提高学生学习的兴趣对学生的发展尤为重要。

如何使学生兴趣盎然的学习生物呢？一、上好绪言课，开启兴趣之门绪言课是初中学生接触生物理论知识的第一堂课，绪言课的成败对培养学生学习兴趣有非常重要的作用。

故而绪言课不能照本宣科、随便带过。

而应给学生多介绍一些最新的、有趣的生物事例。

内容必须丰富、详实。

例如：为学生介绍目前世界上面临的几大社会问题——环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，从而让学生了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物。

自然能使学生产生关心周围的生物，关注生物学的兴趣；再结合课本上列举的生物科学新技术的应用和发展的例子。

如人类基因组计划，让学生了解此项计划的重要意义——揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。

让学生更多的了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，促使他们带着兴趣投入到学习中去。

另外教师应多用一些轻松活泼的语言，活跃课堂气氛。

注意情感的投入，融洽师生关系，为今后师生的教学交流打下一个良好的基础，提高学生学习生物知识的兴趣。

二、改变教学形式，激活课堂，激发学生的学习兴趣打破旧有教学模式，引进探究、合作、情境、实验等多种新的教学形式。

引导学生主动参与，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生保持浓厚的学习兴趣。

1 让探究学习为课堂注入生命的活力探究性学习带来学生学习方式的根本改变，学生由过去被动的学习方式变为主动通过各种事实来发现知识的方式。

这种学习方式强调的是学生的主动参与、探究发现与合作交流。

学生们通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，积极主动地去探索、感受和理解知识的产生和发展，他们的思维在课堂中得以活跃和解放，创造性得以发挥，思想观点得以表达，课堂教学充满生命的活力和灵动的思想。

在引导学生探究“光对鼠妇生活的影响”时，先提出问题“鼠妇生活在什么样的环境中，为什么当我们翻动花盆时鼠妇会逃走，到底是什么影响了鼠妇的生活？”引起学生思考，最后得出结论学生自己分析问题得出结论，最后还可以提问“活动结束，我们为什么要将鼠妇放入大自然？”探究问题的提出，假设的形成，计划的制定，结论的得出都是学生亲自尝试和实践的过程。

学生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成创新精神，提高科学探究能力。

而探究成功后的快感又将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。

学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。

2 情境教学，打造充满生命活力和灵性的生命课堂教学过程是学生探索知识、掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。

这种由知到行的转化，又往往要借助情感、意志等中介来“催化”完成。

列宁说过，“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。

良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，产生良好的教育效果。

在讲授《果实和种子的形成》时，首先通过多媒体播放花海如潮的校园，美丽、芳香四溢的花朵引来了许多的蜜蜂。

漫漫的，花凋谢了，形成了许多的果实，而有些花谢了却没有接出果实。

学生们通过看录像提出了很多的问题。

自然的引出了新课，学生的学习兴趣浓厚；再如《没有细胞结构的微小生物——病毒》，最后让学生设想“假如非典又来了，我会……”,由于已经通过本节课的学习对病毒有了一定的了解, 学生展开丰富的想象,运用所学,说出了他们会理智的、科学的处理这件事。

研究学生的学习欲望、需要、创设兴趣盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃。

3小组合作，体验协作，共享成功在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也是很好的做法。

因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。

如《种子的萌发》一节，将全班分成四个大组去做“种子萌发的环境条件”的实验，每组按不同的要求去探究：第一组，针对环境条件水分设计实验方案；第二组，针对环境条件空气设计实验方案；第三组，针对环境条件温度来设计实验方案；第四组，针对环境条件土壤设计实验方案，每个大组又以四人为一小组设计自己的方案。

各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。

在实验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生学习的合作精神，提高了解决问题的效率。

采用小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。

教师作为“平等中的首席”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花。

小组合作学习的形式，消除了过去学习中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学习的“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学习兴趣和学习潜能。

4寓快乐于实验之中生物科学是一门以实验为基础的自然科学，加强生物科学的实验教学是提高生物教学质量的重要环节。

实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。

因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课。

在《观察动、植物细胞》时，可以充分利用显微镜，让他们亲自动手操作，观察植物细胞和人的口腔上皮细胞，当微观世界展现在他们面前时，他们感慨于生命的神奇。

生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生兴趣大增。

实验，能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈欲望。

5课堂抢答，以赛促趣中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。

教学中,对于容易理解的章节,无需教师详述,只要根据教学要求设计一些问题,让学生自己去阅读、讨论,然后师生统一答案,指出正误即可。

而此时又正是开展课堂抢答的好机会。

抢答可以采用“课堂抢答积分制”，以自然组为单位,提问以轮流答题或自由抢答的形式展开,答对的给该组记分;答错或不完整的,可由本组其他同学纠正补充,若仍答不准确便相应扣分,再由别组同学回答,并当堂公布每组得分结果。

课堂抢答,激发了学生表露个性、显示自我、争强好胜的意识,人人积极思维,争取发言。

此时,我又根据题目难易程度,注意按学生的基础好坏,分别选择答题学生,让一些“学困生”回答直截了当或浅显明了的问题,让他们获得成功的喜悦,增强学习自信心;对基础好的学生,多给予启发性的问题,引导他们去探索解决问题的方法,促使思维深层化。

课堂抢答,让学生在品尝成功喜悦的同时,促进他们个性的和谐发展,促进学生思维能力的开发和创新意识的形成。

三、联系其他学科，发掘课程资源，培养学生的学习兴趣在生物教学中，教师经常联系其他学科，充分发掘课程资源，可增强教学内容的趣味性，培养学生的学习兴趣。

如在讲授“温度这一生态因素对生物生长发育的影响”时，先引导学生背诵一下白居易诗《游大林寺》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

常恨春归无觅处，不知转入此中来。

”学生沉浸于回忆旧知识的欢乐中，陶然于朗朗吟诵中，情绪高昂，从而兴趣大增。

唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。

又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。

”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。

引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程。

用“龙生龙，凤生凤，耗子生的会打洞”来说明生物界遗传的普遍现象。

学生听来有趣，简明易懂。

在学习植物细胞得失水分的原理时，若只讲：“当细胞液浓度高于细胞周围水溶液浓度时，细胞吸水；当细胞液浓度低于细胞周围水溶液浓度时，细胞失水。

”这样学生只会死记硬背，容易混淆和遗忘。

利用“人往高处走、水往低处流。

”这个学生熟悉的俗语，再对学生说：水是往“高处”流的。

让学生产生了疑惑，水为什么会往高处流呢？再给学生解释，这里所说的“高”是指浓度的高低，即细胞的吸水和失水是由溶液浓度低的地方向溶液浓度高的地方渗透。

这样学生释然，既提高了学生的识记和理解，又增强了趣味性。

设疑要有趣方为巧问，设疑要有度方为善问。

让学生跳一跳，才能摘到果子。

使学生通过努力获得成功的体验，最能提高学习兴趣。

四、让教学回归生活，激发学生的学习兴趣生物学科是与现实世界有着密切联系的学科。

因此，生物学习要密切反映现实生活的内容，注重书本知识向生活的回归、向学生经验的回归。

在把握课程内容、贴近学生生活实际的同时，适当的拓展课程时空，突破“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念，将学生学习活动的空间拓宽到生活和社会的各个领域，延伸到自然界和社会生活中，让学生感受到“生物源于生活，又作用于生活”的现实，体现“由科学世界向生活世界的回归”的课程理念。

如针对学生坐、立、行、走姿势不够端正的现象，在学习了骨的成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐、立、行、走的正确姿势；用所学有关营养方面的知识，设计自己一日三餐的食谱等这些和学生生活相关的问题。

五、多种媒体的运用，增强学习的直观性、趣味性一方面，从学生思维发展水平来看，初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。

另一方面，生物学知识就是来源于生机勃勃、丰富多彩的大自然，因此，对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。