关子叙述文选材有效策略性知识的构建
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譬I{I 教学大参考.课题选萃
什么是“立意错误或格调消极低沉”.什么是“立意虚 幻”,前两者经解释学生表示理解.“立意虚幻”这一条。
当时没有深思.学生提出来后自己也觉得解释不清.于
是删去了。 第二步.“揣摩等级案例”。
层级表中关于等级的描述毕竟还比较抽象,而与
层级表密切相关的案例的使用。可以使学生的思维经
历由归纳到演绎.再由演绎到归纳的活动过程.有利于
他们更好地理解和掌握层级表。
这个步骤我又分为两步:首先请学生结合层级表
给两个案例评定等级。因为这两个案例在立意上存在
梯度性.所以尽管我在B级案例的选择上有意考虑了
干扰项(语言优美是一个影响学生判断的干扰因素),
但两篇文章对照着读还是降低了评定等级的难度。当 案例以对照关系呈现时.学生对于什么是“立意肤浅”、
怎样算“立意深刻”、对为什么说此篇肤浅而彼篇深刻
会有更清晰深刻的理解。 在学生对评定标准有了一定的认识以后,我出示
升级文的第一稿——另外一篇B级案例.要求学生结 合层级表进行评定。这次评定因为没有参照对象,加大
了难度。这既是对于刚才认识的巩固,也为后面的评价
修改做了准备
第三步.“学习策略方法”。
策略方法:简单的可以要求学生自己归纳,较难的
可以由教师直接提供.视实际情况而定。
关于“如何深化立意”.我把策略分为两部分:“思
想上”的策略由我直接提供,让学生通过讨论消化。而
“表达上”的策略.先由学生读过案例以后自行归纳,再
进行交流总结 第四步.“进行情境演习”和“评价修改作业”。
这一过程我也分两步:在学生掌握了一定的策略
方法之后.请学生阅读升级文第一稿和第二稿,要求说
出第二稿是如何运用策略、运用什么样的策略有效升 级的 这个过程是给学生一个具体的示范。接下来要求
对B级案例进行修改升级。 个人修改升级完成之后.小组成员合作交流,对彼
此的修改稿进行层级认定。分析存在的不足,讨论对应
的策略方法.并进行有针对性的二次修改。
关于层级表评价体系的运用.郭家海老师有很详
细的说明:教学流程可以分为“学”(知识学习)和“习”
(作前体验.作后升级)两个部分七个步骤。“学”的部分
主要指学习发展性评价层级表.其中包括四个步骤内
容:“了解专项知识 ‘研制评价级表”“学习策略方法”
_36 和“揣摩等级案例” “习”的部分主要指在知识和层级 表的指导下.运用策略、方法以得到表达技能的层级提
升。其中包括三个步骤内容:“进行情境演习~评价修
改作业”和“发表交流成果”。@
笔者认为.在发展性评价层级表体系的运用过程
中.这七个步骤不一定要面面俱到.也没有固定不变的
顺序.教师可以根据实际情况进行选择和调整.一切以
教学效果的最大化为原则。
注释: ①③④张丽明:《谈谈“发展性评价层级表”的制定》, 《语文学习》,2013年第5期。
②⑥郭家海:《写作教学课堂目标体系的建构》, 《中学语文》,2013年第4期。
⑤郭家海:《一堂(论据的选用)“作前体验课”》,《语 文学习》,2013年第2期。
『作者通联:江苏常州市第三中学1
关子叙述文选材有效策略
性知识的构建
画渠敬雷
在写作教学实践中.经常碰到策略性知识低效或
缺乏的问题 如在叙述文“主题与题材”作前体验课和
作届升级课上.当进行到“小组商定升级策略”教学环
节时.学生商议不出什么有效的升级策略,一位学生还
说:“我们素材很少,只能写过去的事。题材难免低幼
化.如果一味虚构的话没有亲身感受写不出味道来。老
师.您有什么招?”我当时无法从容应对。这迫使我思
考:我们应该构建哪些关于叙述文选材的有效的策略
性知识?近日读了叶黎明教授的《写作教学内容新论》,
她认为:写作课程所能教的是具体的表达方式、结构技
巧和过程写作策略①。她的论断更让我认识到关于叙述 文选材的有效的策略性知识构建的必要性和重要性。
一 选什么材料 对于叙述文.高中学生感到最困难的可能还是生
活的匮乏。他们有同样的年龄、同样的经历、同样的喜
悦与忧伤、同样的成功与失败……太多的相同,仿佛我
们的生活无可叙述 针对这种情况我们归结出叙述文
材料常见的两种类型。
1.来源于现实生活的那些能够触动人内心的片断
或故事。它们中有的感人肺腑。催人泪下:有的心旷神
怡,让人留连忘返;有的发人深思,启人心智……
2.文化作品中的人物、故事。于古今中外的名著抑 或民间故事之中寻找创作源泉.在尘封的历史深处追
寻那些能够体现文化底蕴、彰显人文精神的人物、故事。
捕捉那些旷古文明的碎片。或从中采撷一段动人故事;
或干脆对书中人物直接点评:或在新的时代背景下。翻
作新声,发掘其崭新的历史价值与意义。 二、选怎样的材料
1.切合主题⑦ 写下四五个给你留下深刻印象的
事件。在每个事件下面,写出两三个可能使其他人感兴 趣的原因。然后决定你要叙述哪个事件。所选事件要能
恰当表达主题,否则重新选择。选好的素材可以作进一 步的加工、提纯.删去对主题表达无用乃至可能起反作
用的材料
2.多个领域。“生活”指直接的经历,也包括间接的
阅读。家庭生活、班级生活在我们选材范围内.所在城
市、农村生活众生相也在我们写作选材范围内。还有,
阅读中读到的那些与自己生活相近的材料也在我们写
作选材范围之内
三、如何评判所选的材料 好的评价要求教师测量理解的深度.而不仅仅是
关于事实的知识。一个评价如果能让教师知道学生是 否已经通过有趣的、吸引人的、具有挑战性的方法领会
了一个概念,这样的评价就是最有效的评价.同时他也
给学生提供了一个达成目标的动机③。要评判就必须有
标准.因此教师需要根据选材这一专项总目标——有 明确的题材选择意识。学会选择能较好地表现主题的
题材——来和学生一道研制适合其自身实际的具有 “中介”过渡性的“‘题材选择’发展性评价参照层级标
准”(层级标准也称层级目标)④。下表就是我和学生一 教学大参考・课题选萃 Il Il
起修订的 题材选择’发展性评价参照层级标准”。
层级 “题材选择”发展性评价参照标准 缺乏题材选择意识,具有以下情况之一:①题 C级 材老套或虚假;②题材低幼化;③题材无力表 现主题。 有题材选择意识,但具有以下情况之一:①缺 B级 乏典型性;②材料不太符合生活、艺术的逻辑。 有题材选择意识清晰,具有以下情况之一:① 材料具有典型性,表现主题有力;②材料具有 A级 真实性,符合生活、艺术的逻辑;③材料具有社 会性,突破个人生活视野,关注社会生活。 具有以下情况之一:①材料具有现实性,选取 生活中比较大的题材,表现主题准确典型;② A+级 材料具有艺术性,源于生活,善于提纯、加工、 虚构,竣人贴近生活或合乎逻辑的真实感。
这是四个由低到高的层级标准。C级是最低级.检
测在题材选择这方面水平最低的高中生.让有这方面
问题的学生认识到自己的问题,进而克服这方面问题:
B级检测层次属于中等偏下一类的学生.是题材选择
处于C级状态学生的发展目标;A级对应专项总目标.
检测中等以上一类比较好的学生.是题材选择处于B
级状态学生的发展目标:A+级是题材选择最高的层级
标准。给A级水平的学生一个再发展的方向.供有基
础、有兴趣的学生尝试运用。
从“选什么材料”到“选怎样的材料”.再到“如何评
判所选的材料”,基本上就构成了关于叙述文选材的有
效的策略性知识的构建。这些策略的运用(甚至是循环
使用),对学生修改完善自己的习作和提升写作水平应
该会起到一定的帮助作用
注释:
( 叶黎明:《写作教学内容新论》,上海教育出版社, 2012年版。
( 郭家海:《高中叙述文写作教程》,北京大学出版
社,2009年版。 ③崔允潮、王少非、夏雪梅:《基于标准的学生学业
成就评价》,华东师范大学出版社,2008年版。 ( 郭家海:《叙述文主题有效“升级”策略》,《语文
教学通讯》,2010年第2期。
本文是全国中语会“十二五”重点课题“中学写作
教学发展性评价体系的构建与运用”(课题批准号:
0076)研究成果之一
[作者通联:江苏常州市西夏墅中学1
翥37
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