乡下人家教学案例及反思
《乡下人家》教学反思【集合15篇】
《乡下人家》教学反思【集合15篇】《乡下人家》教学反思1《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭玩耍、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。
在教学中，我从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。
《乡下人家》所在单元组的主题是“走进田园，宠爱乡村”。
意在让学生通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。
我校地处城乡结合处，一局部学生来自农村，对农村生活有确定亲身体验，确定程度上简洁进入文章意境。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。
自渎品尝，指名沟通读，抓住重点词感悟读，最终的欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的”思想感情产生共鸣。
回忆反思整个教学过程，总体气氛创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力气；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和制造力，培育学生的语言概括力气。
一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的生疏和感悟，较好地完成了教学目的和任务。
《乡下人家》教学反思2《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家宠爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇特品质。
在教学中，我以读为主线，引导学生通过“查找美——品读美——感悟美——觉察美”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积存、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。
《乡下人家》教案4篇
《乡下人家》教案4篇《乡下人家》教案篇1学习目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学方法：采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
课前准备：1．课件。
2．搜集有关农村生活的资料。
课时安排第二课时教学流程：一、导入课文同学们，我们在走入课文之前，请给着我一起欣赏几幅图画。
（课件）问：你们有什么想说的？可以谈谈我们身边的熟悉的乡村风景画面。
（学生回答）引入：乡村自然清新的景色多么令人向往，我们的乡村有田园绿野、小桥流水；有炊烟袅袅、牧童短笛，古往今来，有多少文人墨客，用他们的心和笔描写了一幅幅美丽的画卷。
那么，作家陈醉云笔下的乡村风景又是怎样的一番景象呢，今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》。
二、复习字词。
（前面，你们的老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，今天我们就进行第二课时的学习）。
1.复习词语。
（齐读）2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字：率三、抓住最后一自然段，理解“独特”“迷人”的含义，统领全文的学习。
我们在读课文，乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的，这个句子不仅写出了作者的感受，而且还是全文的总结，找出这个句子。
读句子，抓住关键词语（板书：独特，迷人）理解体会。
四、再读课文，用简练的语言概括画面。
课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面？1.抽读第二自然段后半段，结合“云状图”里的话指导学生概括描写的场景：雨后春笋（板书）（强调学生记笔记）2.按照以上方法采用多种方式逐段读课文（边读边想象乡下人家的优美情景），思考：你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名。
《乡下人家》教案15篇
《乡下人家》教案15篇《乡下人家》教案1教学目标：1、认读14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情教学重点：引导学生能随__的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学过程：一、导入新课通过刚才的交流，我发现大家对农村生活充满向往，今天，老师就带领大家一起走进乡村生活，感受田园生活的无限风光。
请大家伸出手跟老师一齐写课题，齐读课题。
二、检查预习(过渡语)课前老师曾让同学们预习课文，现在我们先来了解同学们对字词掌握的程度。
三、初读课文1、(过渡语)生字大家预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的，开始。
2、谁想读?你想怎么读?(自己读还是找小伙伴读?你来安排吧。
) (要求：)其他同学认真听，边听边想：乡村生活给你带来了怎样的感受?听完以后还要给他们评一评。
谁来评价一下(你对他说话，要用你。
)你听得真认真!读正确是对作者的尊重，也是对你朗读的精益求精，对他读的流畅程度，你也可以评价一下。
评价的时候，不足要说，优点也要说，给他们全面的评价。
你听得真仔细，人家对你的评价，怎么看?你再读一读。
你对他的态度满意吗?给他们掌声。
掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!3、(过渡语)读了课文以后，你知道了什么?看谁也能大胆发表自己的看法(对，课文描写了乡村的美景，你谈得很好，谁和他的看法不一样?你认为课文描写了瓜藤、鲜花、竹笋、鸡鸭，奥，还有纺织娘，谁还有补充?还有吃晚饭。
)(过渡语)同学们自己读懂了这么多内容，你们真了不起!听读了全篇课文，乡村生活带给你怎样的感受?(谈得好，老师非常佩服你，你说出了自己的感受，你的看法很独特。
)四、品读课文。
3分钟(过渡语)是啊，这是多美的乡村啊!那么乡村生活到底美在哪儿?我们再来读课文，画出你认为最美的语句，在旁边写一写自己的感受，然后美美地读一读，边读边在脑海中出现那些美丽的画面。
《乡下人家》教学案例与反思
乡下人家教学案例与反思一、教学背景《乡下人家》是一篇中国传统散文，描写了中国农村生活的细节和氛围。
作为一篇文学作品，它富有情感和哲理，很适合用来培养学生的阅读理解能力和对中国传统文化的理解。
二、教学目标1.学生能够理解并运用有关中国农村生活的词汇和表达方式。
2.学生能够理解并分析《乡下人家》的主题和情感。
3.学生能够写出一篇关于自己家乡的文章，并表达自己对家乡的情感与思考。
三、教学活动活动一：导入讨论1.引导学生回忆自己对农村的印象，提出一些与农村生活相关的词汇和表达方式。
2.分组讨论，学生交流自己对农村生活的印象，写在黑板上。
活动二：阅读理解与讨论1.分发《乡下人家》的文本，让学生默读。
2.学生小组讨论阅读理解问题，如主题、情感等。
3.指导学生合作完成阅读理解问题。
活动三：情感写作1.引导学生将自己对农村生活的印象与《乡下人家》进行对比，思考其主题表达的情感。
2.学生以自己家乡为主题，写一篇关于家乡的文章。
–鼓励学生从情感和思考角度出发，描述家乡的特点和魅力。
–提醒学生要注意文章结构和语言表达方式的规范与流畅性。
活动四：分享与反思1.邀请学生志愿者分享自己创作的文章，并对其进行点评和讨论。
2.老师总结本次教学，引导学生对自己的创作进行反思和改进。
四、教学反思《乡下人家》作为一篇中国传统散文，在培养学生阅读理解能力和对中国传统文化的理解方面起到了重要作用。
通过与学生对话和互动，我发现学生对乡村生活的印象相对模糊，不太了解其中的人情味和社会关系。
因此，在教学中，我强调了人情关系和家乡的美好，引导学生写出有情感和思考的文章。
我还发现学生在写作中存在一些问题，如语言表达不够流畅、文章结构欠缺等。
这可能与学生的写作经验不足有关。
针对这些问题，我在备课时提前设计了相关练习和指导，帮助学生解决问题。
在活动四中，学生的文章出现了明显的进步，表达更加流畅，结构更加清晰。
综上所述，通过本次教学，学生不仅在阅读理解和写作能力上有所提高，还对中国传统文化有了更深入的理解。
乡下人家教学反思(15篇)
乡下人家教学反思(15篇)乡下人家教学反思1（1425字）《乡下人家》教学反思本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生录制的，这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课，所以在授课前我对学生做了简单的了解，课后作了一下分析。
第六单元本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，共编排了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感。
本组教材编排目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。
一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。
作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，通过“自读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。
一、谈话激趣，导入新课由于和学生初次见面，采用了课前谈话的形式，为学生呈现乡村美景，聊一聊呈现美景的方式，同时回顾诗人王维写作风格，激发学生阅读、写作兴趣。
二、检查预习、初读感知首先，让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。
培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。
其次，出示生字词，让学生自读观察，小组探究，发现每组生字词的规律，指导易错的字、易读错的音，增加学生学习兴趣，对学生自主学习成效做一个反馈。
三、自读自悟，想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打基础，目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，体悟课文描写顺序，交流总结想象画面。
部编版语文四年级下册乡下人家教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册乡下人家教案与反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册乡下人家教案与反思【第1篇】【学习目标】1、认识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【重点】如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。
【教学过程】一、导入出示本单元的导语提示：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。
下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。
让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。
提问：本单元的学习主题是什么有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第21课。
读课题。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。
2、开火车读：瓜藤棚架屋檐装饰芍药凤仙时令率领捣衣搬到归巢和谐催眠觅食鸡冠花大丽菊别有风趣天高地阔耸尾巴3、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”理解“芍药、风仙、大丽菊”。
注意多音字“冠、率”。
4、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。
听后谈谈自己的感受。
5、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的用铅笔作上记号。
6、交流听后的感受。
引出中心句。
7、齐读中心句。
8、理解中心句的中心词“独特、迷人”：学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。
小学语文优质课教案《乡下人家》教学设计及课后反思
小学语文优质课教案《乡下人家》教学设计及课后反思【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【教学重点】1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学过程】一、激趣导题1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。
诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。
2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗?让我们一起去游览一番吧!(在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面)3、导入：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢?让我们一起随着作家陈醉云，来学习第21课《乡下人家》。
(板书课题)齐读课题二、初读课文，整体感知1、学生默读课文，要求：⑴课文描写了乡下人家的哪些生活场景?⑵你对乡下人家有什么样的感觉?⑶作者的最直接感受是什么?用──划出来。
2、师生交流：⑴检查字词学习情况。
⑵说感受。
⑶找到中心句。
①“独特、迷人”什么意思?你怎么理解这句话?②齐读句子。
作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
三、研读品味，感受乡村生活的美1、合作学习，感受美：⑴用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面?⑵画面：。
《乡下人家》教学反思乡下人家教案及反思
《乡下人家》教学反思乡下人家教案及反思《乡下人家》教学反思乡下人家教案及反思作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是店铺为大家收集的《乡下人家》教学反思乡下人家教案及反思，欢迎大家分享。
【学习目标】1、读通课文，鼓励学生主动学习。
2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【课前准备】课件。
【教学过程】一、激发动机，导入新课1、课件出示乡村生活的图片，配乐上课前，我们先来看几幅图。
这就是充满诗情画意的乡村。
如果说繁华的都市带给我们的是快速与便捷，那宁静的乡村生活的美好就需要我们用心去感受。
今天，我们就跟随陈醉云先生的脚步，一起走近乡村生活，一起领略那份独特的美吧！出示课件。
（题目：乡下人家——陈醉云）二、初读课文，整体感知1、昨天已经预习过课文了，现在请大家打开书本，再快速地读一读课文，觉得难读的句子多读几遍。
2、反馈：（省时）你觉得哪句比较难读？（出示、师正音）。
“率”讲字形。
老师注意到“率”是本课的生字，这个字的笔画比较复杂，该怎么写呢？跟着老师一起写一写。
3、读了一遍课文，这乡下人家给你留下了什么印象？（用一个词来形容）（可爱、朴素、独特、自然、和谐、迷人）评价：很会学习，马上就能用上课文中的词来表达自己的感受了。
能用上课外的词来表达自己的感受，你的词语积累很丰富。
找一找，课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用波浪线划下来。
是呀，乡下人家，不论白天、傍晚还是夜里，都是一道独特、迷人的风景。
三、再读课文，深入研究1、让我们一起来到白天的乡下人家做客，体会这道风景的美丽。
找一找，哪几个小节描写了白天的乡下人家？仔细读读1到4小节，看看课文中写了白天乡下人家中的哪些景物？（板书）2、再读一读1到4小节，边读边在脑海里想象。
看看哪里的风景最吸引你？并试着说一说自己的感受：（一句话、一个词都可以）同时出示图片评价：不仅读懂了课文，还能用上一句话（一个词）表达自己的感受，你真棒！还有同学也喜欢这里，也有感受想表达吗？3、读该段：（指名读、喜欢这段的同学一起站起来读）师：能把你的感受，通过绘声绘色地朗读，让大家都感受到吗？还有同学喜欢其他地方的风景吗？请你来谈谈自己的感受。
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人教版语文四年级下册
《乡下人家》教学案例及反思
教学案例：
【片断一】
课前导入：（课件播放声音）
师：孩子们，听听，在这个夜深人静的夜晚，是谁在唱歌？（大声地说出来）
生：蛐蛐、蝈蝈、青蛙……
师：你们真会想象，我想其中一定还有纺织娘，它也是一种夏夜里的鸣虫，细细地听！
师：多美的歌声，仿佛是甜甜的摇篮曲，（课件出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）【片断二】
整体感知
师：课文给我们描述了哪些景物？
生：瓜架、瓜藤……
师：哦，瓜藤满架。
（板书“瓜藤满架”）
生：……
师：哦，这么多的景物（课件出示：瓜架、瓜藤、花、竹子、春笋、鸡鸭、晚饭、昆虫）构成了一幅乡下人家美丽动人的画面，你们能不能像老师这样用四个字的词来形上边这些乡下人家的景物。
生：鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭成群、晚饭飘香、……
（师随机指导、点拨、板书。
）
师：孩子们瞧（指板书），聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗：
乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，鸡鸭成群，晚饭飘香，月夜虫鸣。
师：来，美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。
师：再读读，这些可都是好词啊，可以试着背下来。
【片断三】
重点句分析：（课件出示图片）
师：孩子们瞧，在这茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了几个孩子在竹林里捉迷藏。
生：我仿佛听到了孩子们玩耍时的笑声。
生：我仿佛看到了几个老汗在乘凉。
生：我仿佛听到了风儿与竹叶嬉戏的“沙沙”声。
生：我仿佛听到了小鸟在竹林里歌唱的声音。
生：我仿佛看到了乡下人家一家人在竹林里共享晚餐。
生：我仿佛看到了一片绿色的海洋，感觉真凉爽。
生：……
师：是啊，这真是一道别有风趣的风景啊。
一起读（课件出示句子：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。
）师：绿的叶，青的竿，真美啊。
读。
师：那是一片绿绿的海洋啊，再读。
教学反思：
1、采用“听声猜声”的导入方式，一下子把学生的注意力集中到课堂上，使学生对本堂课产生强烈的新奇感，以充满趣味性的方式完成句子教学，也完成了乡下人家“月夜虫鸣”这幅画面的整体感知，为学生学好课文中其他几个画面打下基础。
2、我认为一堂好课首先得有一个清晰的脉络和一条贯穿始终的主线。
本课，我以一首小诗的形式把文章的内容呈现在学生眼前，形成一个完整的知识框架，让学生学有主向。
同时，这首诗的呈现方式是灵活机动的，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在一个快活、轻松的氛围中汲取集体的力量，积累词语、丰富语言。
针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积累大厦，让学生多背一背这首诗大有裨益。
3、新课程小学中低段语文教学很多时候借助多媒体能起到事半功倍的效果。
通过让学生看图欣赏，充满了想象，看来，给学生创设“说”的机会，不仅锻炼了学生的语言思维能力，更培养着学生的语文素养。
可见，引导学生解读文本，手段是多元化的。
我们正可以利用这些多元化的手段，在充分调动学生感、知觉的基础上去读文本，又在读过文本之后，进一步理解文本。
最后，带着情感读出文本。