重视中学化学实验教学
重视化学实验 提高教学质量
重视化学实验提高教学质量摘要：探究性实验需要用实验来创设生动活泼的教学情景，提供学习的讨论素材；需要捕捉有价值的实验探究点，这样才有利于对学生思维求异性、发散性和创新意识的培养和训练。
关键词：创新意识；学习兴趣；观察能力；学生的思维；探究能力中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0114在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分，化学是一门以实验为基础的学科。
高中化学新课程的基本理念要求化学教师在实践中应培养学生的创新精神、发展学生的创新思维能力，而化学实验是化学教学中的重要实践活动，也是培养学生思维的重要方法和手段。
新课程实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。
因此，我们的实验教学不仅要激发兴趣、获取知识，更要启迪思维、培养科学精神和创新能力，进而达到提高教学质量的目的。
一、通过实验提高学生的学习兴趣兴趣是以认识和探索某种事物需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是一个人学习中最活跃的因素。
验证性实验和探索性、研究性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。
如对焰色反应，铝热剂反应等实验的成功还拍手叫好，学生存在这样的心态说明学生对演示实验有很强的兴趣。
近年来，人们对这一问题作了许多的思考和研究，在教科书中相继设置了趣味实验、家庭小实验等有趣的实验，充分利用学生的好奇心，引导他们从中找出相关的化学知识从感性到理性地认识事物规律。
例如在学习na2o2时的“滴水生火”这个演示实验来探索燃烧的条件。
按照常规的思维，水是用来灭火的，为什么棉花上放点na2o2再滴水却能生火呢？学生看完这类似魔术的演示实验后都会发出惊叹。
可以补充自制“粉尘的爆炸、牛奶、汽水、金属熔化温度的比较”的实验，在学习酸和碱的反应时补充“小猫捉迷藏”的实验等。
化学本身蕴涵着丰富的“美”的素材。
美的东西，都会引起人们的兴趣和追求，有效地促进学生对学习化学的实际投入，通过有趣性的实验来进行探究活动，以达到教学的目的。
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
熠熠生辉的烛光——记孙公望副教授指导中学化学实验教学的事迹
熠熠生辉的烛光——记孙公望副教授指导中学化学实
验教学的事迹
孙公望副教授是一名资深的教育家，他高度重视中学化学实验教学，秉承“实践可学，探究有乐”的宗旨，实行学生导学、问题导向、探究
实验的教学模式。
他的教学思想-实践思想，强调学习者通过实践去体验、去发现，使学生学得实用、学得快乐。
孙公望教授认为，实验室
让学生能够自主完成学习，把课程中所学的理论知识运用到实践中，
有助于增强实践能力和解答问题的能力。
受孙公望教授的指导，学生学会了应用常见仪器和材料进行实验，学
会了有效的解决问题的策略，且能够熟练地操作仪器，将实验结果反
映在实验报告或实验系统中。
在实验室这个让学生自主学习体验和探
究欢乐的大自然中，孩子们因为能够自己动手，对科学实验有了深刻
的认识，更爱好科学，更崇尚创新。
历史公理里有“以实验教书”，今
天这位教育家孙公望加以前瞻，他熠熠生辉的烛光，不仅点燃了实验
教学的新思维，更照亮了孩子们勇敢追求科学的理想和憧憬。
化学学科要重视实验教学
化学学科要重视实验教学中河口镇中学黄金香化学是以一门以实验为基础的学科，化学实验教学是初中化学教育的重要组成部分，它对提高学生学习兴趣有着不可估量的作用，它不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成概念、理解和巩固知识、提高化学科学素养的重要途径。
因此，作为初中化学教师，尤其是农村中学的化学教师，一定要重视实验教学，克服困难搞好实验教学。
一、让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会传统的演示实验，总是教师做，学生看，但我的感受是教师讲十遍，不如学生自己做一次。
例如，硫磺在空气中的燃烧和在氧气中的燃烧实验，教材中因硫磺燃烧生成的二氧化硫有毒，故只要求教师在通风橱中做演示实验，而对于该实验现象之一—生成有刺激性气味的气体—学生感受不深。
基本上是教师告知实验结果，然后学生再死记硬背。
我想，与其这样，还不如让学生自己实验，自己体验，得到的映象更深。
当然，签于二氧化硫的毒性，教师应事先和学生说明，并帮学生严格控制好所燃烧需要的硫磺的量。
因为化学实验功能的体现，不仅在于获得正确的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得结果的过程。
让学生在动手做演示的过程中受到科学过程和科学方法的训练，从而养成科学的态度、科学的情感和科学的价值观。
二、让学生进行实验设计，增加学生探究实验的机会传统教学中，学生实验一般是根据课本的设计方案，由教师提供必须的用品，然后学生根据用品动手操作，这样容易使学生思维受到局限。
为了激发学生的创新思维能力，我在化学课特别开设了课前五分钟实验，具体做法是：让学生自由组合成化学实验小组，实验组的学生在课前根据已有的化学知识自己设计实验方案，交由老师审定；老师主要审核实验是否安全，实验能否取得成功，交由学生去尝试。
每节课老师选出一个实验方案，让学生准备，然后让学生在课前五分钟进行实验演示，演示后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评。
通过学生设计实验和展示实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时使学生体会到实验的无穷乐趣。
新课标理念下教师要重视化学实验教学
学 实 验 中学 生 所 进 行 的分 析 、 归纳和总结 ， 在 巩 固 高 中生 化 学 知 识 的 同时 ， 也对学生实践 、 创新能力进 行了培养． 因此 ， 我 们 要 进 行 高 中化 学 实验 教 学 时 ， 不 仅 仅 要 围 绕 着 基 本 的 化 学 技 能 进 行 培训 ， 还要通过实验对学生的思维进行 引导 ， 以 培 养 学 生 发 现 问题 和解 决 问 题 的 能 力 ． 我 们 教 学 最 终 的 目的 就 是 让 学 生 自如 地 对 所 遇 问 题 进 行 分 析 和 解 决 ． 而 高 中化 学 学 科 的
示线索 ， 以 帮 助这 些 学 生尽 快 的学 会 和 积 累 更 多 的解 题 模 式 ．
这 有 利 于 培 养 学 生 对 化 学 实 验 中 所 发 生 问 题 的 分 析 和 解 决 能 力． 随 着 工农 业 的 飞 速 发 展 ， 各 国 人 民 交 往 的 日益 频 繁 ， 化 学 实 验 在 高 中各 科 中 占据 了非 常 重 要 的 地 位 ， 新 课 程 理 念 更 是 强调培养学生动手实践 能力． 教师 应运用 生动 的实验 现象 引 导学生进行思考． 经 过 多年 的教 学 实 践 ， 我 总 结 了 如 何 实 施 高 效 的 化 学 实 验教学策略与方法 ： 一 是 引 导学 生 自主学 习 ， 掌 握 化 学 规 律 的 基础上进行实验． 学 生 在进 行 实 验 之前 ， 应 注 重 基 础 方 法 的 夯 实， 在 掌 握 化 学 规 律 的 前 提 下做 好 充 分 的 准 备 工 作 ． 教 师 要 以 基础知识为载 体， 把教 学 目的 落 实在 知 识 点 的 教 学 上 ， 引 导 学 生 将 解 题 方 法 形 成 一 个 知 识 网络 ， 提 高 解 题 的效 率 ， 进 而 提 高 综合能力． 比如 常 用 的解 题 方 法 ： 守 恒法 、 特殊 值法 、 讨 论法 、 平均值法 、 虚拟法 、 关 系式 法 、 奇偶 数 法 、 设 一法 、 和量法 、 差 量 法和估算法等． 同 时 要 对 一 些 基 本化 学 反 应 做 到 心 中 有 数 ， 比 如风 化 、 催化 、 歧化、 酸化 、 钝化 、 硬水 软化 、 水 化、 硬化、 皂 化、 老化 、 硫化 、 裂化 、 酯化和硝化等． 另 外 还 要 掌 握 一 些 特 别 的 反 应规 律 ， 比如 化 合 反 应 、 分 解反应 、 置 换反 应、 复 分解 反应 等． 二是坚守教材 ， 一 步 一 个 脚 印 地 完成 演 示 实 验 ． 笔 者 在 教 氧 化 和折 射 的 内容 时 ， 便是通 过镁条 的燃烧 、 粉 笔折 断的 实验 ， 从 生 活 中 寻 找切 入点 ， 与教 材很 好地结 合在一 起． 笔者 还 以为 ， 首 先 教 师应 当在 实 验 内 容 的 选 择 上 花 上 心 思 ， 考 点 涉 及 的 实 验原 理、 仪器 、 操 作 技 能 要 求 等 都 要 严 格 按 照 课 程 要 求 的 标
浅谈实验教学对初中化学教育的重要性
浅谈实验教学对初中化学教育的重要性随着教育教学改革的不断深入，实验教学在中学化学教育中的重要性日益凸显。
实验教学是中学化学教育的重要组成部分，不仅可以增强学生的实践能力，培养学生的创新意识，更能够激发学生对化学的兴趣和好奇心。
本文旨在探讨实验教学对初中化学教育的重要性，并阐述实验教学的价值和意义。
实验教学有利于增强学生的实践能力。
化学是一门实验性科学，理论知识只是认识化学现象的方法和手段之一，而实验是观察、实验、分析、总结的过程。
通过亲身实践，学生能够深入了解化学概念、原理和实验操作，培养逻辑思维和观察分析能力。
在观察化学变化的实验中，学生通过自己的眼睛看到了化学反应的过程，加深了对化学现象的理解，培养了观察和推理的能力。
只有经过实践，学生才能够真正掌握化学知识，并将其运用到实际生活中。
实验教学可以培养学生的创新意识。
化学实验是一个开放的过程，学生可以根据老师的要求进行合理设计和操作，产生新的实验现象和数据，并进行分析和解释。
通过这样的过程，学生不仅能够培养创新意识和科学探究的能力，更能够在实验中体验到科学研究的乐趣。
在设计化学实验的过程中，学生需要不断思考和尝试，不断寻找问题的解决方案，培养了学生独立解决问题的能力和勇于创新的精神。
实验教学有助于激发学生的兴趣和好奇心。
化学实验丰富多彩，总能吸引学生的目光。
当学生亲身参与实验操作，观察并记录实验现象，解释化学变化的道理，便能激发学生的好奇心和求知欲。
在实验教学中，学生能够感受到化学知识的生动性和实用性，从而激发学生对化学的浓厚兴趣。
在进行实验时，学生可以感受到化学反应的热量变化，观察到臭氧气的臭味，这些都能够激发学生对化学的兴趣，使学生能够更主动地参与化学学习。
实验教学能够促进学生的综合素质发展。
化学实验不仅仅是一门学科的实践操作，更是一门整合知识、技能和能力的综合性实践活动。
通过实验教学，学生在操作技能、观察分析、实验设计、数据处理等方面得到了锻炼和提高，从而促进了学生的综合素质发展。
中学化学应重视实验教学
再 譬 如 ， 做 苯 的 硝 化 反 应 时 ， 学 生 提 出 如 在 给
下 问题 ：
（） 什 么 硝 化 温 度 控 制 在 ５ １为 ０～ ６ ℃ ， 在 ０ 并 水 溶液 条件 下进 行？
（ ） 什ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ么要 求逐 滴加Ａ 苯 ， 不断 振荡 ？ ２为 并
维普资讯
７ ２
中 学化 学 应 重视 实验 教 学
第２ ７卷
（ ） 什 么 要 加 浓 硫 酸 ？ 过 对 实 验 现 象 的 仔 ３为 通
４ 努 力提 高实验 报 告 中“ 讨论 总 结” 的水 平
长期 以来 ， 学生 在填 写实 验 报告时 ， 实 验 目 对
的 、 验 原 理 及 要 求 、 验 步 骤 等 项 目写 的 详 尽 ， 实 实 但 对 “ 论 总 结 ” 轻 描 淡 写 几 句 了 事 ． 说 明 学 讨 却 这 生 对 实 验 目 的 缺 乏 理 解 ， 懂 得 对 中 学 化 学 实 验 不 课 而 言 ， 验 报 告 不 必 拘 于 一 定 格 式 ， 不 必 重 复 实 也 指 导 书 中 已有 的 内 容 ， 要 应 记 录 实 验 成 败 的 关 主
学 。 极 性 积
技 能 主 要 是 使 用 仪 器 技 能 和 实 验 操 作 技 能两 部
分 ， 有 长 时 间 反 复 认 真 的 严 格 训 练 ， 无 法 形 成 没 是 的 。 因 此 学 生 实 验 技 能训 练 要 贯 穿 于 实 验 教 学 的
全过程。
１ 重 视实验 的 预 习 每 次 实 验 课 开 始 ， 师 先 用 提 前 设 计 好 的 ・ 教 一 组 问 题 ， 查 预 习 情 况 ， 引 起 简 短 讨 论 ， 求 达 检 并 以 到 学 生 对 所 做 实 验 的 了 解 及 有 关 注 意 事 项 ， 尽 并 可 能 带 着 问 题 进 行 实 验 。 例 如 ． 进 行 “ 烷 乙 在 甲 烯 、 炔 ” 示实 验 时 ， 计这 样 一组 问题 ： 乙 演 设 １ １ 在 甲 烷 的 制 备 实 验 中 ， 石 灰 中 的 生 石 灰 没 ． 碱 有 参加 生成 甲烷反 应 ， 实 际起 什么 作 用？ 它 １ ２ 甲 烷 的 氯 化 反 应 中应 着 重 观 察 哪 些 现 象 ？ ． １ ３ 实 验 室 制 取 乙 烯 时 ， 硫 酸 的 量 较 乙 醇 大 得 ． 浓 多 ， 什 么？ 为 １ ４ 实 验 室 制 取 ＨｚＣ Ｈ Ｓ 等 气 体 时 可 采 用 ． Ｏ 、 、 启 普 发生器 ， 取 乙炔 时可 否采 用 ？类 似的 问题 ， 制 拓 宽 加 深 了 实 验 教 学 的 内 容 ， 基 础 知 识 和 基 本 使 技 能得 到有 机 结台 ， 而达 到 预 习实验 的 目的 。 从
初中化学实验教学中的“五个重视”
参 考 文 献
【】张 世 富 ， 兹 ． 理 学 ｆ ． 民教 育 出 １ 吴 心 Ｍ】 人 版 社 ， ９ ４ ｌ９ ． ［］郑 长 龙 ． 中化 学 新 课 程 教 学 法 【 ． ２ 初 Ｍ】 长 春 ： 北 师 范 大 学 出版 社 ， ０ ４ ５ ： ８ 东 ２ ０ （） ５ ．
教 学 案 例
Ｏｎ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ ｌ ｅ： —： ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｎ 二ｌ ＝ ｉ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒｄ Ｕ ： ： ａ－
初 中化 学 实验 教 学 中 的 “ 个 重 视 ” 五
庞 兴杰 周艳 霞 （ 甘肃 省张掖 市 民乐县洪 水 中学 甘 肃民乐 ７ ４ ０ ３ ５ ０） 摘 要： 新课 程 改革给教 师 的实验教 学和 能 力提 出 了挑战 ， 在课 堂上通过 教 师的讲 解获取 知识 已不是课 堂教 学的唯 一 目的 。 整个 课 堂教 学的主要 目的是让 学生 获得发展 ， 为学生 的终 生发展服 务 。 因此 在化 学 实验 教 学 当中要 从 多个 角度 。 多个方 面重视 学生 的全 面发展 ， 从 而 为终 身 学 习打 好 基 础 。 关键 词 ： 学实验教 学 独立 尊严 观察 舷 力 创造思维 终生发展 化 中图分类 号 ： 舳 ３ ８ Ｇ ． 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （） １ ７ ０ １ － ７ ５ ２ １ ） ５ｃ一０ － １ ７ ｏ ０
新课 程标准给初 中化学实验 教学提 出 中 要 观 察 什 么 ， 考 什 么 。 着 化学 学 习 的 思 随 了 很 高 的 要 求 ， 为 教 师 的 能 力 提 出 了 新 发展 ， 也 学生 对 化 学 的兴 趣 不 再满 足于 观 察演 的 挑 战 。 面 我 就 结 合 自 己 在 初 中化 学 教 示 实 验 ， 们 迫 切 希 望 自 己动 手 做 一 做 ， 下 他 自 学 中 的 切 身 体 会 ， 及 新 课 改 下 如 何 搞 好 己去 探 索 化学 知 识 。 师应 抓住 时 机 及 时满 以 教 化 学 实 验 教 学 谈 几 点 自 己的 观 点 和 看 法 。 足 学 生 的 心 理 需 要 ， 设 学生 实验 ， 化 学 开 把 变化 显 现 出来 ， 验的 成 功 会进 一 步 激发 他 实 １ 实验教学 中应重视学生独 立尊严 的 们 的 求 知欲 。 生 还可 以 根 据 自己 已经掌 握 学 体 现 的化 学 知 识和 实 验 技 能 ， 过化 学 实 验 探讨 通 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 新 知 识 、 决 新 问题 ， 学 生 兴 趣 上 升 到 更 解 使 学 ， 实 验 教 学 中 ， 管 是 演 示 实 验 ， 是 高 层 次 。 以 我 们 在做 实 验 前首 先 要 明确 给 在 不 还 所 学 生 实 验 都 要 充 分 体 现 学 生 的 学 习 热 情 ， 学 生 本 节 课解 决 的 问题 ， 出 了 问题 以 后 ， 提 充 分 发 挥 其 主 观 能 动 性 。 大 限 度 地 激 发 让 学 生 带着 问 题 进 行探 究 。 最 这样 也 属 合科 学 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 成 良 好 的 动 手 、 探究 的基 本要 求 。 生 在 合 作实 验 中通 过 积 养 学 动 脑 的 习 惯 。 如 我 们 在 讲 解 氧 气 的 实 验 极 动 手 ， 胆 探 索 ， 但 掌 握 了 实 验 的 基 本 例 大 不 室 制 法 时 ， 突 破 催 化 剂 和 催 化 作 用 这 一 操 作 要 领 ， 且 也 获 得 了 实验 结 论 ， 而 会 要 而 从 难 点 ， 以 设 计 四组 对 比 实 验 ， 一 组 ： 可 第 常 产 生 一种 无 比 的兴 奋 感 和 成就 感 。 另外 还 要 温 下 观 察 双 氧 水 是 否 分 解 产 生 氧 气 ； 二 要 求 教 师在 教 学 当 中 有 良 好 的 驾 驭 课 堂 的 第 组 ： 热 条 件 下 观 察 双 氧 水 是 否 分 解 产 生 能 力 和 统 摄 全 局 的 能 力 。 加 氧 气 ； 三组 ＿ 日 双 氧 水 和 二 氧 化 锰 是 否 第 力热 产 生 氧 气 ， 四组 ： 热 二 氧 化 锰 是 否 产 生 ３ 实验 教 学 应 重 视 关 注 全 体 学 生 的 全 第 加 氧 气 。 学 生 在 探 索 、 作 观 察 中体 验 到 了 面 发 展 让 合 实 验 教 学 带 给 他 们 的 快 乐 和 喜 悦 。 时 也 同 新 课 程 的 基 本 理 念 之 一 就 是 让 每 一 位 通过对 比实验点燃 了学生 思维的火 花 。 切 学 生 都 要 得 到 发 展 。 管 学 生 存 在 个 体 差 尽 实 将 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 ， 学 生 在 探 异 ， 师也 要 想 方 设 法 缩 小 这 种 差 距 。 量 让 教 尽 究过 程 中 感悟 、 验 知 识 和 方 法 。 分 培 养 让 每 一 位 学 生 都 要 学 有 所 获 。 以 教 师在 体 充 所 了 学 生 主 动 探 究 和 动 手 动 脑 能 力 ， 实 现 教 学 当 中 要 关 注 每 一 位 学 生 ， 怕 一 个 眼 也 哪 了 知 识 传 授 向 能 力 培 养 的 转 变 。 学 生 的 神 ， 个 动 作 ， 个 问 题 ， 句 意 味 深 长 的 让 一 一 一 能力和个性得到 了充分的体现 。 话语 都要 让 学生 感 悟到 老 师心 中装 着 自 己 ， 而 可 进 一 步激 发 学 习 这 门 课 的 兴 趣 。 从 ２ 实 验 教 学 中应 重 视 培 养 学 生 的观 察 所 以 我 们 在 上 课 时 不 能 只 关 注 部 分 学 生 ， 能 力 和 综 合 分 析 问 题 的 能 力 不 能 对 学 生 的 评 价 方 式 单 调 ， 让 学 生 体 要 实 验 教 学 的 基 本 理 念 就 是 培 养 学 生 的 验 到 成 功 的 快 乐 。 我 觉 得 一 些 成 绩 差 的 而 观 察 能 力和 动 手 动 脑能 力 ， 成 良好的 思 维 同 学 他 们 往 往 动 手 能 力 比 较 强 。 以 在 实 养 所 习惯 。 代 心 理 学 认 为 ： 习 与 学 习 的 情 境 验 当 中尽 量 调 动 这 部 分 学 生 的 积 极 性 ， 现 学 捕 具 有 高 度的 一 致性 。 只有 真 实 、 信 、 引发 捉 他 们 的 闪 光 点 ， 时 地 给 予 表 扬 和 鼓 励 。 可 能 适 问题 的 学 习情 境 ， 能 为学 习者 提 供一 个 参 才 与讨 论 、 实验 、 身 经 历 活 动 的 机会 ＿。 以 ４ 实 验 教 学 中应 重视 培 养 学 生 的 创 造 亲 ｌ所 】 教 师 在 实验 前 首 先要 明确 给学 生 实 验 目的 ， 思 维 能 力 让 学 生 知 道 为什 么要 做 这 个 实 验 以 及 实 验 美 国哈 佛 大 学 校 长 在 世 界 大 学 校 长 论
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重视中学化学实验教学
基础教育化学新课程改革强调创设生动而有意义的学习情境，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，重视学生的亲身经历和体验。
这就要求化学教学不能离开操作和实验。
“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学学习离不开实验。
重视中学化学教学中的实验教学是新课程改革的重中之重，不容忽视。
1.重视演示实验，并能有效改革。
实验可以培养学生的观察能力、思维能力，使学生通过对实验现象的观察与分析，形成概念，掌握化学知识。
教师在演示实验中的规范操作，可以让学生学会正确的化学实验基本操作技能。
边讲边实验，把一些简单可行的演示实验和一些验证性的学生实验纳入课堂教学，增强学生的直观感受，便于学生清楚地观察实验现象，培养学生掌握化学实验基本操作技能。
比如：在氨气极易溶于水的演示实验中，学生不但看到了喷泉，而且看到了酚酞溶液变红。
不仅验证了这一性质，而且为学习化学性质做好了铺垫，更激发了学生的兴趣和求知欲。
演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。
为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，应尽可能将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生
实验能力。
为此，我们要针对演示实验中存在的实际问题进行必要的改革。
其一，针对演示效果不佳的情况，改演示实验为协同实验。
为了增强学生的参与和合作意识，在无危险、无危害、耗时短、操作简单的情况下，可将教师演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或者在教师指导下由学生合作完成，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。
学生在化学实验中学到的制取气体装置气密性的检验、可燃气体纯度的检验及发生泄漏时应及时采取的措施、防止强腐蚀药品对人体或衣物等腐蚀的措施、给物质加热的基本方法、有毒有害气体的防护及处理、正确连接仪器装置、规范使用仪器等技能。
其二，要发挥计算机模拟实验的特长，解决一些危险实验和受设备等条件限制的实验教学问题，解释实验原理或进行预实验等。
要将传感器技术和掌上实验设备引入化学教学，改革现有的中学化学实验内容，提高化学实验效率，丰富探究的手段，拓宽探究的领域，重新定位中学化学实验的教学功能。
要利用计算机高效存储、高速运算的特点，引导学生将计算机用于学习资料的保存，实验数据的记录，实验数据的分析与处理等；给学生创造更多的机会利用网络进行资料的检索、分析和筛选，使学生能够通过网络获取有关化学背景知识、化学数据、化学发展的最新动态等，积极利用网络进行沟通与交流，培养合作的意识和能力。
2.改验证性实验为探究性实验，培养学生获取知识的科学方法。
《新课标》将科学探究列为内容标准，就是要使学生的学习从被动接受获取转变为主动探究。
它强调以学生为中心，以问题为中心进行探究性实验，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。
在传统实验教学中，学生实验大多是验证性实验，而验证性实验只能单纯地限于模仿，不能满足学生的好奇心和求知欲造成学生实验时，不能发现问题。
如在学习乙烯的制取和性质时，首先介绍实验室制乙烯所需的药品及反应的原理，通过讨论、分析，由学生自行设计制取乙烯的发生装置和收集装置。
然后提出问题：乙烯具有哪些重要的化学性质？如何利用实验来探究这些性质呢？启发学生根据学习过的甲烷的性质并结合课文设计探究乙烯性质的实验。
经师生共同讨论，确定实验方案。
明确实验中的注意事项后，学生分组亲自动手制取乙烯，并试验乙烯与溴水、酸性高锰酸钾溶液、氧气的反应。
在实验过程中，启发学生认真观察，发现实验过程中出现的问题，认真思考充分讨论、分析，直到得出正确结论。
实验结束后组织学生描述各实验现象，分析总结乙烯的化学性质。
这样，整个有关乙烯的制取和性质实验就在教师的指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。
3.开发趣味性实验，重视家庭小实验。
《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一
点应反映在化学教学的全过程中。
充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。
化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。
在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。
开展趣味实验、家庭小实验，让学生将学到的书本知识应用到社会实践中，培养学生的动手能力和创造能力，激发他们的求知欲。
如：“魔棒点灯”、“海底花园”、“鸭子长毛”等趣味实验，“粗盐提纯”、“用碱面发酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小实验。
这些小实验，既巩固了课本知识，又深化了化学知识。
灵活有效地搞好实验教学，可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生的潜能。
4.因地制宜，开放实验室。
教师要根据实验教学和仪器设备的现状，因陋就简，充分利用日常生活中的廉价器具、材料或者废弃物，制成简易的实验仪器或替代实验用的化学药品。
平时组织学生收集生活用品充实实验室的化学仪器和药品，保证分组实验的顺利开展。
例如两个矿泉水瓶（做氢氧化钠与二氧化碳反应实验、二氧化碳与水反应实验）、眼药水瓶（代替胶头滴管）、饮料吸管（代替玻璃管或导气管）、橡皮泥（代替胶塞）、鸡蛋壳（代替石灰石）、食醋（代替盐酸）。
这样有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，弥补实验经费的不足，丰富教学
资源，且能增强学生的节约和环保意识。
比如：用贝壳或者鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用废弃的小药瓶做反应器，等等。
在开齐课本实验的前提下，学校可以创造条件全面开放实验室，让学生有机会进行趣味实验和课外小实验，让学生自己查阅资料，设计、动手操作实验，观察、记录现象，培养学生的创新精神和实践能力。