班级管理与青春期心理教育
年轻教师的班级管理——与青春期的孩子一起成长
年轻教师的班级管理——与青春期的孩子一起成长教育教学的重点除了对学生们进行“传道受业解惑”以外，还有一项最特别重要的内容就是班级管理，班级管理决定了同学们的学习环境，而环境具有影响人的作用，纪律、卫生、学习都是班级管理的必备项目，所有对于年轻教师而言，班级管理是一个挑战，而对于年轻的语文教师而言，这又是一个只能直面无法逃避的挑战。
从大学的校园步入城南的校园，从调皮捣蛋的学生变成“之乎者也”的人民教师，对于我而言，处处都是不可躲避的挑战，处处也都是不可抗拒的成长。
外调的一年里，我登上了无比神圣的三尺讲台，当然，我也曾无数次拿着泛黄的听课笔记坐在学生身边，听资深教师的授课内容和宝贵经验，我一直在探索如何给青春期的学生上好每一节语文课，如何让每一节语文课都是美的享受，使学生和老师都乐在其中。
不得不说外调的这一年里，我自己都模糊了我是个探索教学的老师，还是个虚心好学的学生？一年之后，我回到自己的学校。
承蒙学校的信任，我不仅是一名人民教师，也是一个班级体的“领头羊”。
同样是三尺讲台，同样是面对青春期的同学们，我却有些不适应了，因为我所冥思苦想的不再仅仅是如何上好高质量的语文课，更是如何打造出一个优秀的班集体。
临时接班，甚是忐忑。
班级有一个小男孩叫小瑞，白白的、瘦瘦的，看起来很聪明，我对他的第一印象很好。
但不久我发现他不管什么课都是东张西望、前后左右桌地肆意乱动，而且家庭作业完成的情况不是很好，几乎各科卷子都不翼而飞，每次提醒他的时候，他的态度也令我无奈。
我很疑惑，如此聪明的孩子为什么会如此叛逆呢？后来才知道小瑞有轻微多动症，随后，我又打电话联系了小瑞的妈妈，向他反馈了孩子这一周的在校表现，使我感到吃惊的是小瑞妈妈并不吃惊孩子的在校表现，小瑞妈妈也说了，曾经是个十分乖巧的男孩，懂得体恤父母，本性纯良。
孩子自从上了初中，青春期的叛逆格外明显等，小瑞母亲甚至问：“老师，你说孩子是不是中小学过渡没过渡好？”我随声说道：“或许有这个原因”。
在班级管理中培养学生健康心理的策略研究
在班级管理中培养学生健康心理的策略研究摘要：在全面推行素质教育的同时，学校对学生的管理也更加人性化、更加全面，教师期望通过加强学生的主体性来改善学校的管理效果，从而缓和紧张的师生关系，促进中学生的全面健康成长。
新课程要求教师在实施管理工作时，既要认识自己的作用，又要加强对学生的心理健康教育。
在教学中，要充分理解和尊重学生，培养学生的自豪感，让学生真正地做好自己的主人。
因此，本文从对影响班级心理健康的因素入手，探讨了实施心理健康教育的具体对策。
关键词:班级管理；心理健康；策略引言目前，我国正在大力推进素质教育，对中学生的全面发展给予了极大的重视。
学生的发展，除了提高知识技能外，还应注重培养良好的人格素质。
在中学生的成长过程中，由于受到独生子女、家庭矛盾、不良社会现象、不良的网络信息等因素的影响，使其心理健康状况存在诸多问题，从而影响到成长为合格公民、社会主义接班人的培养。
学生心理健康问题长期以来是学校的一个软肋，尽管许多学校都设有心理咨询室，但由于时间、心理素质等因素的制约，所以很少有人会主动去做心理干预，往往会等到问题出现后再进行心理辅导。
为此，我们必须探讨一种更符合目前教学管理工作的新思路，使其更好地促进人才的发展。
班级是学生成长的重要环境，而班主任又是组织、引导学生成长的重要因素，因此，在班级建设过程中，要对每一个学生进行适当的心理疏导，使其更加贴近教学工作的实际。
一、影响班级心理健康的因素学生的自觉性发展还不够成熟。
在青少年以前，他们会受到他人不同程度的影响，从而形成自我的特点：从青春期开始，他们就开始探索和确认自我。
这既要全面评估自身目前的状况，明确自身发展的作用，又要在社会文化与价值观念中所倡导的角色关系中做出抉择。
当今社会是一个多元化的社会，它为青少年的自主选择提供了有利的环境，但也增加了他们的忧虑，对“习得性无助”的发展中存在着探究的好奇心，由于父母对学生自身需求的疏忽而导致的伤害累积，以及同伴关系不能促进积极社会化等方面的原因，这些都对学生的自我意识产生了一定的影响。
班级管理
班级管理名词解释1.班级：班级是学校按一定的教育目的，将年龄和文化程度大体相同的学生，按一定的人数规模建立起来的教育组织。
（班级是班级授课制的产物，班级具有教育性、不成熟性和社会性的特点）2.班级管理：教师按照一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
3.班集体：是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。
4.班规：对学生教室行为的规定，是一般性的期望或标准，包含了许多学生平时在班级中应遵守的行为规范，用以引导学生个人的言行举止。
5.青春期教育：就是对学生进行以性教育为主的生理、心理、伦理道德知识教育和行为规范的指导6.学习指导：依据现代学习理论，对学生学生过程中的心理特点、心理规律加以分析研究并给予指导，以优化学习心理，达到有效学习的目的。
（愿学，能学，会学）7.班主任：班级是班级授课之下这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
简答题1．班级的建构原则有利于教育的原则（首要原则）；目标一致的原则（否则，班级不稳定缺乏凝聚力）；有利于身心发展的原则2.班级管理有哪些要素1)管理者——班主任；班上每位学生；任课老师2)管理对象——班级生活的全部构成方面，包括：全体班级成员（学生和相关老师）；空间；时间；班级活动可利用的物质设施和资源3)管理手段——班主任实施班级管理的各种措施3.班级管理的功能1)有助于实现教育目标，实现学习效率2)维持班级秩序，形成优良班风3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理4.班级管理应遵循哪些原则情感管理与制度管理相结合（人性化）整体管理和个别管理相结合（因人而异）班主任管理与学生自我管理相结合目标管理和质量管理相结合8.班主任的角色地位如何？学生：组织者、教育者、指导者学校：是学校教育意图的具体贯彻者和执行者（助手）班级各种教育力量（家长与其他任课老师）：组织者和协调者（纽带）9.班主任工作有何作用？1)班主任是学校对学生进行教育管理的具体执行者2)是班集体内教育和教学活动的核心3)在组织班级教育力量中起着纽带和桥梁的作用（班主任联系各科教师的纽带；班主任是沟通学校、家长和社会的桥梁）10.班主任应具备哪些专业素养1)高尚的道德素养：热爱学生，诲人不倦（搞好本职工作的前提和基础）亲其师，信其道其身正，不令而行，其身不正，虽令不从善教者使人继其声，善教者使人继其志要求班主任：要全面了解学生，关心学生的成长；尊重和信任学生；对学生一视同仁；耐心，循循善诱；严格要求学生，做到严出于爱，爱寓于严，严慈相济2) 扎实的文化素养首先，具备心理学、教育学方面的知识其次，有扎实的学科专业知识再次，专业的班级管理知识最后，广博的科学文化知识3) 较强的能力素养a) 组织管理能力有组建班集体的能力；参与活动和组织指导活动的能力；制定班级工作计划的能力；执行学校教育计划的能力 b) 表达能力班主任善于通过自己的人格形象，来影响和教育学生的能力班主任善于把教育内容形象化c) 沟通协调能力与学生沟通交往的能力有调节班内人际关系（任课老师）和班级人际关系的能力d) 有将强的创造能力一方面，班主任工作的对象经常在变化；另一方面，社会和学校对于班主任的要求在改变4) 良好的心理素养班主任应该有积极而丰富的情感。
班级管理心理健康心得体会
班级管理心理健康心得体会在复杂多变的社会环境中，坚持良好的心理适应状况，是实现自我调节的关键。
心理健康对我们来说是非常重要的，在进行了心理健康课程后你不妨来写一篇心理心得。
下面是本文库为大家收集有关于班级管理心理健康心得体会，希望你喜欢。
班级管理心理健康心得体会1通过培训，让我认识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，学生自己是心理发展的主体，教育的影响只有通过学生主体心理的自我矛盾运动，才能起作用，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中。
通过培训，我认识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，学生自己是心理发展的主体，教育的影响只有通过学生主体心理的自我矛盾运动，才能起作用，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。
学生健康心理发展目标涉及到多个方面：有身体、精神、心理的整体和谐;有自我认同、自我更新与成长;有关怀、尊重与合群;有创造性人格;有应对挑战与困难的能力等。
但很多家长和老师对学生心理健康的认识不足，往往忽略了学生的心理健康。
因此我们不仅要遵循教育规律，还要注重学生的心理健康，尽可能满足他们正当的心理需要。
对不正当的心理需要，要耐心说服，讲清道理，给予正确引导。
教师在心理活动课中，必须以学生为中心，重视学生的思想、言行、需要、情感等因素，尽量满足各类学生的心理需要，帮助他们树立正确的价值观，学会处理自身面临的各种困惑。
在设计活动时，要创设宽松的心理环境，突出学生的主体地位;在组织互动时，要提供舞台让学生唱主角，让学生有话可说、有话能说、有话敢说，能理直气壮地倾述自己的心声、宣泄情绪、发表观点;教师以引导着、协助者的姿态出现，这正如杜威说的：“教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。
如何运用心理学原理提升班级管理
如何运用心理学原理提升班级管理班级管理是一项复杂而又重要的工作，它不仅关乎学生的学习成绩和个人发展，还影响着整个班级的氛围和凝聚力。
在班级管理中，运用心理学原理可以帮助教师更好地理解学生的心理需求和行为动机，从而采取更加有效的管理策略，提升班级管理的效果。
一、了解学生的心理特点不同年龄段的学生有着不同的心理特点，教师需要深入了解这些特点，才能更好地与学生沟通和管理班级。
例如，小学生通常具有较强的好奇心和模仿能力，但注意力难以长时间集中；初中生则开始进入青春期，自我意识增强，情绪波动较大；高中生面临着高考的压力，心理负担较重，对未来充满迷茫和焦虑。
教师可以通过观察、与学生交流、查阅相关心理学资料等方式，了解学生在不同阶段的心理特点。
例如，对于小学生，可以采用生动有趣的教学方法，吸引他们的注意力；对于初中生，要尊重他们的想法和感受，给予适当的自主权；对于高中生，要帮助他们缓解压力，树立正确的目标和价值观。
二、运用激励理论激发学生的积极性激励理论是心理学中的一个重要概念，它认为通过适当的激励可以激发人的内在动力，提高工作或学习的积极性。
在班级管理中，教师可以运用激励理论来激发学生的学习兴趣和参与班级活动的热情。
1、目标激励为学生设定明确、具体、可实现的目标，让他们清楚地知道自己努力的方向。
目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标如在本周内完成某项作业、在本次考试中提高几分等，长期目标如考上理想的大学、成为某个领域的专家等。
当学生实现目标时，及时给予肯定和奖励，让他们体验到成功的喜悦。
2、榜样激励树立榜样可以激发学生的竞争意识和学习动力。
教师可以在班级中表扬学习成绩优秀、品德良好、积极参加活动的学生，让其他学生向他们学习。
同时，教师也可以讲述一些名人的成功故事，激励学生树立远大的理想。
3、情感激励教师要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性和差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
当学生遇到困难时，给予鼓励和帮助；当学生取得进步时，及时表扬和肯定。
班级管理中对学生心理健康的关注
班级管理 中对学生心理健康 的关注
黄慰凤 （ 汕头市潮阳区职业技 术学校 广东 汕头 ５ ５０ ） １１ ０
体 ，发挥 非正式群 体在 班集 体 中的正 向作 用 。
提 出班 级 的奋 斗 目标 ，这 是每 一位 班主 任对班 级 的发展所 寄 予 的期 望 。它 具有 很强 的 导 向和 激励 作 用 。但如 果班 主任 的 目标 定 得过 高 ，超过 了学生 实 际能力 所 能达 到 的水 平 ，虽经 努力仍 达 不 到 目标 ，则会 导致 产 生失败 感 、挫 伤感 ，降低 自信心 。记得 我 刚 开始 当班 任那 时 ，有 一回 学校 举行 校 性班 级歌 咏比赛 ， 由于经 随着 素 质 教育 的全 面 推 进 和 逐 步深 入 ，人 的心 理 素 质 这 一 验 不足和 急 于求 成 ，我对 同学提 出要 求 ：一定 要进 入前 三名 ，只 层面 受到人 们越 来越 多 的重 视 ，作 为 完善和 提 高 学生心 理 素质 的 能胜 ，不 能败 。但 由于很 多 学生 的音 乐知 识 、歌唱 技 能都 很差 ， 重要 形式和 手段— —心 理健 康 教育 ，更 是受 到 人们 前所 未有 的 关 所 以他们 感到 压力 很 大 ，有 的 同学 还 出现 对抗 情绪 。虽然 我组 织 注 。教 育部 颁布 的 《 于加 强 中小 学心 理健 康 教育 的若 干意 见 》 学 生加班 加 点训练 ，但结 果不 仅不 能 如愿 ，而 且很 失败 。总结经 关 提出 “ 在学科 教学 、各 项教 育 活动 、班 主任 工 作 中，都 应该 注重 验教 训后 ，不 管是 对班 级 或对 个人 的 各方 面要求 ，我 都力 求切合 对 学生 心理健 康的 教育 。 ”班 主 任作 为班 级 的 组织 者 ，教育 管理 实际 ，鼓励 学 生正 常发 挥 ，学 生都 能获 得不 同程 度的 成功体 验 。 者 ，是 学生健 康成 长的 引路人 ，在班 级 管理 过程 中 如何通 过科 学 所 以 ，适 当 的 目标 是 避 免 挫 折 和 失败 ，促 使 个 体获 得 成 功和 自 管 理促进 学生 心理健 康是 很值 得 思考 和探 讨 的 问题 。本文 仅就 中 信 ， 能顺 利发 展 的重要措 施 。 专 班主任在 班 级管理 中如 何 结合学 生 的特 点对 学 生心 理健 康 的关 四、开发 学生潜 能 ，力 争扬其 所长 注谈 几点浅见 ： 中专 阶段 的 学生 ，个 性 已基 本形 成 ，他们 各 自形成 了 自己的 指导 学习方 法 ，增 强 学习信 心 性格 、能力 、兴趣 爱 好 、价值 观 等 。 由于 受不 同 的家 庭 、学校 、 当前就 读 中专 的学生 大都 成绩 不 是很 好 ，知 识基础 较 差 ，在 社 会环境 的教育 影响 ，他 们 的外 部行 为表 现差 异 比较 大 ，如有 的 接 受专业知 识方 面显得 困难 ，相 当部分 学 生 出现 学 习 同学兴 趣广 泛活 动都 能参与 ，所 以 产生 畏难心 理 的现 象 ，这 时如 果再 加上 几 次测 试或 考试 不 理想又 这些 学生 就经 常 活跃在 他 们能 参 与的 活动 中 ，也 因此 倍受 同学和 得 不到 及时 的帮助 和鼓 励 ，势 必会 减少 学 习动 力 ，降低 学 习兴趣 老师 的关 注 ，久而 久之 ，这 些 同学 各 方面都 能再 得长 进 ，而其他 甚 至无 所适 从或 自暴 自弃 ，降低 自信心 ，这 对 于 以学 习为主 导阶 同学 则可 能 由于缺 乏训 练还 显 得 比较平庸 ，其 中有相 当部分 同学 段 的中 专生来 说影 响是 非常 大 的．其 实 ，这 些学 生 大都 有学好 的 会 因此而 自卑 、压抑 ，怀 疑 自 己、轻 视 自己、甚 至憎 恨 自己 ， 愿 望 ，他 们并 不是真 正 “ 不会 ” ，而 是 “ 学 不会 学 ”。要 改变 这 严 重地影 响 正常 的学 习、交往 和个 性 的发展 。 种状 况 ，除 了给 他们 指 出人人 都都 有 成功 的希 望 之外 ，还 必须 加 美 国教 育家 加德 纳研 究 指 出： “ 人类 的 智能是 多元 的 ” “ 每 强辅 导 ，具体 帮助 。笔者 在担 任班 主 任 的几年 中，也 曾有 一些 同 个 孩 子 都 是 一 个 潜 在 的 天 才 儿 童 ， 只 是 经 常 表 现 为 不 同 的 方 学 因为成 绩差 ，觉 得 就业 或升 学没 希 望而 中途 就想 辍 学 的，但 最 式 。 ”由此 可知 ，班 级 中的每 一 位学 生都 有他 们各 自发 展的智 能 终都 能在我 的鼓励 和 帮助 下改 进 了学 习方 法 ，提 高 了学习 成绩 ， 强项 。所 以，班 主任应 该 受 “ 多元 智 能 ”理论 的启示 ，多创造 条 增 强 了学 习信心 ，继续 了学 业 。这 就要 求班 主 任要 及 时全 面地 了 件 ，使每 位学 生 的潜 能的得 以施 展和 发展 。这 就要求 班 主任首 先 解 分析 学 生的成绩 变 化， 既做 学生 学 习的 “ 师 ” ，指导他 们制 要转 变 旧有 的学 生观 、人 才观 、 能力 观 ，树立 “ 导 人人 有才 ，人无 定学 习计划 ，教给 他们 科学 的 学习 方法 ，爱护 培养 他们 良好 的兴 全才 ，扬 长避 短 ，人人 成 才 ”的教 育 理念 。其 次要 设计 多种形式 趣 ，又 做学 生学 习的 “ 调度 师 ”， 协调 各科 学 业情 况 ，合理 安排 的活 动 ，为学 生发 现 自己的智 慧潜 能搭 建舞 台。班主 任可 就本班 时间 ，并及 时带着 学生 的意 见要 求 与科 任老 师共 商 改进 办法 等 ， 和学校 的 实 际情 况 设计 多种 的活动 ，如 辩论 会 、演讲 、手抄 报 、 扫 除学 习障碍 ，改进 学 习方法 ，增 强学 生学 习 的信心 。 主题班 会 、社会 调 查等 。丰 富 多彩 的活 动可 为学 生展示 特长 和个 二 、优 化人 际环 境 ，营造 交流 氛 围 性 提 供 场所 ，每 个 学 生 在 这 里 都 可 以找 到 自 己的位 置 ，能讲 的 正处 于青 春 阶段 的中 专 生 ， 交往 需要 比 以往 任 何 时 候 都 强 讲 ，能 写 的写 ，能演 的演 ，它使 每个 学 生都 能找 到 自己智能 的最 烈 ，交 往 活 动成 了他们 生活 的一 个 重 要 组 成 部 分 。我 们 经 常 看 佳 点 ，并在 能力 发展 过程 中培 养广 泛 的兴趣 ，锻造 良好 的性格 ， 到 ，有的 同学 由于交往 能 力有 限 、方法 欠 妥 、个 性缺 陷或其 他 因 增强 自我 的信心 。 素影 响，使人 际 关系 出现 失调 或障 碍 ，他们 就 会感 到 非常苦 闷 、 五、排 除青 春烦 恼 ，促 进 心理健 康 焦 虑 、 自卑 ，如果 得不 到及 时 的疏 导 、排解 ， 长期 积累 就可 能导 处 于青 春 期 的 中 专 生 ，性 生理 的发 育 已经基 本 完 善 ， 而伴 致 心理疾 病甚至 神经症 。 随着 的 明显心 理变 化 是性意 识 的增 强 。这 时候 的学 生都强 烈的渴 班 级 人 际是 他 们 主要 的人 际 圈 ，所 以 ，班 主 任 要 注 意优 化 望 了解 性 知识 、倾 慕异 性 ，有 强烈 的性 欲望 与冲 动 。这本来 都是 班 级人 际环境 ，努 力营造 浓 浓 的班级 心 理交 流 氛 围，使 每个 成员 正常 的心理 现象 ，但 由于现 阶段 很 多学 校 的性教 育相对 滞后 ，家 的心 情舒 畅 、愉快 ，都 能积 极投 入 到 学 习活 动 和 班集 体生 活 之 庭 性教 育又 严重 缺 位 ，加 上 社会 环 境性 信息 的无 原则 的影响 ，很 中。实践 证 明，班主 任 自身积 极 的心 理活 动和 行 为表 现对 学生 的 多学生 的性 心理 发展 出现 偏 差现 象 ，如 不能 协调 与异性 的正 常友 影 响是较 大的 。优化 班级 人 际环境 ，还得 靠班 主 任在 集体 中 的导 谊 交往 而陷 入早 恋 的旋 涡不 能 自拔 ，甚 至过 早地踏 入两 性禁 区而 向作 用 ，需要班 主任 付出 大量 的创 造性 劳 动 。在这 方 面我 的做法 引 发 自责、焦 虑 、恐惧 等 不 良心 理 ；不 能控制 性冲 动而频 繁 的 自 和体会 是 ：１ 热 爱关心 学 生 ，平 等 公正 地对 待 学 生，不 偏 爱、不 慰 ，引发 紧张 、焦 虑 、忧郁 、恐惧 等 消极情 绪 以及 失眠 、头痛 、 ． 迁 就好 学生 ，不嘲 讽 、不歧 视后 进 生 ，教育 上 一视 同仁 ，不 厚此 神经 衰弱 等症 状 ：偷看 黄色 书 刊 、影碟 甚至 上 黄色 网站而 使得 自 薄彼 ，不带 功利 目的 ，平时 多与 学 生 同活动 、共 交心 ，建立和 谐 己神情 恍惚 、想入 非非 等 ，严重 地影 响身 心健康 发展 。 融 洽 的师 生关 系 。２ 创 设情 境 ，提供 交 际机 会 。如新 生 刚入 学， ． 可 见 ，中 专 生 的 很 多心 理 问题 是 由性 的 发 育 引起 的 ，班 主 互 不认识 ，这 时他们 的交 往欲 很 强 ，我 就要 求他 们写 好个 人 资料 任 要配 合学 校对 学 生进行 青 春 期教 育 ，把性 教育 作为心 理健康 教 （ 包括家 庭情 况 、兴 趣 爱好 、性 格 、特 长等 ），先一 一在 班里 作 育 的突 破 口 ，通 过 多种 形式 对 学生 进行 性知 识 、性道德 和 性法制 自我 介绍 ，然后 再 分 散 交 流 。这 样 ，班 级 交 往 氛 围很 快 形 成起 教 育 以及心 理障 碍 的疏 导 。班 级管 理过 程中 ，我 曾经开 �
浅论班主任在班级管理中对学生进行德育和心理健康教育的方式方法
浅论班主任在班级管理中对学生进行德育和心理健康教育的方式方法作者：徐芳来源：《科教导刊·电子版》2020年第02期摘要笔者通过多年担任班主任工作发现，许多学生在行为表现中所表现出的种种异常，如：好动、多话、厌学、打架等不单纯是学生的品行问题，往往存在一定的心理变化。
因此，班主任在日常班级管理过程之中，不仅仅需要重视学生德育工作的开展，也需要将心理健康教育贯穿于班主任工作之中，将心理健康教育和德育教育寓于班级活动之中，对不同层次、不同心理状态的学生施行不同的德育和心理健康教育方式方法，便可全面提高学生素质。
关键词班级管理心理健康教育德育工作方式方法0引言笔者担任中学班主任以来，对处于这个阶段青春期学生的行为作出了一定的了解。
在学校里，会面对升学的压力、繁重的作业、紧张的考试以及对成绩优劣的看法;在家庭里，会面对长辈溺爱、父母过高的期望、家庭不和谐因素等，造成有些学生娇惯、依赖、焦躁、逆反、消极、自卑的情绪。
一些不良心理在学生心理沉积，久而久之就成为了难以排解的心理障碍。
因此，班主任必须加强对学生德育工作和心理健康教育活动的开展，不断培养学生优秀的心理品质和提高学生心理健康教育水平。
1班主任要重视自身修养，以健康的心理来影响学生班主任是学生在学校学习、模仿的对象，班主任在学生心目中的形象和师生关系的好坏，将对学生形成自我概念、确定生活目标、调节心理情绪有着直接的影响。
因此，班主任必須加强自身修养，客观地评价、了解自己，用自己的言行去给学生做出一个积极的榜样。
班主任在日常班级管理中，要热爱自己的岗位和学生，尊重学生的合理需求，呵护学生的心灵健康，真正做到为学生排忧解难。
班主任要培养敏锐的洞察力，积极发现和注意出现情绪波动的学生状况。
同时，班主任要有稳定的情绪和坚强的意志，有良好的教育心境和教育认知水平。
作为班主任，要有高度的自我修养和健康的心理，将积极向上的心理状态渗透到学生中去，潜移默化地改变学生。
班级管理中的心理健康教育
是现代 教育对教师 的新要求 。现代教育 的发展要 求教
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“ 谈” 。 笔 等
关键词 ： 中学 生 ； 理健 康 ； 级 管 理 心 班
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不 久前 ， 有人预言 心理疾病将是 ２ 世纪之 患 ， １ 有关
也深刻体会到许多学生在行为表现 中的种种异 常 ，如 ： 好动、 多话 、 厌学 、 打架等并 不是单纯 的品行 问题 ， 而往 往是 由心理 问题 引起 的 ， 因此 ， 将班 主任 工作 与心理健
社会 角色 中 ， 所应承担的责任 。
（ ） 世 四 人
儒家主张人世 ， 知不 可为而为之。 积极地 参与社 会。 来完 成 自己修身 、 家 、 天下 的理想 。对于学 校教 育 齐 平 这个 大的情 景下 ， 于学生 ， 对 人世 ， 就意味着 ， 积极地 要
面对生 活中的 困难 ， 消极 因素 ， 面对生活 。培 养其不 敢 怕困难 ， 积极生活 ， 坚忍不拔 盼陛格 。
康教育相结合 ， 显得尤为重要 。“ 教师应 当是心理医生”
调查 表明 ，当前 中小学生 中存在心理 问题和 心理障碍
的比例也相 当高。 ９ ８ １９ 年天 津师大教 育学 院对 １ ８名 中 ７２ 学生 的调查表 明， 有心 理问题 的比例 平均为３ ．１ 有 ５ ％， ３
明显 问题 的 比例为 １． ％。而笔者在从 事班 主任 期 间 ６２ ７
“ 寸之 间即可习武 。” 方 由此可 见 ， 术对 于场地 的要求 武 是很 低 的 ， 不需 要特定 的场地 。同样 ， 武术所需 要之 器 械， 也是 可以就地取材 ， 因地制宜 的。 武术的各个项 目 从 来看 ， 套路 、 散手 、 摔跤等 等 ， 往往都 不需 要很特 定 的器
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第1卷 第3期 今 日 湖 北 理 论 版 Vol.1 No.3 2007年 3月 Today HU bei Theory Edition March 2007
收稿日期：2007-2-18
作者简介：陶朝阳 女（1967—） 六安市金安区教师进修学校 （237009）
班级管理与青春期心理教育
陶朝阳
摘 要：从心理环境和个体环境的关系出发，分析班级心理环境对班级管理的意义，对个体心理发展的意义。
针对青春期的学生特点将班级管理与青春期心理教育结合是一条值得探索的教育途径。
关键词：青春期 班级 心理环境
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1008-5807（2007）03-0147-02
中学阶段的孩子，尤其是刚进入初中的孩子，由于生理上的变化、学习环境的改变带来心理冲突的加剧。
家长觉得孩子越来越难懂，老师也发现中学生的问题比以前多了。
老师面对种种问题时常常变得力不从心。
本文试探提出将青春期的心理教育和班级管理结合在一起进行的思路。
班主任老师应该在班级管理中利用班级心理环境影响学生的心理发展，同时，要针对青春期的特点来营造良好的班级心理环境。
一、青春期的心理特点：
青春期，又称青少年期或“生发期”指个体从儿童迈向成年期的一个过渡时期。
这一时期既是个体身体、生理和性发育、发展的高峰期，又是个体理想、人格、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期，还是迈向成年的预备期。
一般以跨入初高中作为进入青春期的标志，尤以初中阶段最具代表性。
少年在青春期的生理变化对其心理产生重大影响。
一般来说，青春期儿童在心理上的主要特点表现：
第一、智力获得了巨大进步。
大大提高了他们学习复杂事物和解决复杂问题的能力。
第二、自我意识高涨，性意识萌动，自我意识的发展面临着第二次飞跃期，少年将心智集中指向自我、用于内省，关注自己的变化和感受，亦关注他人对自己的观察和评价。
第三、情绪体验日趋丰富、细腻，稳定性降低，矛盾与变化强烈突出。
第四、在人际关系上增加了对同伴关系的依赖，与父母家庭的联系削弱，对教师的信赖与批评共存。
第五、两性话题成了青春期发展的中心任务，亦使少年的意识、心境、行为染上了一层神秘难以捉摸的色彩。
此时关于青春期的形象问题、性别角色问题、对异性的兴趣问题、两性交往以及女性自我保护问题成了少年也是学校和家庭极为关注的话题。
这一时期被称为“心理断乳期”，又有人称之“急风骤雨期”。
可见此期心理的特殊性及教育的重要性。
二、中学生发展问题原因分析
目前我国中学生的生存环境存在这样一些现象：宏观上，市场经济导致新的社会关系、生活方式和文化风格的形成，导致如独立意识、公平竞争观念、法律法制观念以及文化开放视野等新文化精神的张扬，导致对主体精神、多元、差异、
平等和宽容等的强调，从而极大地冲击了传统的道义观、公平观、生活观、交往观等。
另一方面中国社会主义市场经济的价值选择又为当代中国的价值追求利益带来独特的观察视角与选择依据，竞争与合作并存，个人利益与集体利益、人民利益并重， 改革开放后多元文化并存导致文化价值冲突。
微观上，学校文化集中表现为社会文化、网络文化背景下的教师文化、学生文化、课程文化与制度文化。
促进社会发展与人的发展的冲突，掌握科学基础知识与获得生活直接经验的冲突，群体发展与个体发展的冲突，强调国际化与强调本土化的冲突等等。
这些社会环境因素让当今的中学生产生更多的成长困惑和问题。
比如，学习目的问题；价值观问题；审美取向问题、生活方式问题等等。
如何营造和优化学生成长的社会环境，学校应该自觉地承担起时代的责任，成为整合三方教育资源的主体或第一责任人，并提高现代学校文化建设来实现文化生态环境的优化。
班级是学校进行教育、教学的最基本单位，是学校环境的子环境。
班主任是学生班级的直接组织者、教育者和领导者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。
因此，可以从班级这个基本单位做起，发挥班主任教师的指导作用，营造良好的班级心理环境，促进学生的发展。
三、班级心理环境与学生个体心理的关系
一个真正的班集体应该有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良作风与传统。
格式塔心理学派的主要代表人物考夫卡和勒温等人从“部分相加不等于全体”的基本观点出发，“把环境或个人看作是一种整体的存在，任何具体的心理和行为事件都在这个整体的制约下发展和变化”群体心理环境里影响个体、群体心理行为的心力，主要由群体中的个体心力和群体心力组成。
置身于群体中的个体，受群体心理环境的心理因素制约，会发生一种彼此接近、趋同的类化过程。
这一心理类化，便把群体中的某些心理体验、感受传给个体成员，使之自觉地把自己归属于该群体，产生了与群体其他成员相同的心理情感，即归属感。
与此同时，成员个体通过认识上的比较机制，产生了一致的认识评价，在心理上“视为等同”而把自己和群体融为一体。
正是这种归属、认同的
第3期 陶朝阳：班级管理与青春期心理教育 148
心态，使个体真实地感受到了群体心理环境的力量，把群体看成自己强大的后盾而休戚与共，荣辱相依。
群体心理环境存在的一个重要条件是它的整体性。
它是群体成员在实现共同目标的活动中，通过模仿、暗示、顺从等心理影响，使成员出现行为趋于一致时群体内行为常模（行为规范）实现的。
群体规范对处于群体心理环境中的群体及成员个体，都是一种无形的心理压力和约束力。
它要求群体与成员的任何心理行为都不能与之相悖，并作为群体心理环境的一种群体心力，保证着群体的既定方向，推动群体心理、群体行为的发展。
心理环境论证明环境心理力不是个体心理的简单相加，环境的心理影响力非常大。
因此，我们可以利用中学生的班级心理环境促进他们的心理发展，但如何建立班级心理环境，使心理环境较好发挥作用则须针对青春期心理的特点。
四、对班级管理建议
1．通过塑造学生自己的青春期形象来营造一种积极向上的充满活力的班级体。
青少年在进入青春期之初，往往对自己的身体、生理巨变缺乏准备，怀疑不已，难以接受，烦恼顿生。
这时应帮助他们认识自己，悦纳自己的形象，同时在此基础上使自己的青春期形象更理想、更美好。
班主任可以抓住这一特点，从形象入手引导他们正确审美，让他们知道美好的形象不仅表现在人的容貌和体形，而且包括仪表、举止等，而这些又与内在的素养分不开。
通过讲座、集体讨论等形式让班级形成一种人人觉得自己进入“青春期”了，变“漂亮”或正在变。
首先为自己的成长而自豪。
要想使自己形象更完美就必须做到一些行为。
（行为的准则和标准则由学生自己定出）这样的心理环境比较积极向上。
2．通过交往辅导帮助学生形成优良品行
青春期的孩子特别在意别人，尤其是同龄人的评价，想得到同学的认可。
教师可以通过多种班级活动让学生展示自身的优势，让他们在集体中尝到被认可的体验和快乐，觉得自己是班级同学喜欢的人，自己是有优点的人。
让学生在班级氛围中意识到一些好的品行才是招人喜欢的真正原因。
既满足了青春期孩子交往需要，又利于班风的形成。
3．巧妙利用性别心理，培训良好的行为
生理的成熟，中学生对自己的性别及性别特征有了不同的认识，在这方面应该引导。
因为男生想在女生面前表现得象“绅士”，女生想在男生面前表现得象“淑女”。
教师在班级管理时应该创造机会让他们“表现”，充分利用这种效应，在对学生运用表扬和批评时也应注意这点。
但应避免不适当的异性交往。
总之，班级作为一个群体，其心理环境对中学生的心理发展影响是巨大的，而对青春期的中学生影响更大；而在创建这种心理环境时应该结合青春期的心理特点，与青春期心理教育相结合。
本文提出这一观点目的在于引起班主任老师在班级管理时能够将二者结合，在实践中探寻一条更有效管理和教育的途径，使我们的教育起到事半功倍的作用。
参 考 文 献
[1] 墨森等著.缪小春译.儿童发展和个性.[M].上海：上海教育
出版社.1990.
[2] 朱智贤.心理学大词典.［M］.北京：北京师范大学出版
社.1989.57.。