生物学STEM课程及案例170823
stem课程设计与案例分析
stem课程设计与案例分析一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握STEM课程的基本知识和技能，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够理解STEM课程的基本概念，了解不同学科之间的联系和融合。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的动手操作能力和团队合作能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到STEM课程的重要性，培养对科学、技术、工程和数学领域的兴趣和热情。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括STEM课程的基本概念、不同学科之间的联系、实际问题的解决方法等。
具体内容包括：1.STEM课程的基本概念：介绍STEM课程的定义、特点和目的。
2.不同学科之间的联系：讲解STEM课程中各学科之间的融合和应用，举例说明各学科之间的相互作用。
3.实际问题的解决方法：通过案例分析，让学生学会运用STEM知识解决实际问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、教学方法为了达到本节课的教学目标，将采用以下教学方法：1.讲授法：讲解STEM课程的基本概念和不同学科之间的联系。
2.案例分析法：通过分析具体案例，让学生学会运用STEM知识解决实际问题。
3.实验法：学生进行实验，培养学生的动手操作能力和团队合作能力。
4.讨论法：引导学生进行分组讨论，激发学生的思维碰撞，培养学生的创新意识。
四、教学资源为了支持本节课的教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材：选用符合课程要求的教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，生动展示STEM课程的相关内容。
4.实验设备：准备实验所需的器材和设备，确保学生能够进行实地操作。
5.网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和案例，拓宽学生的视野。
五、教学评估本节课的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：评估学生在课堂上的参与程度、提问回答情况、团队合作表现等。
《STEM理念在初中生物实验课堂中的探索------探究水华现象的成因》说课课件(全国实验说课大赛获奖案例)
实验结论2：在一定浓度范围 内，氮元素含量越多，藻类 植物和叶绿素的含量越多， 对水华影响较小。
酶标仪 ---分光光度法 叶绿普素通池塘22水.3.3 0.01mg3/3L.0.含0磷 0.04mg/L64含.89磷 0.07mg/L含9磷.3 0.1mg/L含磷291.8.7 <10µg/L
（µg/L)
不同浓度含氮池塘水溶液分光镜分光
静 含磷0.5mg实/L验、操含作氮0.1mg/L池叶塘绿水素溶主液要
置
实吸验收结红论光：和
一 个
光谱图： 普通池塘水
含蓝磷紫、光含。 氮 池塘水溶液
月
中叶绿素含
后
量高红于光和普蓝通
采买原料
临时玻 片标本
池塘紫减水光少明。。显
普通池塘水 0.01mg/L含磷 0.04mg/L含磷 0.07mg/L含磷 0.1mg/L含磷
学生破除定势，培养了思维的批判性。
几种池塘水饲养观赏鱼
几种池塘水饲养饲料鱼
实验过程---深入探究
《探究水华现象的成因》
不同浓度含磷池塘水饲养小鱼记录
6
5
4
3
3
2
实内验，结磷论元1素：含在量一越定多浓，度小范鱼围死溶01氧仪 0
0
0
1
亡数量越多。
向不同池塘水中死亡数放目 入数量相等的小鱼
学生破除定势，培养了不思同浓维度含的氮池批塘水判饲养性小鱼。记录 实验结论2：在一定浓度范围 6 内，氮元素含量越多，小鱼死 5
池塘水溶液 池塘水溶液 池塘水溶液 池塘水溶液
含磷0.5mg/L、含氮0.1mg/L池塘水溶液
叶绿素（µg/L)
28.2 >10µg/L
含磷0.5mg/L、含氮0.1mg/L池塘水溶液
stem生物学教学案例
STEM生物学教学案例1. 引言STEM（科学、技术、工程和数学）教育在当今社会中扮演着越来越重要的角色。
通过将生物学与STEM领域的其他学科结合，可以为学生提供更丰富、更全面的学习经验。
本教学案例旨在介绍如何将STEM教育理念应用于生物学教学。
2. 科学原理本案例以植物光合作用为主题。
首先，介绍光合作用的概念、作用、基本过程以及影响光合作用的因素。
通过学习，学生将了解植物如何利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质，并释放氧气。
3. 技术应用在介绍光合作用的过程中，将使用技术手段辅助教学。
例如，使用数字显微镜观察植物细胞的叶绿体和线粒体，了解两种细胞器的形态和结构。
此外，还可以运用光谱分析技术，测定植物叶片的光合作用效率。
4. 工程实践通过工程实践，让学生亲自动手设计和组装实验装置，以测定不同条件下植物的光合作用速率。
在此过程中，学生将运用所学知识解决实际问题，培养其工程素养和实践能力。
5. 数学模型在实验过程中，学生需要运用数学模型对实验数据进行描述和分析。
例如，使用曲线拟合的方法，将光照强度与光合作用速率之间的关系用数学模型表示出来。
这将有助于培养学生的数学思维和数据处理能力。
6. 实验验证通过实验验证，让学生观察和分析实验结果，对比不同条件下植物的光合作用速率。
这将有助于巩固学生的科学知识，培养其实验技能和观察能力。
7. 团队协作在实验设计和操作过程中，学生需要以小组为单位进行分工合作。
这将有助于培养学生的团队协作能力和沟通技巧。
同时，在讨论和交流过程中，学生也可以相互学习和启发，共同提高。
8. 总结评价在完成实验后，学生进行总结评价。
他们可以分享自己的实验结果和发现，并讨论自己在实验过程中的收获和不足之处。
教师则可以根据学生的表现进行评价，肯定他们的成果，指出需要改进的地方，并鼓励他们在今后的学习中继续探索和学习。
9. 参考文献在完成本案例的学习后，学生可以参考以下文献进一步了解光合作用和其他STEM领域的知识：（此处列出参考文献）。
生物学STEM课程及案例ppt课件
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电鳐
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水果电池
细胞中的水
结合水：与细胞内的其他物质相结合 自由水：以游离的形式存在，可以自由流动
细胞中的无机盐
阳离子：Na+、K+、Ca+、Mg2+、Fe2+、Fe3+ 阴离子：Cl-、SO42-、PO43-、HCO3-
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水果电池
• 原理 • 水果中的酸性液体相当于电解质溶液，由于铜 和锌（镁）的金属活性不同，其中较活泼的金 属锌（镁）能置换出酸性液体中的氢离子—— 锌电极上的锌单质脱去电子形成锌离子，进入 酸性液体中；脱去的电子通过导线流到铜电极， 与酸性溶液中的氢离子结合，形成氢气分子。 • 导线中的电流驱动发光二极管工作。
• 1975年：提出“技术素养”概念 • 科学教育的主要目标 • 科学素养 • 技术素养
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二、STEM教育的起源
• STEM教育起源于美国
• 科学 • 回答“是什么”和“为什么”的问题 • 揭示自然的本质和内在规律 • 目的在于认识自然
• 技术 • 回答“做什么”和“怎么做”的问题 • 满足社会生产和生活的实际需要 • 目的在于改造自然
• 元学科（meta-discipline）教育 • 跨越学科界限 • 利用科学、技术、工程、数学学科相互关联的知 识（多学科知识综合应用） • 将重心放在特定问题上（解决实际问题）
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奇特的眼睛
• 被检查者遮闭左眼，用右眼注视图中的“十”符号，将 图从正前方30cm距离处开始向眼前移动，当缓缓移到 眼前18cm左右时，被检查者视野中原有的黑色圆点忽 然消失了。若将图形继续前移，黑点又会出现。
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奇特的眼睛
• 一只眼睛的距离感
• 用两只眼睛可以轻松定位事物的空间位置，而一只眼是不 能很好的判断空间距离。
stem教学设计高中生物
STEM教学设计：高中生物导论：在现代教育中，STEM教学（科学、技术、工程和数学）被认为是培养学生创新思维和解决问题能力的重要方法。
在高中生物学教学中，STEM教学设计可以为学生提供一个全面的学习框架，使他们能够理解生物学的基本概念，并将其应用于实际生活中的问题。
本文将介绍一种基于STEM教学设计的高中生物学课程，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维和实践能力。
教学目标：- 理解生物学基本概念：让学生掌握生物学的核心概念，包括生命的组成、细胞结构、遗传和进化等。
- 培养科学思维能力：培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力，使他们能够将科学概念应用到现实生活中。
- 发展实践技能：鼓励学生进行实验设计和数据分析，培养他们的实验技巧和科学研究能力。
- 提高团队合作能力：通过小组合作项目，培养学生的合作精神和团队合作能力。
教学内容：1. 动手实验：蛋白质分离和酶活性测定让学生通过实际操作，探索蛋白质的分离和酶活性的测定方法。
学生可以自行设计实验流程，并收集、分析数据。
通过这个实验，学生能够理解蛋白质的重要性和酶在生物体内的作用。
2. 生物进化模拟游戏通过模拟游戏，让学生体验自然选择和进化的过程。
学生将扮演不同的生物角色，通过竞争、繁殖和适应环境来生存下来。
通过这个游戏，学生可以深入理解进化的概念，并探索物种适应环境的原理。
3. 基因工程设计项目让学生进行基因工程设计项目，比如设计一种转基因植物，使其能够抵抗特定病害或适应恶劣环境。
学生需要应用基因编辑技术和遗传学知识来实现他们的设计，并评估其效果。
通过这个项目，学生能够应用生物学知识解决实际问题。
4. 生态环保调查让学生进行生态环保调查，例如调查附近水体的水质、野生动植物的多样性等。
学生将收集样本并进行分析，了解生态系统的复杂性和环境保护的重要性。
通过这个调查，学生能够将生物学知识与实际环境问题联系起来。
教学方法与评估：- 探究式学习：通过问题驱动、实验设计等探究式学习方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
STEAM课程在生物学科项目学习中的实操
生物学科 项 目学 习 的重要 因素。结合 地方 特色 ， 选 取
身边的题材 ， 研究方法多样易于深人研究 。 例如 ， 选择深圳公 园小 区 四处 可见 的外 来物 种薇 甘菊 、 水葫芦 、 深圳 湾红树 林 自然 保护 区 的红树 、 珊瑚
级（ 低等 、 高等和过 渡类 型 ） 和宏 观与微 观 （ 分 子生 物 学、 生态学 ） 等来进 行主题 分类 。也可参考 目前与项 目
学与健康及 生物 化学 等 ｌ ２ Ｊ 。也举 办 过如 多 肉植 物观
察大赛 、 观鸟 比赛 和植 物知识 大赛 等。这些 比赛 都为
生物学教师科学地选择大主题提供 了借鉴 。 ２ ． １ ． ２ 聚 焦小课 题 ， 多角度 思考 ， 挖 掘 新方 向 教师
确定选题 之后 ， 学 生要开始 聚焦 小课 题。兴趣 常作 为 选题首要条件 ， 如果没有创新 ， 那 么课 题研究 的深度将 会受 到一定 限制 。
— —
例如 ， 一位 学 生对 “ 冷 血动 物 ” 非 常感 兴趣 ， 教 师
可 引导他打破观察研究壁虎 的尾椎骨在关 节面断裂 的
局限， 开拓断尾是 否在 同一个 位置 、 愈合 方式 和时 间 、 愈合过程受 到什么 因素影 响等新 的研 究方 向。再 如 ， 有学生提 出研究 恐龙 ， 但 恐龙 灭绝 之谜 的选题 过于 陈
的缩头鱼虱” 和“ 进 化史上 的过 渡类 型题 塔利 克鱼” 等 都使人耳 目一新 ， 但 弊端 是 中小 学生 针对此 类选 题 的
研究方法大都局限于文献研究 的方式 。
２ ． １ ． ３ 立足身边题材 ， 解决切 身生 态与环 境 问题
基 于社会实际 ， 关 注 Nhomakorabea态文明 ， 解 决环境 问题也 逐渐成为
stem理念下的生物学课程案例设计
STEM理念下的生物学课程案例设计陈惠女卩（广东省深圳市光明区马山头学校深圳518106）摘要基于STEM理念，本文对一系列有趣的科学现象进行器具的设计、制作和探究，旨在激发学生的兴趣,让学生在亲身实践、体验中理解其中蕴含的科学知识和专业技术，提升学生的生物学核心素养。
关键词STEM理念生物学课程案例设计核心素养生物学STEM课程案例是由一系列跨学科的活动组成[1]，笔者在教学实践中对一些科学现象进行了STEM课程案例设计，具体如下：1水果电池自然界中存在着许多活的“发电机”，如电鳐、电鳗等。
它们能够产生天然的电流,用于防御天敌、捕获猎物等，以更好地在自然界中生存。
水果电池,就是用水果制作成的电池，但也不是任何一种水果都可以制作而成的，一定要是含有果酸的水果，如柠檬、酸橙、苹果、梨和菠萝等，这是由于水果中的果酸可作为电解质来构成导通回路。
原理：水果中的酸性液体相当于电解质溶液，由于铜和锌（镁）的金属活性不同，其中较活泼的金属锌（镁）能置换出酸性液体中的氢离子一锌，电极上的锌单质脱去电子形成锌离子，进入酸性液体中;脱去的电子通过导线流到铜电极，与酸性溶液中的氢离子结合，形成氢气分子,导线中的电流驱动数字时钟或发光二极管工作。
材料用具：橙子、西红柿、苹果等新鲜多汁的水果、1.5V碱性干电池2节、1.5V螺口小电珠、大头针、铜片若干、锌片若干、导线若干、水杯、鳄鱼夹线、数字时钟、发光二极管%活动步骤：①将橙子等水果用手按压使其松软多汁;②把准备好的铜片、锌片裁剪成长方形;③把铜片、锌片与导线连接;④把铜片和锌片成对插入橙子中并连接数字时钟或发光二极管;⑤观察数字时钟是否接通或发光二极管是否发光（图1），若接通则说明产生了电流。
图1橙子电池思考与讨论：①为什么要将橙子等水果用手按压？②水果中的水主要是自由水还是结合水？③如果想让电池的电压更大，可以怎样连接？2体验虹吸式口器模型虹吸式口器是鳞翅目成虫所特有的，包括蛾、蝶两 类昆虫。
STEM教育在初中生物课程中的应用及分析
STEM教育在初中生物课程中的应用及分析作者：李婧云来源：《知识文库》2020年第01期STEM教育包含科学、技术、工程、数学四门学科，是多个学科之间相互渗透融合的一种教育模式，在初中生物课程无土栽培这个实践活动中运用STEM教育，可以使学生对于生物知识理解的更加深刻，锻炼学生的动手操作能力，使学生对生物学科产生更加浓厚的兴趣，对学生日后学生生物学相关的学科打下良好基础，有利于学生的终身发展。
STEM教育是指将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）进行有机结合，即教育不单单是某个学科、某一个领域知识的学习，而是结合多个学科的特点相互渗透、相互融合，进行多个学科领域的综合学习。
学生在接受相关科学知识的基础上，动手实践操作将技术与工程进行结合，运用数学知识分析和思考的一种教学模式，倡导的是探究式的学习过程，在这个过程中学生学习了相关科学知识，锻炼了实践操作能力。
STEM教育将四门学科跨学科地整合起来进行综合性教育，因此要求学生具有多学科学习的能力素养以及能够打破学科的界线，打破固有的思想将不同学科相互融会贯通去思考问题，来解决自己看到以及面临的问题。
STEM教育所涉及地大多是学生在日常生活中可以见到观察到的现象，教育环境也就不仅限于课堂，还包括课外实践活动、媒体的传播内容等，这丰富了学生的生活，拓宽了获得教育的途径，加强了与现实生活的联系，为学生日后用科学的思维去思考问题打下基础。
2.1 教学过程问题提出：学生之前学习过了植株的萌发过程以及条件，知道种子萌发需要土壤，教师在这里提出问题：植物生长一定要在土里进行吗？引发学生思考，植株的生长是否一定需要土壤？教师引导学生理解土壤的作用是给植株提供水与无机盐，并起到固着的作用，如果给植株提供所需要的营养物质，并将植株固定住，注意通气，那么植株也能够存活，教师这里提出无土栽培这个概念。
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二、STEM教育的起源
• STEM
• S是Science（科学）的首字母 • T是Technology（技术）的首字母 • E是Engineering（工程）的首字母 • M是Mathematics（数学）的首字母
二、STEM教育的起源
• STEM教育起源于美国
• 20世纪50年代：提出“科学素养”概念 • 国民的科学素养是提升国家综合实力的关键 • 科学是万能的 • 1975年：提出“技术素养”概念 • 科学教育的主要目标
• 哪个正确？（哪一个是右手螺旋）
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五、STEM教育的目的
1. 代替部分“纯”科学教育
•
纯科学：物理、化学、生物、地理
•
• •
学科之间的割裂
科学、技术相互割裂 元学科（meta-discipline）教育
五、STEM教育的目的
2. 加深对科学理论的理解
• 《美国国家科学教育标准》 • • 惰性知识：是一种支离破碎的知识 活性知识：是一种具有良好结构的知识 注重学生对知识的理解、推理和应用
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中学生物学 STEM课程及案例
陕西师范大学生命科学学院 bsdlgf@ 2017.8.23 李高峰
一、顶层设计
• 《中国学生发展核心素养》
• 作者：核心素养研究课题组 • 期刊：《中国教育学刊》 • 2016年10期 • P1－3
四、STEM课程的特征
8. 实证性
• • 科学区别于其他学科的重要方面 科学探究 • 提出问题 • 作出假设 • 制订计划 • 实施计划 • 得出结论 • 表达交流
DNA双螺旋结构模型
• DNA平面模型
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DNA双螺旋结构模型
• DNA平面模型
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DNA双螺旋结构模型
• DNA平面模型
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DNA双螺旋结构模型
• • • 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度 逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、 指导行为等
• SMET是STEM的开端
• 20世纪90年代
• 美国国家科学基金会首次使用“STEM”
• 2001年后，STEM逐渐取代SMET • 出现在 • 总统发言
• 改革政策和项目
• 法律
水果电池
• 自然界中存在着许多活的“发电机”，例如电 鳐、电鳗，它们能够产生天然的电流，用于防 御天敌、捕获猎物等，以更好地在自然界中生 存。
仿制公道杯
• 原理
• 虹吸原理：简称虹吸，是利 用液面高度差的作用力现象； 将液体充满一根倒 U 形的管 状结构内后，将开口的一端 置于装满液体的容器中，容 器内的液体会持续通过虹吸 管从开口于更低的位置流出
仿制公道杯
• 原理
• 事实上，虹吸作用并不完全是由大气压力所产生的， 在真空里也能产生虹吸现象。 • 使液体向上升的力是液体间分子的内聚力。 • 在发生虹吸现象时，由于管内往外流的液体，比流入 管内的液体多，两边的重力不平衡，所以液体就会继 续沿一个方向流动。 • 在正常的大气压下，虹吸管的作用比在真空时好，因 为两边管口上所受到的大气压提高了整个虹吸管内部 的压力
倒流壶
这种壶不光能让水 “倒流” 尘土异物不易落入， 更加卫生 更不必担心壶盖会掉 落摔碎 最主要的是增加了使 用者的乐趣
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倒流壶 结构原理
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五、STEM教育的目的
4. 培养理性思维，提升科学实践能力
五、STEM教育的目的
4. 培养理性思维，提升科学实践能力
• 理性思维
• 元学科（meta-discipline）教育 • 跨越学科界限 • 利用科学、技术、工程、数学学科相互关联的知 识（多学科知识综合应用） • 将重心放在特定问题上（解决实际问题）
四、STEM课程的特征
2. 趣味性
• 问题 • 有趣 • 具有挑战性 • 与学生生活相关 • • 激发学习者内在的学习动机 问题的解决能让学生有成就感
仿制公道杯
• 虹吸式口器 • 鳞翅目成虫所特有 • 包括蛾、蝶两类昆虫 • 成虫多以花蜜等作为补充营养
• 如：桃小食心虫、苹果小卷叶蛾、棉铃虫、 菜粉蝶、小菜蛾、印度谷螟
• 显著特点是具有一条能弯曲和伸展的喙，适 于吸食花管底部的花蜜
仿制公道杯
• 公道杯是一件既有科 学技术原理，也富含 人生哲理的盛酒器具。 • 相传，此杯是唐王朝 的传家宝，喻意为： 凡事要适度，不可过 贪，否则将一无所得。
五、STEM教育的目的
3. 增强人文素养，形成健康的价值观
• • 反映了社会或个体对于文化精神的追求 与社会文明状况密切关联
•
人文底蕴
• • • （1）人文积淀：具有古今中外人文领域基本知 识和成果的积累 （2）人文情怀：关切人的生存、发展和幸福 （3）审美情趣：发现、感知、欣赏、评价美的 意识和基本能力
• 科学素养
• 是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需 要的科学概念和科学方法的认识和理解 , 并在此基 础上所形成的稳定的心理品质
• 技术素养
• 包括理解技术的能力，使用技术的能力，管理技术 的能力和参与技术活动
二、STEM教育的起源
• STEM教育起源于美国
• 1986年,美国国家科学委员会首次提出SMET教育
7. 艺术性
• • STEAM教育 A：Art艺术 • 狭义：美术、音乐 • 广义：人文教育、社会教育 • 强调在科学教育中增加人文科学和社会科学教育
四、STEM课程的特征
7. 艺术性
• 人文科学：以人类的精神世界及其沉淀的精神文 化为对象的科学 • 文学、历史学、哲学及其衍生出来的美学、宗教 学、伦理学、文化学、艺术学、语言学 • 社会科学：以人类社会为研究对象的科学 • 经济学、社会学、政治学、法学、军事学、教育 学、民族学、宗教学
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奇特的眼睛
• 跳眼法
• 因为两瞳孔的间隔和臂长的比值约为一比十，结合相似性三角 形原理，目标区域被测物的尺寸与目标距站立点的距离比值也 约为一比十，所以通过估判目标区域被测物的尺寸大小乘以10， 就得出了站立点至目标的距离
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• 跳眼法
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奇特的眼睛
• 墙上的圆
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奇特的眼睛
• 体验视觉暂留现象
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四、STEM课程的特征
1. 跨学科
（1）STEM是分科的 • 数学、物理、化学、生物、地理学科 • 科学、技术、工程和数学四门独立的学科领域 （2）STEM是整合的 • STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育 的简单叠加，而是要将四门学科内容组合成有 机整体
四、STEM课程的特征
1. 跨学科
（二） （三）
总体框架
（一）
一、顶层设计
• 《义务教育生物学课程标准（2011年版）》
• 课程性质：重申了“科学课”的课程性质
意味着什么？ 强调包括生物学教师在内的所有教师及学生，不要再把生物学 当成“文科”来学习 不要片面地认为，生物学就是一门背诵、记忆的学科 学习方法 主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证 据、检验假设、发现规律等过程中生物学知识 养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学 习的能力
一、顶层设计
• 《普通高中生物学课程标准（2017年版）》
基本理念
1
2
3
4
学科素养为核心
课程内容少而精
教学过程重实践
学业评价促发展
“重实践 ”的环节中必然会涉及超越学科本 身的知识和能力的要求，教师要适当地将 跨学科知识和技能融入实践活动，特别是 将 “科学、技术、工程学和数学 ”STEM 整合到实践活动中。
电 鳐
电鳐
水果电池
细胞中的水
结合水：与细胞内的其他物质相结合 自由水：以游离的形式存在，可以自由流动
细胞中的无机盐
阳离子：Na+、K+、Ca+、Mg2+、Fe2+、Fe3+ 阴离子：Cl-、SO42-、PO43-、HCO3-
水果电池
• 原理 • 水果中的酸性液体相当于电解质溶液，由于铜 和锌（镁）的金属活性不同，其中较活泼的金 属锌（镁）能置换出酸性液体中的氢离子 —— 锌电极上的锌单质脱去电子形成锌离子，进入 酸性液体中；脱去的电子通过导线流到铜电极， 与酸性溶液中的氢离子结合，形成氢气分子。
• 每个螺旋每隔10个碱基之后，即相距3.4nm之后，又转回原位置
6. 两条链是由碱基对之间的氢键连在一起的： A－T ，G －C； 7. 多核苷酸中碱基的序列不受任何限制。
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DNA双螺旋结构模型
• 用编绳法制作DNA模型
• 用三根鞋带编结的
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DNA双螺旋结构模型
• 用其他材料编结的（编中国结的线）
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奇特的眼睛
• 被检查者遮闭左眼，用右眼注视图中的“十”符号，将 图从正前方 30cm 距离处开始向眼前移动，当缓缓移到 眼前 18cm 左右时，被检查者视野中原有的黑色圆点忽 然消失了。若将图形继续前移，黑点又会出现。
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奇特的眼睛
• 一只眼睛的距离感
• 用两只眼睛可以轻松定位事物的空间位置，而一只眼是不 能很好的判断空间距离。
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奇特的眼睛
• 虹膜
• 呈圆盘状，中央有瞳孔，位于角膜和晶状体之间 • 颜色因含色素的多少和分布而异（中国人：棕色） • 含两种平滑肌纤维
• 瞳孔开大肌，收缩时瞳孔开大 • 瞳孔括约肌，收编时使瞳孔缩小
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奇特的眼睛
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奇特的眼睛
• 生理盲点
• 黄斑鼻侧约 3mm 处有一直径为 1.5mm 的淡红色 区，为视盘，亦称视乳头，是视网膜上视觉 纤维汇集向视觉中枢传递的出眼球部位，无 感光细胞，故视野上呈现为固有的暗区，称 生理盲点。