班级管理的主体是学生
浅谈在班级管理中培养学生的主体性
浅谈在班级管理中培养学生的主体性摘要：学生是发展的主体，教师要善于引导学生提高自我努力的目标，做自我发展的主人，让学生在班级管理活动中确立以学生为主体的学生观。
笔者尝试“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
关键词：班级管理培养学生主体性班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。
新课程改革提出，“学生是班级的主体”，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。
笔者尝试了能够充分发挥学生主体性的“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
一、什么是“班级民主自治”“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会平等地分给每个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。
“班级民主自治”可以做到每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
二、具体做法1.让学生制定班级规章制度，自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级和学生，更重要的是学生自我管理。
前一种是工作能力，而后一种是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
这样长期坚持，学生就形成了自觉意识，达到自己管理自己的效果。
2.构建班级监督网络，每个学生都成为班级管理的参与者。
每个学生都是班级管理的主体
每个学生都是班级管理的主体以前，每学期开学，我都会不厌其烦地大讲学校、班级的各种规章制度，虽然三令五申，但仍少数同学仍置若罔闻，明知故犯，这到底为什么呢？我也曾为之困惑，后来尝试用让学生自己制定班级规章制度的方法，收到了很好的效果。
事实上,学生并非不知道什么该做，什么不该做,而是没把这些规定放在心上，因为他们感觉到这些规定只是学校、老师强加给他的,并不是他内心真正认可的,所以不但不去认真贯彻，反而天生就有一种逆反、抵触心理。
学生虽然是班级管理的客体,但同时也是是班级管理的主体。
因此，班主任应把学生视为班级的主人，应该让学生参与到自己工作的决策过程当中来，无论是制定规章，还是检查监督，都应让学生参与，使他们明确自己应该享有的权利和承担的义务。
只有这样，学生才会具有主人翁的意识.现在，每学期我都会让学生参与班级规章制度的制定，让学生讨论：你认为班级中存在哪些违纪现象，该如何处理；你认为同学的哪些表现可以奖励,怎样奖励。
实际上，最终形成的班级规章制度不但不会与学校的相违背，反而会比学校的更为严格，但经过学生的讨论而形成的班规,不仅对他们是个自我教育的过程，更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的，心理上就有种认同感.班规制定出来之后，还要让他们签名确认，用他们讨论出来并签了名的规章制度来要求他们时，我感到效果很好,从没出现学生对老师顶牛的情况。
象在班级吃零食的事，虽然我也多次强调不准在班吃零食，但部分同学就是改不了，我就用班会课让同学辩论吃零食的好坏,并让同学投票形成了不准在班级吃零食的规定，效果就很好.现在的学生自主意识较强，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高.一个班级，如果只靠管理者单枪匹马的“管理"，没有学生的积极性，班级就难以前进,管理者也就不可能有很高的工作效率。
班级管理的主体
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第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取 适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章 培养与培训
第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养 培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。
第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务， 教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工 作培养方向。
一是建立中小学班主任任职资格标准二是探索中小学班主任职级管理制度和班主任导师制三是建立和完善市县校三级班主任教研制度四是建立科研课题管理制度五是完善教科研工作网络体系六是建立中小学班主任培训标准七是推进市县校三级培训的规范化和制度化八是建设班主任发展基地校九是建立和完善班主任月津贴制度十是评选班主任带头人和特级班主任
世界的问题有较广泛的兴趣。
8、能做实事，有潜心实小艾
任小艾，女。1976年高中毕业后留校工作（北京 市第119中学），担任语文教师兼班主任。在中 学任教17年，有15年班主任工作经验。在从事教 书育人工作的17年中，任小艾以兢兢业业、无私 奉献、持之以恒的精神，创造性地为国家的教育 事业作出了突出贡献，受到了党和政府的多次表 彰。先后获得过“北京市五四奖章”、“北京市 三八红旗手”、“北京市儿童少年先进工作者”、 “北京市劳动模范”、“全国模范班主任”、 “全国科技教育十大杰出青年”、“全国新长征 突击手”等荣誉称号。
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（二）班主任的知识素质
通识知识 教育知识
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（三）班主任的能力素质
良好的教育、管理和组织能力 良好的人际交往能力
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三、班主任的专业发展
（一）班主任专业发展的内涵 （二）班主任专业发展的途径
专业引领 实践反思 同伴互助
让每个学生成为班级管理主体论文
让每个学生成为班级管理的主体班主任是班级的领导者、教育者和组织者，在学校教育中发挥着不可替代的作用。
新课程的改革理念——“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，时刻在提醒我们，教育要关注学生的全面发展，班级管理工作要突显学生的主体地位。
几年来，我积极探索培养学生自主管理班级能力的新方法、新途径，也偶拾了一些经验——（一）转变教育思想，唤醒学生主体意识作为教师，我们不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
在实践活动中，让学生自觉自悟成了我的一大妙招。
1．开展丰富多彩的“小主人”中队主题活动少先队中队主题活动，以其形式多样、生动活泼的特点深受孩子们的喜爱。
于是，我就投其所好，开展了一系列“我是小主人”的中队主题活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等，告诉学生自己是班级的主人，班级管理人人有责。
这培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
2．建立以学生发展为本的班级管理制度苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。
只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。
制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，更应为学生的发展服务。
（二）改革班级管理模式，提高学生自主管理能力现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
然而，现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部，其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，我认为，改革现在的班级管理模式势在必行。
1．改革班干部选举办法以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生。
以学生为主体的自主班级管理
２加强班委会 ， ． 团支部建设 ， 对班 、 团 会对学 生起 到潜 移默化 的作 用，都会在
们去执行 ， 而我只需要做个幕后导演者和 支部成 员必须做好培训工作 ， 在班级 内实 学 生心 目中留下深刻 的印记 。
行 考核 、 考评制度 ， 能者上 、 者下 ， 做到 庸
班级是学生成长和发展的主阵地 ， 只 有在这块主阵地上下足功夫 ， 才会长 学生
事 的核心在于其 中透露 出的 民本思想 、 民 然后 引导、 督学生 自主地实施 ， 监 帮助学 给 他 们一个 解释 ， 样才 不会 打 击学 生 这 主精神。 其实 ， 大到国家的治理 ， 小到班级 生纠正出现 的错 误等 ， 自己则从过去的 的积极性 。 而 的管理 ， 要想成功 ， 都必须 以人为本。 管理
不败 之地 。要培 养出具有 开拓 创新 精神 我可谓一身轻松 ， 工作热情也倍增 。可以 教 师的密切配合。为此 ， 我经 常邀请科 任
和独立 自主意识 的人才 ，就 必须 重视培 这 么说 ： 我给 了他 们 自主 ， 们还给 了我 教 师参 加讨论 班级工作 ，把 创设 班级 民 他
２ 实现学生由被动地接受管理转变 管 理 自主 化 首 先 必须 建 立 师 生 间 的 互 ．
一
理， 营造 良好 的民主环境 ， 为学 生 自主管 为 自主管理 。 这里应 当提 出一个 口号 ：每 助关 系 。因此 ， “ 我要 求每 位学 生 切实 发 个学生都是班级的管理者。 ” 班主任 的 表 对 班级 各项 制度 、 规定 和活 动 的表 决 战国时齐 国有一位 国君在 大 臣邹忌 重要任 务是引导学 生制定 集体 的奋 斗 目 权 、 议 权 和批 评 权 ， 建 让每 位 学 生 充 分 的巧妙说服下 ， 翻然醒悟 ， 于是开言纳谏 ， 标、 个人奋斗 目标 、 阶段 目标 、 评价机制与 享有言 论 自由的权 利 ， 且保 证尊 重 学 并 生 的想 法 ， 即使 有些 建 议 不 可 行 ， 要 也 并且对勇于进谏者给予奖励 。 我认为此故 方法、 班级 的各种管理制度 、 反馈机 制等 ，
学生是班级管理的主体之一辨析题
学生是班级管理的主体之一辨析题那天，我在办公室里批改作业，忽然听见门外传来一阵喧哗。
推开门，看到几个学生围在一起，争论得面红耳赤。
我走过去，问他们在吵什么。
一个学生抬起头，说：“老师，我们在讨论一个辨析题，题目是‘学生是班级管理的主体之一’。
”我笑了笑，说：“这题目有意思，你们怎么看的？”一个学生说：“我觉得不对，学生怎么能是班级管理的主体呢？我们都是被管理的对象。
”另一个学生反驳道：“不对，我觉得学生应该是主体。
你看，班级的卫生、纪律，不都是我们自己管的吗？”我点点头，说：“你们说得都有道理。
不过，这个问题不是非黑即白的。
”一个平时不太说话的学生插嘴道：“老师，我觉得学生是主体，但也不是完全的主体。
我们有自己的想法，但很多时候还是得听老师的。
”我笑了，说：“你这话说得有点儿意思。
其实，班级管理就像一场戏，学生和老师都是演员。
学生是主角，但老师是导演。
主角有自己的戏份，但导演决定整个剧情的走向。
”一个学生若有所思地说：“那我们是不是应该多和老师沟通，让导演知道我们的想法？”我点头道：“对，沟通很重要。
你们是班级的主体，但主体也得和导演配合，才能把戏演好。
”这时，一个平时调皮的学生突然说：“老师，那我们是不是可以不听老师的？”我笑了，说：“不听老师的，那叫‘罢演’。
罢演的结果，就是戏演砸了，大家都不好看。
”学生们都笑了，我也笑了。
这时，上课铃响了，学生们纷纷回到教室。
我站在门口，看着他们，心里想：学生是班级管理的主体，但主体也得明白，管理不是一个人的事，而是一个团队的事。
班级学生自主管理方案
“班级自主管理”方案“班级自主管理"是通过班主任、班级学生实行的班级自治,而班级自主管理的主体是学生,班主任、任课教师是管理的参谋者、指导者。
这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用,最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情,为每个学生都提供展示自己个性和才能的机会与环境，实现事事有人做、人人有事做，人人参与管理，人人接受管理的自主管理机制。
一、指导思想坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性。
一切为了学生的发展，促进学生健康成长.通过“自我管理，自我教育，自我服务"的历练，提高学生的整体素质。
二、培养目标1、四种意识（1）主人意识。
使学生清楚自己是班级的主人，学校的主人，学习的主人，成长的主人。
（2）民主意识。
使学生明白自己对班级和学校事物的话语权,监督权，决定权，管理权。
(3）责任意识。
使学生懂得自己的行为要对自己负责，对小组负责，对班级负责，对学校负责.(4）荣誉意识。
使学生愿意为小组添荣誉，为班级争光彩，为学校树形象。
2、五种能力（1）自控能力。
通过变他控为自控，变他律为我自律,从而提高自我控制和自我管理的能力。
（2）处事能力.通过管理过程的磨炼，提高交往能力，沟通能力,协调能力，合作能力。
（3）学习能力.通过自主、合作、探究和互相帮助，提高学习能力。
（4）组织能力。
通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施，提高组织能力。
(5)创造能力。
在管理过程中会不断出现新情况、新问题，而解决这些问题要有新思路、新方法。
从而使学生的创造能力得到提升。
三、成立“班级自主管理领导小组”组长：姜赵军工作职责：全面负责班级自主管理的实施工作.副组长:赵海燕王智全张雪玲工作职责：具体负责指导、督促、检查和落实，确保该项工作的顺利实施。
成员：各年级包级领导、年级组长、班主任工作职责：负责班级自主管理委员会机构的建立，班级量化考核管理细则和奖罚处理办法的执行，负责实施日常管理的各项工作。
树立正确观念,加强班级管理
树立正确观念，加强班级管理班级管理是学校教育管理的一个重要组成部分，良好的班级管理不仅有利于提高学生的学习效率，还能够促进学生的全面发展。
而要实现良好的班级管理，首先要树立正确的管理观念，才能加强班级管理，实现教育管理的目标。
一、树立正确观念1. 学生是班级管理的主体在班级管理中，学生是主体，是班级管理的对象和承受者。
应始终树立对学生的尊重和理解，建立起平等、和谐的师生关系，尊重学生的个性和特长，激发他们的学习积极性。
也要注重对学生的心理健康和身心发展的关注，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
班级管理不是单凭老师一人能够完成的，而是需要全体师生的共同努力。
师生之间要形成良好的合作关系，共同参与班级管理，共同制定班级规范和纪律，共同营造良好的学习氛围。
只有全体师生共同努力，班级管理才能取得更好的效果。
3. 管理的终极目的是促进学生的全面发展班级管理的本质是为了促进学生的全面发展，而不仅仅是为了管理而管理。
在班级管理中，要注重培养学生的品德修养、思维能力、实践能力和创新能力，使他们在各个方面都能够得到发展和提升。
二、加强班级管理班级管理制度是班级管理的重要依据，要根据班级的实际情况，建立起科学合理的管理制度，包括班级规章制度、管理流程、学生干部的选拔和管理、师生沟通交流机制等。
制度的建立不仅有利于规范班级管理，还能够为学生提供一个健康、和谐的发展环境。
2. 强化师生沟通交流师生之间的沟通交流是班级管理的关键环节，只有建立良好的师生关系，才能够更好地进行班级管理。
老师要多关心学生，多与学生进行交流，了解他们的学习和生活情况，及时解决他们的困难和问题，建立起良好的信任和合作关系。
也要倾听学生的意见和建议，促进双向交流，形成积极的向心力。
3. 培养学生的自律意识和责任感自律是班级管理的基础，而培养学生的自律意识和责任感是班级管理的重要任务。
老师可以通过班会、班会活动、班级值日等形式，引导学生自觉遵守纪律，自觉维护班级秩序，自觉关爱他人，培养他们的责任感和集体荣誉感。
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班级管理的主体是学生
在学校“三制一改”整体课堂教学改革思想渐趋成熟并被不断赋予实践操作之时，令我们班主任联想到：教学改革了，是否意味着我们的班级管理也要有新的理念，也要有新的管理模式？从而与教学改革相得益彰。
我们常常在想，既然课堂学习中学生是主体，那么班级管理中，学生也应该是主体。
其实学生的自主教育、自主管理并不是什么新鲜词，但往往我们在具体操作过程中，或者觉得学生能力不够、或者觉得学生自觉性太差，总感觉到时机未到，总感觉到自主教育还缺乏生存的土壤，有时往往做一些类似让几个小干部每天记好卫生扣几分、眼保健操扣几分就觉得是自主管理了，而这些远远是不够的。
教学改革了，必然意味着我们的班级管理也要有新的理念，有新的管理模式。
在我们的“三制一改”整体教学改革迈入第三年时，作为我们班主任也在思考，我们的班级管理模式如何进行配套的改革？
一、更多发挥同伴引领、帮助作用。
进一步实施自主教育、自主管理。
班级中有一位一定程度存在适应性焦虑、交往障碍的学生。
虽然不是很严重，但有时会出现一些反常现象。
比如说，有一次班会课上，他情绪失控，趴在桌上哭了很久；社会实践活动分组时，他独自一人；他早上5点起床，但却经常迟到。
反常的背后必然有原因，通过谈心、家访以及与班级共同体其他一些老师的干预，了解到，这一切源于他比较贫困的家庭，源于他的自卑心理、不合群的性格。
有时候，了解情况相对容易，而要改变情况却很难，在对他的干预的过程中，我们越来越发觉同伴的引领帮助的重要性。
在老师的引导下，部分同学主动接近他，同伴的主动接纳让他的脸上有了久违的笑容。
在他放学的路上有了一两个同伴；他主动为班级去取报纸；他在班会公开课上举手发言；他积极参加志愿者活动，获得优秀志愿者称号；他在学校开展的科技节上报名参加了我的实验我设计活动。
这一切变化，令我们感到欣慰，令我们感悟到要充分运用同伴的支持力量，也令我们再次感叹同学间自主管理、自主教育的魅力。
二、小组合作讨论，共同研究解决班级问题的方案。
班主任常常会感慨于班里的事情太杂，存在的问题太多。
那么如何让问题成为推动班级管理的驱动力，促进班级的成长呢？
传统的管理方法可能就是我们就像消防员一样，这里刚灭了火，那里又着了起
来。
事事亲力亲为，却常常感到治标不治本。
面对班级中层出不穷的问题。
我们可以采取小组合作讨论，共同研究解决班级问题的方案。
让小组合作模式进一步延伸到班级管理中来。
例如针对班级上课气氛比较沉闷，班委组织了“如何让班级动起来”的讨论；午自修的效率常常不高，“如何上好午自修”的讨论也应运而生。
再如班级班训、班规的制定、出台等等。
把出现的种种问题交由全班同学分组讨论，在班委的领导组织下，根据小组提供的研究方案，选择出最佳方案，付诸实施，由于同学们已经习惯于课堂学习中合作讨论的模式，所以在班级管理中采用这一方式，自然也驾轻就熟。
实践证明，这种自主管理、民主决策的方式更容易被学生接受，也更利于班级问题的解决。
三、我的班会我做主。
本学期班级开展了“我的班会我做主”活动，主要是想让班会课、校会课成为学生展示自我、自主教育、自主管理的一个平台。
每周五的班会课，无论是主题式班会，或是日常事务性班会都由该周的值周班长主持召开，值周班长会总结一周班级的表现，该表扬的表扬，做得差强人意的地方，也会严格指出；同样，每周一的校会课，也会根据学校的主题教育由学生主持。
观察下来，我们会发觉效果不错，对于自己的同伴给予集体、自身的中肯评价，大家都欣然接受，教育效果更好。
在这样的活动中，不仅是部分学生的能力得到了培养，更为主要的是全体学生的自主教育、自主管理意识进一步增强。
在课堂教学改革中，我们强调，把课堂还给学生，激发学生的主动参与性，在班级管理中，学生又何尝不应该是主角呢？有时候，班主任老师千呼万唤，不如作好适当指导，放手让学生去做，很多时候，学生的潜力超出我们的想象。
班级管理的主体是学生，班主任要从管理的主体淡化为管理的参与者。
通过班级管理模式的改革，不仅能使学生的自我意识得到提升，而且能使学生的学业更优秀，个性更发展，更好地促进教学改革。
姚桂萍。