【部编】2016年人教版七年级语文下册第四课孙权劝学教案
第4课孙权劝学第1课时教学目标1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
教学重难点【重点】1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
【难点】梳理本文实、虚词的用法,在理解文意的基础上当堂背诵课文。
教学过程新课导入滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
三国时代,是英雄辈出的时代,关羽就是群雄中的一位大英雄。
但他最终败在东吴的一位将军之手,可想而知这位将军定有非凡之处,这位将军是谁呢?今天,我们就来学习与他有关的一篇文章。
【板书文题:孙权劝学。
】新课讲授一、资料助读。
【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名阅读,其他学生听读,加深印象。
】1.关于作者。
司马光(1019―1086),北宋杰出的政治家和史学家,字君实,他在政治上是保守派,顽固地反对王安石的变法,因而曾自请任西京御史台(御史府长官),退居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。
谥文正,著作收在《司马文正公集》中。
2.关于作品。
《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书,共294卷,从周威烈王二十三年(公元前403)写起,到五代的后周世宗显德六年(公元959)征淮南停笔,涵盖16朝1362年的历史。
它是中国第一部编年体通史。
3.关于背景。
本文选自《资治通鉴》(中华书局1956年版)卷六十六,题目是编者加的。
所叙故事发生在三国之初。
汉献帝建安十五年(210),东吴大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹军,不久周瑜病死在江陵。
鲁肃代替周瑜成为孙权谋佐,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。
刘备很快取得益州,形成了曹、刘、孙三家鼎峙的局面。
孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
4.关于人物。
孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(现浙江富阳)人,三国时吴国的创建者。
吕蒙(178—220),字子明,东汉末孙权手下的名将。
鲁肃去世后,代守陆口,设计袭取荆州,击败蜀汉名将关羽。
鲁肃(172-217),字子敬,东汉末年杰出战略家、外交家。
他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。
二、顺读课文1.提出朗读要求。
(1)读准字音,注意多音字和通假字。
卿(qīng)岂(qǐ)涉．猎(shè)孰(shú)遂(suì)(2)读出节奏,注意停顿。
2.方法指导。
读出节奏的前提是读懂句子,理解句意,以“意义”划分停顿为主;联系上下文,在此基础上,再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。
初,权/谓/吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以/军中多务。
权曰:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)!但当/涉猎,见/往事耳。
卿言/多务,/孰/若/孤?孤常读书,自以为/大有所益。
”蒙/乃始就学。
及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何/见/事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。
3.朗读课文。
(1)生自由读。
(2)指名读。
(3)点评。
(4)范读,明确节奏,读出人物对话的语气。
“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。
)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专掌经学传授的学官,而是有别的目的。
)“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙“辞以多务”的理由。
要重读强调。
)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要读出惊讶不解的语气。
)“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。
)(5)齐读。
三、疏通文意1.方法引领:讲解文言文翻译的方法。
留(保留):如地名、人名、年号、古今意思相同的词等;删(删除):无实在意义的文言虚词;补(增补):省略的成分;换(替换):用现代汉语替换古代汉语;调(调整语序):如倒装句。
2.以小组为单位,合作探究翻译全文,画出疑难语句,师生共同解决。
3.师强调,生做好记录,并记住。
4.重点文言词语。
【课件出示,生独立翻译,完成后在课本中标画。
】当涂:当道,当权。
辞:推托。
及鲁肃过寻阳:及,到,等到。
才略:政治或军事方面的才干和谋略。
涉猎:粗略地阅读。
刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。
刮,擦拭。
更:重新。
5.帮助学生梳理出重点文言现象,如通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等。
生边梳理边完成,然后教师指导学生整理笔记。
(1)通假字孤岂欲卿治经为博士邪．(“邪”后写作“耶”,表反问语气,相当于“吗”)(2)一词多义以见(3)古今异义及．鲁肃过寻阳(古义:到,等到;今义:达到)即更．刮目相待(古义:重新;今义:更加)但．当涉猎(古义:只,只是;今义:转折连接词,但是)孤岂欲卿治经为博士．．邪(古义:专掌经学传授的学官;今义:学位名称)见往事．．耳(古义:历史;今义:过去的事)(4)文言句式蒙辞以军中多务(倒装句,“以军中多务”作状语,状语后置)四、梳理梗概,指导背诵1.梳理梗概:这篇短文如果分成两个部分,应该怎样分,每一部分的段意如何概括?〔明确〕第一部分:运用语言描写,详写孙权现身说法,从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。
第二部分:运用语言描写,从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化,写出吴下阿蒙接受劝说就学后的变化令人刮目相待,从而突出了孙权“善”劝。
2.指导背诵。
(1)结合对短文意思的理解;(2)联系对短文层次的划分;(3)可以采用“句首字”提示法或段意提醒法。
3.留足时间,展开背诵对抗比赛,比一比哪个组背诵得快。
课堂小结本堂课,我们共同朗读了全文,在朗读中逐步疏通了文意,区分了一些文言现象,并且指导了同学们的背诵。
这为下节课我们共同探究文章的主旨奠定了基础,相信同学们在下节课的学习中会表现得更加精彩。
布置作业1.填空。
《孙权劝学》选自《》,该书是(朝代) (人名)主持编纂的一部体通史,记载了从到共1362年间的史事。
2.划分下列句子的节奏,体会古汉语特有的韵律美。
孤岂欲卿治经为博士邪及鲁肃过寻阳,与蒙论议3.解释下列加点的字词。
孰若．孤( )关山度若．飞( )见往事．．耳( )蒙辞以．军中多务( )4.翻译下列句子。
孤岂欲卿治经为博士邪士别三日,即更刮目相待第2课时教学目标1.学习本文围绕中心选材、详略得当的写法。
2.学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
3.掌握“吴下阿蒙”“刮目相待”“士别三日”三个成语,理解“开卷有益”的道理。
教学重难点【重点】1.通过对停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升文言文的阅读能力与水平。
2.学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
【难点】揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调,认识开卷有益的道理。
教学过程一、前情回顾1.指名背诵全文。
2.复述课文。
(学生讲讲文章的内容和背景。
)3.情节表演。
(分男女两组,每组三个人,扮演三个角色。
)通过刚才的检查,发现同学们对这篇短文的意思已经了如指掌了。
这堂课我们就一同了解一下这篇短文中孙权是怎样劝学,吕蒙又是怎样展示听劝的效果的。
二、研读内容【细读课文,思考如下问题,理解文章的大致内容。
】1.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?〔明确〕通过吕蒙与鲁肃的“论议”来表现的。
2.用两个字的词语概括这篇文章的故事情节。
〔明确〕劝学——就学——论议——结友3.课文在情节的处理上有什么特点?〔明确〕①详写“劝学”“论议”,尤以“论议”为甚;“就学”“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过,通过“论议”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
4.从“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?〔明确〕十分惊奇的神态。
吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。
这两句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
5.孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请根据原文说明。
〔明确〕孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话中有一种调侃的趣味蕴含其中。
三、圈点批注阅读本文故事的材料精选巧取,言约而意丰。
自读这篇课文时,我们可以适当做一下下列的圈点品味。
【教师先列出要学生标注的内容,然后引导学生理解这些内容的特殊用法、含义、作用等。
】1.三个字音:当、为、更。
〔明确〕这几个都是多音字。
“当涂”意即“当道、当权”,应读作dāng;“但当涉猎”的“当”作“应当”讲,也应读作dāng。
“为博士”“自以为”中的“为”都作动词,读wéi。
“即更……”句中的“更”释为“重新”,具有动词意味,读gēng。
2.三个多义词:事、以、见。
〔明确〕“掌事”之“事”,可当“事务”讲,含有一定的“责任”;“往事”之“事”,即“事件、事情”。
“以”,在“以军中多务”中作介词“用”,在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。
“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知晓”的意思。
3.三个古今异义词:治、博士、但。
〔明确〕“治”,古指研究,今为“治理”义;“博士”,古指当时专掌经学传授的学官,今为学位最高一级;“但”,古义为“只,只是”,今为转折连词。
4.三个句末语气词:邪、耳、乎。
〔明确〕“孤岂欲卿治经为博士邪”,句末的“邪”表示反问语气,可译为“吗”;“见往事耳”,句末的“耳”表示限止语气,可译为“罢了”;“大兄何见事之晚乎”,句末的“乎”表示感叹语气,可译为“啊”。
5.三个称谓:孤、卿、大兄。
〔明确〕古时王侯自称“孤”,孙权即是。
古代君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的第二人称为“卿”,前者如孙权称谓吕蒙,后者如鲁肃称吕蒙。
“大兄”即长兄,是文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。
6.三个成语:吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。
〔明确〕“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙,或说是三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙。
后泛指缺少学识和文才的人。
“士别三日”即读书人分别后三天,或说是有道德和才能的人相隔了一段时间,特指有了明显的长进。
一般与“刮目相看”连用,也可以单独使用,褒讲久违的友人有能耐或者本事大等等。
“刮目相待”即用新的眼光来看待,也作“刮目相看”。
7.三个古汉语句式:非复、何见事、遂拜蒙母。
〔明确〕“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙了”,是个判断句。
“大兄何见事之晚乎”译作“长兄你知晓事情怎么不能早一点看到它的发展情况呢”,“何见事”即“见何事”,疑问代词作宾语,前置,是个倒装句。
“肃遂拜蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”,“拜”后省略介词“于”,是个省略句。
8.三个人物:孙权、吕蒙、鲁肃。
〔明确〕孙权劝学,先一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性;继而现身说法,指出“学”的可能性。
从孙权的言语中可见其如何善于劝说,可感其对吕蒙的亲近、关心、期望。
人教版七年级下册(2016部编版)第4课《孙权劝学》教学设计
《孙权劝学》教学设计教学目标：1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
教学德育：理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点重点：1、学习一些文言实词和虚词的用法；2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语；3、理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学过程一、导入学习1、以“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，导入新课学习。
这两个成语出自我国一部著名的史学著作——《资治通鉴》2、简介《资治通鉴》及作者司马光《资治通鉴》由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。
司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。
2、对照注释，自读理清课文情节。
（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）3、复述故事三、品味语言1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。
3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。
【部编】人教版(2016版)语文七年级下册第1单元第4课[孙权劝学]教案
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《孙权劝学》教学设计学情分析：教学此课前，学生初中阶段已学过几篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。
因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。
教学目标知识与技能：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，能正确翻译全文。
过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。
情感态度价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。
教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。
教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学课时：1课时教学过程一、导入音乐导入：《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》一曲高歌，唱不尽三国英雄。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病；不爱读书学习三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、作者及作品。
1、司马光(1019-106)，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、朗读课文1、教师范读课文，学生注意注音和句读。
2、读准字音卿（qīng）岂（qǐ）邪（yé）孰（shú）遂（su ì）3、学生朗读课文。
（读准字音、句读）四、借助注释、工具书了解全文大意，梳理故事情节。
部编版初中语文七年级下册4《孙权劝学》教学设计
【教学设计】《孙权劝学》教学目标1.学习本文围绕中心选材、详略得当的写法。
2.学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
3.掌握成语“吴下阿蒙”“刮目相待”“士别三日”,理解“开卷有益”的道理。
教学重点1.学习本文围绕中心选材、详略得当的写法。
（重点）2.学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
（重点）教学难点掌握成语“吴下阿蒙”“刮目相待”“士别三日”,理解“开卷有益”的道理。
教学过程：一、前情回顾1.指名背诵全文。
2.复述课文。
(学生讲讲文章的内容和背景。
)3.情节表演。
(分男女两组,每组三个人,扮演三个角色。
)二、整体感知孙权劝学（详）吕蒙就学（略）鲁肃赞学（详）1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。
题目中最关键的词是“劝”。
请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
孙权劝吕蒙学习的原因：孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说,尤为重要。
孙权善劝：首先向吕蒙指出学习的必要性,“卿今当涂掌事,不可不学”。
当吕蒙“以军中多务”相推辞时,孙权指出学习的目的和方法,而且现身说法,以“卿言多务,孰若孤?”回应了吕蒙的推托,并用自己的体会强调学习的作用。
最终,吕蒙无可推辞,“乃始就学”。
2、吕蒙就学的内容是略写，后面重点写鲁肃的赞学，找出鲁肃“赞”吕蒙学习成果的句子。
3、课文是怎样表现吕蒙学识进步的?课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”,侧面表现吕蒙学识进步的。
鲁肃与吕蒙论议,惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今者才略,非复吴下阿蒙”。
吕蒙以当之无愧的坦然态度,表明自已确实学识进步很快、很大。
鲁肃为之折服,与其“结友”。
追问：鲁肃为什么与吕蒙“结友”?文章以“肃遂拜蒙母,结友而别”结尾。
鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人志趣相投。
这最后的一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
4、吕蒙的变化对你有什么启示？①开卷有益,读书学习非常重要，只要有学习，就会有收获；②一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力；③要虚心听取别人的正确意见，善于接受别人的合理规劝；④士别三日刮目相看，我们不要以一成不变的态度看待他人，要用发展的眼光正确认识他人。
部编人教版语文七年级下册 第4课《孙权劝学》教案3
《孙权劝学》教案3教学目标：1．朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
3、理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。
教学重点难点：（1）积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
（2）体会人物语言的情味。
教法学法设想：1．朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。
将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3．讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
4．竞赛法。
进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。
课时安排：一课时教学过程:（一）、导入新课前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。
今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
（二）、初读熟读课文1．范读。
《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。
2．齐读课文，熟悉内容。
理解下列列词语的意思当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。
理解下列成语并学会运用。
吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。
现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。
理解下列重点句子的含义。
部编本人教版七年级语文下册第4课《孙权劝学》教学设计
部编本人教版七年级语文下册第4课《孙权劝学》教学设计教学目标（一）认知目标1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标在学习中深入理解开卷有益的道理。
教学重点、难点1．积累文言词语及作家作品。
2、品析生动传神的人物对话。
同学们，读过《三国演义》吗？“天下大势分久必合，和久必分”。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有一员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王的信赖。
可他不爱读书，吴王多次劝说，他总（过渡语）大家能告诉我学习文言文的第二要素是-------“译的顺畅”。
三、译一译PPT4:翻译方法：保留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译。
替换：用现代汉语词语替换古义词调整：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯补充：补出省略句中省略的内容删除：删去没有实在意义的词。
师：大家结合书中的注释和手中的工具书疏通文意，同桌和前后位之间相互讨论，提出质疑。
过渡语：一组读原句，一组翻译。
PPT5:全文翻译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。
孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为博士吗！我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。
你说军务繁多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己觉得获益很多。
”吕蒙于是开始学习。
当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”吕蒙说：“志士分别几天，就应当重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
请同学们对照PPT的翻译，对自己翻译的不全面的地方进行补充。
人教版七年级下册(2016部编版)第一单元第4课《孙权劝学》教学设计
《孙权劝学》教学设计教材简析：文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。
教学目标：[知识和能力]1 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累词汇。
2 理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
3 揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
[过程和方法]反复朗读、玩味语言；竞赛学习，鼓励学生自主、合作、探究学习。
[情感态度和价值观]理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
重点与难点：1 理解文章的内容和主旨，揣摩人物对话，感受故事中人物说话时的口吻、神态、心理是教学的重点。
2 教学的难点是美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。
理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
教法与学法：1 朗读法。
可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。
在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
2 竞赛法。
为激发学生学习文言文的兴趣，可采用小组竞赛的方式，包括辨字音、析词义、翻译等，分步落实文言知识，为更好地理解课文奠定良好的基础。
教学课时：1课时教学准备：多媒体课件及打印好的相关文字资料。
教学过程：一、导入新课（多媒体播放《三国演义》主题曲视频）同学们，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，一曲熟悉的旋律把我们带进了三国这一段久远的历史，多少英雄豪杰用他们的智慧、勇毅演绎了一幕幕荡气回肠的故事。
这些故事依然呈现在我们眼前，仿佛就在昨天。
今天我们将一起学习孙权与吕蒙的一个生活小故事——《孙权劝学》。
（板书课题）二、学习课文老师建议采用竞赛的方式进行学习，全班学生分为四个小组，宣布竞赛规则并激发学生参与学习的兴趣和激情。
（一）朗读大比拼明确目标任务：字音准确，停顿恰当，能流利朗读课文。
部编人教版七年级语文下册教学设计-第4课孙权劝学(教案)
部编人教版七年级语文下册孙权劝学教学目标1．疏通文意，积累“刮目相待、吴下阿蒙”两个成语。
2．深入探究文本，走进三个人物的内心世界。
3．学习用对话来表现人物的写法。
教学重点疏通文意，了解课文内容，从语言描写入手，走进人物的内心世界。
教学难点学习用对话来表现人物的写法。
教学时间1课时教学过程一、导入新课1．了解作家作品。
今天我们就来学习一篇《资治通鉴》里的一篇有深刻教育意义的小文章——《孙权劝学》2．背景资料了解孙权（182—252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，东汉末，继其兄孙策据有江东六郡。
建安十三年（公元208年）和刘备联合，大败曹操于赤壁。
后在吴蜀彝陵之战中，大败刘备。
黄龙元年（公元229年）称帝于武昌（今湖北鄂城），国号吴，旋即迁都建业（今江苏南京）。
吕蒙（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南吕家岗）人，三国时东吴名将。
军旅之时，在孙权的劝说下发愤读书，深为孙权、鲁肃所依赖。
后进占荆南三郡，计擒郝普，于合淝战奋勇抵抗魏军追袭，以功除左护军、虎威将军。
又后上代鲁肃守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽，拜南郡太守，封孱陵侯，受勋殊隆。
二、整体感知1．学生自读课文，小组合作翻译课文。
2．学生展示合作学习成果。
三、局部探究1．这则故事中出现了几个人物？他们分别是谁？他们的身份关系是怎样的？明确这则故事中有三个人物，分别是（1）孙权：吴国的创建者；（2）吕蒙：三国时吴国有名的大将；（3）鲁肃：三国时吴国有名的大将。
教师小结：也就是说吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习。
不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。
请同学们找出两人对话的句子，读一读，试着揣摩这两人说话时的语气、语调。
2．学生诵读，师生点评。
明确（1）“不可不学”，用了双重否定，孙权语气坚决，但不可过于强用，要表达劝导的语气。
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
”这句很幽默，有点调侃的意味，孙权的语气比较恳切，寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望，让吕蒙觉得无法推辞。
部编版初中七年级下册语文《孙权劝学》教案范文4篇
部编版初中七年级下册语文《孙权劝学》教案范文部编版初中七年级下册语文《孙权劝学》教案范文精选4篇（一）教案范文教材：《部编版初中语文七年级下册》篇名：《孙权劝学》教学目标：1.了解孙权为什么要劝学；2.理解劝学的意义和价值；3.通过对文本的学习，培养学生的阅读理解能力。
教学重点：1. 学习文本的内容和语言；2. 理解劝学的重要性；3. 分析文本中的语言特点。
教学难点：1. 理解劝学的内涵；2. 学生对文本的理解与应用。
教学准备：1. 教材；2. 学生课本；3. 多媒体设备。
教学过程：【前期准备】1. 利用多媒体设备呈现学生孙权的形象及相关背景知识；2. 创设情境：孙权作为历史上的著名人物，他在生活中也有很多动人的故事。
【导入】1. 复习之前学过的《乌鸦喝水》，引导学生回忆课文中主要内容；2. 引发兴趣：告诉学生这节课要学习一个关于孙权的故事。
【学习过程】1. 阅读课文《孙权劝学》，学生先自主阅读，然后整体感知课文内容；2. 学生分小组讨论并回答问题：为什么孙权要劝学？劝学的意义和价值是什么？3. 教师组织全班进行讨论，学生积极发言，引导学生思考和探讨劝学的内涵和意义。
【拓展延伸】1. 引导学生思考：我们现在为什么要劝学？2. 学生自由发言，教师适时进行点拨和总结；3. 鼓励学生感兴趣的同学向大家分享自己喜欢的学习方法和经验。
【巩固练习】1. 课堂作业：要求学生完成课后练习册的相关题目；2. 教师布置课后预习任务，让学生提前了解下一篇文章的背景。
【课堂总结】1. 教师进行思维导图总结，将学生的回答和讨论内容概括出来；2. 再次强调劝学的重要性，并鼓励学生保持学习的积极性。
【板书设计】孙权劝学孙权为什么要劝学？劝学的意义和价值【教学反思】通过本节课的教学，学生能够了解孙权劝学的原因、劝学的意义和价值，并能够分析文本中的语言特点。
同时，通过学习该课文，也能够引发学生对劝学的思考和讨论，培养学生的学习兴趣和积极性。
七年级下册语文《孙权劝学》教案设计（四篇）
七年级下册语文《孙权劝学》教案设计教学重点：揣摩体会人物的语言特点。
教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
安排一课时。
教学内容和步骤一、课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。
2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。
2吕蒙接受了孙权的建议吗?辞十就学。
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。
4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。
5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。
6思考：课文在情节的处理上有什么特点?理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚;就学、结友测一笔带过。
②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉。
七年级下册语文《孙权劝学》教案设计（二）教学目标知识与能力1、熟读，疏通文意。
人教版七年级下册(2016部编版)第一单元第4课《孙权劝学》教案
（3）文化背景的融入：理解古代劝学文化，需要学生对历史背景有一定的了解，这对于学生来说是一个难点。
举例：课文所处的三国时期，战乱不断，学习成为提高个人能力、为国家作出贡献的重要途径。学生需了解这一背景，才能更好地理解文章主旨。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《孙权劝学》的基本内容、人物形象和文章主旨。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对劝学的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中认识到学习的重要性，主动去学习，提升自己。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
此外，小组讨论环节，学生们的参与度很高，大家积极发表自己的观点，进行交流。但我发现有些小组在讨论过程中，意见分歧较大，导致讨论时间过长。针对这个问题，我计划在下次课堂中加强对小组讨论的引导，让学生们学会倾听、尊重他人意见，提高讨论效率。
在总结回顾环节，学生们能够较好地掌握本节课的知识点，但仍有个别学生对劝学的重要性认识不够。为了加深他们对这个问题的理解，我打算在课后布置一道思考题，让学生们结合自己的生活实际，谈谈学习的重要性，以此激发他们的学习兴趣。
二、核心素养目标
《孙权劝学》一课的核心素养目标如下：
1.语言建构与运用：通过学习课文，使学生掌握文言文的基本阅读方法，提高文言文阅读能力，学会正确运用课文中的词汇和句式，增强语文学科素养。
2.思维发展与提升：培养学生分析、综合、评价的思维能力，通过孙权劝学的事例，激发学生对学习价值的思考，提升逻辑思维和批判性思维能力。