走出有效课堂误区论文
走出高效课堂教学下的几点误区
走出高效课堂教学下的几点误区——“高效课堂”的实践与思考和高效课堂从相识、相知，到如今的将高效课堂的教学模式应用于我们每天的课堂教学中来，高效课堂已经伴随着我的教学生涯走过了四五个年头。
对于高校课堂我有过畏惧，也曾望而却步过，期间也不乏对高校课堂的种种排斥，可是当阴霾过后，当我的高效课堂之路云开雾散后，我感受到的不仅仅是在高效课堂教学模式下学生质的变化，更是在我的教学管理下成绩量的变化。
回顾自己的高效课堂之路，有成功、有喜悦，然而更让我刻骨的是在此番道路上自己曾经踏入的几点误区，引前车之鉴，更希望引起大家的注意，让我们的高效课堂实施的更加顺畅！误区一、谈“高”色变。
第一次听到“高效课堂“这个词眼是在2009年秋。
那时候我刚送走了一届学生，带上了全新的一班学生后，“身经百战”的我正准备将自己在教学中积攒的诸多经验，捕获的诸多不足，全身心的投入到、想方设法的实施到新学生中去，才想着如何可以大刀阔斧的在我的课堂上大展一番宏图，让学生、让家长对我心服口服。
然而人算不如天算，课堂面临着新的改革：快乐教学、传统教学…逐渐被一个新的名词所取代，那就是高效课堂。
第一次听韩立夫教授创设的“一案三单”高效课堂教学模式，听完课后我们一下都懵了，云遮雾绕、峰峦叠嶂，此时的我们失去了自己工作前进的方向。
大家议论纷纷、众说纷纭，总之就是所有的老师都不能接受这样的课堂、这样的教学，为什么不将好好地教师资源充分利用，却要“多此一举”印制如此繁多的训练单，真是费时、费事又费力。
最终，我们还是开展了高效课堂，经过几年的实践，纵观我们的课堂教学，教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。
课堂教学中每一个环节都应当从教学的实际出发，从学生的需要出发。
课堂探究不可能是千人一面，千篇一律的。
新课程在强调科学探究的同时，也提倡教学方式的多样化。
强调改变教学方式和学习方式，但“改变”不是：“抛弃”，讲解式、个体学习今后仍然是教学方式或学习方式之一，它与探究式、合作式是相辅相成的。
小学数学教学论文--走出误区 注重有效设计
走出误区注重有效设计【摘要】课堂练习是课堂教学的重要组成部分。
它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。
教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。
【关键词】误区有效【正文】安奈特〃布鲁肖《在给教师的101条建议》中的32条中说：“光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。
光听驾驶课，我们学不会开车；只有动手开，才有可能开起来。
生活中如此，课堂上亦然。
”是啊，课堂练习是课堂教学的重要组成部分。
它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。
教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。
作为一名数学教师，如何在短短的40分钟内提高数学课堂教学质量，通过多年的教学实践，我认为，教者一定要“走出课堂练习误区，注重练习设计有效”，做到每次练习都要有重点、有目的，体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上，在“练”中提“质”。
下面简单谈谈我的观点：一、忌入课堂练习“雷区”近年来，我除了在一线上数学课外，还亲自深入课堂听课，从听课后我反思到部分教师在设计数学练习时，存在以下“雷区”：（一）练习形式单一，过于机械，“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的练习方式较普遍，致使学生对数学练习没有兴趣，课堂练习死板、机械、沉闷。
（二）教师没有把握住教学的目标，没能从学生的实际状况出发设计练习，随意性强，一般多为现成的题目，没有做到难易适度。
致使练习题质量不高，学生学习处于被动状态，主体意识和参与能力不强。
（三）教师无视学生之间的能力差异，用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐，致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步，学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学；二、记住课堂练习“处方”根据目前数学练习的现状，教师在练习设计时应采取相应的策略，记住必要的数学练习“处方”，力求达到数学课堂练习的最佳效果。
浅论课堂教学几种误区及对策
浅论课堂教学几种误区及对策第一篇：浅论课堂教学几种误区及对策浅论课堂教学几种误区及对策内容提要新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。
然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。
本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。
关键词课堂教学误区对策一、问题的提出新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。
喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。
忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。
这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。
为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。
本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。
二、研究方法我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。
根据教育局统一部署，笔者与其他四位同志组成专门小组主要负责语文教学中存在问题的研究。
在历时一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基层调研（采用听课、评课、讨论、交流、总结等形式）获取尽量获取一手真实资料；二是小组成员分别结对子联系一所学校，参加学校教学研究活动，参加各级课改成果展示活动，参与指导教学对比实验，积累资料和经验；三是小组成员定期集中，对资料分析归纳；四是利用互联网搜集相关信息、借鉴先进经验；五是坚持业务自修，钻研新的教学理论，提高自身理论修养，提高研究的科技含量。
走出对高效课堂理解误区论文
走出对高效课堂的理解误区内容摘要：深入理解高效课堂的核心--- 一切从学生出发。
课堂教学的“高效性”不是体现在讨论之多、形式之新和进度之快上，而是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
关键词：高效课堂误区自主学习形式与内容速度与实效高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
那么，如何实施高效课堂教学，在听课过程中，我们发现老师们在对高效课堂的理解上存在着偏颇之处，有必要进行深入研究，把握高效课堂的实质，走出对高效课堂的理解误区-----一、讨论并非越多越好新课改要求课堂要体现“自主、合作、探究”的学习方式和理念，所以，在课堂中间让学生讨论体现合作成为课堂教学中常见的教学手法。
于是，也就有了滥用小组讨论的问题。
在听课过程中，我发现许多老师已经接受了“合作探究”学习方式，但在理解上失之于肤浅，许多老师在做课过程中，动不动就让学生讨论，一节课能有三次到四次的讨论，而为了节省时间，讨论的时间又非常少，一两分钟就结束了。
有一个老师让学生讨论了五次，而大多数的讨论时间不超过30秒。
试问，这样多次的讨论有必要吗？我认为没有必要，这完全是在走形式。
更有甚者，有的老师还不让学生思考，就直接让学生讨论，这是课堂之大忌。
朱唤民老师说：“学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正意义上的学习，而思考问题是需要一定时间来保证的。
要想让中等生和后进生跟上老师的思路，教师必须留给学生足够的思考时间。
只有通过思考，学生才能得出自己的答案，从而大胆发言。
留给学生思考的时间，就是给了全体学生一个共同提高的机会。
讨论要以学生的思考为基础，没有思考，就没有真正意义上的讨论。
另外就是没有必要讨论而硬让学生讨论，这更是在走形式贴新课改标签了。
有位老师教一节语文课时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范读，感情把握到位，深情而撼人心魄。
小学语文课堂教学误区与对策论文
小学语文课堂教学的误区与对策摘要：教学的新课堂展现了时代的进步性，但随着新课程的不断进化，一些新的障碍和迫在眉睫的难题严重困扰着新时代的教师。
本文立足于新课程下的小学语文课堂教学的误区，从根本出发对其进行分析，提出一些建设性的对策望大家指导修正。
关键词：小学语文课堂教学误区对策新时代伊始，伴随着新课程改革的越演越烈，小学语文的课堂教学发生了迄今为止的最大的变化。
根据新课标的要求现在怎样调动学生的创新性，怎样全新设计课堂教学模式，怎样让学生自主融入课堂教学等，已经成为了目前大部分教师固定的奋斗目标。
如今，许多教师已经能够贴近实际的教学，发掘所教课程的特点，改革了很多问题的提问情景，并且能够有效带动学生的积极性带领学生开动脑筋，探索新的发现和知识，课堂教学对比过去呈现了焕然一新的面貌。
以上都是新课标改革创造的优势，但是不得不说在高要求的改革发展中，很多新的问题如雨后春笋般席卷了新时代的课堂，针对小学语文课堂来说，越来越多的教学新概念迫使教师不断更新课堂教学模式，这就造成了越来越多的问题。
面对这样的现象，笔者认为现今的小学语文课堂教学主要存在以下的误区：误区一：教师转换位置失调受传统教育的影响在课堂上教师往往把自己放在了最中心的位置，习惯让学生来包围和跟随他的节奏，这样的主导模式对于教师教学来说确实很轻松，但是却严重忽略了学生的进度和感受，现在新课标改革颠覆了传统思想，需要教师积极带动学生学习，将教师的主导位置转换成引导的角色，这样突然的切换导致很多教师找不到自己的定位，为了迎合新课程改革的推进造成课堂过于自由，老师把握改革理念失调，误以为改革就是完全放任学生，无论是学习和讨论都一味只交给学生自己，不给学生建议和意见，也不再主动组织学生活动，凡事都交给学生自己安排。
小学生的组织能力和纪律性较弱，这样的认知误区造成了课堂的混乱。
为了走出这样的误区，笔者认为可以从以下两个方面着手：第一：教师应该摒弃所谓的位置问题，更不能把它看成地位的象征，如果教师总是带着以自己为中心的思想，就会很难把握新课程的进度和概念。
走出语文传统教学误区论文
走出语文传统教学的误区提要：在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，积极应对，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
主题词：课堂改革走出误区应对措施近几年，在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
一、走出误区之一：摒弃旧的讲读教学的模式；要在师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
“一言堂”是前些年常见的教学模式，后来变为教师一边自己讲，一边对学生提一些死板的价值不大的问题。
旧的教学模式就是当拿到一篇文章的时候，遵循读课文扫清生字障碍、解词、分段、逐段“分析”、中心思想中心意思，写作特点一系列固定模式，还有些教师在大屏幕上打出很多问题，学生逐一回答。
把文章弄得支离破碎，使学生眼花缭乱，难以应付，阅读文章变得索然无味。
这种模式必定限制学生的求知欲，使学生丧失参与的积极性。
这样做有悖于学生的求知习惯，使学生提不起精神来，甚至丧失了对阅读的兴趣。
新课标提出要让学生主动进行探究学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生的求知欲，不要一味按照自己设定的教学程序施教，不能用自己对文章的理解代替学生对文章的理解，要从学生主体发展的内在需要出发，而不是外加的灌输。
指导学生在游泳中学会游泳。
应对的措施是：在重视师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
如何才能在这三者之间展开对话呢？教师在备课时要站在某一高度，对所教文章有一个整体的把握。
牢牢把握住文章的主脉，用一个切中文章主旨的问题引发学生的探知欲望和讨论热情。
小学数学教学论文 走出数学课改的误区,回归平实有效的课堂教学
走出数学课改的误区，回归平实有效的课堂教学在滚滚而来的课改浪潮中，作为一节数学课，该坚守的是什么？每一门学科都有自己独特的任务需要完成，作为数学课，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。
反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区，回归平实有效的课堂教学。
一、走出情景创设的误区让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出的要求。
创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。
可是，平时的课堂又是怎样的呢？笔者曾听过一节《0的认识和有关0的加减法》的教学，教者是这样创设情景的：教师故事导入（多媒体出示可爱的小猴和美丽的画面），一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常开心。
天黑了，小猴感到肚子有点饿了，就回到了家里。
可猴妈妈不在，只留下一张纸条告诉小猴，“冰箱里有吃的，你自己拿来吃吧”。
“小朋友，请你猜一猜，冰箱里有些什么？”学生兴趣高涨，猜的都是自己喜欢吃的东西。
（笔者注：这种猜一猜有思考价值吗？）在学生胡乱猜的基础上，教师告诉同学：“冰箱里放的是3个桃子”。
然后出示小猴的图片，提问：“小猴看到这些桃子，表情是怎样的？”学生又胡乱的说一通。
教师继续问：“小猴吃了一个桃子，冰箱里还剩几个桃子？这时候小猴的表情又是怎样的？”（笔者注：小猴的表情比0的教学更重要吗？）就这样，一直讲到0的出现，我一看时间，已用去了宝贵的15分钟，而多数小朋友还沉浸在想象小猴的表情当中，全然不顾老师精心设计的0的出现！一节课完了，教学任务没有完成，学生对0的认识也不到位，怪学生吗？课后我们与上课教师交流，她也非常困惑：想不通自己苦苦设计的教学情景帮了倒忙！看来，我们必须明确：创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。
对情景创设的建议：1．情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体。
例如，在《除数是小数除法》的教学中，有个老师新课伊始就出示“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试自己解决吗？” “老师相信大家一定能行”“老师期待同学们惊人的发现”的寥寥数语中，激发了学生对自我、对同伴进行挑战的勇气与欲望。
走出数学课堂“误区”论文：如何走出数学课堂“误区”
走出数学课堂“误区”论文：如何走出数学课堂“误区”走进新课程，积极推进小学数学课堂教学改革，成为教师们关注和探索的焦点。
我们教师要致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程的三维目标落实到课堂教学之中。
然而，不少教师在实施课改的过程中，却不知不觉走进了“误区”，影响了数学课堂教学效益的提升。
下面就谈一谈自己的一些粗浅认识，期待更多专同仁不吝赐教。
一、数学课堂“误区”的主要表现误区一：教学开放过度老师一上课就提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流。
在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、点拨、评价和示范。
到了达标训练时，竟有相当一部分学生未掌握新知。
误区二：合作流于形式课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。
前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。
有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的学生索性把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
误区三：评价滥用失真课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。
另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。
一节课上，喝彩连绵不断，掌声此起彼伏。
误区四：复习课效果不佳当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落。
纵观数学课堂，复习课还存在以下“误区”： 1、单纯地疏通知识点。
2、上成了练习课。
3、给学生空间不多。
4、忽视发散思维，知识迁移不够。
二、走出“误区”的教学策略（一）、让数学课堂回归生活1、运用生活经验解决数学问题例如：在教学“元角分的认识”一课中，教师首先创设了这样一个情境：东东上街购物，给了售货员10元钱，结果找回4元1角。
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走出有效课堂的误区
新课程实施以来，由于广大数学教师和研究工作者的积极参与、勇于探索，数学课堂教学出现了令人欣喜的变化。
走进数学课堂，我们真正地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。
但与此同时，我们也清楚地看到，由于对新课程所倡导的教学理念理解上还不到位，导致种种实践行为上的偏差，使数学课堂教学走入了一些新的误区，从而出现了数学课堂教学无效或低效的现象。
因此，如何走出这些教学误区，切实提高数学课堂教学的有效性，是我们数学教学中迫切需要研究和解决的问题。
一、注重创设教学情境，但不能牵强附会
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，……让学生在生动具体的情境中学习数学。
”因此，教师在教学活动中，有目的地创设一些情境是必要的。
但是，有些教师不顾学生实际情况，在每一个知识点中都创设情境，有的情景甚至是学生不熟悉的，有的情景是不符合生活情理的、对学生没有帮助的。
这样不但起不到促进作用，反而会影响学生的学习，使学生感到困惑。
例如一位教师在教学二年级的加法估算时，为了让学生对约等于号有个感性的认识，特别利用课件做了一个湖面的情景，水面上泛起了波浪，截取一段就是约等于号。
画面精美，还配上了音乐。
水面与约等于毫无联系，不仅对认识约等于号没有帮助，反而会分散学生的注意力。
这里可以这样设计让学生理解：小明和小红都去商店买东西，
小明买的东西是9元9角8分，小红买的东西是10元零3分，售货员阿姨一般会收他们多少钱？据现实情况一般都会收他们10元。
9元9角8分比10元少一点，10元零3分比10元多一点，都不是正好等于10元，只是大约为10元，用约等于表示，符号为“≈”，它一头低一头高，表示这个数可能少一点，也可能多一点。
情境的创设要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学情境呈现给学生，让学生感到亲切，从而产生好学、乐学的动力。
二、提倡培养探究精神，但不能探究无“度”
新课标强调的一个方面，就是要让学生自主学习，培养独立思考，独立分析问题、解决问题和探究精神。
探究性学习能提高学生的学习积极性，变要我学为我要学，使学生对数学产生浓厚的兴趣，但探究也应有“度”。
有些教师，一节课上，教师提一两个问题，就让学生自主学习，“放手”教学成了“放羊”教学；还有的教师则是无论什么内容都让学生探索，探索成了数学教学的唯一法宝。
例如一位教师在教学简易方程“x+5=12”过程中，连解方程的格式都要学生通过试做、讨论、对比得出，浪费了许多教学时间；实际上，解方程的格式仍然可以通过自学、教师讲解进行。
《数学课程标准》对“探索”提出的目标是“主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
”“标准”强调的是“某些特征”而不是“全部知识”，数学中
的一些规定、约定俗成等没有探究必要的就不要探究。
教师在教学中一定要根据教学内容、学生的认知能力和学生的潜能发展，采取相应的教学策略，适时地把握好“度”，认识到关键不是要我们探索所有知识，而是要培养一种探究的兴趣和探究的精神。
三、重视小组合作学习，但不能流于形式
新课标提出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。
”合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。
从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。
这说明，这样的安排只顾形式，而没有注重学习的实效。
在倡导合作学习的同时，也应看到合作学习的弊端，爱表现自己的同学如果一味表现，会让个别内心羞怯、思维懒惰的同学在合作中会更加怯懦、懒惰。
教师要选择恰当的合作时间与合作形式，讲究合作策略：其一，小组合作学习的次数不宜过多，学生学习的题目必须是具有挑战性的，要有一定的难度，是值得学生去探索研究的题目；其二，要避免只有形式上的小组活动，没有实质的合作；其三，要避免只听或只看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；其四，在小组合作学习过程中，应使学生
间形成良好的互助、互动的关系（如会倾听，会质疑，会分享，会组织等）。
四、培养学生主体意识，但不能忽视“主导”
新课改以来，在课堂上学生的主人翁意识增强了，教师十分重视以“学生为主体”的模式进行教学，但由于对教师主导作用理解存在偏差，导致教师主导作用与学生主体作用产生了矛盾。
不少教师误认为学生的自主发展就是自由发展，教师的主导作用没有得到应有的发展，这也是造成目前数学课堂教学低效的重要原因。
在实际的教学中，存在着一些不良趋势，重视了学生主体地位，而不重视教师的主导作用，认为凡是教师讲解、教师评价、教师示范就是错误的。
实际上，教师讲授也是一种重要的教学方法，新课改并没有否定这一种方法，只是加以完善，使其更加科学规范，讲授中也要体现学生的主体性。
人类几千年的文明遗产都由学生重新探索一遍，教师只是被动地作为旁观者，那是极其荒谬的。
在这种形势下，应重新审视教师的主导作用与学生主体作用的关系，应充分利用教师的主导作用唤醒学生的主体意识。
教师在课堂上应该放开手脚，当点拔的还需点拔，当讲授的还需讲授。
教师不仅是组织者、合作者，更应该是引导者。