部编版七年级上册语文第二单元(单元整合教学设计课题)
七年级上册语文教学设计
单元主题 第二单元：亲情之爱
单
元
教
学
目
标 1、通过对课文情感的把握，激发学生的情感，训练学生语音技能，包括重音、停连、语气与节奏。
2、利用对细节的分析，挖掘文章深意，品味作品语言。
3、通过对人物的描写，分析人物形象。
4、在第一单元学习景物描写方法的基础上，继续学习景物描写的作用。
5、通过对作品构思技巧的学习，学会从小事入手揭示生活哲理的方法。
6、通过对重点语句的品析，学会多角度理解作品主题。
7、初步掌握学习文言文的方法。
教
材
分
析 亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
学情分析 本单元为写人记事诗文，学生有较为切实的生活体验，应注重分析与感染教育，主要通过诵读来达到此目标。
单元教学重点 1、分析细节，挖掘文章深意，品味作品语言
2、学习景物描写的作用。
3、初步掌握学习文言文的方法
单元教学难点 挖掘文章深意，品味作品语言
课时 第一课时 授课时间 授课班级
课时要点 利用“三读一批注”自主完成对《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》的学习
教学方法 三读一批注
教学教学内容及教师活动 学生活动 补充 流程
一、
二、
三、 导入：以家庭生活导入，并阅读单元导读
引领学生复习“三读一批注”各环节及方法，重点补充词义与语境的关系。
巡视并督促，并要求学生完成或掌握如下内容：
1、字词：憔悴、膳、瘫痪、侍弄、捶打、絮叨、诀别、戚、分歧、取决、一霎、粼粼、各得其所、蒂、梗、匿笑、菡萏、攲斜、沐浴、祷告、姊妹、徘徊、荫蔽
2、掌握四篇文章的主要内容、作者情感、文章结构、主旨。
3、对四篇文章进行个性化批注。 纷说、阅读
再现
批注 加入课前口语训练
可以举例示范
利用多媒体课件检测
板书设计 一读：读顺1、标注自然段落
2、阅读课文，圈点勾画生字、生词，并在练
习本上对生字字形进行掌握。
3、利用工具书、课下注解对生词进行理解、
掌握。
二读：读懂 仔细阅读课文，把握作品主要内容、作者情
感、文章结构、文章主旨。
三读：读精 反复阅读课文，对文章中修辞句、主旨句、
难于理解的句子、描写句、议论句、中心句、
哲理句、独句段、抒情句、开头、结尾、富
有表现力的句、词进行品析，还可以把你的
疑问提出来，并鼓励有创造性的批注。
课时 第二课时 授课时间 授课班级
课时要点 检测并归纳批注情况
教学方法 讲练结合 教学流程 教学内容及教师活动 学生活动 补充
一、
二、
三、
四、
检查批注，进行点评
互助解决生字字形、词语理解
以多媒体对字词进行检测
批注结果展示
《秋天的怀念》
主旨：对母亲的爱与自己少不更事的追悔,全方位挥撒得淋漓尽致,表现了母爱的无私,理解与伟大。
主要内容：主要是写自从作者的腿瘫痪以后，他的脾气变得暴怒无常，母亲却默默地忍受，不但不责骂他，反而以一颗慈善、宽容的心来关爱他、照顾他。每当作者摔东西时，母亲没有办法，只好自己躲在角落哭，因为母亲恨铁不成钢又不忍心伤害他的自尊心。后来，母亲重病缠身，还要推着他去看花，结果花没看，母亲就永远地离开他了。可是母亲临走前，还记挂着作者。
情感：对少不更事的追悔，对母亲的怀念，对母爱的赞美。
结构：
1-2,母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。
3-6秋日的一天，已重病缠身的母亲为宽慰儿子，和儿子约定去北海看花，但未能实现，临终的母亲对子女无比牵挂。
7在母亲去世后又一个秋日，作者与他的妹妹一起去北海看听评
互动
在练习本上完成
展示并更正
可以补充介绍作者
史铁生
泰戈尔 了菊花，表达了对母亲的无比怀念。
《散步》
主旨：祖孙三代人在一起散步的经过，表现出一家人互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。（可多解）
主要内容：一家人在初春散步
可是出现了母亲要走大路 儿子要走小路的分歧 “我”爱幼更敬老母亲听从儿子更爱孙子展现了一家人相互体谅、生活和谐的画面。
情感：一家人互敬互爱的真挚感情，
结构：第一部分（１、２段），交代散步的地点、人物和散步的缘由。
第二部分（３～８段），写散步的过程：
第一层（３～５段），写田野的春色和一家人散步的乐趣。
第二层（６～８段），写散步中的波澜和解决的办法。
《金色花》
主旨：表达母爱。
主要内容：通过对儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境，表达动人的母爱和童真。
情感：表达孩子对母亲的热爱和亲昵。
结构：第一部分(1～4段)，“我”在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气。
第二部分(5～6段)，“我”在妈妈读诗时，将影子投射在书页上。
第三部分(7～9段)，“我”在妈妈拿了灯去牛棚时，突然跳到她身边恢复原形。
《荷叶母亲》
主旨：表达母爱。
主要内容：通过写前之景、现实之事，直接抒发自己对母亲的热爱。
情感：表达少女对母亲的依恋和感激。
结构：第一部分（1——3）写我回忆我和祖父一起赏莲。
第二部分（4——9）写现在的雨打红莲，荷叶护莲还有我的感受
板书设计 字词检测
批注结果展示
（以上内容以多媒体形式出现）
课时 第三课时 授课时间 授课班级
课时要点 利用《秋天的怀念》一课，学习品味细节描写
教学方法 批注法、朗读法
教学流程 教学内容及教师活动 学生活动 补充
一、
二、
三、
介绍“细节描写”，举适当事例，最好是生活中的事例。
找出本文细节描写，体会作品深意，及细节描写作用。
巡视、更正
检验学生的完成情况
可采取范读、让学生自己读，指名读，比读等多种形式的朗读，随着人物情绪的变化，语调或高或体会
勾画，评价
学生说说课文的哪些地方让自己感动，把感受读出来。”
低，语速或慢或急，声音或大或小，在读中感受母爱的伟大、无私，把自己这种感受读出来，受到情感的熏陶，同时也学习作者这种通过细节描写表现情感的表达方法。引导学生抓住这些细节描写，进行朗读指导。
批注要点：
1、抓住动词，如文中的“挡、躲、扑、抓、忍、”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。（母亲挡在窗前，是要挡住儿子看到落叶想要死的心。一个“躲”字写出了母亲对儿子的一片理解。母亲扑下去的一定是儿子想要去死的念头；抓住的是儿子想要死的念头，她想抓住儿子，怕他轻生；忍住儿子的抱怨；忍住儿子的病痛给自己的双重打击；更忍住病入膏肓的实情……所有这一切都是告诉儿子要“好好活”。）突破难点，从而感受母亲的深沉无私的爱以及作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。
2、抓语言，如母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来妹妹告诉我，我才知道。再如：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那个未成年的
可以进行朗读训练指导
四、 女儿……”（解读：母亲的一生最牵挂的就是“我”和妹妹，她在生命的最终，“呼吸困难”、“昏迷”的时候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。）
总结：细节描写作用
1.反应人物的某种心态，突出人物的性格;
2.使情节生动细致;
3推动情节发展，为下一个情节的铺垫。
板书设计 细节描写：指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。
细节描写作用：
1.反应人物的某种心态，突出人物的性格;
2.使情节生动细致;
3推动情节发展，为下一个情节做铺垫。
课时 第四课时 授课时间 授课班级
课时要点 1、通过对《散步》中人物的描写，学习如何分析人物形象。
2、在第一单元学习景物描写方法的基础上，利用《散步》一文，继续学习景物描写的作用。
3、通过对《散步》一文的主题挖掘，学会多角度理解作品主题。
教学方法 勾画法、探究法
教学流程 教学内容及教师活动 学生活动 补充
一、
二、 介绍分析人物的方法
分析《散步》中人物形象 体会
分别圈点勾
部编版七年级上册语文单元整合教学设计
七年级上册语文教学设计
单元主题 第二单元：亲情之爱
单
元
教
学
目
标 1、通过对课文情感的把握，激发学生的情感，训练学生语音技能，包括重音、停连、语气与节奏。
2、利用对细节的分析，挖掘文章深意，品味作品语言。
3、通过对人物的描写，分析人物形象。
4、在第一单元学习景物描写方法的基础上，继续学习景物描写的作用。
5、通过对作品构思技巧的学习，学会从小事入手揭示生活哲理的方法。
6、通过对重点语句的品析，学会多角度理解作品主题。
7、初步掌握学习文言文的方法。
教
材
分
析 亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
学情分析 本单元为写人记事诗文，学生有较为切实的生活体验，应注重分析与感染教育，主要通过诵读来达到此目标。
单元教学重点 1、分析细节，挖掘文章深意，品味作品语言
2、学习景物描写的作用。
3、初步掌握学习文言文的方法
单元教学难点 挖掘文章深意，品味作品语言
课时 第一课时 授课时间 授课班级
课时要点 利用“三读一批注”自主完成对《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》的学习
教学方法 三读一批注
教学教学内容及教师活动 学生活动 补充 流程
一、
二、
三、 导入：以家庭生活导入，并阅读单元导读
引领学生复习“三读一批注”各环节及方法，重点补充词义与语境的关系。
巡视并督促，并要求学生完成或掌握如下内容：
1、字词：憔悴、膳、瘫痪、侍弄、捶打、絮叨、诀别、戚、分歧、取决、一霎、粼粼、各得其所、蒂、梗、匿笑、菡萏、攲斜、沐浴、祷告、姊妹、徘徊、荫蔽
部编版七年级上册语文第二单元(单元整合教学设计课题)
七年级上册语文教学设计
单元主题 第二单元：亲情之爱
单
元
教
学
目
标 1、通过对课文情感的把握，激发学生的情感，训练学生语音技能，包括重音、停连、语气与节奏。
2、利用对细节的分析，挖掘文章深意，品味作品语言。
3、通过对人物的描写，分析人物形象。
4、在第一单元学习景物描写方法的基础上，继续学习景物描写的作用。
5、通过对作品构思技巧的学习，学会从小事入手揭示生活哲理的方法。
6、通过对重点语句的品析，学会多角度理解作品主题。
7、初步掌握学习文言文的方法。
教
材
分
析 亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
学情分析 本单元为写人记事诗文，学生有较为切实的生活体验，应注重分析与感染教育，主要通过诵读来达到此目标。
单元教学重点 1、分析细节，挖掘文章深意，品味作品语言
2、学习景物描写的作用。
3、初步掌握学习文言文的方法
单元教学难点 挖掘文章深意，品味作品语言
课时 第一课时 授课时间 授课班级
课时要点 利用“三读一批注”自主完成对《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》的学习
教学方法 三读一批注
教学教学内容及教师活动 学生活动 补充 流程
一、
二、
三、 导入：以家庭生活导入，并阅读单元导读
引领学生复习“三读一批注”各环节及方法，重点补充词义与语境的关系。
巡视并督促，并要求学生完成或掌握如下内容：
1、字词：憔悴、膳、瘫痪、侍弄、捶打、絮叨、诀别、戚、分歧、取决、一霎、粼粼、各得其所、蒂、梗、匿笑、菡萏、攲斜、沐浴、祷告、姊妹、徘徊、荫蔽
部编版七年级上册语文第二单元(单元总结)
（一）知识要点
【文学常识】
1.《秋天的怀念》作者（ ）,北京人,当代作家。主要作品有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《 》《 》《病隙碎笔》等。
2.《散步》作者（ ）,当代作家。
3.《金色花》作者 , 作家、诗人、社会活动家。他的代表作品有诗集《吉檀迦利》《 》《 》《 》等。获1913年诺贝尔文学奖。
4.《荷叶·母亲》作者 ,原名 ,福建长乐人,作家、诗人。著有诗集《 》《 》,散文集《 》《樱花赞》等。
5.选自《世说新语笺疏》。《世说新语》,南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部志人小说集,主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。课文所选两则分别出自《言语》篇和《方正》篇,题目是编者加的。
【字音字形】
1.絮叨( ) 2.憔悴( )( ) 3.捶打( ) 4.仿膳( )
5.tān huàn( )( ) 6.jué( )别 7.shì( )弄 8.淡yǎ( ) 9.烂màn( ) 10.翻来fù( )去 11.分歧( ) 12.一霎( ) 13.背起( ) 14.委屈( ) 15.鱼táng( ) 16.煎áo( ) 17.nèn( )芽 18.波光lín lín( )( ) 19.梗( ) 20.攲斜( ) 21.祷告( ) 22.徘徊( )( )
23.荫蔽( ) 24.并dì( ) 25.zǐ( )妹 26.心xù( )
27.hàn dàn( )( ) 28.烦mèn( ) 29.mù( )浴
30.nì( )笑 31.花bàn( ) 32.流转( ) 33.遮蔽( )( )
【词语理解】
部编版七年级上册语文教学工作计划(2篇)
第 1 页 共 16 页 部编版七年级上册语文教学工作方案〔2篇〕
部编七年级上册语文教学方案【1】
一、学期教材分析^p 及教学目的和任务
教材分析^p
本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式,教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求,更加注重学生的人文体验。
教科书的主要特点:
第一,构建新的教科书体系。这本书力图构建语文综合理论体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材,每个板块分假设干单元(主题),每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大局部。
第二、致力于全面进步学生的语文素养。各个环节的设计兼顾知识和才能、过程和方法,情感态度和价值观三个方面。力图在进步学生正确理解和运用祖国语言文字的才能,养成良好的语文学习习惯的同时,丰富学生的人文素养,培养社会责任第 2 页 共 16 页 感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一,培养扎实的语文根本功与开发潜在才能、创新才能的统一。
第三,积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神,充分关注学生的个体差异和不同的学习需求,为学生提供各自的开展空间。 第四,遵循语文教育规律,突出学生的语文理论活动,使学生在理论申学习语文。这套教科书力图使学生学习的过程,变成读写听说的不断理论的过程,在语文理论中受到熏陶感染的过程。
第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。教材表达了课内外和校内外的结合,使教科书由课内走向课外。
可以看出,教材选文文质兼美,难易适度,符合学生的阅读心理,合适学生学习。
教学目的和任务
1、要求学生掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义,并学会运用。
2、学习本册书上的课文,完本钱学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯,掌握常用的学习方法。
【人教部编版】七年级上册语文第二单元单元写作训练
单元写作训练
学会记事
1．以“我的故事”为题,写一篇记叙文.
要求：①情节要吸引人；②事情的起因、经过和结果要写清楚.
2．以“________里的新鲜事”为题,写一篇记叙文.
要求：①题目的重点在“新鲜”,要写出事情不一般的地方；②事情的来龙去脉要写
清楚.
本单元的两个作文题目,都是训练学生写清楚一件事情的起因、经过和结果的能力,不同点是训练的侧重点不同：第一个作文题目要求“情节要吸引人”,所以必须在叙事清楚的基础上筛选素材；第二个作文题目要求写“新鲜事”,所以必须在叙事清楚的基础上构思
选材.
第一个作文题目是命题作文,审题时应注意题目的限制条件.“我的故事”常见选材范围大多为亲情、友情、师生情或者童年经历等方面的故事,可以侧重于抒情,也可以侧重于表现某一种兴趣爱好或者性格品质.必须写自己的真实故事,不能写别人,也不能写虚构想象的事情,要表现出自己的真情或个性.叙事时可尝试设置一些波澜,事情的因果必须交代清楚.
第二个作文题目是半命题作文,横线上可填入表示时间和地点的
词语,比如“教室里的新鲜事”“公园里的新鲜事”“春天里的新鲜事”等.这一题目主要是训练选材方面的构思能力.选材必须符合“新鲜”的要求,陈年旧事或者平常的事情不能写.这个“新鲜”不是指虚构千奇百怪的、非常离奇的事情,而是用独特的眼光发现生活中不平常的地方或者不一般的地方.
一个精彩的故事,首先要有完整的情节,要把事情的起因、经过和结果交代清楚,这样才能让读者有一个全面、真切的认知.叙事时要做到完整、连贯和严谨：完整,叙事文章要有头、有身、有尾,线索贯穿全篇,使叙事形成一个有机的整体；连贯,文章的各部分之间要层次清晰,段落分明,语句通顺；严谨,文章思路严谨,情节有序地展开,自然合理,有伏笔,有照应.
1．起因要交代清楚.
起因一般在文章的开头提出,叙事首先要开宗明义,一箭正中其心,切忌东拉西扯.
如学生习作《我的故事》的开头：“一直以为砍价是俗不可耐的事情.所以,我每次上街买东西,总是装出一副财大气粗的样子,问了价钱便掏钱,然后提着东西扬长而去,留下卖主窃喜.”文章开头交代自己以前买东西的样子,从而萌发跟商家“砍价”的念头,为下文写自己勇于跟店主砍价作铺垫,使后文叙事显得不突兀.
部编版初中语文(七上)第二单元教学反思
部编版初中语文（七上）第二单元教学反思
目录
5 秋天的怀念/史铁生
6 散步/莫怀戚
7* 散文诗二首
8 《世说新语》二则
写作《学会记事》
综合性学习《有朋自远方来》
《秋天的怀念》教学反思
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。文章意境优美，意蕴丰厚，语言清新隽永，不失为一篇美文，应反复诵读，加深对文章内容的理解。在课堂教学过程中，应选准切入点，让学生多读课文，畅谈感受，这样学生的积极性就被调动起来了，每个学生都能说点什么，哪怕只是给同学们大声朗读几句，也仍然对他人有益，自己也很有成就感，难点问题很容易就解决了，在此基础上再让学生概括主旨就会有水到渠成之感。 初一学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时初一的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。
《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。
成功之处：这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预习课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。
当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。
部编版七年级语文上册教师教学用书-部编七年级上册语文教师教学用书
1
单元归属
一、单元形式
编排本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识周次 日 期 教 学 内 容 课时 备 注
1 9．2－---9.6 散步、秋天的怀念 5
2 9．9－-9．13 《世说新语》两则、作文练习 5
3 9．16－9．20 我的老师、再塑生命的人 5
4 9．23－9．27 《论语》十二章、作文练习 5
5 9．30－-10．4 机动周 5
6 10．7--10．11 春、济南的冬天 5
7 10.14.-10.18 古代诗歌四首、作文练习 5
8 10.21---10.25 紫藤萝瀑布、走一步，再走一步 5
9 10.28---11.1 虽有嘉肴、作文练习
10 11.4－--11.8 化石吟、看云识天气 5
11 11.11－11.15 河中石兽 5
12 11.18－11.22 小圣施威降大圣、皇帝的新装 5
13 11.25－11.29 寓言四则、作文训练 5
14 12.2----12.6 课外古诗词 5
15 12.9---12.13 课外古诗词 5
16 12.16--12.20 名著导读 5
17 12.23---12.27 总复习 5
18 12.30----1.3 总复习 5
19 1.6—--1.10 总复习 5
20
要求：音、体、美、微机、综合、校本、地方、技术按16周做计划。
2 的要求，更加注重学生的人文体验。以下是单元安排：
第一单元：人与自我之一（家庭亲情）第二单元：人与自我之二（学习体验）
第三单元：人与自然之一（自然美景）第四单元：人与自然之二（理想信念）
第五单元：人与社会之一（科学世界）第六单元：人与社会之二（想象世界）
二、教科书的主要特点：
第一，构建新的教科书体系。
这本书力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中；突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。
初中语文单元整体教学的策略
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初中语文单元整体教学的策略
作者：谢燕
来源：《广西教育·A版》2019年第03期
【摘要】本文论述初中语文单元整体教学的策略，提出教师要立足于单元整体，在单元统一阅读主题的引领下，通过单元导读、整合精读、整合自读、拓展运用四种课型，在单元各篇课文之间建立联系，进行单元整体阅读的教学设计。
【关键词】初中语文 单元 整体教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03A-0072-02
2016年秋部编版初中语文教材的编排充分发挥了单元整合归类的作用，让同一类型文本集结在同一个单元内。教师可根据其特点开展单元整体教学，让学生经由单元这个“桥梁”接触更加广阔、丰富的文章资源。单元整体教学就是把一个单元看作一个整体，围绕单元的主题（话题情境）设置单元训练项目，把课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写的训练为一体，引领学生自主探究，归纳出一般的阅读方法，除了学习课文，还留出时间让学生进行与话题情境相关的课外阅读。这样的课堂比传统的课堂更为生动活泼、开放自由，有利于提高学生的语文素养。单元具体明确的主题更加有利于学生从单元整体上把握文本，同一教学重难点可在单元不同文本中得到反复的学习与巩固，一個教学点可以迁移到另一篇文章的教学中。
单元整体教学的课型大体为：单元导读→整合精读→整合自读→拓展运用。这四种课型前后紧密相连，充分关注与整合单元各篇之间具有教学价值的教学主题，通过单元教学目标的设置与实现，有效培养学生整读文本、提炼多篇文本共有信息、运用课堂所学知识的能力。下面笔者以部编版语文教材七年级上册第二单元的现代文为例，谈谈如何展开这四个课型的教学。
一、单元导读：明确主题，整体把握
部编版语文教材每一个单元都有明确具体的主题，课文内容与单元主题高度契合，单元后面设计的写作任务也都与单元主题高度一致。在开始每个单元的教学之前，教师首先要引导学生从整体上了解本单元的主题，并出示本单元要达到的具体教学目标，让学生对即将学习的单元进行整体把握，整体感知本单元的主要内容，浏览本单元的每一篇文章，并用一句话概括每篇文章的主要内容。 龙源期刊网
部编版初中语文群文阅读之单元整合阅读探究
部编版初中语文群文阅读之单元整合阅读探究
摘要：现如今，初中语文教学不再把重心放在零散知识点的讲解与训练方面，而是转移到了学生综合能力的培育与拓展方面。经过几十年艰苦的实践探究，目前我国初中语文教学已经形成了一套科学、先进的教学体系。目前，群文阅读在初中语文教学中非常流行，它能帮助学生高效、牢固地掌握系统的语文知识，并对系列化的语文要素形成整体性感知。部编版初中语文教材中包含的课文类型非常丰富，学生所要掌握的知识量获得了质的提升。目前，在部编版初中语文课本中，每一单元都是围绕相同的主题进行课文编排的。这些课文在内容、文体、文笔风格上有很多相似之处，非常适合用于群文阅读教学。本文探究了群文阅读和单元整合阅读的内在架构和开展措施。
关键词：群文阅读；策略探究；单元整合；内在架构；初中语文；
引言：
相较于小学而言，初中语文课本的厚度明显增加，一是因为初中语文的知识量明显扩增，二是因为课文的长度增加了好几倍。这也就意味着初中语文知识比较繁杂，很多是需要学生自学掌握的，而教师的职责主要是引导学生掌握一定的语文学习能力，并帮助学生提升综合语文素养。在此背景下，群文阅读的科学性、必要性就得到了彰显。教师应按照一定的主题和意义联系，将单元内的各篇课文有机联合起来，采取科学的群文阅读策略，帮助学生科学整合单元内的各项知识点。
一、群文阅读和单元整合之间的内在关系
单元整合阅读就是通过对各单元教学主题、课文内容、教学目标进行整体性、系统性分析，帮助学生掌握系统的语文知识，并形成某一层次的语文技能、发展某一方面的情感态度认知。群文阅读教学就是按照某一具体议题，将与之有关的课文按照一定的逻辑顺序组合起来，通过层层深入讨论，帮助学生收获知识、增强情感体验。
单元整合探究能使群文教学的主题更加鲜明、富有深意，有助于培养学生的整体性语文学习思维。群文教学通过多角度、循序渐进的讨论与探究，引导学生不断扩充自身的知识体系，从而使单元主题的内涵不断被深化。二者的有机结合能帮助学生拓展语文思维、开阔视野、增长见识。
初中语文单元整体教学的策略 2
理论博览·课题研究
广西教育2019.3GVANGJSIHGYAUYUZ课堂参考教材教法
初中语文单元整体教学的策略
□玉林市玉州区茂林镇初级中学谢燕
【摘要】本文论述初中语文单元整体教学的策略，提出教师
要立足于单元整体，在单元统一阅读主题的引领下，通过单元导
读、整合精读、整合自读、拓展运用四种课型，在单元各篇课文之
间建立联系，进行单元整体阅读的教学设计。【关键词】初中语文单元整体教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03A-0072-02
2016年秋部编版初中语文教材的编排充分发挥了单元整合
归类的作用，让同一类型文本集结在同一个单元内。教师可根
据其特点开展单元整体教学，让学生经由单元这个“桥梁”接触
更加广阔、丰富的文章资源。单元整体教学就是把一个单元看
作一个整体，围绕单元的主题（话题情境）设置单元训练项目，把
课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写的训练为一
体，引领学生自主探究，归纳出一般的阅读方法，除了学习课文，
还留出时间让学生进行与话题情境相关的课外阅读。这样的课
堂比传统的课堂更为生动活泼、开放自由，有利于提高学生的语
文素养。单元具体明确的主题更加有利于学生从单元整体上把
握文本，同一教学重难点可在单元不同文本中得到反复的学习
与巩固，一个教学点可以迁移到另一篇文章的教学中。
单元整体教学的课型大体为：单元导读→整合精读→整合
自读→拓展运用。这四种课型前后紧密相连，充分关注与整合
单元各篇之间具有教学价值的教学主题，通过单元教学目标的
设置与实现，有效培养学生整读文本、提炼多篇文本共有信息、
运用课堂所学知识的能力。下面笔者以部编版语文教材七年级
上册第二单元的现代文为例，谈谈如何展开这四个课型的教学。一、单元导读：明确主题，整体把握
部编版语文教材每一个单元都有明确具体的主题，课文内
容与单元主题高度契合，单元后面设计的写作任务也都与单元
主题高度一致。在开始每个单元的教学之前，教师首先要引导