学校心理学教程第六章学习动机、学习迁移与学习策略
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路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第三节 学习策略
一、学习策略概述 (二)学习策略的分类
1.单瑟洛的二分法 2.迈克卡的三分法 3.温斯坦的四分法
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略 (一)认知策略
1.复述策略 是为了在工作记忆中保持信息而对信息 进行反复识记的策略,作用于认知过程的 初始阶段,即选择获得阶段。
前后学习中存在共同成分,并不能保证迁移 发生,迁移出现的重要条件是学生理解任务 中的一般原理,这种一般原理可以部分或全 部运用于两项学习任务中。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论 (二)当代迁移理论
1.认知结构迁移理论(奥苏伯尔) 所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构
公式:动机强度=F(动机水平X期望X诱因) ※成就动机的分类: ☆力求成功的动机 ☆避免失败的动机
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第二节
学习迁移
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第二节 学习迁移
一、学习迁移概述
(一)学习迁移的概念
※一种学习对另一种学习 的影响。
(二)学习迁移的种类
1.根据迁移的效果,分为正迁移和负迁移。
学校心理学教程第六章 学习动机、学习迁移与
学习策略
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
2020年4月13日星期一
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
第一节
学习动机
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第一节 学习动机
一、学习动机概述
(一)什么是学习动机
是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量
(二)学习动机的内驱力成分
1.学习需要、内驱力与诱因
(1)元认知能力的实质
核心是自我监控。自我监控是指学生对其所从事的学习活动 进行自我调节与控制的能力。
自我监控的表现:
首先是在学习活动前的自我监控;
其次是在学习活动中的自我监控;
路漫再漫其次修远兮是, 在学习活动结束后的自我监控。
吾将上下而求索
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
(二)元认知策略
2.元认知能力
2.根据迁移的影响,分为顺向迁移和逆向迁移。 3.根据迁移发生的水平,分为横向迁移和纵向迁移。 4.根据迁移的内容,分为一般迁移和特殊迁移。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论
(一)早期的迁移理论
1.形式训练说
※学习某些具有“普遍价值”的课程可以有效提高心 智的功能。
是指主体在进行认知活动的过程中将自己所进行的认知活动
作为意识对象,不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节
的过程。
包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施四个环节。
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
(二)元认知策略
2.元认知能力
元认知能力是学生在学习活动中控制和调节自己Leabharlann Baidu的能力。
二、学习动机的理论 (一)强化动机理论
人类的一切行为都是由刺激—反应构成的,强化 在这种联结中起着决定作用
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学 习行为与刺激因强化而建立的牢固联系
强化有正强化和负强化之分
(二)需要层次理论
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第一节 学习动机
二、学习动机的理论 (三)自我效能感理论(班杜拉)
对新任务时,学习者原有认知结构中是否具有用来同化 新知识的适当观念。 ☆可辨别性涉及学习者原有知识的组织。是指面对新的任 务时,学习者能否清晰分析新旧知识间的异同。 ☆稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程度。是指在面 对新的任务时, 用来同化新知识的原有知识是否已被牢 固掌握。
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路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论
(二)当代迁移理论
3. 元认知迁移理论 ※元认知是指“有关个体认知过程的知识,负责对 个体的认知过程进行监控、调节和协调 ”,其中 包含了对个体认知过程的意识、监控及调节。 ※基本思想:认知策略的训练要达到可以在多种情 境中迁移的程度,一个重要的条件是学习者有相当 的元认知水平。 ※与学习和迁移有关的许多问题都是由于元认知的 缺陷造成的。
※自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为 的主观判断
※影响行为的因素 ☆强化—行为的结果因素 ☆期待—行为的先行因素
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第一节 学习动机
二、学习动机的理论 (三)自我效能感理论(班杜拉)
※期待的种类 ☆结果期待
对自己的某一行为会导致某一结果的推测 ☆效能期待
个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断
广义:学生头脑中全部观念的内容和组织。 狭义:学生在某一学科领域内观念的内容和组织。
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第二节 学习迁移
※认知结构变量(认知结构特征) 当学生学习新知识时,其原有认知结构中的有关观念在
内容和组织方面的特征,包括可利用性、可辨别性和稳固 性。 ☆可利用性涉及学习者对原有知识的实质性内容。是指面
学习和学校的积极态度
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第三节
学习策略
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第三节 学习策略
一、学习策略概述
(一)学习策略的基本概念 学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率,用以
调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方
法。
理解: 1.凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及
(2)元认知能力的提高
第一,让学生每天记学习日记;
第二,增强学生对他人及自己认知过程的意识;
第三,指导学生进行自我质疑;
第四,指导学生监控、评估自己的理解能力;
第五,向学生提供练习和反馈的机会;
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共同的元素。 ※一种心理功能或活动之所以能改进另一种心理功能
或活动,原因是两者之间包含了共同的元素。 ※人的心智是由众多独立的能力构成的,任何学校训
练课程只能对人的心智产生非常有限的影响。
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论
(一)早期的迁移理论
3.概括化理论(贾德)
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
(一)认知策略
2.精制策略
将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来的策
略,可以提高记忆效果。主要作用于“选择”、“获 得”与“构建”、“综合”之间的过渡阶段。 精制策略辨别的标准: 一是精制必须是学生自己产生的;
路漫二漫其修是远兮,精制必须与教学内容相关联。
※归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推 测的过程
※韦纳认为,人们对行为的成败原因的分析主要可 归纳为四方面的因素 ☆能力 ☆努力 ☆任务难度 ☆运气
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第一节 学习动机
二、学习动机的理论 (五)成就动机理论(阿特金森)
※认为成就动机的强度是动机水平、期望和诱 因三者的函数关系。
※人的心智由意志、记忆、思维和推理等官能组成。 ※各种官能彼此独立,分别从事不同的活动。 ※迁移就是心的官能提高训练而得到发展的结果。
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论 (一)早期的迁移理论
2.相同要素说(桑代克) ※迁移就是将先前学习任务中获得的特定的行为应用
于新的任务中。 ※两项学习任务间之所以有迁移,是因为它们之间有
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第一节 学习动机
二、学习动机的理论 (三)自我效能感理论(班杜拉)
※影响自我效能感形成的因素 ☆个体成败经验
*个体成败的亲身经验或直接经验 *个体成败的替代性经验
☆个体归因方式
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第一节 学习动机
二、学习动机的理论 (四)归因理论(韦纳)
吾将上下而求索
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略 (一)认知策略
3.组织策略 是将分散的、孤立的知识集合成一个
整体并表示出它们关系的方法,目的在于 建构知识点之间的内在联系,作用于构建 、综合阶段,即认知过程的深加工阶段。
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
(二)元认知策略
1.元认知结构
(1)元认知知识
是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知
识。
包括:一是知人方面的知识,二是知事方面的知识
,三是知法方面的知识。
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
(二)元认知策略
1.元认知结构
(2)元认知体验
是主体在从事认知活动时所产生的情感体验。
(3)元认知监控
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第二节 学习迁移
三、迁移与教学
(一)加强基础知识与技能教学 (二)注意教学材料和教学内容的编排 (三)在进行教学时应具体分析所要教授的内容适合
何种迁移 (四)注意启发学生对所学内容进行概括总结 (五)有意识地教会学生学会如何学习,帮助他们
掌握学习中有效的认知策略和元认知策略 (六)通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于
2.学习动机的内驱力成分
※认知内驱力
※自我提高内驱力
※附属内驱力
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第一节 学习动机
一、学习动机概述 (三)学习动机的分类
1.间接远景性学习动机和直接近景性学习动机 2.内在动机和外在动机 3.主导性动机和辅助性动机
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第一节 学习动机
调控方式均属于学习策略。 2.学习策略不等于具体的学习方法,是学习方法的选择、组织和
加工。 3.学习策略是如何学习、如何思考的高级认知能力,是衡量学习
者学习能力的尺度,是会不会学的标志。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第三节 学习策略
一、学习策略概述 知识的分类
※陈述性知识:是什么,为什么 ※程序性知识:怎么做 ※策略性知识:如何学习,如何思维
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论
(二)当代迁移理论
2.产生式的迁移理论(安德森)
※所谓产生式,就是有关条件和行动的规则,简称 C-A规则。C代表行为产生的条件,是认知内容;A 代表行动或动作。
※在前后两项学习间发生迁移的原因是两项技能的 产生式有重叠,重叠越多,迁移量越大。
技能学习分两个阶段:陈述性阶段和程序性阶段。