《课程设计与评价》模拟试卷及答案(三)
课程设计与评价---模拟考试试题
课程设计与评价模拟试题一一、填空1.由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相适应的各种间接经验组成的课程称为：（学科课程）。
2.CIPP评价模式由（背景评价）、输入评价、过程评价和成果评价构成。
3.课程整合的方法跨学科课程和（开发关联课程）两种。
4.在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程是（综合实践活动课程）5.综合实践活动的实施可以采取小组活动、（个人活动）、全班活动等组织形式二、单项选择1.教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课程情境，其中包括对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进等行为属于（A ）A. 课程改编B. 课程扩充C. 课程整合D. 课程选择2.依靠搜集和分析记载课程各方面情况的现场资料而获得所需信息的方法是（D ）A. 观察法B. 访谈法C. 测验法D. 文献法3.外观性课程评价模式的提出者是（B）A. 斯塔弗比姆B. 斯太克C. 斯克里文D. 塔巴4.课程评价可分为内在评价和效果评价，其划分依据是（ A ）A. 评价关注的焦点B. 评价的实施阶段C. 评价的对象D. 评价所发挥的作用5.在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（A ）A. 地方课程B. 国家课程C. 校本课程D. 选修课程6.根据一定的理论研究和经验总结，提出一种假设，设计出一定的课程和教材，拿到一定的学校、班级去试行，并有比较对照的学校、班级。
经过一段时间后，到各试点学校或班级取得各种数据，进行分析处理，获得相应的结论，肯定或否定或修改已有的课程和教材。
这种课程设计的方式叫做（ D ）A. 经验法B. 客观法C.主观法D.实验法7.课程实施的第一个层面，也是最直接、最明显的要素是（A ）A. 教材的改变B. 组织方式的改变C. 角色或行为的改变D. 价值的内化8.劳动与技术教育的内容是以什么方式来组织的（A ）A. 项目活动B. 主题活动C. 研究性学习D. 综合活动三、多项选择1.课程专家辛德等人归纳了几种课程实施的取向，包括（ABCD ）A. 忠实取向B. 互动调试取向C. 创生取向D. 实践取向2.综合实践活动的组织线索包括（ABC ）A. 人与自然B. 人与社会C. 人与自我D. 学生与学校3.教师专业发展的发展过程经历的两个发展阶段是（AB ）A. 组织发展阶段B. 专业发展阶段C. 心理发展阶段D. 社会化发展阶段4.社区服务和社会实践课程的特征包括（ABCD ）A. 实践性B. 社会性C. 服务性D. 体验性5.课程目标的核心功能是（AB ）A. 标准功能B. 导向功能C. 激励功能D. 协调功能6.经验方法是利用多位专家的集体智慧和经验进行指标筛选的方法，下列属于经验方法的有（ACD ）A. 对演法B. 测验法C. 头脑风暴法D. 特尔斐法四、名词解释1.课程目标;课程目标是指导课程设计、课程实施和课程评价的基本准则，是整个课程编制的逻辑起点，它的制定以教育目的和培养目标为依据，并体现教育目的与培养目标的意图。
课程设计与评价课后练习及合案(全)
课程设计与评价课后练习及合案第一章课程及课程设计概述一、单项选择题(每一道考题下有A、B、C三个备选答案，请从中选择一个最佳答案填)1. 下列哪一时期，多数学科初步形成了自己的逻辑体系？( B)。
A.古代B.近代C.现代2.下列哪位教所倡导的经验课程被称为活动课程？( C)。
3.A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威二、填空题(请将正确答案填写在每题的横线上)1. 三种常见的课程定义是：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验。
2. 美国学者古德莱德归纳出的五种课程分别是：理想的课程；正式的课程；领悟的课程；实行的课程；经验的课程。
3. 古代教育家孔子倡导的“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数六个科目。
一、4. 学科课程有三种基本形式，即科目本位课程、学术中心课程和相关课程。
三、判断题(请对下面的陈述作出判断，对的在后面的括号中打“√”，错的打“×”)1. 国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。
( ×)2. 教师只是课程的实施者，无权参与课程设计。
( ×)3. 古典人文主义是古代课程设置的主要标准。
( √)4. 社会问题课程是核心课程的重要表现形式。
( √)四、名词解释题1.课程课程即课业及其进程。
通俗地说，就是从当前至未来的某个时期学生所需从事的种种课业及从事这种课业的进程安排。
2.学科课程学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程。
3.核心课程“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容(如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和英语)，也指对学生有直接意义的学习内容。
4.国家课程国家课程也称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
5.校本课程校本课程是由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程。
6.课程设计课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。
课程设计与评价试题
课程设计与评价试题一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握**学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个维度：1.知识目标：学生能够准确地掌握**学科的基本知识和理论，理解其背后的原理和方法。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力和创新思维能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到学科在现实生活中的重要性，培养对学科的兴趣和热情，形成积极的学习态度和探究精神。
二、教学内容根据教学目标，本课程的教学内容主要包括**学科的基本概念、原理和方法。
具体分为以下几个部分：1.学科的基本概念：介绍学科的基本概念和术语，使学生能够理解和运用。
2.学科的原理：讲解学科的核心原理，引导学生深入理解并能够运用到实际问题中。
3.学科的方法：介绍学科的研究方法和技术，培养学生运用所学方法解决实际问题的能力。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握**学科的基本概念和原理。
2.讨论法：引导学生进行思考和讨论，培养学生的创新思维和问题解决能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
4.实验法：通过实验操作，培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将利用多种教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
1.教材：选择权威、适合学生水平的教材，作为教学的主要资源。
2.参考书：提供相关的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资料，增强课堂教学的趣味性和互动性。
4.实验设备：提供必要的实验设备和材料，让学生能够亲自动手进行实验操作。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估其学习态度和理解能力。
课程设计与评价课后练习及合案（全）
课程设计与评价课后练习及合案（全）课程设计与评价课后练习及合案第一章课程及课程设计概述一、单项选择题(每一道考题下有A、B、C三个备选答案，请从中选择一个最佳答案填)1. 下列哪一时期，多数学科初步形成了自己的逻辑体系？( B)。
A.古代B.近代C.现代2.下列哪位教所倡导的经验课程被称为活动课程？( C)。
3.A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威二、填空题(请将正确答案填写在每题的横线上)1. 三种常见的课程定义是：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验。
2. 美国学者古德莱德归纳出的五种课程分别是：理想的课程；正式的课程；领悟的课程；实行的课程；经验的课程。
3. 古代教育家孔子倡导的“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数六个科目。
一、4. 学科课程有三种基本形式，即科目本位课程、学术中心课程和相关课程。
三、判断题(请对下面的陈述作出判断，对的在后面的括号中打“√”，错的打“×”)1. 国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。
( ×)2. 教师只是课程的实施者，无权参与课程设计。
( ×)3. 古典人文主义是古代课程设置的主要标准。
( √)4. 社会问题课程是核心课程的重要表现形式。
( √)四、名词解释题1.课程课程即课业及其进程。
通俗地说，就是从当前至未来的某个时期学生所需从事的种种课业及从事这种课业的进程安排。
2.学科课程学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程。
3.核心课程“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容(如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和英语)，也指对学生有直接意义的学习内容。
4.国家课程国家课程也称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
5.校本课程校本课程是由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程。
历年全国高等教育自学考试课程设计与评价真题
历年全国高等教育自学考试课程设计与评价真题一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.在古德莱德的课程分类中,由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程是A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.实行的课程2.国家课程具有的特征是A.灵活性B.权威性C.弹性D.单一性3.课程设计中技术取向的代表人物是A.布鲁纳B.马斯洛C.泰勒D.赫钦斯4.泰勒认为对课程目标进行筛选的过滤器是社会哲学和A.教育学B.心理学C.伦理学D.政治经济学5.以有组织的学科内容作为课程组织基础的是A.活动课程B.必修课程C.学科课程D.核心课程6.20世纪70年代英国在对目标模式批判的基础上提出的课程设计模式是A.过程模式B.实践与折中模式C.批判模式D.自然模式7.打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生的发展阶段组织课程内容的形式是A.直线式B.学科组织C.纵向组织D.横向组织8.将课程实施看作是一个连续的动态过程的课程实施的取向是A.忠实取向B.互动调适取向C.自我取向D.目标取向9.教材评价的功能主要有A.导向功能B.评价功能C.选择功能D.激励功能10.使评价走上了科学化历程的时期是A.测验与测量时期B.描述时期C.判断时期D.建构时期11.在CIPP模式中对能够达到目标的几种可能方案设计的优劣进行评价的是A.背景评价B.输入评价C.过程评价D.成果评价12.不属于外观性评价模式资料收集领域的是A.教学的前提领域B.教学的实施领域C.教学的价值领域D.教学的效果领域13.面向学生的生活世界,密切学生与生活、学生与社会的关系的课程是A.选修课程B.核心课程C.国家课程D.综合实践活动课程14.强调评价内容必须落实到真实生活情境的评价是A.真实评价B.过程评价C.另类评价D.动态评价15.用一组试题去测定某种教育现象的实际情境,从而收集资料数据进行研究的方法是A.纸笔测验法B.量表法C.访谈法D.观察法16.将各项指标的比重与各项指标的得分对应相乘相加的计算方法是A.平均法B.加权平均法C.综合评判法D.矩阵运算法17.以下属于教师发展“组织阶段”取向的是A.理智取向B.实践—反思取向C.生态取向D.专业主义取向18.由教师发起的,对所面临的具体教学情况做出反应的过程是A.教师专业研究B.教师知识研究C.教师行动研究D.教师理论研究19.教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求,为教师提供奋斗目标,推动教师专业发展的是A.专业理想B.专业性向C.专业情操D.专业自我20.课程内容的载体主要是A.教材B.课程活动C.直接经验D.社会实践二、多项选择题(本大题共10小题,每小题2分,共20分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
课程设计与评价题
课程设计与评价题一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握第三章“细胞的结构与功能”的核心概念和原理，包括细胞膜的组成与功能、细胞器的结构和功能、DNA的复制与转录等。
学生应能通过实验和观察，运用这些知识解释生物学现象，培养科学探究能力。
此外，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作意识和批判性思维。
在情感态度价值观方面，学生应认识到生物学知识对于解决现实世界问题的价值，增强对生物科学的兴趣和责任感。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括第三章“细胞的结构与功能”的内容。
首先，介绍细胞膜的组成和功能，包括磷脂双层结构、蛋白质通道和受体等。
然后，详细讲解各种细胞器的结构和功能，如线粒体、内质网、高尔基体等。
接着，讲解DNA的复制过程，包括DNA双螺旋结构、酶的作用等。
最后，介绍DNA的转录和翻译过程，包括RNA的种类和功能、蛋白质合成机制等。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法。
首先，通过讲授法，系统地介绍细胞的结构与功能的相关知识。
其次，通过实验法和观察，使学生亲自操作，加深对细胞结构与功能的理解。
再次，通过小组讨论和案例分析，培养学生的团队合作意识和批判性思维。
最后，通过作业和测试，及时反馈学生的学习情况，指导学生进行有效的学习。
四、教学资源为了支持教学内容的实施，我们将准备一系列教学资源。
主要教材为《生物学》教科书，辅助教材包括《细胞生物学》等参考书籍。
多媒体资料包括细胞结构与功能的动画和视频，实验设备包括显微镜、细胞培养设备等。
此外，我们还将在课程上提供相关学习资料和在线测试，方便学生进行自主学习和自我评估。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多种形式，以全面、客观地评价学生的学习成果。
平时表现主要通过课堂参与、提问、小组讨论等环节进行评估。
作业包括课后习题、小论文等，以巩固和深化课堂所学知识。
考试包括期中和期末考试，以检验学生对课程知识的掌握程度。
评估标准将根据课程目标和教学内容制定，确保评估的公正性和科学性。
华中师范大学智慧树知到“教育学”《课程设计与评价》网课测试题答案卷3
华中师范大学智慧树知到“教育学”《课程设计与评价》网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共10题)1.研究性学习课程就是综合课程，即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。
()T.对F.错2.课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。
()T.对F.错3.()是教育评价的重要组成部分，它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断，并追求和促进课程发展的过程。
A.课程开发B.课程设计C.课程实施D.课程评价4.校本课程开发模式只有需求-主导这种模式。
()T.对F.错5.美国教育家布卢姆的教育目标分类学将教育目标分为三个主要领域，即()。
A.认知领域B.情感领域C.动作技能领域D.美育领域6.最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是()。
A.卡斯威尔B.坎贝尔C.博比特D.查斯特7.()是斯太克于1967年提出的一种评价模式。
A.外观评价模式B.差距评价模式C.应答评价模式D.CSE评价模式8.美国学者艾斯纳将课程目标分为两种，即()。
A.教学性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标9.课程设计与评价批判模式主要包括()等。
A.莱雷课程研究模式B.西罗特尼克的研究模式C.布鲁姆的研究模式D.泰勒的研究模式10.心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中()是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。
A.杜威B.赫尔巴特C.亚里士多德D.莫兰第1卷参考答案一.综合考核1.参考答案：F2.参考答案：T3.参考答案：D4.参考答案：F5.参考答案：ABC6.参考答案：CD7.参考答案：A8.参考答案：CD9.参考答案：AB10.参考答案：C。
课程设计与评价模拟试题
课程设计与评价模拟试题课程设计与评价模拟试题⼀⼀、填空1、对课程计划本⾝的评价是（内在评价）。
2、专门观察和记录在特定时间内发⽣的特定⾏为的观察⽅法是（时间取样法）3、综合实践活动课程最显著的特点和本质特征是（实践性）4、为提⾼国定课程的教学成效⽽进⾏的课程材料开发活动属于（课程补充）5、美国著名教育评价专家斯塔弗⽐姆及其同事于20世纪60年代、70年代初提出（CIPP）课程评价模式。
6、教师在学校的真实教育环境中发现问题，提出问题，研究问题并最终解决问题的⼀种⼯作⽅式是（教师⾏动研究）。
⼆、单项选择1、课程设计的思路包括⽬标中⼼思路、过程中⼼思路和整体设计思路，其中最早论述⽬标模式的是美国学者（ B）A. 泰勒B. 博⽐特C. 查特斯D. 塔巴2、依据不同学⽣的发展⽅向，容许个⼈选择的课程，为适应学⽣的个性差异⽽开发的课程是( B )A. 必修课程B. 选修课程C. 活动课程D. 校本课程3、⼒图通过⾃然的调查，全⾯充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解的课程评价⽅法属于（ B）A. 量化评价B. 质性评价C. 档案袋评价D. 形成性评价4、⾃上⽽下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ C ）A. 地⽅课程B. 学科课程C. 国家课程D. 综合课程5、课程实施取得实质性效果的重要标志是（ D）A. 教材的改变B. 组织⽅式的改变D. ⾓⾊或⾏为的改变6、综合实践活动中劳动技术教育的基本内容不包括（A）A. 社区服务B. 劳动实践C. 技术实践D. 信息实践7、根据社会调查和统计，决定⽣活的需要，从⽽编制教育⽬标的课程设计法是（B）A. 活动分析法B.社会调查法C. 经验法D. 客观法三、多项选择1、综合实践活动课程的评价理念有（ABCD ）A. 发展性B. 整体观C. 多元化D. 过程性2、教师专业发展的特点包括（ ABCD ）A. 漫长性B. ⽣长性C. 阶段性D. 多⾯性3、下列整理资料与处理评价信息的⽅法中，属于定性处理⽅法的是（CD ）A. 普通综合评价法B. 模糊综合评判法C. 哲学分析法D.系统分析法4、课程设计的基本策略包括（ABCD ）A. 课程选择B. 课程改编C. 课程整合D. 课程补充5、社区服务和社会实践课程实施的基本原则包括（ABCD ）A. 亲历性原则B. ⾃主性原则C. 协同性原则D. 整合性原则6、课程评价的基本原则包括（ ABCD ）A. 科学性B.⼈⽂性C. 完备性D. 适应性7、研究性学习包括哪些内容领域（ ABCD ）A.⼈与⾃然关系领域问题B.⼈与社会关系领域问题C.⼈与⾃我关系领域问题D.⼈与⽂化关系领域问题四、名词解释1、课程内容：课程内容是根据课程⽬标，有⽬的地选择的⼀系列直接经验和间接经验的总和，是从⼈类的经验体系中选择出来，并按照⼀定的逻辑序列组织编排⽽成的知识体系和经验体。
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课程设计与评价模拟试题（三）一、填空1.第一个将评价正式引入课程编制的过程，被称为“教育评价之父”的是（）。
2.课程评价的方法主要分为两大类：一类是量化课程评价，一类是（）。
3.评价方案设计的核心环节是构建（）。
4.综合实践活动课程的内容范围包括（）、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育四大领域。
5.综合实践活动主要以（）为内容呈现形式。
6.（）是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。
二、单项选择1.用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法是( )A. 纸笔测试法B. 访谈法C. 问卷法D. 实验法2.由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程是（）A. 地方课程B. 综合实践活动课程C. 校本课程D. 班级课程3.综合实践活动的评价方式多种多样，但无论何种方式，其运用的先决条件都为（）A. 记录B. 描述C. 汇报D. 观察4.同一学年的所有学生必须修习的公共课程，为保证所有学生的基本学力而开发的课程是（）A. 选修课程B. 国家课程C. 必修课程D.校本课程5.美国课程理论家斯滕豪斯（L. Stenhouse）在对目标模式批判的基础上提出了（）A. 批判模式B. 过程模式C. 外观模式D. 实践与折中模式6.以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或者事件完整过程的观察方法是（）A. 事件取样法B. 时间取样法C. 实况记录法D. 日记描述法7.以拓宽课程的范围、开拓课程的深度为目的而进行的课程开发活动是（）A. 课程补充B. 课程新编C. 课程拓展D. 课程整合8.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 效果评价D. 诊断性评价三、多项选择1.国家课程的特点包括：（）A．权威性 B. 多样行 C.强制性 D. 灵活性2.课程目标确立的依据有（）A. 学生的需要B. 社会生活的需要C. 学科的发展需要D. 教师的需要3.观察法是教育研究中应用最广泛、最有效的一种方法。
按观察实施的方法，可分为（）A. 结构性观察法B. 直接观察法C.非结构性观察法D. 间接观察法4.综合实践活动课程的特征包括：（）A. 综合性B.实践性C. 探究性D.生成性5.中小学课程内容的组成部分包括（）A. 认知性内容B. 道德性内容C. 健身性内容D. 审美性内容6.常用的确定指标权重的方法有（）A. 层次分析法B. 两两比较法C. 对数加权法D. 平均数法7.研究性学习课程实施的基本要求有（）A. 全员参与B. 任务驱动C. 多种形式D. 课内外结合四、名词解释1.课程评价：2.教师专业发展：3.劳动与技术教育：五、简答题1.简述美国学者古德莱德（J. I. Goodlad）提出的五种课程：2.简述学科课程的特点：3.简述校本课程设计与开发的基本流程六、论述题1.论述必修课程与选修课程的关系2.论述基础教育课程改革的三维课程目标七、案例分析英语课程生活化英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。
教材的补充可以从以下几个方面展开：1.学生自身的生活内容。
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。
教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。
创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。
2.学生家庭的生活内容。
家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。
因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。
我们还可以对每一项内容进行拓展。
如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。
使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。
3.学生的学校生活内容。
学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。
学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。
因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。
我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。
请根据材料回答下列问题：1.该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？2.教师在日常教学中如何运用这种策略？模拟试题（三）参考答案一、填空：1. 泰勒 2.质性课程评价 3. 评价指标体系 4. 研究性学习 5. 主题6. 螺旋式二、单项选择：1.A 2.C 3.D 4.C 5.B 6.A 7.C 8.D三、多项选择：1. ABC 2. ABC 3.AC 4. ABCD 5. ABCD 6. ABC 7. ABCD四、名词解释：1.课程评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
2.教师专业发展是指教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是从一个从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。
3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。
通过该领域的学习，可使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
五、简答题：1.答案要点：第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
第二种是正式的课程，指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。
第三种是领悟的课程，指任课教师所领会的课程。
第四种是实行的课程，指在课堂里实际开展的课程。
第五种是经验的课程，指学生实际体验到的课程。
2.答案要点：1、各学科（学术领域）由各种不同类别的间接经验组成，各科内容取材于相应的科学领域；2、各学科依据不同的育人要求而设置，不同类别的学科具有不同的育人价值；3、不同类别的学科按照一定的顺序予以排列。
3.答案要点：1.环境分析2.课程目标设置3.课程组织4.课程实施5.课程评价（各点适当展开论述即可）六、论述题1.答案要点：首先，从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之关系的层面。
“公平发展”的理念是指一切人都享有平等的受教育机会，因而应对一切人施以实质上的公平教育。
这是必修课程的直接价值支撑。
“个性发展”的理念是指施以适合于每个人的能力、能力倾向和个性特点的教育。
这是选修课的直接价值支撑。
“公平发展”与“个性发展”在大众主义教育时代是对立统一的。
“公平发展”只有在适应每一个人的个性差异的时候，才不至于导致“划一主义”。
“个性发展”也只有建立在“教育公平”的基础之上，才不至于根据受教育者自然能力的差异，提供教育内容上有本质差别、分轨式的教育，使教育体制变成纯粹的“甄选体制”，使非人性化的教育制度合法化。
这表明，必修课程与选修课程在根本的教育价值观上具有内在的一致性。
其次，必修课程与选修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值。
必修课与选修课彼此之间不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸和陪衬，它是具有独立相对性的一个课程领域。
必修课程与选修课程相辅相成，构成有机整体，在教育价值上不存在高低优劣之分。
因此，“优待”必修课，“轻视”选修课的做法是十分错误的。
再次，必修课程与选修课程相互渗透，相互作用，二者有机统一，成为个性化课程体系的有机构成。
必修课程并不排斥选择，从长远看，它是为了学生更好的发展选择能力。
在选修课程的学习过程中，同样必须尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥个性特长，鼓励学生合理选择学习内容和方法。
选修课程也不牺牲共同标准和要求，不是随意散漫的、浅尝辄止的学习，而是经由共同标准的评估保证的有效学习。
所以，必修课程与选修课程既有相对独立性，又具有内在统一性，二者都是个性化课程体系的有机构成。
2答案要点：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观七、案例分析：答案要点：1.课程补充。
2.教师应充分利用身边的资源，将教学与实际生活联系起来，考虑学生的发展水平和需要。
在选择补充材料的时候要选择学生能理解、感兴趣、可以激发思维的内容，以达到课程补充的目的，即让学生更好地掌握教材的知识内容，提高学生运用知识的能力和创新能力，并形成正确的态度和价值观。
也就是说，教师要依据教学目标，适度地补充课本以外的知识，帮助学生理解教材重点，突破难点，扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，培养其自觉主动学习的能力，为学生以后的终身学习奠定基础。