人教2019版高中历史必修中外历史纲要下第18课 冷战和国际格局的演变 教学设计
人教版必修2019中外历史纲要下 第18课 冷战和国际格局的演变 教学设计
第18课冷战与国际格局的演变教学设计一、教学理念每节课都有自己的灵魂，把这个灵魂变成一根线，通过这根线来引领学生，从学生已有的知识开始，精心设计思考问题，积极创设教学情境，以符合青少年的认知逻辑水平。
同时通过不同历史概念间的异同比较，在对比中产生冲击，在冲击中引发思考，在思考中联结知识的纽带，从而积极地培养学生创新思维和创造精神；在小组讨论交流的合作学习中，分享学习的快乐，体会历史的智慧，从而有效地培养学生的协作能力和合作精神。
二、教科书教学内容分析本课是《中外历史纲要下》第八专题《20世纪下半叶世界的新变化》的第四课。
课程标准要求为：通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
《冷战与国际格局的演变》在世界现代史上占有重要的地位。
从国际政治格局变动的角度看，它既是新航路开辟以来延续四百多年的以欧洲为中心的世界政治格局的彻底终结，也是当今世界多极化趋势的序曲。
第二次世界大战改变了世界各国的综合国力对比，美国成为世界头号资本主义强国，苏联的军事力量空前壮大，成为唯一能够与美国抗衡的政治军事大国，两个超级大国在将近半个世纪中的斗争与妥协，直接影响着整个世界的紧张与缓和。
同时，在美苏冷战的两极格局中，也孕育着世界多极化的发展趋势，并随着苏联最终的自行坍塌，两极格局崩溃，世界多极化趋势不可逆转。
从当今世界发展的特点与主要趋势来看，冷战格局也是世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的重要背景。
在两极对峙的大环境下，美苏双方势均力敌，在较长的时间段内避免了新的世界大战的爆发，不同社会制度的国家在长期共存中都不同程度地从对方身上借鉴了经验，吸取了教训，并用于内部的调整和改革，从而推动了世界的整体发展。
从整体上来看，二战以来，全球治理体系和国际秩序变革在加速推进，世界各国相互联系和依存程度在日益加深，国际力量对比更趋平衡，和平和发展逐渐成为不可逆转的时代主题。
高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册第18课 冷战与国际格局的演变(共42张ppt)
5、二战改变了世界主要国家政治力量的对比。西欧普遍衰落；美国成为 资本主义头号强国；苏联成为唯一与美国的抗衡的政治、军事大国。
一、冷战与两极格局（20世纪四五十年代）
（二）冷战爆发的原因:
材料八：1946年1月，英国前首相丘吉尔应邀访美。3月5日，他 在美国总统杜鲁门陪同下抵达密苏里州富尔顿，在杜鲁门的母校 威斯敏斯特学院发表了题为《和平砥柱》的演说。
一、冷战与两极格局（20世纪四五十年代）
（三）冷战的表现:
美国为首的资本主义国家
苏联为首的社会主义国家
1947年3月“杜鲁门主义”的出台
政 目的：遏制苏联和共产主义，称霸世界 治 影响：标志美苏战时同盟关系正式破裂，
标志美苏“冷战”正式开始
1947 年成 立 共 产 党 和 工 人 党情报局
经 济
1、时空观念：结合教材以及历史地图,以时间轴的形式展现第二次世界 大战以及战后国际秩序建立的时间脉络。
2、史料实证：找到相关图片和史料论证美苏冷战、德国分裂等史实。
3、历史解释：结合教材中以及提供的史料和信息，能够解释冷战、马 歇尔计划、北约、华约等等；
4 、 唯 物 史 观 ： 理解第二次世界大战的背景，体会经济基础决定上层建 筑。
事 制苏联，称霸世界的重要行动
”，标志着两极格局正式形成。地ຫໍສະໝຸດ 缘成立德意志联邦共和国（西德）
成立德意志民主共和国（东德）
第一次柏林危机（1948.6）→1949年德国正式分裂
地缘政治危机 第二次柏林危机（1958.11）→柏林墙
地缘政治学：地理因素(如地 理位置、战略军备等)是影响 甚至决定国家对外政治决策的
材料三：共产主义已经成为世界上一切邪恶的根源，全世界应该采取美国制 度。——杜鲁门 材料四：苏维埃制度比非苏维埃制度更有生命力，更稳固。战争是现代垄断 资本主义基础上发展的必然产物，只要资本主义存在，战争就不可避免。
第18课 冷战与国际格局的演变教学设计高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册
冷战与国际格局的演变教案一、教学目标1. 知道二战后国际格局的演变过程；2. 通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化不同的相互影响，落实史料实证和历史解释的核心素养；3. 了解当今世界的多极化发展趋势，认识到国际格局的变化复杂性，体会国家抉择的重要性和关键性。
二、教学重难点1. 重点- 理解二战后国际格局的变化趋势和方向。
2. 难点- 理解冷战爆发的主要原因，体会国际关系的复杂；- 知道美苏冷战的发展情况，并结合实事体会冷战思维对国际关系带来的影响。
三、教学方法讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程1. 导入- 展示1945年美苏士兵在易北河握手的历史照片，请学生思考美苏之间的关系，进而引出本节课的主题：冷战与国际格局的演变。
2. 新课讲授- 冷战与两极格局- 解释冷战的概念，让学生了解冷战的背景和原因。
2.1 冷战含义指20世纪40年代中后期至80年代末90年代初，以美苏为首的两大集团之间在政治、经济、军事、外交、意识形态、文化乃至科学技术等一切方面逐步形成的既非战争又非和平的长期对峙与竞争状态。
2.2. 冷战原因(1)体系基础：雅尔塔体系奠定了美苏冷战和两极格局的基础。
(2)直接原因：反法西斯战争取得胜利，美苏双方战时同盟的基础消失。
(3)根本原因：美苏双方国家利益及社会制度和意识形态的根本对立。
(4)美苏双方国家战略冲突加剧：美国的全球扩张战略和苏联的保障国家安全的战略争锋相对，碰撞激烈。
(5)二战后，欧洲整体衰落，美国成为头号资本主义强国，苏联成为唯一与美国的抗衡的政治、军事大国。
(6)美苏两国领导人之间存在严重的猜疑和不信任，夸大了对方对本国的威胁，也加剧了两国间的冲突与对抗。
- 通过材料分析，引导学生理解美苏冷战的原因。
- 介绍冷战的过程，包括政治、经济、军事等方面的对抗。
- 通过知识拓展，比较马歇尔计划与杜鲁门主义的联系与区别。
- 国际格局的演变- 引导学生思考冷战对国际格局的影响。
人教2019版高中历史必修中外历史纲要下第18课 冷战与国际格局的演变 教学设计
第18课冷战与国际格局的演变教学设计一、教学目标通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
二、教材教学内容分析。
本课教材与本单元其他课文相比，内容偏多，涵盖了冷战的背景、形成乃至结束。
每一篇目下典型事件介绍翔实，同时拥有历史地图以及历史纵横等众多史料。
本课的教学容量巨大，既要把握整体框架的完整性，同时也要兼顾典型突出事件的史料研读。
没有史料支撑又难以使学生对冷战的过程以及一些本质问题认识清楚。
三、本课重难点本课重点：冷战与两极格局的形成、发展和瓦解的过程。
本课难点：冷战的特征，以及战后国际格局的发展与变化。
四、我对本课的思考1首先我认为本课在客观上存在另外一大难点：即如何在一课时的时间内完成对整个冷战的讲解？2本课的框架应当如何体现出冷战在每一个过程中与国际关系的联系？3史料的选取问题。
典型史料众多，应当如何选取？4对于非常紧凑的课程，学生活动应当如何体现？五、针对思考提出的教学思路设计及教学方法1按照传统方式，将冷战的发生、发展、结束作为本课的三目标题。
同时将发生与发展两目作为本课的重点内容讲解。
（课时紧张，必须有取舍）2细节与框架我打算用大量的结构图体现出具体事件与整体格局的关系。
这样能够最为直观地体现出本课的难点。
3史料的选取，除了节点性质的事件史料，更多选取的是能够体现冷战“有控制的对抗”这一特征的史料。
4学生活动在大量的讲解下已经没有安排的空间，详见“本课反思”。
六、学情分析本校高一学生。
基础较弱，存在大量高中未选历史学科的情况。
授课应更偏重基础七、教学过程展示：教学环节教学活动教学意图导入通过第一次柏林危机的历史照片通过简单介绍导入新课。
利用这一历史上少见的一幕，引发出学生对本课的思考一、冷战与两极格局冷战的含义：紧紧把握“既通过对冷战的概念介绍，初非和平又非战争的对峙状态”冷战的根本原因：从美苏两国战后的国家利益与国际战略出发。
第18课冷战与国际格局的演变优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要下册
4.鼓励学生积极参与评价过程，培养学生的评价能力和批判性思维。
5.通过反思与评价，使学生认识到冷战对国际格局的演变的重要影响，激发学生继续学习历史的兴趣。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.开场提问：引导学生回顾上一节课的内容，提问“冷战对国际格局的演变产生了哪些影响？”让学生思考并发表自己的看法。
（二）问题导向
1.针对冷战时期的重要历史事件，设计一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考冷战对国际格局的影响。
2.结合学生的认知水平，设计不同难度的问题，满足学生的个性化需求，促进学生的思维发展。
3.鼓励学生提出自己的疑问，充分尊重学生的独立思考，培养学生的批判性思维。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生从多角度思考冷战对国际格局的影响，培养学生的团队协作能力。
2.作业反馈：要求学பைடு நூலகம்在下节课前提交作业，教师对作业进行批改和反馈，了解学生对课堂内容的理解和掌握程度。
3.课后延伸：鼓励学生查阅相关历史资料，深入了解冷战时期的历史背景和国际格局的演变过程，拓宽知识视野。
五、案例亮点
1.情境体验：通过多媒体手段和历史影像资料，成功地创设了冷战时期的历史情境，让学生身临其境地感受冷战氛围。这种情境体验不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了他们对历史知识的情感认同。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解冷战时期的背景、起止时间及主要历史事件，如“柏林危机”、“古巴导弹危机”等。
2.掌握冷战时期美苏两大阵营的对抗及其对全球政治、经济、军事、文化等方面的影响。
3.认识冷战对世界历史发展的深远影响，如导致两级格局的形成、影响世界和平与发展等。
第18课冷战与国际格局的演变教学设计人教统编版高中历史必修中外历史纲要下
5.学生在团队合作中，需要提高沟通、协调和表达能力。教师应给予适当的指导，培养他们的团队协作精神。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：冷战时期的历史背景、美苏竞争的主要事件、冷战对国际格局演变的影响。
2.价值观方面：使学生认识到冷战时期的国际格局演变，是在资本主义和社会主义两大阵营的竞争中发展的。在这个过程中，我国坚定地维护国家主权和民族尊严，积极参与国际事务，为维护世界和平做出了巨大贡献。从而增强学生的民族自豪感和历史使命感。
二、学情分析
在本章节的教学中，学生已经具备了世界近现代史的基本知识，对两次世界大战、国际关系演变等内容有了初步的了解。在此基础上，他们对冷战这一历史时期的认识较为模糊，对冷战时期的国际格局演变、美苏竞争等知识点掌握不足。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
2.强调重点：冷战对当今世界的影响，以及我们应该从中汲取的教训。
3.布置作业：请学生结合所学内容，撰写一篇关于冷战与国际格局演变的小论文，加深对课堂知识的理解。
五、作业布置
为了巩固学生对第18课“冷战与国际格局的演变”知识的掌握，培养他们的历史思维和分析能力，特布置以下作业：
1.请同学们结合课堂所学，撰写一篇关于冷战对国际格局演变影响的小论文，要求观点明确、论据充分，字数在800字左右。
1.学生对冷战时期的历史背景和事件了解不够深入，需要通过生动形象的教学手段，如图片、视频等，帮助他们构建起清晰的时空观念。
2.学生在分析冷战对国际格局的影响时，可能存在一定的困难。教师应引导学生运用历史知识，结合现实问题，提高分析问题和解决问题的能力。
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第18课冷战与国际格局的演变教学设计一、教学理念每节课都有自己的灵魂，把这个灵魂变成一根线，通过这根线来引领学生，从学生已有的知识开始，精心设计思考问题，积极创设教学情境，以符合青少年的认知逻辑水平。
同时通过不同历史概念间的异同比较，在对比中产生冲击，在冲击中引发思考，在思考中联结知识的纽带，从而积极地培养学生创新思维和创造精神；在小组讨论交流的合作学习中，分享学习的快乐，体会历史的智慧，从而有效地培养学生的协作能力和合作精神。
二、教科书教学内容分析本课是《中外历史纲要下》第八专题《20世纪下半叶世界的新变化》的第四课。
课程标准要求为：通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
《冷战与国际格局的演变》在世界现代史上占有重要的地位。
从国际政治格局变动的角度看，它既是新航路开辟以来延续四百多年的以欧洲为中心的世界政治格局的彻底终结，也是当今世界多极化趋势的序曲。
第二次世界大战改变了世界各国的综合国力对比，美国成为世界头号资本主义强国，苏联的军事力量空前壮大，成为唯一能够与美国抗衡的政治军事大国，两个超级大国在将近半个世纪中的斗争与妥协，直接影响着整个世界的紧张与缓和。
同时，在美苏冷战的两极格局中，也孕育着世界多极化的发展趋势，并随着苏联最终的自行坍塌，两极格局崩溃，世界多极化趋势不可逆转。
从当今世界发展的特点与主要趋势来看，冷战格局也是世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的重要背景。
在两极对峙的大环境下，美苏双方势均力敌，在较长的时间段内避免了新的世界大战的爆发，不同社会制度的国家在长期共存中都不同程度地从对方身上借鉴了经验，吸取了教训，并用于内部的调整和改革，从而推动了世界的整体发展。
从整体上来看，二战以来，全球治理体系和国际秩序变革在加速推进，世界各国相互联系和依存程度在日益加深，国际力量对比更趋平衡，和平和发展逐渐成为不可逆转的时代主题。
第18课《冷战与国际格局的演变++》教学设计--高一下学期统编版(2019)必修中外历史纲要下
第18课：《冷战与国际格局的演变》教学设计一、课程标准认识冷战的基本特征；理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响二、教学目标唯物史观：归纳世界格局从两极格局向多极化发展的原因，认识经济发展对政治格局的影响。
时空观念：运用时间轴梳理美苏两级对峙格局的形成。
史料实证：运用史料理解两极格局瓦解的原因及其对国际局势的影响，感受综合国力是影响一国国际地位的关键因素。
历史解释：通过对两极格局特点的分析、总结，认识两极格局的不稳定性。
通过对冷战和两极格局关系的分析，培养历史解释能力。
家国情怀：了解中国的崛起，认识坚持社会主义制度的重要性，在改革发展过程中，要实事求是，从国情出发，不能迷失方向，必须确保制度自信、道路自信，培养家国情怀。
三、教学重难点1.教学重点冷战的原因、措施、影响，两极格局的形成与瓦解，多极力量成长的表现。
2.教学难点理认识冷战对战后国际关系的影响，了解冷战与两极格局的关系。
四、1.教法：正面讲授、史料分析、讨论归纳等方法2.学法：小组合作探究法、对比法、讨论法、史料研读法五、教学过程【导入新课】师：展示1945年4月26日易北河桥上美军与苏联军人握手图及美国驻苏参赞乔治·凯南（1945年）说的一段话，提问学生，什么战争结束，什么战争又刚刚开始？生：二战刚结束，冷战刚开始。
【自主学习】1、冷战是什么、冷战产生的原因及表现如何？2、冷战的发展有什么标志事件、多极化力量成长有什么表现？3、两极格局瓦解的原因、标志有哪些？【讲授新课】本课分为三大部分：（一）冷战与两极格局（二）冷战的发展与多级力量的成长（三）两极格局的瓦解（一）冷战与两极格局1、含义师：什么是冷战？生：指20世纪40年代中后期至80年代末90年代初（1947-1991年），以美苏为首的两大集团之间逐步形成的既非战争又非和平的长期对峙与竞争状态。
2、冷战的原因师：展示材料，让学生分析冷战形成的原因有哪些？材料1：我的一边坐着翘着二郎腿的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。
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第18课冷战与国际格局的演变教学设计
一、教学目标
通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
二、教材教学内容分析。
本课教材与本单元其他课文相比，内容偏多，涵盖了冷战的背景、形成乃至结束。
每一篇目下典型事件介绍翔实，同时拥有历史地图以及历史纵横等众多史料。
本课的教学容量巨大，既要把握整体框架的完整性，同时也要兼顾典型突出事件的史料研读。
没有史料支撑又难以使学生对冷战的过程以及一些本质问题认识清楚。
三、本课重难点
本课重点：冷战与两极格局的形成、发展和瓦解的过程。
本课难点：冷战的特征，以及战后国际格局的发展与变化。
四、我对本课的思考
1首先我认为本课在客观上存在另外一大难点：即如何在一课时的时间内完成对整个冷战的讲解？
2本课的框架应当如何体现出冷战在每一个过程中与国际关系的联系？
3史料的选取问题。
典型史料众多，应当如何选取？
4对于非常紧凑的课程，学生活动应当如何体现？
五、针对思考提出的教学思路设计及教学方法
1按照传统方式，将冷战的发生、发展、结束作为本课的三目标题。
同时将发生与发展两目作为本课的重点内容讲解。
（课时紧张，必须有取舍）
2细节与框架我打算用大量的结构图体现出具体事件与整体格局的关系。
这样能够最为直观地体现出本课的难点。
3史料的选取，除了节点性质的事件史料，更多选取的是能够体现冷战“有控制的对抗”这一特征的史料。
4学生活动在大量的讲解下已经没有安排的空间，详见“本课反思”。
六、学情分析
本校高一学生。
基础较弱，存在大量高中未选历史学科的情况。
授课应更偏重基础
七、教学过程展示：
教学环节教学活动教学意图
导入通过第一次柏林危机的历史
照片通过简单介绍导入新
课。
利用这一历史上少见的一幕，引发出学生对本课的思
考
一、冷战与两极格局冷战的含义：紧紧把握“既通过对冷战的概念介绍，初
非和平又非战争的对峙状
态”
冷战的根本原因：从美苏两国战后的国家利益与国际战
略出发。
冷战政策的理论基础：从乔治凯南的八千字电报以及丘吉尔的铁幕演说中进行节选
与分析
冷战的表现及两极格局形成：
通过设计冷战美苏双方在政治、经济、军事、地域四个方面具体典型事例的对比表格，按步骤讲述冷战的开始以及表现。
讲清“一个核桃的两面”，即杜鲁门主义与马歇尔计划的内在联系。
运用地图教学，展示北约与华约两大集团的对抗。
出示两极格局对峙结构图，展示冷战与国际格局变化的内在联系。
步让学生形成对“有控制的对峙”的认识。
培养学生善于从国家利益角度看待国际关系，同时也是学习世界史的一大关键因
素。
乔治凯南的八千字电报为后面出现的冷战思维提供了最为基础的理念，进一步使学生认清美苏对峙表象下所蕴含的国家利益冲突。
通过对比，使学生体会冷战双方在政治经济意识形态各方面的强烈对抗，理解冷战与两极格局的关系。
二、冷战的发展与多极力量
的成长在两极格局对峙结构图的基
础上，进行新阶段事件的添
加，进一步呈现冷战发展阶
段下的两极格局形态。
主要
包括局部热战（朝鲜战争与
越南战争）（简要描述，弱
化处理，不作过多评价）以
及全面冷战的（第二次柏林
危机，古巴导弹危机）的过
程。
以古巴导弹危机为切入点，
列举美苏双方的举措，以及
双方领导人的通信史料，展
示出冷战之下双方在事件中
的对峙以及控制。
进一步对“对峙”进行分析，从热战与冷战两个方面使学生对美苏对峙有更深刻的理解。
同时通过出示双方对同一事件的共识性的史料，使学生明白冷战的特征，突破本课的难点。
通过板块示意图，列举50年代以后各政治力量（西欧，
日本，中国，第三世界）的主要成就，呈现出两极格局下多极化趋势的发展。
特别提示学生：多极化趋势还只是一种趋势和方向，并不是一种成熟的国际关系格局，主体依旧是两极格局。
冷战格局下多极力量的发展是一个很抽象的概念，为了符合学生的认知水平，将其转化为示意图的形式，这样更为直观，也能够增加课堂效率。
培养学生要动态地发展地看待历史，理解“演变”一词的含义。
不能将趋势看待为特定的格局。
三、两极格局的瓦解通过列举重要事件，简单介
绍两极格局瓦解的过程及结
果。
通过板块示意图展示当今世
界的政治格局，即“一超多
强”，用以回看两极格局的
瓦解，理解一“一超多强”
形成的原因。
培养学生在特定历史环境下看待历史问题的思维习惯。
同样紧紧围绕“演变”一词，理解每一个时代世界格局的变化有着其纷繁复杂的原因。
四、总结将“冷战”与“两极格局”
的发展过程同时展现与对
比。
也亮出本课的两条主线
概念。
使学生理解冷战与两极格局的微妙关系：冷战促成了两极格局的形成同时成为两极格局主要的对抗手段。
两极格局加剧了冷战发展的同时又制约着冷战发展成为热战。
八、本课反思
本课通过建立知识结构图的方式，解决了本课内容过多时间不够的窘迫，课后学生基本能够建立起本课的知识框架。
同时节选了众多史料穿插进整体结构，加深了学生对本课知识重难点的理解。
但是依旧由于时间关系，很多内容并不能彻底展开，知识层次依旧只能“粗讲”，无法深入剖析。
学生只能从框架上掌握本课的整体结构。
再有，就是学生活动的问题，基本没有更多的时间安排。
冷战的知识本身难度较高，学生理解起来较为困难，需要铺以大量史料进行分析，但是一课时无法面面俱到，学生活动只能以听讲与思考为主。
九、板书设计
第21课冷战与国际格局的演变
教学设计
一、冷战与两极格局
（一）冷战的含义
（二）冷战的根本原因
（三）冷战政策的理论基础
（四）冷战的表现及两极格局的形成
二、冷战的发展与多极力量的成长
（一）冷战的发展
（二）冷战的基本特征
（三）多极力量的发展
三、冷战的结束及两极格局的瓦解
（一）1985年后，美苏关系走向缓和
（二）1991年，苏联解体，冷战结束，两极格局瓦解。