高中生物_一轮复习 《基因在染色体上》教学设计学情分析教材分析课后反思
生物导学案姓名必修2 第一单元第3讲基因在染色体上和伴性遗传【考纲要求】伴性遗传（Ⅱ）【教学目标】1.了解萨顿的假说及类比推理法。
2.用假说—演绎法证明基因位于染色体上，总结证明基因位于染色体上的位置的方法。
3.了解伴性遗传的规律及特点。
【复习重点】1．运用类比推理法，理解基因位于染色体上的假说。
2．伴性遗传的特点及其应用。
【复习难点】伴性遗传的特点和应用【预习案】一．完成《学案导学》第一单元第三讲的内容二．请将预习中发现的疑点填写在下面：【预习自测】1.判断正误：①基因在染色体上的提出者是萨顿，证明者是摩尔根（）②萨顿利用假说-演绎法，推测基因位于染色体上，且基因都位于染色体上（）③自然界性别决定的方式只有XY型和ZW型（）④性染色体上的基因都是控制性别的（）⑤含X染色体的配子是雌配子，含Y染色体的配子是雄配子（）⑥玉米、小麦、西瓜等植物雌、雄同株，细胞内无性染色体（）2.下列叙述中，不能说明“核基因和染色体行为存在平行关系”的是 ( )A.基因发生突变而染色体没有发生变化B.非等位基因随非同源染色体的自由组合而组合C.二倍体生物形成配子时基因和染色体数目均减半D.Aa杂合子发生染色体缺失后，可表现出a基因的性状3.摩尔根在果蝇杂交实验中发现了伴性遗传，在果蝇野生型个体与白眼突变体杂交实验中，最早能够判断白眼基因位于X染色体上的最关键实验结果是 ( )A.白眼突变体与野生型个体杂交，F1全部表现为野生型，雌、雄比例为1Ⅱ1B.F1自交，后代出现性状分离，白眼全部是雄性C.F1雌性与白眼雄性杂交，后代出现白眼，且雌雄中比例均为1Ⅱ1教师寄语：只有一条路不能选择——那就是放弃的路；只有一条路不能拒绝——那就是成长的路。
D.白眼雌性与野生型雄性杂交，后代白眼全部为雄性，野生型全部为雌性（B层）4.用纯合子果蝇作为亲本研究两对相对性状的遗传实验，结果如表所示。
下列说法不正确的是( )A.果蝇的灰身、红眼是显性性状B．由组合②可判断控制眼色的基因位于X染色体上C．若组合①的F1随机交配，则F2雌蝇中纯合的灰身红眼占1/16D．若组合②的F1随机交配，则F2雄蝇中黑身白眼占1/8【探究案】项目一：基因在染色体上1.萨顿提出“基因在染色体上”的依据和研究方法分别是什么？2.首次通过实验证明基因在染色体上的科学家是谁？用什么研究方法？做了什么实验？2.请说出基因与染色体的关系【迁移训练】1.萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，而提出“基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代”的假说，下列不属于他所依据的“平行”关系的是A.基因和染色体在体细胞中都是成对存在的，在配子中都只含有成对中的一个B.非等位基因在形成配子时自由组合；非同源染色体在减数分裂过程中也自由组合C.作为遗传物质的DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘绕形成的D.基因在杂交过程中保持完整性和独立性；染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构项目二：伴性遗传1.什么是伴性遗传？2.伴性遗传有什么特点？【迁移训练】2.（2018江苏卷，33）以下两对基因与鸡羽毛的颜色有关：芦花羽基因B对全色羽基因b为显性，位于Z染色体上，而W染色体上无相应的等位基因；常染色体上基因T的存在是B或b表现的前提，tt时为白色羽。
各种羽色表型见下图。
请回答下列问题：（1）鸡的性别决定方式是＿＿＿＿＿型。
（2）杂交组合TtZ b Z b×ttZ B W子代中芦花羽雄鸡所占比例为＿＿＿，用该芦花羽雄鸡与ttZ B W杂交，预期子代中芦花羽雌鸡所占比例为＿＿＿。
（3）一只芦花羽雄鸡与ttZ b W杂交，子代表现型及其比例为芦花羽∶全色羽=1∶1，则该雄鸡基因型为＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）一只芦花羽雄鸡与一只全色羽雌鸡交配，子代中出现了2只芦花羽、3只全色羽和3只白色羽鸡，两个亲本的基因型为＿＿＿＿＿＿，其子代中芦花羽雌鸡所占比例理论上为＿＿＿＿＿。
（5）雏鸡通常难以直接区分雌雄，芦花羽鸡的雏鸡具有明显的羽色特征（绒羽上有黄色头斑）。
如采用纯种亲本杂交，以期通过绒羽来区分雏鸡的雌雄，则亲本杂交组合有（写出基因型）＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【训练案】1.下列有关说法不正确的是( )A．属于XY型性别决定类型的生物，XY(♂)个体为杂合子，XX(♀)个体为纯合子B．人类红绿色盲基因b在X染色体上，Y染色体上既无基因b，也无它的等位基因BC．女孩是红绿色盲基因携带者，则该红绿色盲基因是由父方或母方遗传来的D．一个男子把X染色体上的某一突变基因传给他的外孙女的概率是1/2 2．纯种果蝇中，朱红眼♂×暗红眼♀，F1中只有暗红眼；而暗红眼♂×朱红眼♀，F1中雌性为暗红眼，雄性为朱红眼。
设相关的基因为A和a，则下列说法不正确的是( )A．正、反交实验常被用于判断有关基因所在的染色体类型B．反交的实验结果说明这对控制眼色的基因不在常染色体上C．正、反交的子代中，雌性果蝇的基因型都是X A X aD．若正、反交的F1代中雌、雄果蝇自由交配，其后代表现型的比例都是1∶1：1:13.下列遗传系谱图中，黑色的为患者，白色的为正常人或携带者，下列相关叙述正确的是 ( )A.可能是白化病遗传的家系是甲、丙、丁B.肯定不是红绿色盲遗传的家系是甲、丙、丁C.家系乙中患病男孩的父亲一定是该病的携带者D.家系丁中这对夫妇再生一个正常女儿的概率是25%4. 鸡的性别决定方式属于ZW型，现有一只纯种雌性芦花鸡(ZW)与一只纯种雄性非芦花鸡(ZZ)交配多次，F1中雄性均表现为芦花，雌性均表现为非芦花。
相关叙述错误的是 ( )A．控制芦花和非芦花性状的基因在Z染色体上B．自然界中芦花雄鸡的比例比芦花雌鸡的大C．F1自由交配，F2雌、雄鸡中芦花鸡比例不同D．F2中的芦花鸡自由交配，产生的F3中芦花鸡占3/45．（2018浙江卷，19）下列关于基因和染色体的叙述，错误的是（）A．体细胞中成对的等位基因或同源染色体在杂交过程中保持独立性B．受精卵中成对的等位基因或同源染色体一半来自母方，另一半来自父方C．减数分裂时，成对的等位基因或同源染色体彼此分离分别进入不同配子D．雌雄配子结合形成合子时，非同源染色体上的非等位基因自由组合（B层）6. 从下列某种哺乳动物的杂交实验结果分析，可以肯定相关基因位于性染色体上的是 ( )A.一头直毛雄性个体与一头卷毛雌性个体杂交，产生一对后代，其中雌性卷毛，雄性直毛B.一头长毛雄性个体与多头短毛雌性个体杂交，后代3只长毛(一雄二雌)，4只短毛(二雄二雌)C.一头黑毛雄性个体与多头黑毛雌性个体杂交，后代雄性中，黑毛Ⅱ白毛＝1Ⅱ1，雌性全部黑毛D.一头蓝眼雄性个体与一头棕眼雌性个体杂交，后代全部棕眼雌性【课后作业】认真完成《课时跟踪检测》（十六）中的相关题目【反思区】【答案】（1）ZW（2）1/4 1/8（3）TTZ B Z b（4）TtZ B Z b×TtZ b W 3/16（5）TTZ b Z b×TTZ B W；TTZ b Z b×ttZ B W；ttZ b Z b×TTZ B W学生分析虽然《基因在染色体上》学生已经在高一下学期就已经学习过，但我们的学生学习基础薄弱、基本功缺乏，所以可以说这一节仍是学生的难点。
学生对摩尔根果蝇杂交实验印象只停留在“隐雌×显雄”上。
其次，学生对记忆类知识点好遗忘、在实验设计题上无从下手，所以本节课我们重在基础回顾，通过与孟德尔一对形状的杂交实验相对比，进行学习，深化假说——演绎的理解，让学生学会用假说——演绎法解决遗传类实验题。
我们首先从基因在染色体上这一概念出发，重点分析摩尔根果蝇杂交实验，对比杂交、测交遗传图解，理解常见遗传图解比例，会套用到题目中。
通过与孟德尔豌豆杂交实验的对比，得出本节最重要、考试最常考的两大实验设计思路：正反交结果是否相同、隐性雌性个体和显性雄性个体杂交。
从而引出伴性遗传这一概念，再通过对鸡性别性状的选取例题，运用，掌握实验设计思路。
整节课注重对教材的运用，带领学生研究教材、理解教材，将题目引入教材，变式启发等，让学生重视对教材的使用，更加深对知识的理解和运用。
在教学设计上，本节设计了前后知识的对比，知识迁移，另外还涉及了生物学科的图文转化能力的训练。
效果分析就学生课后反馈可知，本节课整体而言达到了预期复习目标，学生基本掌握基因在染色体上的发现、证明过程，学会了如何设计实验证明基因的位置。
但是仍存在一些问题，比如，留给学生思考、训练的时间不够；课堂上存在部分学生动不起来的状态；由于涉及内容较多，后面的例题解析思路和实验设计没有展开；在板书设计上还是不够合理，规划仍有不完善的地方。
因此，后续还需要继续努力，在板书设计和课的引导上下功夫！教材分析《基因在染色体上》是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节。
按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。
二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。
有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为理解伴性遗传奠定了基础本节课教材内容上难度不大，重点是摩尔根杂交实验理解，但是在做题上，难度特别大，牵涉到性染色体的题目常常涉及染色体变异，这让学生很难想到，而且，这一部分实验设计题较多，在于其结果表述上若不注重性别区分，就极易写不对子代表现型及其比例，所以本节，看着简单，但是真正让学生理解还是有一定难度的。
由于本节是复习课，我们重在梳理教材基础知识，并多采用对比教学，对比来看伴性遗传与常染色体遗传的区别，帮助学生把握理解遗传规律。
在教学中应引导学生去思考探究，引起学生学习过程中的矛盾冲突，引导学生重走摩尔根的探究之路，这样才符合建构主义的思想，有利于培养学生的生物学科学素养。
课堂达标检测221．判断正误(1)基因和染色体行为存在着明显的平行关系()(2)萨顿利用假说—演绎法，推测基因位于染色体上()(3)体细胞中基因成对存在，配子中只含1个基因()(4)蝗虫体细胞中的24条染色体，12条来自父方，12条来自母方()(5)基因分离定律的实质是等位基因随非同源染色体的分开而分离()(6)由于控制果蝇眼色的基因只存在于X染色体上，所以该基因在遗传过程中不遵循基因的分离定律()2．下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是()A．萨顿利用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说B．摩尔根等人首次通过实验证明了基因在染色体上C．所有的基因都在染色体上D．基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因、3下列不属于萨顿假说中对基因与染色体关系的描述的是()A．基因在染色体上呈线性排列B．体细胞中基因成对存在，染色体也是成对存在的C．基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在形成配子和受精过程中，具有相对稳定的形态结构D．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此4果蝇的红眼对白眼为显性，且控制眼色的基因在X染色体上。
高三生物一轮复习教案：基因在染色体上
高三一轮复习《基因在染色体上》教学设计一、教学目标1．复习基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3．理解萨顿运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
本节教学目标的确定突出：一是科学研究的过程和方法；二是说明基因与染色体的关系，在染色体和基因水平上阐明分离定律和自由组合定律。
二、教学重点1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传规律的现代解释。
三、教学难点1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
四、教学用具多媒体、板书五、教学方法1．学情分析：已学孟德尔的遗传规律及减数分裂，知道减数分裂过程中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系顺理成章，符合学生的认知规律。
2．教法：引导学生对萨顿、摩尔根等人的研究进行探究，设计合适的问题，以提问式教学方式循序渐进地对相关知识进行自主探究学习，再现摩尔根使用假说演绎法进行科学探究的历程。
从萨顿假说，到摩尔根果蝇杂交实验，引导学生在再现的科学情境中发现问题，解决问题，体验科学探究过程中的乐趣。
3．学法：在教师的引导下进行思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。
锻炼通过设计实验解决问题的能力。
六、教学过程教学环节学生活动、教师组织和引导教学意图导入本节课导入：【学生活动】程内容1、萨顿假说2、基因位于让染1、分析减数分裂中染色体和基因的行为特点。
2、思考：那么遗传因子，也就是基因和染色体的关系究竟如何？一、萨顿的假说——类比推理法【教师活动】：介绍萨顿利用蝗虫发现的染色体在减数分裂、受精作用过程中的行为变化。
【教师活动】：介绍萨顿研究方法萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，发现两者具有惊人的一致性。
引导学生填充两者行为变化比较的表格。
【学生活动】：回答问题，补充表格切入：优化设计P89页。
【教师活动】：介绍总结萨顿研究方法——类比推理法，并说明其不足之处：缺乏实验验证，仅为假说，需进一步实验验证。
基因在染色体上--教学设计与反思
《基因在染色体上》《基因在染色体上的学习设计》一．教材与学习任务分析“基因在染色体上”是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节。
按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用 “类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。
二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。
有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。
本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎”科学方法的进一步培养，是对提出正确“假说”的一种具体指导，对培养学生提出假说很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教学中需要给学生强调的。
摩尔根实验中的测交课本中没有说明，大多数老师的处理是用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交，这种处理方式是错误的，摩尔根实际是用子二代中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。
在教学中应引导学生去思考探究，引起学生学习过程中的矛盾冲突，引导学生重走摩尔根的探究之路，这样才符合建构主义的思想，有利于培养学生的生物学科学素养。
二．学习对象分析一班二班是实验班，学生基础知识扎实，学习能力强，聪明善思，喜欢探索问题，具备了一定的科学探究能力，已养成讨论合作学习的习惯。
学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。
老师的作用是作好引导者、帮助者，充分调动学生的积极性，相信学生。
三．学习资源分析1．提前布置学生饲养观察果蝇。
2．由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。
3. 课前学生上网搜集有关萨顿和摩尔根的介绍、现代分子生物学技术的研究成果。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
“基因在染色体上”教学设计高二生物基因在染色体上1．最早证实“基因在染色体上”的实验证据是A．孟德尔的豌豆杂交实验 B．萨顿蝗虫细胞观察实验C．摩尔根的果蝇杂交实验 D．现代分子生物学技术印证2．萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，而提出“基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代”的假说，下列不属于他所依据的“平行”关系的是A．基因和染色体在体细胞中都是成对存在的，在配子中都只含有成对中的一个B．非等位基因在形成配子时自由组合；非同源染色体在减数分裂过程中也自由组合C．作为遗传物质的DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘绕形成的D．基因在杂交过程中保持完整性和独立性；染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构3．根据基因与染色体的相应关系，非等位基因的概念可概述为A．同源染色体不同位置上的基因 B．非同源染色体上的不同基因C．染色体不同位置上的不同基因 D．同源染色体相同位置上的基因4．下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（）A．一条染色体上有多对等位基因B．基因在染色体上呈线性排列C．染色体是基因的主要载体D．性染色体上的基因，并不一定都与性别决定有关5．下列各项有可能存在等位基因的是A．四分体 B．一个双链DNA分子 C．同一个染色体 D．非同源染色体6．下列关于孟德尔遗传定律现代解释的叙述错误的是（）A．非同源染色体上的非等位基因的分离和组合是互不干扰的B．同源染色体上的等位基因具有一定的独立性C．同源染色体上的等位基因分离，非等位基因自由组合D．基因分离与自由组合定律的细胞学基础相同，且都发生在减数分裂过程中7．纯种果蝇中，朱红眼×暗红眼♀，F 1中只有暗红眼；而暗红眼×朱红眼♀，F1中雌性为暗红眼，雄性为朱红眼。
设相关的基因为A和a，则下列说法不正确．．．的是（）A．正、反交实验常被用于判断有关基因所在的染色体类型B．反交的实验结果说明这对控制眼色的基因不在常染色体上C．正、反交的子代中，雌性果蝇的基因型都是X A X aD．若正、反交的F1中雌、雄果蝇自由交配，其后代表现型的比例都是1∶1∶1∶18．根据下图分析，下列选项中不遵循．．．基因的自由组合定律的是（）9．红眼（R）雌果蝇和白眼（r）雄果蝇交配，F1全是红眼，自由交配所得的F2中红眼雌果蝇121只，红眼雄果蝇60只，白眼雌果蝇0只，白眼雄果蝇59只，则F2卵细胞中具有R 和r及精子中具有R和r的比例分别是（）A．卵细胞：R∶r＝1∶1精子：R∶r＝3∶1 B．卵细胞：R∶r＝3∶1精子：R∶r ＝3∶1C．卵细胞：R∶r＝1∶1精子：R∶r＝1∶1 D．卵细胞：R∶r＝3∶1精子：R∶r ＝1∶110．如图是科学家对果蝇某染色体上的基因测定结果，有关该图的说法中，正确的是（）A．控制朱红眼与深红眼的基因是等位基因B．控制白眼和朱红眼的基因在遗传时遵循基因的自由组合定律C．该染色体上的基因在后代中一定都会表达D．染色体上有控制不同性状的基因，呈线性排列11．果蝇的红眼（A）对白眼（a）为显性，控制眼色的基因位于X染色体上。
高中生物教学课例《基因在染色体上》课程思政核心素养教学设计及总结反思
在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不
同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗 教学过程
2 教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事
实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因
与染色体的关系。
①一个基因型是 AaBb 的个体，可产生几种类型的
5.教学的目的是让学生掌握知识，只有学生真正掌 握了知识，才能举一反三，在答对题目的同时能够在社 会生活中运用，达到育人目标。
配子
②一个体细胞内有两对同源染色体(1 与 2、3 与 4)
的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞
(配子)
③填表
学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句 话描述基因与染色体的关系
学生：基因和染色体行为相似。 师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之 间具有相似或者说具有平行关系这个事实 学生讨论后达成共识：基因在染色体上。 师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得 出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903 年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和 卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分 裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提 出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的 思维，非常兴奋。(学生通过自己参与的活动，提出与 萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 3 教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学 生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和 难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出 假说→设计实验(领悟假说——演绎)→实验验证→结 论：基因在染色体上。 师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说 要成为事实，还必须经过什么环节 生：实验的验证。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
《基因在染色体上》教学设计生物组一、设计理念随着21世纪的来临，国际上对学科核心素养的研究处于如火如荼的阶段。
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力等核心素养。
本节课涉及的“萨顿假说”和“摩尔根的实验过程”恰是培养学生核心素养的有力素材。
本节课重点在于引导学生进行科学思维过程，培养学生科学精神、科学思维，激发学生对科学的热爱。
二、教学目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
三、教学重点基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
四、教学难点⑴运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
⑵基因位于染色体上的实验证据。
五、教具准备PPT课件讲义六、教学方法1、教法：启发式教学、探究式教学、演示法、讲解法。
2、学法：自主学习法、小组合作法、归纳总结法等。
七、教学过程一、引入教师讲述：在孟德尔的遗传规律被重新发现之后，科学家开始寻找基因在细胞中的位置。
这节课让我们继续循着科学家的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置，再次体验观察-提出假说-实验验证的科学思想方法，领略科学家严谨求证的科学态度和大胆假设、富于想像的创新思维品质。
教师活动：PPT展示探究历程中各期成果及时间二、“萨顿假说”1.学生可采用独立思考或同位讨论的方式明确萨顿假说中“行为”和“平行”的含义。
2.教师通过提问和总结的方式明确“行为”包括四个含义以及“平行”的含义是“一致性”。
3.教师让学生阅读教材资料“类比推理”科学研究方法，通过提问加讲解的方式明确“类比推理的结论不一定正确，还需进行实验检验；而假说—演绎的结论一定正确，因已通过实验检验”。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
《第二章第二节基因在染色体上》教学设计一、课本教材分析：本节课内容是细胞学和遗传学相关知识的枢纽，是整个高中生物必修内容知识体系中属于一个承上启下的内容。
深刻地阐述了基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物的物质、结构和功能三者之间的联系。
教材内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
二、学习目标：（一）知识目标：1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、尝试运用假说演绎法，对基因在染色体上提供实验证据。
4、通过运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质来锻炼学生批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观目标通过科学家的探究精神，来激发学生对科学的热爱，让同学们认同科学研究需要丰富的想像力、大胆质疑和小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
三、学习重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
学习难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。
对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。
五、学习方法1．利用自制的染色体模型与粘性的基因模型展示突破孟德尔规律的现代解释。
2．利用实物展示台等多媒体设备让学生的思维展示化。
六、课前准备：课件、遗传图解的卡片、染色体模型、基因粘贴条。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
《基因在染色体上》教学设计生物组一、设计理念随着21世纪的来临，国际上对学科核心素养的研究处于如火如荼的阶段。
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力等核心素养。
本节课涉及的“萨顿假说”和“摩尔根的实验过程”恰是培养学生核心素养的有力素材。
本节课重点在于引导学生进行科学思维过程，培养学生科学精神、科学思维，激发学生对科学的热爱。
二、教学目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
三、教学重点基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
四、教学难点⑴运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
⑵基因位于染色体上的实验证据。
五、教具准备PPT课件讲义六、教学方法1、教法：启发式教学、探究式教学、演示法、讲解法。
2、学法：自主学习法、小组合作法、归纳总结法等。
七、教学过程一、引入教师讲述：在孟德尔的遗传规律被重新发现之后，科学家开始寻找基因在细胞中的位置。
这节课让我们继续循着科学家的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置，再次体验观察-提出假说-实验验证的科学思想方法，领略科学家严谨求证的科学态度和大胆假设、富于想像的创新思维品质。
教师活动：PPT展示探究历程中各期成果及时间二、“萨顿假说”1.学生可采用独立思考或同位讨论的方式明确萨顿假说中“行为”和“平行”的含义。
2.教师通过提问和总结的方式明确“行为”包括四个含义以及“平行”的含义是“一致性”。
3.教师让学生阅读教材资料“类比推理”科学研究方法，通过提问加讲解的方式明确“类比推理的结论不一定正确，还需进行实验检验；而假说—演绎的结论一定正确，因已通过实验检验”。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
教材分析1.教材分析本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。
而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。
最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。
单纯考虑“基因”方面的知识本节确实很简单，所以一般老师认为这节内容没什么好讲的，常常一略而过。
其实，这节在高中阶段的遗传学知识体系的建构和学科思维的训练，以及提高解决遗传问题的能力等方面，都具有重要作用。
从内容上讲：按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，这一节把孟德尔提出的微观的“遗传因子”定位在了宏观的染色体上，孟德尔所说的“一对遗传因子”就是位于“一对同源染色体”上的“等位基因”，“不同对遗传因子”就是位于“非同源染色体”上的“非等位基因”，从而得出了孟德尔遗传定律的实质。
也为后面学习伴性遗传奠定了基础，因为基因就在染色体上,当然性染色体上的基因所控制的性状总是和性别相关联，所以叫伴性遗传。
在学科思维方法的训练和提高解题能力方面：萨顿利用“类比推理”的方法提出了基因在染色体上的假说，摩尔根运用“假说演绎”的方法用果蝇的杂交实验证明了具体的基因在具体的染色体上。
这些教材资源我们应充分利用，尤其是摩尔根的证明过程。
所以，这一节应围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究，训练学生思维的逻辑性和严密性。
这节课的重难点应放在，帮助学生建构遗传学知识体系和训练学生掌握并灵活运用类比推理法和假说演绎法上。
2.知识结构梳理2.1萨顿假说：1.内容：基因就在染色体上。
2.依据：基因和染色体之间存在着明显的平行关系。
怎样的平行关系？：①基因和染色体在杂交过程中保持完整性和独立性。
②形成配子时：同源染色体分离，非同源染色体自由组合；等位基因分离，非等位基因自由组合。
高中生物《基因在染色体上》教学设计
环节5
做《步步高》习题。
巡查和答疑
思考作答
限时训练，培养学生的解题速率。
环节6
对错题的查漏补缺
解答
反思总结
根据学生的漏洞进行补漏。
四、教学反思
二、教学重难点
重点
简述基因在染色体上的实验证据(Ⅱ)学
难点
运用基因和染色体的关系，分析遗传规律的实质(Ⅱ)
三、教学过程
预设环节名称
学习内容
教师活动形式
学生活动方式
教学设计意图
教师反思
环节1
回顾教材，第一节
巡查和答疑
自主学习
通过内容知识回顾基础知识
环节2
检查看书的情况，做《步步高》的第一部分基础知识梳理及后面的判断题
《基因在染色体上》
课题名称
基因在染色体上（一轮复习）
一、教学目标
知识与技能：（1）简述基位于染色体上的假说，体验类比推理的科学研究方法(Ⅱ)
（2）简述基因在染色体上的实验证据(Ⅱ)
（3）运用基因和染色体的关系，分析遗传规律的实质(Ⅱ)
过程与方法：讲练结合
情感、态度和价值观：通过摩尔根的成功，进行科学价值观的教育
巡查和答疑
关书去梳理《步步高》的第一部分基础知识梳理部分，然源自对答案检查基础知识是否过关
环节3
通过看书和知识梳理会发现问题，然后师生一起解决问题
共同的问题一起解决
提问
细化知识
环节4
1.萨顿的假说
2．基因位于染色体上的实验证据
结合减数分离过程讲解
1.通过对摩尔根的实验过程理解假说演绎法分别对应哪4步。2.通过对减数分裂的回顾理解摩尔根的实验
高中生物_基因在染色体上、伴性遗传一轮复习教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计情分析我所执教的班级为普通理科班。
学生基础相对薄弱，因此要以回归课本为主，理顺相关知识之间的逻辑联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。
在知识层面上，学生经过前面相关内容的一轮复习已经较熟练的掌握了减数分裂和遗传规律的知识。
因此学生可以通过综合运用上述知识进行类比推理及假说演绎的过程，提高学生分析问题解决问题的能力。
在能力层面上，学生已经具备了一定的自主探究的能力，但仍需要不断的提升，适当放手让学生参与可以帮助他们提升综合能力。
在理性思维方面，学生具有逻辑推理及分析能力，但对于较复杂的假说演绎法的理解和应用还需要不断通过多角度多情境进行理解和再用。
效果分析课程设计合理，课容量适中，授课内容及难度把握与普通班学生学情吻合。
在教学中采用小组展示的方法进行核心内容的展示，能锻炼学生的表达能力，充分调动学生学习的积极性。
在问题讨论环节，学生在讨论展示的基础上又进行了规范答题的强化和落实，效果好。
同时教师在教学中注重科学思维的训练和落实，提升了学生的理性思维。
教材分析基因在染色体上与伴性遗传一轮复习内容涉及了基因位于染色体上的实验证据和伴性遗传的特点两个主要内容。
基因在染色体上的部分通过萨顿的类比推理和摩尔根的假说-演绎过程最终将基因定位在染色体上。
由于控制果蝇眼色的基因恰好位于X染色体上，这就为学生进一步复习伴性遗传奠定了知识基础，这也是将二者进行合并复习的原因。
另外，学生可以借助对实验证据的分析和伴性遗传特点的推理的过程进一步体会假说-演绎这一科学思维的应用，培养学生的理性思维。
评测练习1、人的X染色体和Y染色体大小、形态不完全相同，但存在着同源区段(Ⅱ)和非同源区段(I、Ⅲ)，如图所示。
下列有关叙述错误的是( )A．若某病是由位于非同源区段Ⅲ上的致病基因控制的，则患者均为男性B．若X、Y染色体上存在一对等位基因，则该对等位基因可位于同源区段Ⅱ上C．若某病是由位于非同源区段I上的显性基因控制的，则男性患者的儿子一定患病D．若某病是由位于非同源区段I上的隐性基因控制的，则患病女性的儿子一定是患者2、用纯系的黄果蝇和灰果蝇杂交得到如表结果，下列选项中不正确的是（）亲本子代（B级）3．羊的性别决定方式为XY型，已知某种羊的黑毛和白毛由一对等位基因(M／m)控制，且黑毛对白毛为显性。