教学设计与教学评价

从理论与实践两个方面加以检验解决问题
邱学华尝试教学的七步骤：尝试准备--出示尝试 题--自学课本—尝试练习--尝试讨论--教师讲解--第二 次尝试练习
3. 基于探索—研究的设计
1）探索—研究设计的理论依据 ２）特点：问题告诉学生，但不告诉学生 方法和结论。培养学生概括与分析问题、 解决问题的能力。培养学生的思维能力 （形象抽象思维、形象思维的能力和思维 品质）。为创造思维打下基础。
２）特点：
①问题解决（真实任务完成）学习是一 种高级规则的学习；问题解决学习在本质 上是实践性的；问题解决学习是以“学生 为本”的。问题式的学习模式直接从实际 问题入手来组织教学，将学科知识隐含在 解决问题的过程中，让学科知识服务于解 决实际能力的培养。因此在进行教学设计 时首要考虑，如何将知识内容问题化。
２）特点：活动中学，做中学，学生在活动 中往往是不知不觉地愉快地有兴趣地度过 学习的时光，掌握知识，掌握了技能，并 培养了学生的兴趣爱好、情感态度和价值 观。
３）步骤：①建立学习目标，激起学习需要
②参与实践活动，进行实际操作
③分析活动结果，概括活动所得
④反思活动过程，促进迁移运用
2. 基于尝试—发现的设计
２）特点：以问题的形式呈现，问题和方法 都告诉学生，但不告诉结论，学习者要主 动思考、求索、探究。培养学生发的现能 力，培养学生的思维能力（形象抽象思维、 形象思维的能力和思维品质）。
３）步骤： ①提出学生感兴趣的问题 ②提出解决问题各种可能的假设和答案 ③树立假设 ④收集和整理相关资料 ⑤审查资料 ⑥引导学生分析思考证明结论，对假设和答案
教学评价主要包括对学生学习结果的评价 和对教师教学工作的评价。
二、教学评价的功能
导
反
诊
激
检
向
馈
断
励
验
功
功
功
功
教
能
能
能
能
学
提高教学质量和教学管理
教学评价
三、怎样进行教学评价呢？
1. 教学评价的依据：
在宏观上，依据教育目的，培 养目标；中观上依据课程目标；在 微观上教学目标，“三维目标”。
“三维目标”： 知识与能力；过程与方法；情
4) 教学评价的标准
体现教学改革课程改革的理念、体现“三维”目标 有明确目标,先进理念,以学生为本,符合课程标准； 传授知识无误,开发学生智力,培养思维能力； 能发挥教师主导作用,学生的主体作用,做到因材施教； 选择有效教学方法,激发学生兴趣,学生主动积极参与,气氛和谐； 运用多种教学手段,效果显著,有助于重难点的突破； 在传授知识同时,注意对学生思想品德教育,寓教育于教学活动中 课堂结构完整,组织严密,层次清楚,突出重点,突破难点,各环节衔
３）步骤： 提出问题 查找相关资料 确定研究方法 建立假设 检验假设 得出结论 结果评价 结果的表述
4. 基于真实任务—情境的设计
1）真实任务—情境设计理论依据 （真实任务教学设计包括模拟情境教学设计。）
建构主义理论认为，学习是学生主动建构的过程。有 四个特征：学习者建构他们自己的理解；当前的理解决定 所建构的新知识；社会交互作用促进学习；有意义学习出 现在真实的学习任务中。建构主义学习理论的教学模式概 括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织 者、指导者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、 协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积 极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知 识的意义建构的目的。
3)总结性评价 总结性评价是在一个大的学习阶段、一
个学期或一门课程结束时对学生学习结果的 评价，也称终结性评价。
相对性评价（选拔人才） 绝对性评价（毕业考试）
4. 对教师的评价 （分析教师的教学行为）
1) 教师的素养 主要：人文科学知识，专业知识，专业技能，
教科研能力 教师发展四个阶段，求生存时期（三年）
教学设计是为达到教学目标对教什么、 怎么教、以及达到什么结果所进行的策 划。是“一种系统设计、实施、评价学 与教全部过程的方法。（加涅）
二、教学设计的运作程序
分析：
教学内容 教学对象
设计：
教学目标 教学程序
教学策略 教学媒体
实施： 实施教学
评价：形总成结性性评评价价
考虑：“三维目标”，“四要素”（教师、学生、教材、环境 教与学的方式。
❖ ②教师提供问题解决的线索而不是直接告诉学生 如何解决问题。
❖ ③引导学生自主学习，获得相关知识。 ❖ ④学生协作学习，讨论交流。 ❖ ⑤解决问题。 ❖ ⑥反思讨论，评价。
5. 基于掌握学习的设计
• 1)掌握学习的理论
教学是一种有目的有意识的活动，是按预期教 学目标改变学习者的行为过程。基于行为主义的 美国著名教育家布卢姆的掌握学习教学理论认为， 只有定标，定向，即事先师生共同明确教学目标 和方向，方能日后判断预期目标的实现程度，并 作为依据评价教学水平。主要观点：“人人都能 学习”；学习取决于认知的前提特征（原有的知 识储备）、情感前提特征（态度兴趣）、教学质 量（教学内容、方法、程序与学习者的适合程 度）。
三、教学程序选择模式
讲授式 讨论式 发现式 范例式 自学式 活动式
激发 动机 导入 新课 讲授 新课 强调 巩固 反馈 调控
提出 问题 阅读 思考 小组 讨论 教师 精讲 课堂 练习
创设 情境 提供 资料 学生 探究 验证 结论 练习 转化
归类 提炼 教师 讲授 模仿 自学 复习 巩固 检测 矫正
1）尝试—发现设计的理论依据 美国教育心理学家布鲁纳的“发现教学”认
为，教学过程实际上就是在教师引导下学生自我 发现的过程，学生利用教师或教材提供的材料， 主动地进行学习，而不是消极地“接受”知识。 因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学 家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律， 成为一个“发现者”。这就是历史上著名的发现 教学模式。
接紧密,时间安排合理； 掌握学生情况,注重当堂反馈,精心设计提问练习； 教师仪表好符合规范,教态亲切自然,语言简洁,生动通顺,板书合理,
字迹工整； 教学效果好,大多数学生能掌握,正确率高； 培养学生的合作意识,创新精神,教会学生解决问题的办法； 注意教学卫生,培养学生良好的学习卫生习惯。
教学设计
1. 基于活动—操作的设计
１）活动—操作的设计的理论依据
针对传统教学：知识的单向呈现，教材的翻版，教师 是传声筒、知识的二传手，教学变得呆板，课堂沉闷，缺
乏创新，缺乏活力的状况，美国教育家杜威从实用主 义经验论和机能心理学出发，提出了“教育即生 活”，“学校即社会”，“从做中学”的教育思 想，认为最好的教育是从生活中学习，从经验中 学习。教育应校内学习与社会生活连接起来，两 者之间应有相互的影响。教学过程也是“做”的 过程，“从做中学”也就是“从生活中学”。 “从做中学”使得获得的知识与生活过程的活动 紧密联系起来。
二是要向每一位学生；
三是关注学生全面和谐发展。
三、教学改革或课程改革 在课堂教学上的具体体现
一是教的方式的转变； 二是学的方式的转变； 三是评价方式的转变。
学的转变主要是指：讨论学习；探究学习； 合作学习。
教学设计
一、教学设计的定义
教学设计是运用系统方法对各种课程资 源进行有机整合、对教学过程中相互联 系的各个部分做出整体安排的一种构想。
七、小结
教学设计取决教育价值取向和教学目标。教 学有法教无定法。任何种类教学设计都有它好的 一面，也有它不足的一面，我们都不一定概肯定 或否定。
教学设计与教学效果密切相关，决定教学教 学效果的优劣，但是教学效果的达成取决于多种 因素，教学设计只是其中一个重要因素。
教学设计关系到教学评价，是教学评价里重 要的主要的标准。教学评价反馈教学设计。
教学评价
教学现象
一、教学评价
是以教育目标为依据，运用可操作的 科学手段，通过系统地收集有关教学 的信息，对教学活动过程及结果进行 价值上的判断，并为被评价者的自我 完善和有关部门的科学决策提供依据 的过程。
教学评价
教学评价是指依据一定的客观标准，对教 学活动及其结果进行测量、分析和评定的过 程。它以参与教学活动的教师，学生，教学 目标，内容，方法，教学设备，场地，时间 等因素的有机组合的过程和结果作为评价对 象。
自定 计划 教师 参谋 学生 自学 教师 督导 交流 分享
四、教学设计思路
1. 以培养学生获取新知 ★ 基于活动操作的设计
识能力为目的的设计
★ 基于尝试发现的设计
★ 基于探索研究的设计
2. 以培养学生分析解决 ★ 基于真实任务情境的设计
问题能力为目的的设计
★ 基于角色模拟的设计
3. 以面向全体为目的的 ★ 基于掌握学习的设计
❖ ②重视创设一种接近生活原形的教学情境， 让学生产生问题，领受“真实的任务”， 形成迫切解决需要，并展开一系列的探究 活动，在完成任务的过程中高水平地掌握 知识、获得认知与个性发展。这是基于真 实任务情境的教学设计的重要特征。
❖ ３）步骤：
❖ ①教师提供一个与当前学习有关的真实事件（任 务），或模拟问题存在的情境。
一、 学校的教育目的
教育目的：国家或理想家中 培养目标：各级类学校 课程目标：学习领域或学科目的 教学目标：单元或课时的
国家的教育目标：德，智，体，美，劳。
二、教学改革的核心理念： “为了每个学生的发展”。
“为了每个学生的发展”。体现以人 为本的教育价值取向，包括三个 方面的内涵：
一是课程要着眼于学生的发展；
２）特点：
有十分明确的教学目标，并贯穿教学的 始终。
人人都能学得好，只不过是时间的问题， 注重分层次教学，因材施教，兼顾到全体。
采用形成性评价，未能掌握，经矫正再 学，直到掌握为止。• ３）步骤：达