新教材教学中应当注意的几个问题
教学中的注意事项和教案调整技巧
在教学中，对于教师来说，除了掌握好教学内容，还需要注意一些教学中的细节和调整教案的技巧。
这些是教师在教学中必须掌握的。
一、教学中的注意事项1.注意教学环境和气氛教学环境和气氛很重要，这与学生的学习效果密切相关。
创建一个适合学习的环境，可以提升学生的兴趣和积极性。
教师可以利用教学语言的魅力、情感的渲染、教学场景的营造等方式，营造出一个浓郁的学习氛围，让学生在浓浓的学习氛围中享受学习的乐趣。
2.注意教学方法的灵活运用教学方法的选择非常重要，而且不同教学内容，不同学生，需要不同教学方法。
教师应该根据学生的实际情况，调整教学方法。
合理地选用直观教学法、互动教学法、创造性教学法、探究式教学法、案例教学法等，有效地提高学生的学习效果。
3.注意教学目标的落实教学目标是教学的基础，对于学生的学习非常重要。
教师应该在教学前，在教学过程中，以及教学后对教学目标进行评估，从而确保教学目标的贯彻执行，可行性降低学生对学习的压力。
4.注意学生的学习习惯学生的学习习惯很重要，可以提高学生的学习效果。
教师可以在教学过程中，引导学生养成良好的学习习惯，营造积极的学习氛围。
从而在学生的学习中，让他们形成良好的学习习惯，达到自我成长和成才的目标。
二、教案调整技巧1.根据学生实际情况进行调整教案是教学的一项重要准备工作，但教师在教学过程中不能墨守成规。
在实际教学中，应该根据学生实际情况调整教案，根据学生的理解能力和认知程度，在学习过程中添加或削减教学内容，这样可以让教学更加有效。
2.注重教学方法的升级和优化教学方法是调整教案的一个重要方面，教师可以根据教学过程中的实际情况，选择更加科学合理的教学方法，提高学生的学习效果。
例如，教师可以通过激励学生兴趣的方式，来提高学生的学习效率和兴趣。
3.充分考虑学生的反馈信息学生的反馈信息对于调整教案非常重要，教师在教学中要积极收集和分析学生的反馈信息。
通过教学中的反馈信息，教师可以发现教案中的不足之处，并及时调整教案，以适应学生的实际需求。
新教材教学中存在的问题
新教材教学中遇到的四个问题以及应对措施中途换教材，可能我们大家都不适应，但无所谓，又不是没经历过换教材。
特别是老政治教师，已经经历过多次换版本了，用哪一种版本我们都一样教。
作为一线教师，我们不能左右使用什么版本，但我们可以左右自己的心态，我们可以用乐观、积极的心态来对待新教材，尽快适应并把握新教材的教学，我想，这肯定难不倒我们眉山市的政治教师。
作为一线教师，特别是在座的各位同行，我们最关心的是使用新教材考什么、教什么、学什么、怎么教等实实在在的问题。
唐山市思品要参加中考，而且是开卷考试，这就要求我们必须寻找素质教育与应试教育的结合点，必须认真研究新教材，研究教法，必须体现思品科的学科特点，注意明理、导行、导学、导考（明理就是掌握课程标准要求的知识，导行就是引导学生反思自己行为、养成良好的行为习惯、做出正确的行为选择，导学就是引导学生学会自主学习，导考就是引导学生学会运用、掌握考试技巧）。
新教材与陕教版相比，的确有很大的不同，下面我先谈谈新教材教学中遇到的四个问题以及处理建议。
1．教材文字少，没什么讲的。
这其实就是新课程对教师的要求，教师要会用教材而不是教教材。
编者是面对所有这个年龄段学生编写的，写的是所有这个年龄段学生共性的问题，地区的差异、城乡的差异、学校之间的差异、个体的差异等教材不可能面面俱到，教材仅仅是给你一个思路，教师要根据学生的情况或本地的情况对教材进行二次开发，联系本班、本校、本乡镇、本县、本市的实际，补充鲜活的素材，丰富教学内容，调动学生积极性，提高教育的针对性和时政的敏感性。
2．内容多，设计的活动多，全都进行，一节课讲不完。
（1）详略得当。
根据课程标准和学生情况确定本课的重难点，教学过程有详有略，不可能面面俱到。
面面俱到是对课程的理解不到位，反而重点不突出，不能给学生留下深刻的印象。
有的要重讲重练，有的要重讲轻练，有的要轻讲轻练，有的要轻讲不练。
（2）提前备课，提前准备，以免遇到问题措手不及。
部编版语文教材一定要注意的十一个问题
部编本建材一定要注意的十一个问题温儒敏内容概要：1. 这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。
2. 如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。
3. 在讲王维的诗时，老师还没有讲，先把一个山水画在PPT上放出来啦，如果是让孩子们自己读该多好啊，因为每个人的体会是不一样的，不要定格学生的思维。
今年9月份，全国小学就要统一使用部编本小学语文新教材了。
下面，我想结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题，来做些说明。
一共有11个问题。
一、一年级为何要改为先认字，再学拼音？过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。
这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。
这个改变体现一种更切实的教学理念。
其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。
以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。
部编本多少有点回归传统。
入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。
接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。
为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。
“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。
拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。
汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。
所以，拼音教学要实事求是，降低难度。
例如，发音是比较难学的。
学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。
一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。
拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。
声母、韵母的音节能够书写即可，是否工整不必讲究。
大致说来，就是一年级拼读准确，二年级要求熟练一点儿，也就可以了，别增加其他额外的负担。
有许多学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音老是混淆，老师教学的压力是很大的。
对“新教材”我们要注意些什么
对“新教材”我们要注意些什么一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。
在使用新教材之前，教师首先应该对这次课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解。
具体地说，新课程标准与原教学大纲有哪些变化？新教材有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。
二、新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
新课程强调“面向学生”，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高，二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养（如动手能力、科学交流能力等探究素质）与人文素养（包括视觉艺术素养），强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。
新课程强调关照学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。
三、新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。
四、新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。
对于这些新内容，许多对教师也是陌生的，不少教学内容也只能是现买现卖了。
新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。
五、新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。
初中英语新教材教学中存在的问题与对策
初中英语新教材教学中存在的问题与对策问题1：内容过于难易不均衡材中的课程内容难易度不均衡，有些单元对学生来说过于简单，而有些单元则过于复杂。
这会导致学生研究兴趣不高，同时也会浪费他们的研究时间。
对策：分层次教学针对不同学生的英语水平，可以采用分层次的教学方法，将学生划分为不同的研究小组。
每个小组根据自身的英语水平，按照教材难度适应性的顺序研究。
这样可以保证每个学生都能在适当的难度下进行研究，提高研究效果。
问题2：缺乏互动和实际运用的机会材中的教学内容大多数是围绕着阅读和听力进行的，缺乏口语和写作方面的训练和实践。
这使得学生在真实情景中运用英语的能力得不到充分的发展。
对策：引入互动教学和实践活动引入互动教学环节，如小组讨论、角色扮演等，可以让学生在语言交流中积极参与，提高口语表达能力。
同时，在课堂中增加写作任务，培养学生的写作能力，例如写信、书评等。
外出实践活动也应该加入课程的安排，让学生在实际场景中运用英语，提高他们的实际运用能力。
问题3：缺乏趣味性和教材与学生生活的脱节材中的内容晦涩难懂，与学生的生活有一定的脱节，缺乏趣味性。
这导致学生对英语研究的兴趣降低，较难产生研究动力。
对策：增加趣味元素和生活化教学教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好等，设计一些有趣的研究活动。
比如利用游戏来复单词和句型，引入英语歌曲和影视片段，配合教材进行听力训练，激发学生的兴趣。
同时，教师还可以将教材中的内容与学生的生活相结合，创设真实情境，让学生更容易接受和理解英语知识。
结论初中英语新教材在教学中存在了一些问题，如内容过于难易不均衡、缺乏互动和实际运用的机会，以及缺乏趣味性和与学生生活的脱节。
然而，通过采取分层次教学、引入互动教学和实践活动，增加趣味元素和生活化教学，这些问题是可以得到解决的。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平和实际运用能力。
小学科学新教材教学中存在的问题与对策
小学科学新教材教学中存在的问题与对策引言小学科学材的推出对学生的科学素养提升起到了积极的作用。
然而，在实际的教学过程中，我们也发现了一些存在的问题。
本文将就小学科学材教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策，以期提高科学教育的质量。
问题一：概念理解不清晰由于知识点的更新和教学方法的改变，部分学生对一些科学概念的理解存在困难。
材在某些概念的表述上过于抽象，缺乏具体的实例和案例分析。
这导致学生们对这些概念的理解模糊，难以掌握。
对策一：增加实例和案例分析教师在教学过程中可以引入更多具体的实例和案例分析，帮助学生更好地理解和应用概念。
通过实际的例子，学生可以更快地将抽象的概念转化为具体的应用场景，从而加深对知识的理解。
对策二：分步引导对于较为抽象和复杂的概念，教师可以采用分步引导的方法，通过逐步扩展学生的认知边界，帮助学生逐渐理解相关概念。
例如，通过提出问题、讨论、实践等方式，引导学生逐渐建立起对概念的深入理解。
问题二：实验教学困难重重科学实验是小学科学教学的重要环节，但由于实验条件的限制，实验教学往往面临着困难和难以实施的问题。
某些实验需要复杂的设备和材料，但学校资源有限，学生无法进行实际操作，限制了他们的实验经验。
对策一：利用模拟实验对于无法进行实际操作的实验，教师可以利用模拟实验来进行教学。
通过使用计算机模拟软件等工具，学生可以近乎实际地进行实验操作，提升实验教学的效果。
对策二：实践活动替代教师可以利用实践活动来替代部分无法进行的实验。
例如，组织学生进行观察、调查、实地考察等活动，让学生亲自参与科学实践，体验科学探究的过程。
问题三：知识点过于独立小学科学材中的知识点往往过于独立，缺乏相互之间的联系。
这会导致学生对知识的整体认识不足，难以形成系统的科学思维方式。
对策一：知识串联在教学过程中，教师可以通过将知识点进行串联和扩展，帮助学生建立起对知识的整体认知。
例如，通过案例的引入和分析，将不同知识点之间的联系体现出来，让学生形成更加系统的科学思维。
新教师课堂教学应注意的几个问题
课堂教学是一个教师在一节课中，对所授内容的全部实施过程，因此，要求教师在课前必须做好筹划和准备工作。
也可以说是备课。
特别是新参加工作的教师，更应该注意以下几个问题，才能备好课，因为备好课是上好课的前提。
一、了解学生（1）了解所教班级的情况，主要是班级的构成，特点、风气、学习情况、学习兴趣、学生对自己教学的态度等。
（2）了解学生的生活实际，特别是问题学生的具体情况，并有初步的解决问题的方法。
（3）了解学生原有的知识水平，并找出新知识的切入点。
（4）了解学生学习方式的差异，根据对象进行分层次教学。
了解学生的渠道很多，主要有谈话、观察、课堂提问、作业批改、测试、辅导等。
二、理解《课程标准》，熟悉教材现在的《课程标准》与以前的《教学大纲》不一样，不提教学的重点、难点、关键及课时详细分配，只给出教学原则、教学评价及总课时数。
并且在三个层面上体现了教学全过程，即知识与技能、过程与方法、情感与价值观，简称三维教学目标。
同时还为教师教学，使用教材提供了教学建议，要求新教师上课必须理解《课程标准》、理解教材。
《课程标准》不说重点、难点、关键，不等于对学生学习水平没有要求，只是通过行为动词来表现学生学习水平。
三、正确选择教学方法目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法、探究法、自主学习法、合作学习法等，这些教学方法各有各的优点和长处。
某堂课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一堂课可能需要运用多种方法。
另外，从学生角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也可能采取不同的教学方法。
因此，教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐学、会学，并较好地完成各项培养目标。
在教学方法的选择上，教师要融入自己的特色。
每个教师都有不同的教学经历、知识结构、教学能力和性格特点。
如有的擅讲擅说，有的擅写、擅画，运用到教学中来就会形成自己的教学个性。
新教材小学英语各年级教学应注意的问题
- 203 -校园英语 / 基础教育新教材小学英语各年级教学应注意的问题江西省永修县外国语学校/张慧芳新版PEP 小学英语教材已经从三年级到六年级逐步试用了，新教材与旧版教材相比，版面设计更加美观，教材的实用性、趣味性、知识性也更为突出，并且能更好的衔接上初中英语教材。
所以说好的教材能够充分体现教材在英语教学当中的重要作用。
但是对于刚拿到新教材的老师们来说，课堂经常会遇到这样或者那样的问题与困惑，我主要从以下几点简单说说在课堂教学中各个年级应注意的几个问题。
1.三年级作为英语学习的启蒙阶段，起着非常重要的作用。
新版教材与旧版教材相比，增加了letters and sounds 部分。
对于很多老师来说，这部分教学很容易走进一个误区，学习26个字母只是简单掌握它们的读法与写法，而忽略字母在单词中的读音。
其实字母在单词中的发音也很重要。
比如：字母a 读音是[ei],但是它在单词have 当中读音是[æ]。
于是为了能够让学生掌握字母的读法与写法，教师们应该从以下几个方面加以重视：(1)先观察。
先让学生初步观察大小写字母，让他们联想这些字母与哪些日常物品形似，加深字母印象。
(2)再模仿。
教师播放字母录音然后教师亲自范读，并且指导学生对字母的两种发音加以区分，做到眼到、口到、心到。
(3)字母体操。
通过肢体语言，来指导学生学习字母，学生在实际的参与当中，能够有很好的学习效果。
2.四年级需要重点掌握单词的学习方法。
教师在教授单词往往采用机械式操练，缺乏趣味性，很容易让学生产生厌学情绪，所以在平时的单词教学当中，就要寓单词教学于娱乐之中。
于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测试记忆力如何。
要求每个学生自制一朵大红花，教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟，然后听写所学单词，看谁的记忆力强。
教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力 强者”，自己拿出大红花戴在胸前。
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新教材教学中的思考黄厂街学校林岚课程改革在我市已经轰轰烈烈地走过了七个年头，与七年前波澜壮阔的局面相比，现在的实验老师正逐步走出对新理念的膜拜，激情中多了冷观察的思考、实践时多了客观辨证的理性。
如火如荼的课程改革实验过程中，我们在教材使用方面还存在着一些问题，老师们对此还有不少疑惑……一个主题图，上一节课还觉得上不完；同样一个教学内容，不同老师的演绎却完全不同，到底该怎么教呢？教学时，老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡；平时教学自己还认为满意，可是到考试时才发现原来“漏教”了那么多；现在的学生真不知是怎么了，课堂上一讲就会、一做就对，可是过后一考就错；情境导入时群情激昂，知识呈现时却热情尽失……大家纷纷诉说着课改中的酸甜苦辣、交流着实践中的成败得失。
新课程改变的不仅仅是教材体例结构的删减改变，更重要的是对教材的灵活运用，深刻理解“用教材教”的含义，而不是教教材。
对于新课程的改革，是循序渐进的过程，应结合每个学校的具体情况，根据自己的经验，按照学生的生活实际，大胆对课本内容进行改编补充，教师不但是教者，更应该是编者，创设更加鲜活生动、更加符合学生实际情况的问题情境，去组织处理教学.1.教学的起点不只是从知识的逻辑出发，还应该从学生的经验出发.比如讲“名数的转化”.数学的逻辑是什么呢？就是以小数点的移动（进率）为依据，因此关键是记住进率，然后把进率算法化，再进行大量的训练.这样的教学，学生虽然掌握了知识，会做名数的转化，但是，我们却失去了很多东西.比如，在法则生成过程中，对数学的体验和数学发现的经历，甚至对法则的真正理解.面对法则，如果我们只给学生说：这是一个规定.但是考虑到学生的需求和发展，这样的回答，这样的教学是远远不够的.我们需要一种解释，一种关于这一规定合理性的解释，也就是我们有必要为法则寻求一个背景，建构一个模型，不再使那些肯于寻根问底的青少年为此苦于思索.其实，生活中这样的模型是很多的，只是在传统教学的环境下，我们缺少这种发现的眼光.因此，新教材就从“生活中的小数”讲起。
主题图：糖果0.5千克小明身高 1.35米成绩9.25分体温38. 5℃你能说说它们的含义吗？你还能说出一些生活中的小数吗？引例请你按高矮顺序，给下面的小朋友排排队。
80厘米 1米45厘米 0.95米 1.32米这些数据太乱了，怎么比呢？在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写。
例1 把上面的数据改写成以米位单位的数。
80厘米=（）米想 80厘米=80/100米=0.80米=0.8米还可以 1米=100厘米80厘米=（80÷100）米=0.80米=0.8米你是怎样想的？你喜欢哪种方法？想一想：1米45厘米是多少米？例2 把上页的数据改成以厘米为单位的数。
0.95米=（）厘米想 0.95米表示9分米5厘米9分米=90厘米 90+5=95厘米还可以 1米=100厘米 0.95米=0.95×100厘米=95厘米想一想：1.32米=（）厘米从这些现实的问题出发，不难概括出名数转化的方法.这里所说的模型，所产生的问题，就构成我们教学的起点.从这个活动中，学生所获得的绝不仅仅是知识，是法则，还包括发现数学、探究数学的体验，包括对数学价值的认识.教学要从现实出发，要从学生的经验出发.这里的现实包括生活的现实、社会的现实，正是这些现实，构成了知识的生态环境，它是知识产生、生存，并具有生命力之所在.这里的经验，不仅包括学习经验，还包括生活经验.如果承认学生的主体地位，承认以学生发展为本，你就得承认，学生的经验是教学的出发点.2.教学的目标不只是单一目标，而是三维目标.单一目标，就是以知识为中心.三维目标，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.三维目标不是三块，而是一个整体.把它们拆开讨论是研究层面的事，但在实践层面上必须三维一体.在这三维一体中，知识不是中心，而是载体.能力问题、情感问题是依附于知识的发生发展过程中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的.能力、情感不能像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得.比如，你要培养学生抽象概括的能力，你的教学就应该有一个“抽象概括”的过程，这个过程并非一朝一夕.以函数为例，函数观念的形成，应该说发端于小学，成长于初中，形成于高中.现在的问题是，三维目标，三维一体，在教学上如何操作呢？我们不妨以“负数”的教学为例作一比较.我们可以这样讲：同学们，今天我们讲负数，负数是什么呢？是为了表示具有相反意义的量，比如收到5元钱，我们记作＋5，付出5元钱，我们记作－5，等等，这就是负数.我们还可以这样设计：先给出一个引例，由此引出负数的概念，对概念进行分析，然后给出例子加深对负数的理解.这里，不论是直奔主题，还是从引例出发，所表现的都是单一目标.为了体现三维目标，我们还可以这样设计：首先，必须让学生置身于现实生活，通过丰富的实例，让学生感受到现实生活中存在着大量的具有相反意义的量，比如输赢、收支、盈亏、增减、上升下降、以前以后等.先要给学生这样的感觉：整个世界都存在着这样的量，它们具有相反意义.然后，让学生知道这些量是需要表示的，我们还不会表示呢！如何表示呢？这就是一个问题.原来我们可以用整数、分数来表示一些事物，现在却遇到了问题.从而促使学生产生一种内在需求，一种困惑：原来的数怎么不够用了，不够用了怎么办？这又把问题推进了一步，接下来就研究这样的问题.不够用了怎么办？需要引进新的记法.如何引进新的记法呢？这就需要探索、尝试、比较、逐步实现目标.学生的经验，学生的观察，学生的智慧，就在这里交流着，碰撞着，最后找到真理.我们来反思一下，上述过程，就是负数形成的“一个”过程，也是数学发现的过程.通过这个过程，激活了负数的概念，使它真正成为有意义的东西.也正是在这一过程中，学生体验了数学与人类生活的联系，数学活动中充满了探索.在这一过程中，我们还可以体会人类智慧的伟大.数不够用了怎么办？在原有数前面添加一个符号，就解决了“具有相反意义”的问题，这就是人类的创造.在这个过程中，既有知识的获得，又有能力的生成，还有情感的体验，三维一体.这里的核心就是过程，只有在“过程”中，才可以获得知识，才可以形成能力，才可以激发情感.3.教学的方式不只是让学生记忆、模仿和接受，还应该引导学生独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学.只依赖于记忆、模仿和接受的教学不利于实现课程目标.下面的案例很能说明问题：例2 某公园有一圆形水池，现要沿水池一圈增设栏杆，因此需要知道水池的周长.如何求它的周长呢？我们发现许多初中同学都不能解决这个问题，为什么呢？因为在他们看来，要求周长，必须先知道半径，而要测量水池的半径一时又有困难.但一个普通工人却非常容易的解决了这个问题，因为只要有足够长的绳子，就可以沿水池一周把它测量出来.问题是：为什么面对现实世界中的周长问题，我们想到的是周长的计算公式，而不是周长的本来意义？我们学周长公式的意义何在，为什么学周长公式的结果与我们解决问题的初衷背道而驰？难道计算周长不是现实的需要，现实中的周长不可以直接测量吗？显然，出现这种现象与单纯的接受式学习是分不开的.试想一下，如果我们的教学从问题出发，从确立求周长的目标意识出发，给学生以思考的机会、探索的机会、实践的机会，让学生经历由测量到探求周长与半径关系的过程，学生还会对这样的现实问题束手无策吗？当然这只是极特殊的个例，但愿以后不会发生.教学的实践表明，只要我们在教学中注意引导学生独立思考、自主探索、动手实践、合作交流，学生就会焕发出无穷的智慧和创造力.请看下面一个案例：在教学20以内退位减法时，我问学生：15-8等于多少，你是怎样想时，学生给了我六种答案：方法1 15-8=7，想：8+8=16 那么，8+（7）=15方法2 15-8=7，想：7+7=14 那么，8+（7）=15方法3 15-8=7，想：8+（7）=15方法4 15-8=7，想：10-8=2 ，5+2=7方法5 15-8=7，想：5减8不够减，找10借3，10借走3还剩7.方法6 15-8=7，想：8-5=3，10-3=7 即 15-8=10+（5-8）=7我们注意到，这里的每一种方法都有极其深刻的背景：方法1与方法2，方法3涉及到一个重要思想――运用简单类推，以及加法与减法的逆运算关系解决问题；方法4和方法5属于减法不够就向前一位借，即退位思想；方法6体现了负数思想，一年级的学生，能有如此见地，看来老师要做的，就是欣赏学生的智慧，把学生的想法提升到一个新的境界.这样的教学，强调的基础是：学生的认知发展水平和已有的知识经验；坚持的方式是，给学生提供机会：独立思考的机会，自主探索机会和合作交流的机会；期待的目标是，让学生在真正理解和掌握知识的同时，获得数学活动经验.4.教学的内容不只是教教材内容，而是要用教材内容来教，要依据教材内容进行创造性的教学.认真钻研课标和教材是我们每一位老师的基本功，教学效果的好坏很大程度上取决于教师挖掘教材的能力.现在新课程教材版本多种多样，内容呈现形式百花齐放，个别内容的编写还有不足之处，第一版甚至出现问题或错误也不少，这就更需要我们广大教师要善于抓住教材的核心内容进行教学设计，要突出教学内容的基础性、发展性、实践性和主体性，教案编写的内容要来源于教材，又要高于教材，创造性的使用教材内容，用教材内容来教，而不是教教材内容，坚决反对照本宣科的做法.（1）教学内容设计要从学生的经验出发，有利于学生理解教材内容.如人教版四年级下册58页小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
有学生在总结时提出小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
这样是不是更准确？82页三角形三边关系，教材是这样总结的，三角形任意两边的和大于第三边。
在教学过程中，学生通过实验提出两短边的和一定要大于第三边，三根小棒才能围成一个三角形。
在实践中，我们更多用到的是学生总结的这一结论。
又如人教版四年级下册是这样引出三角形具有稳定性的。
我们来做个实验：一学生拿一个三角架，说：拉不动。
有学生提出红领巾是三角形，但它拉的动，容易变形。
有一位老师是这样处理的，也是做实验：用三根小棒围成一个三角形，还能围成其他形状吗？通过实验总结：只要三角形三条边的长度固定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。
我认为教材应补充以上两个结论。
这样的教材符合学生的认知水平。
（2）每一个老师都要学会创造，善于比较不同版本教材对同一内容的不同处理，从中确定适合自己学生的实际的内容处理方式. 对新教材内容要善于舍弃、重组和改造，对传统教材中好的处理方式也要敢于拿来.如“要求学生画学校分布示意图”可以改为“画本班教室分布示意图”，“观察北京每天的天气变化情况”可以改为“观察本地区每天的天气变化情况”.根据不同类型不同层次的学生对教材内容进行不同的处理，如新教材中的数学广角，我们就不能硬性规定每一位同学掌握，对于那种思考问题较慢的，抽象思维形成较晚的学生，我们只能说让他了解一下，待到他大些的时候，让他慢慢领悟。