中美高等教育的主要差别
美国和中国的高等教育质量有何异同？
美国和中国的高等教育质量有何异同？随着经济全球化，越来越多的年轻人选择跨国留学，而美国和中国是留学生最主要的目的地国家。
然而，不同的教育系统注定了两国高等教育的异同。
下面将分别从师资力量、教学方式、学科特色、学生竞争力和课外活动等方面进行探讨。
一、师资力量在师资力量方面，美国的教授普遍要求具有博士学位，并在相应领域有着较为丰富的研究经验。
同时，教授也注重引入多元文化，让学生充分了解各个国家的文化背景。
相比之下，中国大学教师的学历普遍较低，虽然有一些名校可以拥有高水平的师资阵容，但普及度较低，且教学方式较为传统。
二、教学方式美国的高等教育重视开放性，课程设置灵活，鼓励学生自主学习，灵活适应不同的课程安排。
而中国的高校教学方式相对较为死板，依赖于书本和讲解，学生经常面临信息爆炸、知识更新缓慢等问题。
三、学科特色美国高校的特色学科较为强调实践能力的培养，例如商学院的毕业生要具备商业分析和财务管理等技能。
在中国的高校，尽管课程设置较为全面，但很少有课程关注实践能力的培养，从而导致了理论与实际脱节的问题。
四、学生竞争力由于中国高校招生人数庞大，学生间的竞争十分激烈，也因此培养出了有一定综合能力的学生，但是学生个性和创新精神比较欠缺。
相反，美国的大学教育强调个性和创新能力的培养，追求学生解决问题的自主思考和独立性。
五、课外活动美国高校的课外活动丰富多彩，例如社团、公益志愿和体育运动等，学生可以根据自己的兴趣选择富有特色的校园生活。
而中国高校的课外活动种类与质量有待提高，尤其是对于较为传统的学科，学生缺乏展示和锻炼的机会。
结论总之，美国和中国高等教育的区别有很多，每个国家的教育有着各自的优势和不足。
本文分析了两国高等教育的五个方面内容，希望给读者提供了更为全面的认识。
未来的教育改革需要实现对这些问题的认识，并采用更有效的教育方法和措施来促进高等教育的发展和进步。
中美高等教育的主要区别是什么
中美高等教育的主要区别中美两国的高等教育体系在很多方面存在着显著的区别。
虽然两者都致力于为学生提供高质量的教育，但在目标、结构、教育理念以及招生标准等方面存在着巨大的差异。
本文将探讨中美高等教育的主要区别，并分析这些差异背后的原因。
教育目标中美高等教育的首要目标是不同的。
在中国，高等教育的主要目标是为国家培养专业技术人才，以支持其快速的经济发展。
因此，中国的高等教育注重知识和技能的传授，着重培养学生的实用能力。
相比之下，美国的高等教育更注重培养学生的创造力、批判性思维和终身学习的能力，以及鼓励学生追求自己的兴趣和激发他们的创新精神。
教育结构中美高等教育的结构也存在较大差异。
中国的高等教育系统相对较为集中，由中央政府直接管理，在大部分地区存在着非常统一的教育标准和考试制度。
相比之下，美国的高等教育系统是分散的，由各个州、地区的政府和私立机构管理。
美国的大学具有更大的自主权，可以根据自己的特点和需求制定各自的教学计划和课程设置。
教育理念中美高等教育的理念也有所不同。
中国的高等教育注重传统的教学方法，强调学生对教授的被动接受。
教师是知识的传递者，学生则是接受者。
相比之下，美国的高等教育更强调学生的主动参与和批判性思维能力的培养。
教师更多地扮演着指导者和引导者的角色，鼓励学生通过合作、讨论和自主研究来获得知识。
招生标准中美高等教育的招生标准也存在较大差异。
在中国，高考是进入大学的主要途径，学生的表现通过一次全国统一的考试来评估。
考试成绩是决定学生是否被大学录取的关键因素。
而在美国，高校招生过程更为综合和细致。
学校不仅仅考虑学生的成绩，还会评估学生的个人特长、领导能力、志愿活动和推荐信等方面。
这种招生制度更能综合评估学生的综合素质和潜力。
原因分析中美高等教育的区别可归因于两国的不同文化、历史和政治体制。
中国的高等教育体系受到集体主义和官僚体制的影响，维护社会的稳定和经济的发展被视为首要任务。
因此，中国的高等教育系统更加注重纪律、规范和实用性。
中国和美国高等教育的主要区别是什么
中国和美国高等教育的主要区别是什么?高等教育是国家发展的重要组成部分，它对培养人才、推动科技创新和促进社会进步起着至关重要的作用。
中国和美国是世界上两个最大的经济体和教育强国，它们的高等教育系统在许多方面存在着明显的区别。
本文将重点探讨中国和美国高等教育的主要区别。
1. 教育体制和管理中国的高等教育系统由中央政府和地方政府共同管理。
学生在高考中获得高分后，可以报考本科院校，这些院校在教育部的管理下。
相比之下，美国的高等教育系统更为多样和分散，由各个私立和公立学校自主运作和管理。
学生在完成高中学业后，根据自己的兴趣和能力，可以选择不同类型的大学或大学学院。
2. 录取标准中国高等教育的录取主要依靠中央统一的高考考试成绩。
高考成绩对学生的未来发展起着关键作用，成绩排名决定了学生能否进入理想的大学。
然而，在美国，大学录取要综合考虑学生的综合素质，包括学术成绩、SAT/ACT考试成绩、个人陈述、推荐信和课外活动等因素。
美国的录取标准更加注重综合素质和个人特长。
3. 课程设置中国的高等教育课程设置相对固定，学生大多需要修习一些必修课程，如数学、英语和专业基础课程。
而在美国，大学设置了更开放和灵活的课程体系。
学生可以自由选择自己感兴趣的课程，并且可以跨专业选修不同领域的课程。
这种灵活性允许学生充分发展自己的潜能并追求多样化的学习目标。
4. 教学方法中国的高等教育注重理论学习和知识传授。
教授通常以讲授为主，学生需要积极记笔记和背诵大量的教材。
相比之下，美国的高等教育更加注重培养学生的创新思维和批判性思维能力。
教授通常采用讨论、小组合作和研究项目等教学方法，鼓励学生主动参与和深入思考。
5. 学术研究中国的高等教育注重理论研究和学术发表。
教授和研究人员通过科研项目和论文发表来评价教师和学生的能力。
然而，在美国，高等教育更加注重应用研究和社会影响。
学校和教授鼓励学生参与实际项目和解决实际问题，以培养学生的实践能力和社会责任感。
中西(美)高等教育比较
02 招生录取与选拔机制
中国高考制度及改革趋势
中国高考制度概述
全国统一命题、统一考试、 统一录取，以高考成绩为 主要录取依据。
改革趋势
推动综合素质评价、多元 录取机制，加强对学生创 新能力、实践能力的考察。
自主招生政策
部分高校实行自主招生， 选拔具有特殊才能或优秀 综合素质的学生。
美国大学录取标准及多元化考量
中国高校逐步加强职业规划教育
近年来，中国高校越来越重视职业规划教育，提供多种形式的职业规划辅导和 实习机会。
美国高校注重实践与职业规划结合
美国高校在职业规划方面注重与实践相结合，通过实习、校企合作等方式帮助 学生了解职业市场和提升职业技能。
创新创业支持政策
中国政府大力推动创新创业
中国政府出台了一系列创新创业支持政策，鼓励大学生积极投身创新创业实践。
中西（美）高等教育比较
目 录
• 教育体系与结构 • 招生录取与选拔机制 • 课程设置与教学方法 • 师资力量与科研水平 • 学生管理与校园文化 • 就业前景与职业发展
01 教育体系与结构
中国高等教育体系
01
02
03
公立大学为主导
中国高等教育以公立大学 为主，这些大学享有政府 资助，提供广泛的学科和 专业。
重视理论与实践相结合
中国高校课程设置注重理论与实践相结合，通过实验、实训等环节 提高学生的实践能力。
美国大学通识教育与专业选修平衡
通识教育为核心
美国大学课程设置以通识教育为核心，注重培养学生的综合素质 和跨学科能力。
专业选修灵活多样
在通识教育的基础上，美国大学提供灵活多样的专业选修课程， 以满足学生的个性化需求。
美国创新创业环境优越
在教育体系方面,中国与美国有何不同？
在教育体系方面，中国与美国有何不同？随着全球化的加速和文化交流的密切，我们逐渐意识到教育在全球范围内的重要性。
当涉及到不同国家和地区的教育体系时，其中最常被比较的就是中国和美国的教育体系。
教育作为一项重要的民生工程，关系到国家的未来和发展。
本文将从专业角度对中国与美国在教育体系方面的差异进行剖析。
一、教育质量和资源方面中国的教育重视学科知识的传授和应试教育，许多家长和学生都花费大量的时间、金钱和精力准备英语、数学等重要考试。
因此，教育质量得到了广泛的赞誉，被认为是世界顶尖的。
但同时由于人才数量庞大，教育资源不够充足，生源竞争异常激烈，这也给学生和家长带来了巨大的压力。
与之不同，美国强调的是全面发展的教育理念，更注重教育的灵活性和个性化，多数公立学校都会为学生提供各种选择和资源，灵活利用各种教育资源培养学生的兴趣和能力。
此外，美国的教育体系也更加注重学生的平等和多元化，倡导自由和创新，让每个学生都能有更多的机会和可能。
二、教师队伍和教学模式方面中国的教师队伍十分庞大，但这也意味着教师的培养和管理相对困难，导致了教师资质参差不齐。
此外，教学模式多数以讲解式为主，注重老师的权威性，相对缺少互动和合作式的教学。
相比之下，美国的教师队伍相对精英化，注重教师的先进性和发展性，实现了教育教学形式的多样性。
教学模式也趋向于自主和探究式，注重学生的主动性和独立思考能力，让学生在教学中实现自我发展和提升。
三、课程设计和评价方式方面中国的课程设置偏向于单科目知识的传授，强化考试和成绩的评价。
但同时也导致了对学生全面素质和能力的忽视，这是一个较大的问题。
潜意识中，许多学生以严重的功利心态看待教育，缺少对知识的热爱和对自我发展的追求，这也是埋下各种弊端的源头。
而美国的课程设置更注重跨学科知识的融合应用和对个人发展的全面考量。
教育目标在于全面发展每个学生的态度和我们生活所需要的知识或技能。
评价方式以多元化的方式为主，如书面考试、口头表述、社区服务、第一手资料的研究和教学技能等。
中国和美国在高等教育方面的区别是什么
中国和美国在高等教育方面的区别引言高等教育是培养人才和推动社会进步的重要环节。
中国和美国是世界上两个人口众多、经济实力强大的国家，它们在高等教育方面的发展取得了显著成就。
然而，由于两国的不同历史、文化和制度，中国和美国在高等教育方面存在一些明显的区别。
本文将从教育目标、学制、招生制度、教学方法和学生评价等方面探讨中国和美国高等教育的不同之处。
教育目标中国高等教育的主要目标是培养专业技术人才，满足经济发展的需求。
教育体制十分注重学生的学科知识和专业技能的培养，将学生塑造成为有实践能力和创新思维的人才。
相比之下，美国高等教育更加注重培养学生的综合素质和个人能力，强调培养创造力、批判性思维和领导能力。
学制中国的大学本科学制一般为4年，硕士学制为2-3年，博士学制为3-5年。
而美国的学制相对灵活，本科学士学位通常为4年，但硕士和博士学制没有固定年限，取决于学生的研究进度和个人能力。
招生制度中国的高等教育招生制度通常通过全国性的高考进行选拔，成绩排名高的学生可以进入名牌大学。
而美国的大学招生制度相对自由，学生可以根据自己的兴趣和能力选择性地申请多所大学，并根据学术成绩、课外活动和个人陈述等方面评估录取资格。
教学方法中国的高等教育普遍采用传授式教学方法，教师在课堂上主要传授知识和技能，学生则被要求牢记所学内容。
而美国的高等教育更加注重学生的参与和互动，教师更多地扮演辅导和引导的角色，鼓励学生自主学习和批判性思考。
学生评价中国的高等教育对学生的评价主要以考试成绩为主，学生的成绩被视为衡量其学术能力和学习成果的重要指标。
美国的高等教育更加注重学生的全面表现，包括学术成绩、参与社团活动、实践经验等多个方面的评价，学生综合素质被重视。
结论中国和美国在高等教育方面存在明显的区别。
中国教育体制强调学科知识和专业技能的培养，注重考试成绩的评价，而美国教育更加注重学生的个人能力和创造性思维，注重学生的全面发展。
了解这些区别有助于我们更好地理解两国高等教育的模式和特点，并从中汲取经验，推动本国高等教育的发展。
中国式教育与美式教育的对比
中国式教育与美式教育的对比中国式教育和美式教育在很多方面存在显著的差异。
以下是对这两种教育方式的对比：1. 教育理念：中国教育强调学生的奋斗精神和纪律性，注重学生的集体主义思想，在教学中强调学生要按部就班，逐步掌握基本知识和技能。
而美国教育则更注重学生的创造力和责任感，倡导多元化、开放性、创新性的教育管理理念，强调培养学生的个性。
2. 教学方式：中国教育注重教师教学，而美国教育则更注重开放、自主和多样，重视学生的学习兴趣和自我发挥，非常看重学生批判性思维和创造性思维的培养。
3. 班级规模：在中国，大部分学校的班级人数较多，通常在30人左右。
而在美国，每个班级的人数则较少，通常在20人以下。
4. 科目设置：美国教育模式强调科目的选择和组合，学生可以选择自己更喜欢的科目设置而非仅仅是一些基本必修课程，更注重学生发展和自我实现。
中国教育则通常在中小学和大学的课程设置上强调学科知识的纵向积累。
5. 评价标准：美国评价学生的标准较多，既包括课程学习成绩，也包括学习素养、学习习惯、体育能力、团队协作等能力的表现。
中国教育则通常更注重学生的知识分数和最终考试结果。
6. 教育制度：中国的教育制度更强调基础教育，注重知识的积累，在特定的框架内对知识进行理解、吸收。
美国的教育制度则更强调培养学生的创造力，鼓励学生大胆提出批评、迎接挑战。
总之，中国式教育和美式教育在各个方面都存在显著的差异，这些差异反映了两种不同文化背景和教育理念之间的碰撞。
每一种教育方式都有其优点和缺点，而如何结合两者的优点，取长补短，则是未来教育发展的重要方向。
当然，以下是对于中国式教育与美式教育在具体实践中的进一步对比：7. 课外活动：美国教育非常重视学生的课外活动，包括体育、艺术、社会服务等。
这些活动被视为培养学生领导力、团队协作能力和个人兴趣爱好的重要方式。
而在中国，虽然近年来也开始重视学生的课外活动，但往往更侧重于学术类活动，如学科竞赛等。
中美在高等教育方面的主要区别是什么
中美在高等教育方面的主要区别是什么
引言
高等教育是一个国家发展的重要指标之一，而中美两国在高等教育方面存在着一些明显的区别。
本文将从教育体系、教育目标、课程设置、评估方法等几个方面来探讨中美在高等教育方面的主要区别。
教育体系
中美两国的高等教育体系存在一定的差异。
在中国，高等教育体系通常由国家政府管理，大学设立和办学都需要经过一系列审批程序；而在美国，高等教育体系更加分散，包括州立大学、私立大学以及社区大学等，它们分别受到不同的管理机构监督。
教育目标
中美两国在高等教育目标上也存在一些不同。
中国的高等教育目标注重于培养学生的专业技能和知识，以满足国家发展的需求。
而在美国，高等教育更加注重培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力，强调培养学生的个人发展。
课程设置
中美两国的高等教育课程设置也存在一些区别。
在中国，大学通常按照学科门类划分专业，学生需要在大部分时间内学习自己所选择的专业课程。
而在美国，大学通常采用综合性教育，学生需要修习一定范围内的通识课程，以培养综合素质。
评估方法
中美两国在高等教育中的评估方法也有所不同。
在中国，通常采用考试来评估学生的学习成绩和学业水平，这是因为中国的高等教育系统对教学质量和学生能力的评估非常重视。
而在美国，评估更为注重学生的参与度和实践经验，学生需要通过项目、研究和论文等方式来展示自己的能力。
结论
综上所述，中美在高等教育方面存在着一些明显的差异。
从教育体系、教育目标、课程设置、评估方法等方面来看，两国的高等教育有不同的关注点和理念。
中美可以相互借鉴对方的经验，以推动各自高等教育的发展。
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中美高等教育的主要差别在哪里差别很多，只谈教育模式与教育内容。
解放后，中国摒弃了高等教育传统，照搬了苏联专业教育的高等教育模式，并延续至今。
由于学科的专业化和分化，不同学科之间缺乏沟通，各个学科所从事的研究、所开设的课程，甚至同一学科的不同分支所从事的研究、所开的课程与其他学科或者其他分支之间似乎没有关系，因此学生所学到的无非是一些支离破碎的知识。
人类作为整体所建立的知识体系反而成为把人们从知识上，甚至在观念和行为上隔离开来的栅栏。
这种专业教育模式和教育内容为学生提供某一学科的专业训练，使学生在毕业之后能够从事相应的专业研究，或者谋得相应的职业，成为社会生产大机器中的一个零件。
这种专业化的教育客观上相当于西方教育中的职业教育。
即使到现在，在我国大学教育的主要导向，仍然是专业和就业。
这可能也是我国高等教育整体上处于西方国家职业教育层次，没有高水平大学教育的原因所在了。
与我国的专业教育模式不同，通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的又一重要传统，几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。
以哈佛大学为例。
1978年，哈佛大学发动了“学术界平静的革命”，文理学院的教授以182票对65票通过决议，用“基础课程”代表原先的“普通课程”。
所谓基础课程，就是“综合传统独立学科中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的一种课程设置”。
基础课程由六大类十个领域组成，分别是“文学和艺术”（其中分ABC三个领域），“科学”（其中分AB两个领域），“历史”（其中分AB两个领域），“社会分析”，“外国文化”和“道德理性”。
所有文理科学生都必须从这十个领域中选修八个领域的课程，并在大学前两年内修完（主要是前三学期）。
[1] 为了确保通识教育能够达到预期的目标，担任通识教育课程教学任务的教师必须是教授或高级讲师，教学效果经评估必须达到优良。
[2] 通识教育课程涉及自然科学、社会科学、历史、文化等多个方面，通过高水平教师的讲授，使学生在进入大学专业课程学习之前，就可以对人类文明在各个领域的成果有一个概括性的认识和体验。
所以，他们专业课程的学习应该是建立在人类文明成果这个坚实的大平台之上的，这为他们继续学习某一专业的课程奠定了多学科的、良好的基础，也为其以后的工作或研究提供了一个非常有价值的平台。
通识教育使高等教育站在人类文明进步的“巨人肩膀上”，直接聆听知名教授对某些领域的深刻体会与理解，站到文明与发展的前沿，他们每迈出一步可能就是创新。
而我们高等教育，担任公共课程教学的教师往往是在学校里不受重视和水平也值得怀疑的一些人。
整个把公共课教育置于可有可无的地位，而专业课则一统天下。
这就不用着奇怪了，我国高等教育程培养出来的人，缺乏大的科学与文化知识背景，狭窄的专业教育把它们塑造成了没有思想能力的机器，根本就没有几个学生能够搞清楚科学的前沿在那里，再往前迈出即使一百步恐怕都不一定知道什么是创新。
2006年笔者有幸到明尼苏达大学以访问学者的身份学习了三个月。
在这三个月里，所见，所闻，所感，非三言两语能表达。
总之，感触颇多。
明尼苏达大学始建于1851年，拥有四所校园，是美国最具综合性的高等学府之一，位居美国最富盛名的大学之列。
明大是美国的赠地大学之一，具有优秀的教育和为社会服务的传统，也是美国重要的研究机构，有很多在美国和国际上享有盛名的学者。
作为世界一流的本科、研究生教育学府和学术研究机构，明大每年的教育预算高达16亿美元，在校学生近6万人，在美国所有公立大学中位居第三。
在三个月的学习中，笔者还参观了包括普林斯顿大学、圣约翰大学在内的十几所私立、公立大学，对美国的高等教育体制有了大致的了解。
经过对比，笔者发现，中美高等教育体制上存在着以下差异。
一、教育理念不同中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。
中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。
这也是国内教育与西方教育的重要区别。
国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。
老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。
其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。
在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。
由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。
美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。
虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。
而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。
课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。
美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。
这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。
美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。
美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。
美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力，具有一定的道德素养，成为一个有信息素养的人。
由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高校大学生的外语、计算机、基本的信息检索技能不如美国学生，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定学习目标，选择好的学习方法。
另外，感触颇深的是明尼苏达大学以人为本，重视人的尊严、人的价值，尊重和维护人的生存和发展的权利，非常强调每个人对集体的归属感。
开学伊始，学校就对新生发放大量的欢迎册、宣传品和小礼品，突出学校的特色来赢取学生的认同。
各种印着明大标志的资料、文具、服装等随处可见，形成强烈的视觉冲击。
学期中大量组织社团活动，交流和培养不同国籍学生间的友谊和感情。
这些做法有很多地方都值得我国高校学习和借鉴，以建设有自身特色的校园文化及增强学校的凝聚力和吸引力。
二、中美高校科研模式不同从教师的科研成果看，随着社会整体研究实力的增强，人们对高校的期望值越来越高，大学面临的研究课题和目标也越来越多。
目前，中国高校对教师的科研工作都有硬性的要求，并建立了相应的激励与考核机制，其初衷是为了提高教师的科研能力，使其有更多的科研成果。
但机制本身有一定的不足之处，教师为了完成聘期内的论文数量，随便抓个热点问题，通过互联网搜索，两三天就能凑出一篇质量不高的论文，导致目前高校教师的科研质量不高，“学术腐败”现象随处可见。
美国对学术腐败普遍的提法是“不正当科学行为”。
根据白宫科技政策办公室等权威部门的定义，不正当科学行为指的是“在提议、开展和评议科研项目或报道科研成果的过程中，出现的捏造、篡改或剽窃”。
美国对于学术腐败采取的方针是揭露、调查等工作，主要由了解内情的科学界承担，但对于在调查过程可能出现的法律问题，包括如何获取物证、传唤人证等，该办公室则准备了一整套非常细致的对策。
从笔者对明大的了解看，美国高校教师的科研压力也很大，但教师能认真专一地在自己的聘期内，就某一个或两个课题进行深入的研究，为了取得一项成果往往要耗费几年的时间，堪称“十年磨一剑”，学术腐败、论文抄袭的现象基本见不到。
从科研成果转化方面看，尽管我国高校对于加强与企业间的联系，提高科研能力越来越重视，也取得了一定的成绩，但高校的科学研究成果与企业需求相脱节的现象还没有得到根本改变，大量的原创性科技成果难以转化为生产力。
我国高校每年科技成果中实现成果转化的不到1／3。
美国高校的科研与企业紧密联系，科研成果转化率很高，教师的科研目的很明确。
从科研经费的来源看，政府投资是目前中国大学科研经费和项目的主要来源之一，而校友等社会团体对于高校科研事业的支持作用不高。
在美国，民间团体参与科研的积极性很高，他们的参与可以吸引更多具有同样需求的单位、人才、资金加入，这对高校科研能力的发挥也有很大的推动作用。
明尼苏达大学很注重与校友的联系，其科研经费中的相当比例来自于校友的捐赠。
在中国，高校对这种社会资源的利用程度还不高，导致科研经费紧张，科研成果不多。
三、学生管理体制不同我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。
班导师或辅导员接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。
我国辅导员工作的重心在于对学生进行思想政治教育，主要是要对学生进行理想信念教育，进行党和国家时事政策教育等；在管理方面则包括稳定工作、奖学金管理、学生队伍建设、日常班务等；服务方面则包括助学金服务、学生贷款、心理和职业方面的辅导等。
同时要接受院系的领导，协助院系做好教学方面的服务性工作。
这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均能及时地掌握，如果发现问题，可以与班导师、任课教师等进行多方联系与沟通，及时解决问题，避免不良事件的发生。
但是，我国学生管理中心理辅导、职业辅导等非常专业化的服务方面还远远不能满足学生的需求，这主要是因为我们起步比较晚，工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。
美国的学生管理不存在班级的概念，学生入学后，只要在规定时间取得规定的学分，就可以取得学位，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，不存在班导师一说。
而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。
辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人。
美国辅导员工作内容重在服务，因此在心理辅导、职业辅导、学习辅导、生活辅导等方面，能够应用心理学、医学、管理学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践为辅导、服务于学生。
美国辅导员工作的重心则在于教学外围的咨询服务。
在各高校，辅导员是通过预约制度来进行管理的。
需要辅导员的时候，学生可以向辅导中心（learning centre）提出预约。
辅导中心会根据具体的情况安排具体的辅导员进行个体辅导或团体辅导。
尽管美国的辅导员制度对于学生的求职技巧、社交技巧等服务比较到位，但由于其工作性质的被动性，对于学生的心理状况把握不及时，而且，由于没有班导师，将学生的个人生活视为隐私，不加干涉，导致了由于美国校方对学生生活不了解而频频发生的校园枪击案。