关子叙述文选材有效策略性知识的构建

譬Ｉ｛Ｉ　教学大参考．课题选萃　

什么是“立意错误或格调消极低沉”．什么是“立意虚　幻”，前两者经解释学生表示理解．“立意虚幻”这一条。　

当时没有深思．学生提出来后自己也觉得解释不清．于　

是删去了。　第二步．“揣摩等级案例”。　

层级表中关于等级的描述毕竟还比较抽象，而与　

层级表密切相关的案例的使用。可以使学生的思维经　

历由归纳到演绎．再由演绎到归纳的活动过程．有利于　

他们更好地理解和掌握层级表。　

这个步骤我又分为两步：首先请学生结合层级表　

给两个案例评定等级。因为这两个案例在立意上存在　

梯度性．所以尽管我在Ｂ级案例的选择上有意考虑了　

干扰项（语言优美是一个影响学生判断的干扰因素），　

但两篇文章对照着读还是降低了评定等级的难度。当　案例以对照关系呈现时．学生对于什么是“立意肤浅”、　

怎样算“立意深刻”、对为什么说此篇肤浅而彼篇深刻　

会有更清晰深刻的理解。　在学生对评定标准有了一定的认识以后，我出示　

升级文的第一稿——另外一篇Ｂ级案例．要求学生结　合层级表进行评定。这次评定因为没有参照对象，加大　

了难度。这既是对于刚才认识的巩固，也为后面的评价　

修改做了准备　

第三步．“学习策略方法”。　

策略方法：简单的可以要求学生自己归纳，较难的　

可以由教师直接提供．视实际情况而定。　

关于“如何深化立意”．我把策略分为两部分：“思　

想上”的策略由我直接提供，让学生通过讨论消化。而　

“表达上”的策略．先由学生读过案例以后自行归纳，再　

进行交流总结　第四步．“进行情境演习”和“评价修改作业”。　

这一过程我也分两步：在学生掌握了一定的策略　

方法之后．请学生阅读升级文第一稿和第二稿，要求说　

出第二稿是如何运用策略、运用什么样的策略有效升　级的　这个过程是给学生一个具体的示范。接下来要求　

对Ｂ级案例进行修改升级。　个人修改升级完成之后．小组成员合作交流，对彼　

此的修改稿进行层级认定。分析存在的不足，讨论对应　

的策略方法．并进行有针对性的二次修改。　

关于层级表评价体系的运用．郭家海老师有很详　

细的说明：教学流程可以分为“学”（知识学习）和“习”　

（作前体验．作后升级）两个部分七个步骤。“学”的部分　

主要指学习发展性评价层级表．其中包括四个步骤内　

容：“了解专项知识　‘研制评价级表”“学习策略方法”　

＿３６　和“揣摩等级案例”　“习”的部分主要指在知识和层级　表的指导下．运用策略、方法以得到表达技能的层级提　

升。其中包括三个步骤内容：“进行情境演习～评价修　

改作业”和“发表交流成果”。＠　

笔者认为．在发展性评价层级表体系的运用过程　

中．这七个步骤不一定要面面俱到．也没有固定不变的　

顺序．教师可以根据实际情况进行选择和调整．一切以　

教学效果的最大化为原则。　

注释：　①③④张丽明：《谈谈“发展性评价层级表”的制定》，　《语文学习》，２０１３年第５期。　

②⑥郭家海：《写作教学课堂目标体系的建构》，　《中学语文》，２０１３年第４期。　

⑤郭家海：《一堂（论据的选用）“作前体验课”》，《语　文学习》，２０１３年第２期。　

『作者通联：江苏常州市第三中学１　

关子叙述文选材有效策略　

性知识的构建　

画渠敬雷　

在写作教学实践中．经常碰到策略性知识低效或　

缺乏的问题　如在叙述文“主题与题材”作前体验课和　

作届升级课上．当进行到“小组商定升级策略”教学环　

节时．学生商议不出什么有效的升级策略，一位学生还　

说：“我们素材很少，只能写过去的事。题材难免低幼　

化．如果一味虚构的话没有亲身感受写不出味道来。老　

师．您有什么招？”我当时无法从容应对。这迫使我思　

考：我们应该构建哪些关于叙述文选材的有效的策略　

性知识？近日读了叶黎明教授的《写作教学内容新论》，

　她认为：写作课程所能教的是具体的表达方式、结构技　

巧和过程写作策略①。她的论断更让我认识到关于叙述　文选材的有效的策略性知识构建的必要性和重要性。　

一　选什么材料　对于叙述文．高中学生感到最困难的可能还是生　

活的匮乏。他们有同样的年龄、同样的经历、同样的喜　

悦与忧伤、同样的成功与失败……太多的相同，仿佛我　

们的生活无可叙述　针对这种情况我们归结出叙述文　

材料常见的两种类型。　

１．来源于现实生活的那些能够触动人内心的片断　

或故事。它们中有的感人肺腑。催人泪下：有的心旷神　

怡，让人留连忘返；有的发人深思，启人心智……　

２．文化作品中的人物、故事。于古今中外的名著抑　或民间故事之中寻找创作源泉．在尘封的历史深处追　

寻那些能够体现文化底蕴、彰显人文精神的人物、故事。　

捕捉那些旷古文明的碎片。或从中采撷一段动人故事；　

或干脆对书中人物直接点评：或在新的时代背景下。翻　

作新声，发掘其崭新的历史价值与意义。　二、选怎样的材料　

１．切合主题⑦　写下四五个给你留下深刻印象的　

事件。在每个事件下面，写出两三个可能使其他人感兴　趣的原因。然后决定你要叙述哪个事件。所选事件要能　

恰当表达主题，否则重新选择。选好的素材可以作进一　步的加工、提纯．删去对主题表达无用乃至可能起反作　

用的材料　

２．多个领域。“生活”指直接的经历，也包括间接的　

阅读。家庭生活、班级生活在我们选材范围内．所在城　

市、农村生活众生相也在我们写作选材范围内。还有，　

阅读中读到的那些与自己生活相近的材料也在我们写　

作选材范围之内　

三、如何评判所选的材料　好的评价要求教师测量理解的深度．而不仅仅是　

关于事实的知识。一个评价如果能让教师知道学生是　否已经通过有趣的、吸引人的、具有挑战性的方法领会　

了一个概念，这样的评价就是最有效的评价．同时他也　

给学生提供了一个达成目标的动机③。要评判就必须有　

标准．因此教师需要根据选材这一专项总目标——有　明确的题材选择意识。学会选择能较好地表现主题的　

题材——来和学生一道研制适合其自身实际的具有　“中介”过渡性的“‘题材选择’发展性评价参照层级标　

准”（层级标准也称层级目标）④。下表就是我和学生一　教学大参考・课题选萃　Ｉｌ　Ｉｌ　

起修订的　题材选择’发展性评价参照层级标准”。　

层级　“题材选择”发展性评价参照标准　缺乏题材选择意识，具有以下情况之一：①题　Ｃ级　材老套或虚假；②题材低幼化；③题材无力表　现主题。　有题材选择意识，但具有以下情况之一：①缺　Ｂ级　乏典型性；②材料不太符合生活、艺术的逻辑。　有题材选择意识清晰，具有以下情况之一：①　材料具有典型性，表现主题有力；②材料具有　Ａ级　真实性，符合生活、艺术的逻辑；③材料具有社　会性，突破个人生活视野，关注社会生活。　具有以下情况之一：①材料具有现实性，选取　生活中比较大的题材，表现主题准确典型；②　Ａ＋级　材料具有艺术性，源于生活，善于提纯、加工、　虚构，竣人贴近生活或合乎逻辑的真实感。　

这是四个由低到高的层级标准。Ｃ级是最低级．检　

测在题材选择这方面水平最低的高中生．让有这方面　

问题的学生认识到自己的问题，进而克服这方面问题：　

Ｂ级检测层次属于中等偏下一类的学生．是题材选择　

处于Ｃ级状态学生的发展目标；Ａ级对应专项总目标．　

检测中等以上一类比较好的学生．是题材选择处于Ｂ　

级状态学生的发展目标：Ａ＋级是题材选择最高的层级　

标准。给Ａ级水平的学生一个再发展的方向．供有基　

础、有兴趣的学生尝试运用。　

从“选什么材料”到“选怎样的材料”．再到“如何评　

判所选的材料”，基本上就构成了关于叙述文选材的有　

效的策略性知识的构建。这些策略的运用（甚至是循环　

使用），对学生修改完善自己的习作和提升写作水平应　

该会起到一定的帮助作用　

注释：　

（　叶黎明：《写作教学内容新论》，上海教育出版社，　２０１２年版。　

（　郭家海：《高中叙述文写作教程》，北京大学出版　

社，２００９年版。　③崔允潮、王少非、夏雪梅：《基于标准的学生学业　

成就评价》，华东师范大学出版社，２００８年版。　（　郭家海：《叙述文主题有效“升级”策略》，《语文　

教学通讯》，２０１０年第２期。　

本文是全国中语会“十二五”重点课题“中学写作　

教学发展性评价体系的构建与运用”（课题批准号：　

００７６）研究成果之一　

［作者通联：江苏常州市西夏墅中学１　

翥３７

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