高中新课标新教材的变化及教学策略
2020年高中语文课标修订变化
2020年高中语文课标修订变化一、2020年高中语文课标修订背景随着我国教育改革的不断深化，高中语文课程标准也迎来了新一轮的修订。
2020年，教育部正式发布了新修订的高中语文课程标准，旨在更好地适应新时代人才培养需求，提升高中语文教育的质量。
二、修订后的课标特点1.突出核心素养：修订后的课标强调培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏、文化传承与理解等核心素养。
2.强调课程内容的整合：课标要求教师整合听说读写等多种教学内容，创设综合性学习情境，提高学生语文实践能力。
3.增加选修课程：修订后的课标增设了选修课程，为学生提供更多选择，满足个性化发展需求。
4.重视传统文化：课标增加传统文化内容，弘扬中华优秀传统文化，培养民族自豪感。
5.关注时代发展：修订后的课标关注时代发展，引入现代科技、全球化等新时代元素，贴近生活。
三、具体修订内容详解1.课程目标：明确课程目标为培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏、文化传承与理解等。
2.课程内容：整合课程内容，涵盖文学、语言、文化、审美、科技等多个领域，强调跨学科学习。
3.教学方法：提倡启发式、探究式教学，鼓励学生主动参与，培养创新精神。
4.评价体系：建立多元化评价体系，包括过程性评价、终结性评价，注重学生全面发展。
5.教材建设：加强教材建设，突出地方特色，丰富课程资源。
四、对高中语文教学的影响及应对策略1.影响：新修订的课标对教师教学提出了更高要求，需要不断创新教学方法，关注学生个体差异，提升教学质量。
2.应对策略：教师应加强自身专业素养，学习先进教育理念，转变教学方式，关注学生全面发展。
3.教材研发：出版社应加大对教材的研发力度，提供多样化、高质量的教材资源，满足不同地区和学校需求。
4.课程实施：学校要充分落实新课标要求，加强对教师的培训和指导，确保课程改革顺利进行。
总之，2020年高中语文课标修订为我国高中语文教育注入了新的活力，有助于提升教育质量，培养新时代人才。
新课标、新教材、新高考下的高中数学教学
王尚志教授在新教材培训会上提出教学建议：教师要整体把 握教学内容，促进数学核心素养的连续性和阶段性发展。教师要 关注主题教学和单元教学，要关注数学核心素养发展的各阶段目 标、单元教学目标和课时教学目标的统一，关注数学目标对实现 核心素养发展的贡献。
教师进行教学设计一般是遵循“数学核心素养-主题目标-整章 目标-单元目标-课时目标”的路径，是“总-分”的过程，而学生 学习则是按照“问题解决-课时目标-单元目标-整章目标-主题目标数学核心素养”的路径，是“分-总”的过程，最终目标是学生综 合素养的提升。要实现这两个过程的完美统一，关键是做好“整 章-单元-课时”的教学设计，因为这是一个完整的系统。
下面我举例说明我校教师是如何整体把握教学内容的。 我们把必修第一册第三章函数的概念与性质、第四章指数函 数与对数函数、第五章三角函数作为一个教学单元，这一单元重 点培养学生数学抽象、逻辑思维以及数学运算的能力。首先由教 研组长和备课组长对整个主题进行分析，然后备课组长对每一章 进行整章分析，比如第三章，整章分析到位后，对“函数的概念 及其表示”进行解读，在此基础上对“函数的基本性质”，“幂 函数”“函数的应用（一）”进行教学设计。在进行教学设计时， 我们采用分组研讨法，把本章内容分为4节，老师分为四组，每组 负责一小节，充分发挥老教师的带头作用，青年教师的信息技术 优势，探讨出每一节的最优教学方案，并以“函数的单调性”为 例，期望捋清“整章-单元-课时”的设计思路。
常言道：一花独放不是春，百花齐放春满园。我们充分发挥 集体的力量开展有针对性的教研活动，大胆实践探索，努力提高 课堂教学质量。教研组组织教师相互观课议课、定期座谈教学经 验、组织专题讨论会，让全组教师在平等对话、相互交流、思想 碰撞的过程中共同提高：比如我们研讨如何引导学生进行深度学 习，以“直线与平面垂直的判定”为例，学生面临的问题就是， 如何判断直线与平面垂直。面对这个问题，学生的思维应当如何 生发呢？
高中地理新教材的特点及教学方法探讨+高中地理学习现状分析及其教学策略
高中地理新教材的特点及教学方法探讨秋季起，二期课改高中地理新教材在市各试点学校开始试用。
笔者所在学校作为试点学校试用新教材，在近两个月的教学实践活动中感受颇深，现在谈一下自己对新教材的几点认识，以及在教学过程中是如何组织教学的。
一、课程定位具有时代特色地理学是研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。
随着现代科技的发展和广泛应用，地理学也以前所未有的速度发展，特别是“3S”技术的广泛应用，给地理学带来了巨大的革命，如地理信息系统（GIS）已广泛应用于测绘、环境保护、灾害监测与评估、城乡规划、市场分析、区域管理、军事等领域，被称为地理学的第三代语言。
新教材立足于地理学科紧密联系的四大特征，即：1、综合性特征：地球表层是一个多种要素相互作用的综合体，地理学科把地理环境作为一个整体，综合研究其组成要素和空间组合。
2、地域性特征：地球表层自然要素和人文要素的分布具有地域差异性，地理学科不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明其空间差异和空间联系，并致力于揭示其空间运动和变化的规律。
3、开放性特征：地球表层系统与外系统之间时刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流，地理学科研究的对象横跨自然和社会两大领域，与众多学科发生着广泛、紧密的联系，使其研究手段和过程具有开放性。
4、实践性特征：地理学科是在人类实践活动的基础上发生发展的。
二、课程理念具有前展性新教材体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的指导思想。
根据上海是我国国民经济的发达地区、改革开放前沿、基础教育设施先进、教学质量较高的特点，确立了充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。
1、以提高公民素质为基本出发点，重视学生的学习经历和经验，确立学生的学习主体地位；关注学生体验、感悟和实践过程，改变以往学生的学习方式，实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成和统一。
新课程新教材新高考三新下的高中历史教学策略与实践
新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学策略与实践摘要：在新课程、新教材、新高考的背景下，高中历史教学也迎来了新的挑战，传统教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此，教师需要改变传统的教学方法，利用先进的教学手段帮助学生理解历史知识。
随着新课程改革和新高考制度的不断推进，历史教学模式也发生了较大改变，教师需要及时更新自身的教学理念和教学模式，提高自身专业素质水平，从而提升高中历史教学质量。
关键词：新课程；新教材；新高考；高中历史；教学1引言目前，我国大部分高中历史教师都是通过传统教学方法进行教学的，虽然该方法可以帮助学生学习到一定知识，但在实际教学中会存在很多不足之处，比如：部分教师缺乏专业素养，没有及时更新自身的教学理念和教学模式等。
2新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学要点2.1注重以学生为中心的教学理念高中历史教学要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，将学生作为课堂的中心，主动引导学生，尊重学生的主体地位，把学生放在教学的核心地位，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史课堂效率。
教师在组织高中历史教学时，要想提高教学效率、提升课堂质量，就必须重视以学生为中心的教学理念。
只有转变传统教学观念，才能在新课程背景下更好地开展历史课堂教学活动。
比如在开展“中外文明的碰撞与融合”这一节课前，教师可以先通过提问形式进行导入，让学生通过思考提出自己对文明交流的看法；同时可以让学生看一些历史相关的纪录片或影视作品来进一步激发他们对这一节课学习的兴趣[1]。
2.2构建新型的课堂教学结构在新课程背景下，为提高高中历史课堂教学质量，教师需要在传统课堂教学结构的基础上进行优化和创新，构建新型的课堂教学结构，使学生能够真正参与到历史学习中。
首先，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到历史课堂教学中，引导学生通过自主探究学习和合作交流的方式展开学习。
高中英语新课标新教材与课堂教学方法
高中英语新课标新教材与课堂教学方法随着教育改革的不断推进，高中英语教材也在不断更新和调整，在新课标和新教材的指导下，教师们需要采用不同的教学方法来提高学生的学习效果。
本文将探讨高中英语新课标新教材与课堂教学方法的关系，并介绍一些适用的教学策略。
一、新课标和新教材的特点新课标和新教材的主要特点是贴近学生生活、注重语言运用和培养学生综合语言能力。
新课标要求学生具备良好的语言素养，培养学生的听、说、读、写能力，强调培养学生的综合语言运用能力。
新教材以提高学生运用语言的能力为核心，注重培养学生自主学习和有效学习的能力。
教材中的课文选材贴近学生生活，内容贴近现实，能够引发学生的兴趣和思考。
二、高中英语课堂教学方法针对新课标新教材的特点，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1. 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，帮助学生理解和运用语言的教学方法。
通过创设真实或虚构的情境，让学生在语言运用的情景中进行学习。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的情境中感受和运用语言。
2. 交际教学法交际教学法注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
通过教师和学生之间的真实交流，培养学生的听说能力。
例如，教师可以组织学生进行情景对话、小组讨论等活动，让学生在交际中提高语言运用能力。
3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作，促进学生合作、相互学习和共同进步的教学方法。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中相互学习、互相帮助，提高学生的学习效果。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体手段，提高学生学习效果的教学方法。
教师可以使用投影仪、音频设备等多媒体工具，让学生在多媒体的辅助下更好地理解和掌握知识。
三、结语高中英语新课标新教材的推出，为教师的教学工作提出了新的要求和挑战。
教师需要根据新教材的特点，灵活运用不同的教学方法，提高学生的学习效果。
情境教学法、交际教学法、合作学习法和多媒体教学法等都是适用于高中英语教学的方法，教师可以根据具体的教学目标和学生需求选择合适的方法。
2024年新教材培训讲座参考：各科内容变化及应对措施
2024年新教材培训讲座参考：各科内容变化及应对措施2024年秋季学期，基于2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准编制的新教材将开始投入使用，并逐步铺开，成为义务教育阶段的新一代教材。
一起看看，新教材有什么变化？01各科内容变化语文继续用统编版课本。
据说目前基础上做了一些优化，要调整一些细节，加重阅读技巧和思辨性阅读思维的能力。
1、每单元的学习要求更清晰了：标题更注重引导学生对课文的理解，不再像老教材个别标题让孩子摸不着头脑。
2、名著阅读要求也变得更加明确了：鼓励学生多读名著。
3、最有意思的是教学方式的变化：不再搞精讲课和自读课，而是更注重单篇课文的深度讲解和群体阅读。
这种授课模式，无论对老师还是学生，都是一次全新的挑战！因此，未来的语文学习和考查题目可能会呈现出更多的形式！整体改动大致如下：数学调整可以说是涵盖了初中所有年级。
整体调整如下：1、调整了小初的衔接将整数整除、分数调整为小学阶段学习，6下加入了圆柱和圆锥的内容。
2、初高衔接有所变化强调初高中之间的衔接，调整了需要衔接的知识点；重新添加了部分被删除的内容，如韦达定理等。
3、加强部分知识内容新教材根据新课标做了调整，以适应现代社会发展的要求，如：加强统计等方面的知识。
改动内容细化如下：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践除了综合与实践这个板块没有单独成章外，其余三个板块在新的教材中比重都很大。
弱化了代数里的方程部分，优化了数与式、函数部分，强化了几何和统计部分，加大了空间观念与数据意识的关注。
1、被删除的章节：数的整除、分数，放在了小学阶段进行学习2、被删除的章节：代数方程这一章节被删掉不足为奇，因为全国教材中就没有无理方程和二元二次方程组这两个知识点；不过不清楚的是，分式方程可能是不学了，也可能放在了一元二次方程板块一起学掉；总体来看，减少了方程相关的知识点，可能会对孩子的运算能力有更高的要求。
3、被删除的知识点：平面向量这个知识点本来设置在初中阶段是为了初高衔接，新课本中是直接退出历史舞台了，直接放在高中学习了。
【全科】高中新教材和课程变化(附各科变化明细)
高中新教材和课程变化（附各科变化明细）2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。
从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。
2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材。
各科教材将有哪些新变化、新要求呢？学习哥来为你一一解读！语文五大变化提出四大学科核心素养。
新课标提出了“学科核心素养”的概念。
语文学科核心素养主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
由五大课程目标变为十二大课程目标。
2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。
2017版课标则变为十二大课程目标，分别为：语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化。
新增选择性必修课程。
相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。
三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。
必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，8学分；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，6学分；选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。
变化四：设置十八个学习任务群。
这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。
（见下表）普通高中语文课程结构及学分变化五：明确学业质量。
新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
高中新教材课程实施方案
高中新教材课程实施方案一、前言高中教材课程实施方案是为了指导教师在教学过程中尽可能发挥课程教材的作用，帮助学生掌握核心知识和能力，提高学生的综合素质。
本方案以高中新教材为基础，针对不同学科的特点和课程目标，制定相应的教学策略和方法，为高中教学提供参考和指导。
二、总体目标本方案的总体目标是促进学生全面发展，掌握核心知识和能力，提高学生的综合素质。
具体目标如下：1. 提高学生的表达和沟通能力，培养学生的自主学习能力和信息处理能力。
2. 引导学生理解和掌握学科核心概念和基本原理，培养学生的逻辑思维和创新能力。
3. 培养学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的动手能力和实践能力。
4. 培养学生的团队合作和交流能力，培养学生的人际关系和合作精神。
三、课程设置根据新教材的特点和课程目标，我们建议将课程设置分为必修课程和选修课程两个部分。
1. 必修课程必修课程是指所有学生都必须学习的课程，旨在培养学生的基本素养和核心能力。
根据不同学科的特点和课程目标，我们建议将必修课程设置为核心课程和拓展课程两个部分。
（1）核心课程核心课程是指学科的基础知识和核心概念的学习，目的是培养学生的学科基本素养。
核心课程设置灵活多样，可以根据学科内容和学生实际情况进行调整和完善。
（2）拓展课程拓展课程是指对核心课程的进一步拓展和应用，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
拓展课程可以包括实验课程、项目课程、研究性学习等，通过实践和实际操作来增强学生的动手能力和实践能力。
2. 选修课程选修课程是指根据学生的兴趣和特长由学生自行选择的课程。
选修课程旨在培养学生的个性发展和多元能力，可以设置为学术类选修课程和实践类选修课程两个方向。
四、教学策略和方法为了达到教学目标，我们建议采用以下教学策略和方法：1. 合作学习通过合作学习的方式，培养学生的团队合作和交流能力。
可以组织小组活动、项目研究等形式，让学生在实际操作中学会合作、交流和分享。
2. 实践性教学通过实践性教学的方式，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
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高中新课标新教材的变化及教学策略日照实验高中史文武一、2017新课标的变化1、从统一课程到选择性课程2003年《普通高中数学课程标准(实验) 》有新一轮突破，把数学课程分为四类:必修课程是面向全体学生的课程，高中毕业需要学习的课程，这些课程学分，180课时;限定选修课程为选修1(文科选修课，4学分)和选修2(理科选修课，6学分)，这些课程加上必修成为高考的内容;任意选修课包括选修3和修4，选修4为部分进入高考的选修课，选修3为兴趣选修课，计算选修学分。
《普通高中数学课程标准(2017年版)》又做了很大改进，保留了必修课程及其功能，学分压缩为8学分，144课时;把原选修1(文科选修课)和选修2(理科修课)合并为新的选择性必修课程，6学分，文理不分，这些课程加上必修成为高考的内容;选修课程是自主选择课程，这些课程与大学数学教育接轨、并由中国教育学会组织专家委员会进行考试，成绩进入综合素质评价档案，供自主招生参考。
2、面向全体学生学习数学内容逐步减少面向全体学生的数学内容在逐步减少，2003年数学必修课程是10学分，180课时，改革后数学必修课程是8学分，144课时;就是说面向全体学生学习的数学内容在逐步减少。
供不同学生需要的选择性课程在增加，科目在增加，内容也在增加。
这是高中数学课程变化趋势。
3、突出“主线一主题一核心内容”的基本结构以前的数学教学大纲或2003年版的《普通高中数学课程标准(实验)》中，课程内容的呈现形式是以“知识领域一知识单元一知识点”展开，为了更好地体现数学学科特点，为了与数学应用和进一步学习接轨，更重要的是，为了更好地促进学生数学学科核心素养的提升，我们以“主线一主题一核心内容”为结构呈现课程内容。
4、函数成为课程内容主线在很长一段时间里，在中学数学课程中，函数是作为代数的内容呈现在数学课程中。
如前所述，非利克斯・克莱因提出了新的理念，希望重新构架中学数学的课程内容结构。
中国数学课程也在不断地改进，经过反复讨论，《普通高中数学课程标准(2017年版)》把函数及其相关内容作为一条贯穿数学课程的主线。
5、“统计与概率”逐步稳定目前我们已经进入了大数据时代，为了适应社会、科学技术发展，“统计与概率”成为大学数学教育的基础课程，在高中阶段“统计与概率”成为数学课程的主线。
随着数学课程不断的改进，“统计与概率”逐步稳定。
6、重视数学应用，增加数学建模与数学探究20世纪中期至今，数学发生了重大的变化，标志之一就是数学的应用，数学不仅已经渗透到科学技术的各个领域，也渗透到人文社会科学的很多领域，正如中国科学学院院士姜伯驹所说，“数学已经从幕后走到前台，直接为社会创造价值”。
数学的这种发展应该体现在数学教育中，在数学教育中需要特别重视数学应用。
这次课程标准修订把“数学建模与数学探究”作为主线，贯穿在数学课程中，并设有专门课时，同时也对考试特别是高考提出了明确要求。
7、设置了初高中过渡内容一一准备知识初高中过渡在学校教育中是一个重要的课题，在这个过渡过程中，最主要的不是多学一些知识、几条定理，而是提高独立自主学习能力。
这次课程标准的修订专门设置了“准备知识”，希望借助这一段学习，帮助学生学会通过常用逻辑用语梳理学习知识的基本逻辑关系，学会比较学习的重要模型(如方程、不等式、函数)，抓住本质，整体把握。
二、新课标中课程内容的变化：《普通高中课程方案(2017年版)》将我国普通高中教育定位为:普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
规定数学必修8学分、选择性必修0-6学分(参加高考的学生应修满6学分)、选修0-6学分.根据学分规定，必修课程比原来减少了2学分，必修+选择性必修与《标准 (实验)》中的文科要求一样，比理科少2学分。
因此，《标准(2017年版)》在高考考查内容上比原文科稍多、比理科大幅减少。
《标准(实验)》中选修3、4系列共设置了16个专题，专题与专题之间缺乏逻辑关系。
《标准(2017年版)》对选修课程进行分类设计，将课程分为A、B、C、D、E五类，理清了课程之间的关系。
另外，数学文化贯穿整个高中数学课程的始终。
必修和选择性必修课程内容的主要变化1、减少的内容算法。
算法是跨学科内容，本次高中课程标准的修订中，信息技术将算法作为必修内容，因此数学课程中就不再重复讲算法了，但是数学还讲框图，强调解决问题思路的重要性。
一元二次函数与简单的线性规划。
线性规划问题的本质是一个多元函数极值的问题。
目前，中学讲简单线性规划问题，使用的是降维的思想来解决的。
多元函数的极值问题是非常重要的问题，它的处理方式和等高线的处理方式基本思路不完全一样，而在中学阶段做不到这一点。
因此，一元二次函数与简单的线性规划不讲了。
定积分与微积分基本定理。
这主要是因为高中教育是面向大众的教育，相应的课时减少，因此去掉理科的要求，维持文科的内容。
三视图。
初中阶段已经对三视图进行了学习，为了避免重复就不再讲了。
推理与证明。
推理和证明的教学是借助其他数学知识为载体进行教学的，是贯穿在高中数学课程中的，鉴于课时减少的要求，不再另外安排课时。
2、增加的内容有限样本空间。
古典概型是有限样本空间的重要实例。
如果不讲有限样本空间，直接从古典概型说起，会对学生理解概率造成一定的影响。
百分位数。
百分位数是数据分析中很常用的一个量，随着大数据时代的发展，百分位数显得越来越重要。
数学建模活动与数学探究活动。
数学建模搭建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式，又是应用数学解决实际问题的基本手段，还是推动数学发展的动力。
经过《标准(实验)》)的实施，已经为新课标中增加“数学建模活动与数学探究活动”做了必要的准备。
3、弱化的内容计数原理。
“计数原理”是学习概率统计的准备知识，够用即可，而不是为了学习计数原理。
因此，《标准(2017年版)》中去掉了分类加法计数原理和分步乘法计数原理的简单应用、排列与组合的简单应用。
常用逻辑用语。
《标准(2017年版)》中尽量选择普通逻辑学中对数学最有用的，又能说的清楚的内容。
例如，充分条件与判定定理的关系；必要条件与性质定理的关系；充要条件与数学定义的关系等。
总体来讲，《标准(2017年版)》在高考考查内容上比原文科稍多、比理科大幅减少。
三、新教材编写的特点：1、新教材的编写更加关注学生成长，体现时代特征。
教材在选取内容的背景素材时，力图从学生熟悉的情境出发，着力体现时代特征，并为学生的成长提供支撑.例如，以下内容在本套教材中都有所体现：利用数学知识破解魔术的“秘密”，用生活中的例子说明学习逻辑知识以及理性思考的重要性，从数学角度理解报刊上有关人工智能、新兴媒体等报道中出现的“线性增长”“爆炸式增长”等名词。
教材中还提到了“网络搜索”“人工智能”“自主招生”“环境保护”“大数据”“按揭贷款”“电子商务”“创业创新”等，这些时代特征更能引起学生的共鸣。
此外，教材中多处出现了借助现代信息技术学习数学知识的内容，包括怎样借助数学软件解方程、不等式，怎样借助信息技术呈现统计结果、展示模拟过程，等等。
在体现时代特征的同时，教材也特别注重对中华优秀传统文化的展示。
例如，教材中精选了多道我国古代数学名题，启发学生从数学角度去理解“失败乃成功之母”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”等语句的含义，呈现了与二十四节气、古典诗词等有关的调査数据，介绍了《九章算术》在代数上的成就以及我国古代的统计工作，等等。
2.吸收先进理念，改变呈现方式新教材通过改变教材呈现方式来加以体现先进理念，真正做到“以学习者为中心”。
例如，教材每一章都引用了一段名人名言，旨在为学生的数学学习提供参考和指引；通过“情境与问题”栏目，展示相关数学知识在现实生活等情境中的应用；利用“尝试与发现”栏目，鼓励学生大胆尝试，并在此基础上进行猜想、归纳与总结；通过填空的方式，培养学生学习数学的信心；选择与内容紧密联系的专题，设置拓展阅读，以拓宽学生的知识面，了解数学应用的广泛性；等等。
3.遵循认知规律，力求温故知新数学学习必须循序渐进是一种共识，基础不扎实是很多人学不好数学的重要原因，新教材编写时特别关注了这一点。
教材一方面按照课程标准的要求，讲解和复习了高中数学必备的集合、等式、不等式等内容；另一方面，在呈现新知识时，教材注重从已有知识出发，在回顾的基础上通过实际例子逐步引入，尽力展现新旧知识的联系，以达到温故知新的效果。
例如，教材在复习了变量以及初中函数概念的基础上介绍了函数中的对应关系，在回顾了整数指数幂、二次根式后引入了分数指数幂，等等。
正因为如此，即使是初中数学基础比较薄弱的同学，使用新教材也能顺利地进行学习，并最终达到理想的效果。
4.揭示内容本质，重视直观理解数学知识具有客观性，但数学知识的理解有多种方式与途径. 新教材特别注意揭示内容本质，培养学生对数学内容的直观理解。
首先，教材内容的安排突出主线，强调“通性通法”。
例如，多次强调了配方法的使用，自始至终贯彻函数的研究应从特殊到一般、从性质到图像，等等。
其次，尽量自然地引入新内容或新方法。
最后，注重培养学生的数学学科核心素养.课程标准提出的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，在教材中都得到了落实.四、高中数学课程的教学建议：1、教学目标制定要突出数学学科核心素养要在课程目标体系视角下，整体把握核心素养的要求，要理解数学学科核心素养及其发展特点，要注意核心素养与具体教学内容的关联，要通过特定教学任务落实发展核心素养目标。
2、情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养数学学科核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力。
数学学科核心素养通常是在综合化、复杂化的情境中，通过个体与情境的有效互动生成的，可见素养的形成与情境有密不可分的关系。
数学教学活动是学生的数学学科核心素养形成和发展的重要途径，在数学教学中需要创设合适的教学情境，促进学生数学学科核心素养的发展。
在教学中，应结合教学任务及其蕴含的数学学科核心素养，设计切合学生实际的情境和问题，引导学生用数学的眼光去观察现象、发现问题，使用恰当的数学语言、模型描述问题，用数学的思想、方法解决问题。
在问題解决的全过程中，理解数学内容的本质，促进学生数学学科核心素养的发展。
设计适合学生实际的情境对教师也是具有挑战性的任务，需要教师不断地学习、探索、研究、实践，提升自身的数学素养，了解数学与生活、数学与其他学科的联系，创造出符合学生认知规律、有助于提升学生数学学科核心素养的优秀案例。
3、整体把握教学内容，促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展数学学科核心素养是在解决综合性问题的过程中表现出来的，解决综合性问题也是数学学科核心素养发展的有效途径，而综合性问题涉及的数学内容往往是跨章节、跨主题的。