将相和教学设计第二课时
《将相和》第二课时教学设计
《将相和》第二课时教学设计【教学目标】1、理解课文内容, 体会人物的性格特点和美妙品质。
2、分清每个小故事的前因后果和它们之间的联系。
3、把三个小故事任选一个编成课本剧演一演。
【教学重点】1、通过人物的言行, 分析人物的特性特点。
2、了解三个小故事之间的联系。
3、品词析句, 联系上下文, 学生探讨沟通对重点句子的理解。
【媒体设计】录相带、投影片及相关的课件。
【教学过程】其次课时〖教学思路〗通过第一课时和课下比拟充分地阅读全文, 引导学生从整体上联系全文评价故事中的人物, 适当参加自己的褒贬看法；然后引导学生精读课文时, 让学生提出自己感爱好或不懂的问题, 通过老师梳理, 理出那些围绕课文重点、难点的问题, 供学生探讨。
弄清“将相和”故事的来龙去脉, 弄清三个小故事的联系；最终总结全文时, 引导学生联系生活实际谈感受。
〖教学过程〗一、通过上节初读课文, 谁情愿告知大家自己都知道了哪些问题？1、引导学生围绕从题目、主要内容、对人物〔廉颇、蔺相如、秦王、赵王〕特性的褒贬看法等方面答复, 要紧紧抓住课文的表达、描写来说, 同时参加自己的看法。
2、鼓舞学生说出谁还有解决不了的问题, 让我们大家协助他。
师：同学们想不想和教师一起走进“将相和”的故事里, 去深化了解和相识这些特性显明的历史人物呢？二、看录相〔完璧归赵〕师：你从录相里能够看懂哪些内容？还想知道哪些问题？学生沟通, 质疑问难, 发表见解, 鼓舞提出自己感爱好或不理解的问题。
生：这段录象讲解并描述了秦王企图骗取赵国的和氏璧, 蔺相如带着和氏璧前往秦国, 利用秦王说的以城换璧的话, 见机行事揭穿了秦王的骗局, 奇妙的要回和氏璧, 机灵英勇的和秦王斗争, 作到了完璧归赵, 被封为上大夫。
生；我知道了蔺相如把生死置之度外, 他不畏强暴。
我从文中“……”看出来。
生：我从“当满朝文武……自告奋勇”看出廉颇很英勇。
问：蔺相如真的要连头和璧一起撞碎吗？可围绕这几方面答复：1、不是的, 因为蔺相如容许赵王, 假如秦王没有以城换璧的诚意, 就把璧送回来。
将相和教学设计第二课时
将相和教学设计第二课时将相和教学设计第二课时将相和教学设计第二课时篇一第二课时教学目标1.学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。
2.有感情地朗读课文。
3.根据人物言行，了解人物的性格特点。
教学重难点1、本文的重点是分清事情的前因后果。
主要通过默读分析、讨论、交流解决。
2、本文的难点是弄清故事之间的联系。
主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。
教学过程1.复习检查。
(1)“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?本文主要写了一个什么故事?是由哪几个小故事组成的?(2)分角色朗读课文。
(3)根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。
2.教师点拨，突破重、难点。
过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢?这节课，我们继续学习第二、三个小故事。
(1)学习第二个小故事。
按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。
自学提纲：①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。
(讨论、交流、整理：起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。
)②画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。
a.画出人物言行。
(语言：“请您为赵王击缶。
”;“您跟我现在只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了!”行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。
)b.思考：蔺相如为什么逼秦王击缶?表现了他什么性格特点?秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”?(讨论、交流、点拨：因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。
表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。
《将相和》参考教案(第二课时),教案教学设计_将相和第二课时教案
《《将相和》参考教案（第二课时）,教案教学设计_将相和第二课时教案》摘要：（三）复述“荆请罪”这故事，教学重、难（）理三故事原因和结，这部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“”这几动词体会蔺相如机智和勇敢二课、教学目标（）理课容从蔺相如了国利益对敌不畏强暴机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让品质受到启示和教育（二）理课容基础上分清事情前因（三）复述“荆请罪”这故事（四）有感情地朗课二、教学重、难（）理三故事原因和结（二）了三故事系三、教学程（）检复习．人说说这课讲了几故事分别是什么故事？（教师借机板）．再请学说说是怎么分段（二）交代下节课学习目标（三）学习课段．齐然段要学生思考这然段主要讲了什么？通学生马上知道这是向我们交待代背景这句话看似简单其实非常重要因它是面三故事总起因教师定要让学生理它重要性．接着请学们默段想想这故事是怎么发生？怎样？结又如何呢？通默学生知道起因秦国以强想骗取赵国宝物和氏璧赵王很着急蔺相如不辱使命利用己聪明才智和不畏强暴精神与秦王斗智斗勇结蔺相如“完璧归赵”被封上夫3．再默这段思考（）秦王说愿拿十五座城换和氏璧赵王什么非常着急？思考这问题候教师定要让学系句思考“秦国强”“强”是强思“常常进攻别国”说明秦国以强欺弱非常专横然再让学想想赵王什么着急学们如认真就会发现3然段直接介绍了赵王着急原因因赵王深深地知道秦王以城换璧是假只不想把无价宝骗到手如赵王把和氏璧送给秦王秦王当然不会像信上说那样把5座城给赵王只能是白白吃亏轻易地就让秦王占到了便宜但如不按秦王信说那样做又怕秦王以借口派兵进攻到遭殃还是赵国正是因如所以赵国群臣才束手无策赵国因想不出两全其美对策才着急（）正难候有人说有蔺相如勇敢、机智也许能这难题请学们想想蔺相如是什么情况下出现？这对表现人物品质有什么作用？系上学们知道蔺相如是赵王与众臣“难”候出现因都觉得很难而蔺相如知难而上由更能突出他机智勇敢精神（3）面对这难题蔺相如是怎么说？“理屈”你如何理？蔺相如说话体会下他性格有什么特？教师引导学生6然段候先抓住“想了会儿”这词使学们理他想什么其实他不是想不而是想如何既能保住和氏璧又能不给秦王发兵制造机会接着让学反复蔺相如说话抓住“愿”体会出蔺相如勇敢然分析了两种可能性和两种动作“如真……换就给……”、“如不肯……定……送回”这两句话运用了两复句都是假设关系说明他把问题分析得非常透彻对策也设计了“定”词让我们看出了蔺相如胸有成竹体会“理屈”就是“理亏”思这也是蔺相如故造成种局面迫使秦国不能出兵也使赵国由现这种左右难被动局面成主动局面这些地方充分说明了蔺相如深谋远虑也表现出了他超人智慧（）轻声8然段想想蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵？①蔺相如看到秦王无诚拿城换璧他是怎么做怎么说表现了他什么品质？指导学生回答这问题候教师定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧通8然段二句话学生马上会出“双手捧”、“边看边称赞”这说明和氏璧确是价值连城宝贝连见多识广秦王都这样爱不释手更可知它价值“绝口不提”词让学生理它思再体会下秦王“骗宝”丑恶嘴脸下子暴露我们面前这也是蔺相如动身前早就估计到正是因有了充分准备所以蔺相如才会有下面表现看到秦王无拿城换宝蔺相如想出了宝玉有瑕办法把玉要回他先是“上前步”说“这块璧有儿毛病让我指给看”这言行充分表现了他机智秦王听他这么说也就把和氏璧又交给了蔺相如这蔺相如捧着璧往退了几步靠着柱子定这部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“”这几动词体会蔺相如机智和勇敢接着再蔺相如话先抓住“理直气壮”让学理他勇敢；他番话又表现了他不畏强暴机智勇敢斗争精神秦王假应允以城换宝以相如又是怎么做呢？了8然段几句话我们就知道了他要举行隆重礼他才肯把和氏璧交出针对道问题教师应引导学生、思、议、品味重词句如三次说话次假借指“毛病”要回玉说明他机智；二次“理直气壮”揭穿骗局说明他勇敢；三次“方方”讲明原因说明他机智勇敢另外抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词理其机智、勇敢品质②蔺相如是真要捧着宝玉撞柱子吗？他要举行礼目是什么？由对上有了较深理学们马上明白捧玉撞柱是假逼迫秦王应允是真因前面讲秦王对宝玉爱不释手所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎柱子上这也是蔺相如机智处他要举行礼其目有两种就是真造成这种声势让世人都知道秦与赵国以城换宝；另目是拖延派人把宝及送回国通对以上问题讨论让学生进步加深对蔺相如认识③面对蔺相如秦王什么处处表现得很被动呢？这问题设计其实是想让学们了到蔺相如勇敢、机智而秦王则理屈、贪婪所以处处被动学生回答这问题教师可助归纳秦王爱宝绝口不提给城；相如假说有瑕把玉要回秦王怕宝碎假答应让城相如面要礼面暗派人把宝送回秦王不得不放蔺相如回国（5）这场斗争结怎样呢？了0然段学马上回答出“完璧归赵”这教师板这成语让学结合课容说说是什么思（6）教师结刚才我们学习完了完璧归赵这故事我们是怎么学呢？我们先课到了事情起因、和结；然通、画、方法抓住主要人物言行体会人物品质下面咱们仍旧按这种方法学习面两故事（四）学习课二段默思考．这段主要讲了些什么事？主要人物是谁？还提到谁？．出故事起因、和结并用己话简单地概括出事情起因是赵王赴秦王约渑池相会并带相如起赴约事情是渑池会上相如勇斗秦王事情结是他们顺利返回赵国赵王封相如上卿3．细课体会人物性格特（）秦王约赵王渑池会见赵王什么定不下蔺相如对这件事看法是什么？表现了他什么品质？要回答这问题首先得让学生弄明白秦王约见赵王目是什么结合上学们马上可以想到秦王是想借约见机占赵国便宜赵王和臣们正是看清了秦王这阴谋诡计所以才左右难束手无策定不下怕有危险；不又显得太胆怯怕日被世人传笑柄蔺相如审势他认不能对秦王示弱还是由我们可以看出蔺相如以国尊严和利益重看出他品格高尚赵王让相如随行蔺相如欣然应允表现了他勇敢精神（）渑池会上秦王逼赵王鼓瑟赵王什么不推辞？“推辞”是什么思？蔺相如是如何做如何说？画出重词句从这可以看出他什么品质？渑池会上秦王让赵王他鼓瑟赵王因惧怕秦王所以不推辞“推辞”思就是谦让不干思是秦王鼓了瑟而秦王却得寸进尺还让人把这件事记录下很显然这说明王秦王与赵王是不平等秦王可以凭借己强势力指挥赵王而赵王地位就低秦王这对赵国当然是奇耻辱因这关系到国荣辱关键刻蔺相如挺身而出与秦王进行了针锋相对斗争学习这部分容候教师要引导学生抓准描写蔺相如句子通反复朗、体会使学生理蔺相如不畏强暴、机智勇敢精神可抓住“生气极了”、“跟拼了”等词语让学生体会出蔺相如维护国尊严抓住秦王怕死弱以死相拼迫使秦王赵王击缶蔺相如也叫人记录下这种以其人道还治其人身做法维护了国尊严粉碎了秦王阴谋表现了他机智、勇敢精神秦王又没有占到赵王便宜他知道廉颇已边境上做了准备只放赵王回了（3）渑池会结怎样？廉颇起了什么作用？渑池会赵国又占了上风蔺相如又立新功封上卿这是渑池会结这里蔺相如当然起了定作用但廉颇功劳也不能忽视因背景介绍学们已了到廉颇是位英勇善战将军他赵国出生入死立下了赫赫战功秦王所以放赵王回还有重要原因是廉颇边境做了准备万有什么情况廉颇会拼力杀保护赵王到危险是秦王因说赵王安全回国廉颇作用也不容忽视（）给这故事加标题教师可告诉学生加标题可以把故事高概括成也可用故事发生地概括因这故事可以概括“渑池会”（5）教师结渡“完璧归赵”、“渑池会”蔺相如智勇连连立功职位比老将廉颇都高了这样就引起了“将”和“相”什么问题呢？学生可能说是“矛盾”也可能说是“不和”是教师随机板“不和”那么处理这场部矛盾蔺相如又是怎样说？怎样做呢？从能体会出他什么品质呢？请学们学三段（五）学三段因这三故事结构相学生又有了前面学习方法因学起不会很困难．给学生充分让他们课画出有关重词句谈出己体会随教师检、指导．检学情况（）这段主要写了谁和谁？写了他们什么事？这段主要写了廉颇和蔺相如写了他们由不和到和（）事情起因、和结怎样？事情起因是蔺相如职位比廉颇高廉颇不气总想寻机羞辱蔺相如事情是蔺相如处处避让并对下人讲清了避让原因事情结是将相和（3）蔺相如什么要避让廉颇？从这儿可以看出他什么品质？从蔺相如言语我们可以到他避让廉颇原因很简单秦王比廉颇厉害得多但蔺相如都不怕他也就更不会怕廉颇因他深深地知道秦王不敢进攻赵国就是因赵国武有廉颇有蔺相如如将相闹不和就会削弱赵国力量秦国必然会乘机攻打赵国蔺相如避让廉颇完全是了赵国利益通反复朗蔺相如话让学生体会出蔺相如以国利益重顾局识体胸怀宽广品质（）“荆请罪”是什么思？廉颇什么会向蔺相如荆请罪呢？从你能看出他什么品质呢？从词上讲“荆请罪”就是背着荆条请责罚、赔礼道歉思因廉颇居功傲与蔺相如闹不团结而蔺相如以国利益重处处避让廉颇他那些深明义话和处处避让行深深地感化了廉颇使他觉得己心胸狭窄、羞愧难当是向蔺相如荆请罪从廉颇这些举动我们也不难看出廉颇勇认错知错就改也样有以国利益重思想（5）哪词能概括将相和？如何理这词呢？将相和根原因是什么呢？要回答这问题首先得让学生体会到蔺相如不计人恩怨品质接着出“心协力”词让学生理词说出他们和根原因都是以国利益重（6）这故事可用什么做标题？待学生回答教师板荆请罪（六）总结全揭示心总结揭示心思想通完璧归赵渑池会荆请罪三故事表现了蔺相如顾全局重团结机智勇敢品质和廉颇勇改精神（七）了三故事系由三故事组成每故事都有矛盾发生、发展和结有相对独立性但又紧密相系二故事是故事发展前两故事结又是三故事起因合起构成“将相和”这更加完整曲折故事（八）复述“荆请罪”这故事学生复述前教师可引导学生先列提纲然再给出些关键性词语和运用语句让学生进行复述教师结复述不是背诵学们可以根据故事梗概进行（九）作业．熟课学习人物精神．练习复述“荆请罪”这故事提供者。
《将相和》第二课时教学设计（精选17篇）
《将相和》第二课时教学设计（精选17篇）《将相和》第二课时篇1一、教材分析：课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。
如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。
二、教学目标：1、能够理解文中三个故事的因果关系。
2、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的品质。
3、能有感情地朗读课文重点语句。
三、教具准备：“完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。
四、教学过程：（一）复习旧知，提出问题。
1、通过上节课的学习，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事，（学生齐读板书）我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人，所以负荆请罪的结果是——将相和好了，既然有和，说明他们曾经不和，为什么不和呢？（指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他很不服气。
）2、讨论“嘴”指什么？（板书：嘴）（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领）3、推出研究问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？（二）深入阅读，研讨材料（完璧归赵）1、录音播放2—10自然段内容，实物投影展示2—10段画面。
思考：你从哪里发现蔺相如还具有什么品质？听好后与你的学伴讨论讨论，谈谈自己的发现。
2、学生汇报，教师点拨。
A、□理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”①没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_________。
②“一定”说明什么？③谁愿意做一回自信的蔺相如，读一读这段话。
□出示撞柱画面，体会蔺相如心情。
思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？①鼓励学生做多种设想，并且说出根据；②什么叫“理直气壮”？③对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？（以上是直接描写蔺相如言行的语句，学生比较容易找到，在此基础上再渗透多角度思考的意识，请学生找一找，能不能从别人的言行中看出蔺相如机智勇敢。
《将相和》教学设计第二课时 《将相和》教学目标
《将相和》教学设计第二课时《将相和》教学目标课时概述这是《将相和》教学的第二课时。
在本次课中，我们将重点关注《将相和》故事的主要内容和人物角色，以及故事中的道德教育和情感教育。
教学目标通过本次课的学习，学生将能够： 1. 了解《将相和》故事的主要内容和人物角色； 2. 理解故事中的道德教育和情感教育； 3. 培养学生的阅读理解能力和思辨能力； 4. 培养学生的合作和交流能力。
学科标准本次教学设计符合以下学科标准： - 语文课程标准：通过阅读文学作品，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力； - 道德与法治课程标准：通过讲述故事中的道德教育内容，培养学生正确的道德观念和价值观； - 学情需求：根据学生的学情和需求，设计合适的教学活动和评价方式。
教学重点与难点本次教学的重点和难点包括： 1. 通过讲解故事的主要内容和人物角色，培养学生的阅读理解能力； 2. 通过分析故事中的道德教育内容，培养学生的道德意识和价值观； 3. 通过合作学习活动，培养学生的合作和交流能力。
教学准备为了顺利地进行本次教学，教师需要做以下准备： 1. 准备教学PPT，包括故事的主要内容和人物角色的图片； 2. 准备学生练习册和评价表格； 3. 准备小组活动所需的素材和资源。
教学过程本次教学设计共分为以下几个阶段：引入阶段1.教师通过展示故事的封面图片引起学生的兴趣；2.教师简要介绍《将相和》故事的主要内容和人物角色；3.教师提问学生对该故事的期望和感受。
学习阶段1.教师以小组形式分发学生练习册，并要求学生阅读故事的第一章节；2.学生在小组内讨论并回答相关问题，教师巡回指导，搜集学生的答案；3.学生回到座位上，教师主持讨论，对学生的答案进行归纳和总结；4.教师讲解故事的第二章节内容，引导学生思考相关问题；5.学生再次小组讨论并回答问题，教师巡回指导并搜集答案。
拓展阶段1.教师组织学生展开小组活动，要求学生根据故事情节创作一幅插图；2.学生在小组内共同完成插图的设计和绘制；3.学生在小组内展示并解释自己的作品。
《将相和》第二课时教学设计-图文
《将相和》第二课时教学设计-图文26、《将相和》第二课时教学设计教学目标：1、研读“渑池会见”和“负荆请罪”，感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的精神和顾全大局的优秀品质；感受廉颇知错就改的精神，并且体会他们的爱国思想。
2、有感情地朗读课文。
一、回顾导入1、同学们，今天我们接着学习第26课。
回忆一下，课文主要讲了什么内容？【课件出示：主要内容填空题】2、打开课文，快速浏览并回忆一下，将相之间在什么情况下是和的，什么情况下是不和的？3、廉颇说蔺相如只靠一张嘴就爬到他的头上去了。
于是我们抓住了蔺相如的“嘴”所说的话学习了《完璧归赵》这个小故事，知道了蔺相如是一个怎样的人？4、这节课，我们继续抓住“嘴”字，来学习第二、三个小故事。
二、品人物言行，走近蔺相如、廉颇。
1、小组合作学习，交流讨论预习卡上的问题（课件出示预习卡）：（1）默读“渑池之会”、“负荆请罪”。
思考：“渑池之会”和“负荆请罪”分别讲的是一件什么事？完成填空。
“渑池相会”主要讲在渑池之会上，秦王要赵王，蔺相如叫秦王为赵王，后果是“负荆请罪”的前因是，后果是（2）用“~~~”画出蔺相如所说的话，其中哪些句子让你印象深刻，在旁边写上自己的体会。
（3）将相之间和好的原因是什么？3、全班交流反馈。
预习1：指名回答，全班齐读。
预习2：【句子：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了。
”】（1）抓“拼”字。
①你从这句话中读出了什么？（不畏强暴）是从哪个词体会到了的？（拼）②小结：一个“拼”字，舍弃的是自己的性命，维护的却是赵国的尊严。
（2）解释鼓瑟就是一种侮辱。
师：为什么说秦王叫赵王为他鼓瑟是一种侮辱？①认识“瑟”和“缶”。
（课件出示“瑟”和“缶”，借助图片和字理析字词。
再说出带有“缶”的字，并组词。
指导书写“缶”。
）②古代乐师的地位是很低贱的，秦王令赵王鼓瑟，就好像在向世人宣告，你比我低，你的国家比我的国家低，这自然是一种侮辱。
所以蔺相如很生气，又叫秦王为赵王击缶。
将相和第二课时教学设计
将相和第二课时教学设计将相和第二课时教学设计6篇将相和第二课时教学设计（篇1）教学目的：学习第三个故事《负荆请罪》，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。
教学过程：一、提示课题昨天，我们学了前面两个故事，看到蔺相如为使完璧归赵，在秦王面前临危不惧，以死相拼，渑池会上又是蔺相如机智勇敢地维护了国家的尊严。
今天我们继续学习第三个故事。
（板书：负荆请罪）二、新授（一）请同学们自己读课文，注意抓住故事的主要情节。
1、出示填空题：（1）蔺相如做了上卿，职位比廉颇高，廉颇声称，蔺相如听了就。
（2）他对手下说这样做为的是。
（3）廉颇知道了，就到蔺相如门上。
从此，他们，保卫赵国。
2、学生自读课文，练做填空题，请学生填空。
3、小结层意：这三题把这则故事分成三层。
第一层讲蔺相如职位比廉颇高，因而将相不和。
第二层蔺相如为了赵国利益，一再避让。
第三层讲廉颇负荆请罪，将相和好。
（二）学习故事第一层。
1、先来看故事第一层，一生读。
2、小结过渡：从这一层我们知道廉颇起初曾想给蔺相如一个下不去，可后来却与对方握手言和，最终将相和好。
在这个过程中，谁起了关键作用？（三）学习故事第二层。
1、过渡讨论：关键因为谁？他是怎么做的？他的行动用一个词来概括（避开）。
他为什么一再避开廉颇呢？在整个事情过程中，蔺相如的行动起了很大作用，除此之外，还有什么？2、幻灯出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我国。
我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”3、齐读，你读了这段话理解了什么？（板书：顾全大局）4、老师分层，同学们对这段话已经有了初步认识，我们再来一层一层细细讨论一下。
5、齐读第一层：这句话说什么？6、齐读第二层：（1）这层围绕哪个字来写的？（2）怎么说“和”这个道理的？（正反两方面）（3）“不和”有什么坏处呢？指齐读。
《将相和》(第二课时)教学设计及反思
《将相和》（第二课时）教学设计及反思
一、教学目标
1.深入理解课文内容，分析人物形象。
2.体会人物的品质和情感，学习他们的优秀品质。
3.有感情地朗读课文，提高朗读能力。
二、教学重难点
1.教学重点：深入理解内容，分析人物形象，体会品质情感。
2.教学难点：学习人物优秀品质。
三、教学过程
1.复习导入
（1）回顾上节课内容，引出本节课学习任务。
（2）提问学生对蔺相如和廉颇的初步印象。
2.精读课文
（1）分段朗读，深入理解故事细节。
（2）分析蔺相如和廉颇的人物形象，如勇敢机智、顾全大局、知错能改等。
（3）体会人物的品质和情感，感受他们在矛盾冲突中的表现。
3.拓展延伸
（1）让学生说说从蔺相如和廉颇身上学到了什么。
（2）引导学生在生活中如何处理矛盾和展现优秀品质。
4.朗读指导
（1）选取精彩段落，指导学生有感情地朗读，体会人物情感。
（2）组织学生进行朗读比赛。
教学反思：复习导入有助于学生快速进入学习状态，但在分析人物形象时，可以让学生进行小组讨论，分享不同观点。
拓展环节部分学生的回答可能比较浅显，需要进一步引导他们深入思考。
朗读指导可以增强学生对课文的理解和感受。
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18 将相和第二课时教学设计
教学目标
1、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。
2、理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。
3、能对课文中的人物说出自己的喜欢、厌恶,, 等感受。
教学设计：
一、探究起点，整体感受人物形象
1. 这节课，我们继续学习第18 课《将相和》。
我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是——“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”。
2. 还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢哪个人物，为什么？对秦王和赵王，你们有什么看法？
3. 看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？请打开书，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把他们分别找出来，用心体会。
（二、品味语言，深入感悟人物形象师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？
（一）研究“完璧归赵” 预设一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”
你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？读着这样的句子，你有什么感受？谁也来读蔺相如理直气壮的话。
像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还
有几处，找出来读一读，再感受感受。
预设二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
” 从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？
预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：
“和氏璧已经送回赵国去了。
您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。
不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”
秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法（板书：刻画内心）难怪古人说“言为心声”。
（二）研究“渑池之会”
预设四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您
拼了！”
你发现作者了吗？作者是怎样写出这种气势的？也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。
但他凭什么敢和秦王拼呢？这一拼，最终拼来的是赵国的——
（三）研究“负荆请罪”分
师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。
秦王很不甘心，又搞了一个渑池之会要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国
后连升几级，被赵王封为上卿。
本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。
课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。
预设五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池之会的一“拼” 一样，都是为了一一赵国。
难怪蔺相如要语重心长的说一一引读蔺相如的话。
为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话对比着读一读。
看看你有什么新的感受？
出示：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”
蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。
课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的？
2）蔺相如：反问、因果、假设。
廉颇：对比
3）有比较才有鉴别呀！同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一
样。
我们以后在描写人物的时候，也要注意语言必须体现人物的个性。
（板书：体现个性）
4）说来说去，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该——和好。
为了赵国，就应该——将相和。
（蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想怎么做的呢？哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思？看看插图，再读读写廉颇负荆请罪的句子，你体会到了什么？写话：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相迎，又会怎样对廉颇说呢？拿起笔，选择你喜欢的一个人物，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。
写的时候，如果能够用上课文中写人物语言的表达方式更好。
（设计意图：此处写话，一是体现读写结合的理念，同时意在使学生迁移运用课文中用假设复句、因果复句等表达方式写人物语言的表达效果。
）
三、拓展提升，揭示“和”的意义
1. 一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此过后（出示齐读）——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵
国。
师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。
是呀，俗话说：“人和百事旺，家和万事兴”，国家也一样，正由于将相二人同心协力、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。
2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，《将相和》的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。
同学们，这篇课文改编自《史记.廉颇蔺相如列传》。
《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为——史家之绝唱，无韵之离骚。
想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？建议你去买一本《史记》来读，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。
板书设计：
1将8 相和
为了赵国人物语言：
蔺相如廉颇刻画内心
撞拼避负荆请罪体现个性。