从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展
瑞吉欧教育对我国幼儿教育改革的启示
瑞吉欧教育对我国幼儿教育改革的启示摘要：瑞吉欧教育属于一种独特的幼儿教育模式，这一模式的应用对于我国学前课程的开展产生了巨大冲击，开展教学活动的过程中，应充分尊重幼儿的主体地位，结合其实际需求有针对性的完善教学措施，真正做到因材施教。
另外，还应营造良好的家园、师生关系，教会学生在反思当中成长，将民族文化特色充分凸显出来。
本文首先分析瑞吉欧教育的特征，结合幼儿教育中存在的不足制定完善解决措施，满足幼儿教育提出的需求，向着更好的方向发展与过渡。
关键词：幼儿教育；瑞吉欧教育；创新策略1.瑞吉欧教育的特征1.注重交流互动在瑞吉欧教育理念当中，十分注重幼儿的主体地位，教师在开展教学活动的过程中，应充分尊重幼儿的兴趣以及人格，发挥自身参与者与引导者角色，带领幼儿积极探索，促进幼儿身心全面健康发展。
另外，幼儿也是连接幼儿园、家庭之间的桥梁，教师与家长应考虑幼儿的实际需求，制定适合幼儿发展的教育活动，对幼儿的潜在能力进行深入挖掘，并在实践工作当中进行完善。
另外，还应强调家长与教师之间的交流互动，培养幼儿的解决问题能力与人际交往能力。
1.发挥环境优势在幼儿发展的历程中，环境所产生的作用是潜移默化的，瑞吉欧教育将环境视为幼儿的“第三位教师”，环境是有魅力的，不同环境所产生的教育价值也是不同的，教师可根据不同的教育目的，改变幼儿周围的环境。
因环境教育的作用是间接的，更是一种隐性课程，无论是幼儿环境还是家庭环境，均会对幼儿的身心发展产生重要影响。
瑞吉欧教育更加注重为幼儿创造良好的发展环境，秉承时间与空间原则，营造富有教育意义的环境，提高幼儿的想象力与创造力。
1.完善社区管理社区式管理模式是意大利幼儿教育的独特风尚，在这样的管理模式当中，管理者与被管理之间并没有等级之分，参与者的身份均是平等的，具有发表自己观点的权利，促进幼儿园各种人与事物进行交流合作，培养幼儿的社会责任感，是其主要目标。
在这样的管理模式当中，不仅能够完善幼儿的知识体系，培养幼儿的各方面技能，还能够通过社区管理模式，形成更多社会资源满足幼儿发展的需求。
中国_日本_美国幼儿园课程目标比较
实 践 与 探 索256INTELLIGENCE中国、日本、美国幼儿园课程目标比较沈阳师范大学教师专业发展学院 孙小雅摘 要：课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
由于世界各国对幼儿教育起步的时间和认识方向不同，因此，世界各国的幼儿园课程目标都各不相同，同时又有相互借鉴学习的影子。
关键词：幼儿园 教育 课程目标一、中国、日本、美国幼儿园课程目标形成的背景中国早在西汉时便开始对幼儿进行最早的教育——胎教，但是将幼儿教育这一事项具体化，使其成为教育事业中的一个重要的分支却是在清朝光绪二十九年（1903年9月）的湖北武昌诞生。
直至它的诞生，才正式开启了我国幼儿公共教育的历史先河，并标志着我国现代意义上幼儿教育的开始。
课程目标也就此形成，直至2001年6月我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中基本形成了我国特有的课程目标。
日本虽在江户时期（公元1850~1860年间）由中国引入胎教，但是在明治时期由于受到了西方特别是美国的幼儿教育的影响，于1876年便建立了第一所幼儿园——东京女子师范学校附属幼儿园。
1877年时，日本东京女子师范学校附属幼儿园便以杜威的经验主义为指导思想，制定出了一整套规章制度，推崇儿童中心主义的课程，给全国各地幼儿园以决定性的影响。
日本1999年颁布《幼儿园保育大纲》且最终定制了适合本国幼儿特点的课程目标。
美国的保育工作最早始于1838年，为了解放妇女而在波士顿开设了第一家托儿所。
由于美国早期受到欧洲儿童教育先驱者卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利、皮亚杰等人的影响，因此不断在探索中变换着自己的课程目标以适应幼儿发展，但是美国至今仍然没有全国统一的课程目标，由州立级教育机构进行课程目标的定制。
直到2001年布什政府颁布《不让一个儿童落后》的教育蓝图后，才对幼儿的课程目标进行了立法。
这便可以清楚的看出，三个国家都在进行各自适合本国的幼儿教育中不断的改进、完善着自己的课程目标，以便使儿童能够得到更好的幼儿教育。
中美启蒙教育区别
中美启蒙教育区别
中美两国的启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些明显
的差异。
本文将就中美启蒙教育的区别进行分析，以期为读者提供更多的了解和思考。
首先，中美启蒙教育在教育理念上存在差异。
在中国，启蒙教育注重学生的基
础知识和技能的培养，强调学生的学习成绩和考试成绩。
而在美国，启蒙教育更注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，强调学生的个性发展和全面素质的培养。
其次，在教学方法上，中美启蒙教育也存在明显的区别。
在中国，启蒙教育以
传统的课堂教学为主，教师在课堂上传授知识，学生则以接受知识为主。
而在美国，启蒙教育更注重学生的参与性和互动性，采用小组讨论、实践活动等多种教学方法，鼓励学生发表自己的观点和思考。
此外，中美启蒙教育在课程设置上也有所不同。
在中国，启蒙教育的课程设置
主要包括语文、数学、英语、科学等基础学科，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
而在美国，启蒙教育的课程设置更加注重学科的综合性和实践性，注重培养学生的跨学科能力和实际应用能力。
总的来说，中美启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些
明显的差异。
中美两国的启蒙教育各有其特点和优势，值得我们进行深入思考和借鉴。
希望本文的分析能够为读者提供一些启发，促使我们对启蒙教育有更深入的了解和思考。
幼儿园国际课程方案解析 幼儿园课程
幼儿园国际课程方案解析随着全球化的进程，越来越多的家长开始重视幼儿园教育的国际化和多元化。
如何设计一套适合孩子全面发展的国际课程方案，成为了幼儿园教育的重要课题。
本文将对幼儿园国际课程方案进行深入解析，帮助家长和教育工作者更好地了解幼儿园课程的设计与实施。
一、国际课程的特点国际课程一般具有以下特点：1. 多元文化：国际课程注重培养幼儿的全球意识和跨文化沟通能力，因此通常会融入多元文化元素。
2. 综合发展：国际课程注重幼儿的身心健康和全面发展，力求在知识、技能、情感、价值观等方面取得平衡。
3. 探究性学习：国际课程鼓励幼儿通过自主探究、合作学习等方式，构建知识体系和解决问题的能力。
4. 跨学科整合：国际课程通常以跨学科整合的方式呈现，让幼儿在学习过程中能够自然地连接不同学科的知识与技能。
二、国际课程的实施要设计和实施一套优质的国际课程方案，至关重要。
在实施国际课程时，需要考虑以下几个方面：1. 教师素质：教师是课程实施的关键，需要具备国际化的教育理念和跨文化的教学能力。
2. 教学资源：包括教材、教具、科技设备等，需要具有国际视野和多元文化的特点。
3. 课程管理：包括课程的规划、实施、评估等环节，要与国际课程的特点相契合，确保课程的持续改进和优化。
三、幼儿园国际课程的案例分析下面通过一个幼儿园国际课程的案例分析，来具体了解国际课程的设计和实施。
某幼儿园在设计国际课程方案时，首先明确了课程的理念与目标，即以培养幼儿的国际视野和跨文化能力为核心，以综合发展和探究性学习为基础。
在实施过程中，幼儿园成立了国际教育专项工作组，引进了国外优质的教材和教具，开设了国际课程的研讨会和教学培训，提升教师的国际化教学能力。
幼儿园还引进了国外的教学资源和科技设备，以跨学科整合的方式设计课程，在日常教学中融入多元文化元素，开展跨文化交流活动。
通过多年的实践和探索，该幼儿园的国际课程方案取得了良好的效果，得到了家长和社会的一致好评。
幼儿园课程论分析与评价国外不同课程模式的发展历程与优缺点
幼儿园课程论分析与评价国外不同课程模式的发展历程与优缺点1.发展历程中国的幼儿园课程起步较晚，在20世纪70年代才逐渐形成。
从最初的重视儿童身体健康、卫生保健开始，到后来的重视儿童的想象力、情感发展等，并不断涌现出一些新的课程模式，如美育、运动、音乐、科学等。
国外发展幼儿园课程的历史较长，早在19世纪末就已开始关注幼儿教育。
不同国家的课程模式相应地也有所不同，如在美国，有Montessori教育、Reggio Emilia教育；在英国，有Thomas Coram中心课程、Steiner教育等；在德国，有基于Froebel的教育模式等。
2.不同课程模式的优缺点(1) Montessori教育模式优点：Montessori教育注重儿童自主学习，提供一系列针对性强的教具以帮助儿童进行自我学习和自我探究。
同时，Montessori教育中也注重社交化，鼓励儿童相互合作、互相尊重。
缺点：Montessori教育中教育方法相对刻板，忽视儿童的游戏和自我表达的需要，可能会限制儿童的发展。
(2) Reggio Emilia教育模式优点： Reggio Emilia教育注重儿童的个性化发展和探究学习，以自由表达和个性创造为核心，鼓励儿童主动参与学习，激发他们的求知欲，提高自我表达和沟通的能力。
缺点： Reggio Emilia教育缺乏系统性和分类的教育，可能无法提供给儿童足够的学科知识，影响他们的学习。
(3) Steiner教育模式优点： Steiner教育注重培养儿童的创造性思维和自我实现，旨在为幼儿提供自然、平衡、和谐的成长环境，提高儿童的艺术素养和综合性能力。
缺点： Steiner教育重视精神文化教育和儿童自我发展，实用性和知识传授方面相对较少，可能无法提供足够的实用技能和学科知识。
(4) 基于Froebel的教育模式优点：基于Froebel的教育模式注重细节，强调儿童全面发展，以儿童为中心，秉持“心灵头脑和身体要一起发展”这一原则，为儿童提供更加细致的自我表达和感知的机会。
我国幼儿园课程改革的发展趋势
我国幼儿园课程改革的发展趋势1. 前言随着教育现代化的推进，我国幼儿园课程改革的发展越来越受到关注。
课程改革旨在提升幼儿园教育质量，培养具备创新思维和综合素养的未来人才。
本文将从多个方面探讨我国幼儿园课程改革的发展趋势，并分享我的观点和理解。
2. 对现行幼儿园课程的评估在开始讨论幼儿园课程改革的发展趋势之前，我们需要对现行的幼儿园课程进行评估。
幼儿园课程通常注重儿童的身心发展，并通过启发式的教学方法促进综合素养的培养。
然而，当前的幼儿园课程无法满足快速变化的社会需求和培养未来人才的要求。
课程改革势在必行。
3. 个性化教育的兴起发展趋势之一是个性化教育的兴起。
每个孩子都是独一无二的，有不同的兴趣、天赋和学习方式。
幼儿园课程需要根据每个孩子的需求和特点进行个性化设计。
通过灵活的教学方式和资源的定制化，可以帮助孩子发现自己的兴趣和潜力，并在相应方面得到更好的发展。
4. 跨学科综合素养的培养另一个发展趋势是跨学科综合素养的培养。
传统的幼儿园课程注重基础学科的学习，但现代社会对个人综合能力的要求越来越高。
幼儿园课程改革应该注重跨学科知识的整合，培养孩子的创新思维、问题解决能力、团队合作精神和信息素养。
这将为孩子们未来的学习和发展奠定坚实基础。
5. 教育技术的应用随着科技的发展，教育技术（EdTech）的应用也成为幼儿园课程改革的一大趋势。
教育技术可以提供与儿童发展相关的创新工具和资源，例如智能教具、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术等。
这些技术可以为幼儿园教学提供更加丰富、互动和趣味的体验，激发孩子的学习兴趣和好奇心。
6. 连接学校和社区另一个重要的发展趋势是加强学校与社区的连接。
幼儿园应该成为学校和社区间沟通的桥梁，与公共图书馆、博物馆、社会组织等合作，丰富幼儿园的教育资源和机会。
这种连接可以为孩子们提供更广泛的学习机会，培养他们的社会责任感和批判思维能力。
7. 结语通过评估现行幼儿园课程并探讨未来的发展趋势，我们可以看到我国幼儿园课程改革正朝着个性化教育、跨学科综合素养培养、教育技术应用和加强学校与社区连接等方向发展。
幼儿园课程设置国内外幼儿教育的不同侧重
幼儿园课程设置国内外幼儿教育的不同侧重幼儿园是孩子们入学第一步的重要环节，它的课程设置直接影响着孩子们的教育和成长。
然而，不同国家和地区的幼儿教育存在着一定的差异，这导致了课程设置侧重点的不同。
本文将从国内外幼儿教育的角度出发，探讨幼儿园课程设置的不同侧重。
一、国内幼儿园课程设置的侧重在国内，幼儿园课程设置往往注重培养孩子的综合发展能力。
国内幼儿园课程一般包括以下几个方面。
1. 学前教育课程国内的幼儿园注重学前教育的基础。
这包括学前语言、学前数学、学前英语等课程。
这些课程旨在培养孩子们的语言表达能力、认知能力和基础学科知识。
2. 综合素质培养课程在综合素质培养方面，国内幼儿园注重培养孩子们的动手能力、观察力和创造力。
这包括艺术课程、手工课程、音乐课程等。
通过这些课程的学习，孩子们可以培养自己的审美能力和艺术表达能力。
3. 身心健康教育课程为了让孩子们保持身体健康和良好的心理状态，国内幼儿园还设置了身心健康教育课程。
这包括体育课程、情感教育课程、健康教育课程等。
通过这些课程的学习，孩子们可以掌握一些身体健康知识和情绪管理技巧。
二、国外幼儿园课程设置的侧重与国内相比，国外的幼儿园课程设置更加注重孩子们的自主性和创造力的培养。
国外幼儿园的课程设置在以下几个方面有所侧重。
1. 自主学习课程国外幼儿园注重培养孩子们的自主学习能力。
这包括自主阅读、自主发现和自主解决问题等课程。
通过这些课程的学习，孩子们可以培养自己的好奇心、探索精神和自主学习的能力。
2. 社交技能培养课程与此同时，国外幼儿园也注重培养孩子们的社交技能。
这包括团队合作、社交礼仪和情绪管理等课程。
通过这些课程的学习，孩子们可以学会与人交往、与他人合作以及管理自己的情绪。
3. 实践体验课程国外幼儿园非常注重孩子们的实践体验。
这包括户外活动、实地考察和实验课程等。
通过这些课程的学习，孩子们可以亲身体验和感受到真实的世界，培养自己的观察力和实践能力。
幼儿园教育(心得)之瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示
幼儿园教育论文之瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示、教师是儿童的合作伙伴、“对话人”在瑞吉欧，师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系是对话关系。
师生之间的交往互动主要集中于儿童的项目工作。
教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程之中。
这样的互动包涵着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。
在这样的互动中，教师身上所负载的神会文化不是以由上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种渗透、一种滋润。
4、教师是学习者和研究者这两个角色既是使他们的工作保持动态的核心，又是使用反思和合作的中心。
作为学习者，不能把自己看作是一个知识的专门传授者，而是看作一个知识的汲取者、获得者。
学习是终身的，这种持续不断地学习，通过研究者和合作者的角色得以充分实现。
作为研究者的教师，需要把自己沉浸在这种学习背景中。
收集大量的资料，理解这些资料，通过与人合作，分析和解释对话，将反映学习过程的师生互动和儿童学习与发展的教育教学活动进行丰厚的描述、解释。
这种资料经常反映在项目工作的档案记录中。
教师不仅用档案来记录项目的历史，更重要的是用来指导实践——谨慎地形成教育假设并在实践中验证之。
二、瑞吉欧教育方案的价值和对我国幼儿园教育的影响改革开放后的中国已在各个领域中接纳了来自世界各地的文化精华。
几乎与世界不少国家同步，我国的学前教育者也以空前的热情关注着瑞吉欧的学前教育，传播着瑞吉欧的精神。
当我们了解瑞吉欧教育系统关注儿童本身的精神，能够应付当今时代对教育提出的挑战和要求，能够为学前教育工作者提供一系列全新的概念、策略和方法时，就毫不犹豫地接纳了它。
它的教育理念和教育实践反映的精神是当今世界各国学前教育工作者共同追求的东西，因此，瑞吉欧既是意大利的，也是全世界的。
瑞吉欧为我国学前教育工作者提供了多方面的启示，在瑞吉欧精神的鼓舞下，在特有的社会文化背景中，我们要从实际出发，努力开创学前教育的新局面。
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发问之一
我们是否已经掌握了西方某门某 派幼儿教育课程模式的精要，是 否已经学会并能够真正实践西方 某个门派的幼儿教育课程模式呢？
发问之二
我们是否已经具备了中国人自己的、可以 与世界幼儿教育交流和互动的话语体系和 行为体系，是否已经能够以中国特色和世 界幼儿教育的大家名派真正对话、有效互 动？
充满着理性智慧的课程
以皮亚杰理论为基础的认知发展课程
《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 美国High/Scope 玛丽.霍曼 伯纳德.班纳特 戴维.韦卡特
（最有影响的皮亚杰式的早期教育方案）
基本目标
促进幼儿思维的发展。 促进儿童逻辑推理的结构变化朝着运算思维的
方向进行。
感知运动（2岁前） 前运算（2--7岁）：
车来了(交通工具) 我会说故事(阅读) 动物真有趣(动物)
美丽村(环保) 谢谢你帮忙(帮助我的人)
小小艺术家(艺术) 小水滴(水)
病菌拜拜(卫生)
K3（大班）
幼儿园里朋友多(幼儿园) 猜猜我是谁(认识自己) 亲爱一家人(家庭) 胃先生的故事(食物) 美丽的天空(交通工具) 我是小作家(阅读) 狮子和蛋(动物) 救救地球(环保) 世界真精彩(世界) 信息百宝箱(信息科技) 我毕业了(幼小衔接)
儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人 员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的 “ 课题”或认识中的“ 问题”进行研究、探 讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、 建构认识。 项目活动方式： 小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。
课程的主要特点
1、弹性计划 2、合作教学 3、档案支持 4、小组工作 5、深入研究 6、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、
条件。 3、鼓励儿童与材料和人的相互作用。
在实施中的主要问题： 1、缺乏对活动区、材料结构及其价值的研究。材料提供
具有盲目性、随意性和固定性。 2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习的支持。
对认知发展课程的质疑：
忽视儿童的学习与实际生活的联系。 过于强调认知的发展，而忽略了人的整体 发展和完整人格的培养。
用许多的小石子
用床单试试
还是盖不住！
我在两个路灯之间，我的影子在哪儿呢？
当太阳在不同的位置时，我们的影子又在哪儿呢？
量一量我们的影子
关于影子，孩子们可以进行：
富有科学性的探究 富有哲理的思考 富有文学性和艺术性的表达表现
多彩光谱课程 (2002年以后)
弘扬个性价值的方案
基本目标：
3
我爸爸我妈妈(家庭)
4
好吃的食物 (食物)
5
神奇的轮子(交通工具)
6
故事屋(阅读)
7
跟动物做朋友(动物)
8
花儿的世界（环保)
9 谁来帮忙？(帮助我们的人)
10
逛逛街(社区)
11
水真好玩(水)
12
娃娃穿衣(衣服)
K2 （中班）
快乐小天地(幼儿园) 奇妙的身体(认识自己)
我的家(家庭) 鼠爸爸去买菜(食物)
课程的多元化
统整课程 “多元智能做中学”整合课程 游戏课程 思维游戏课程 快乐与发展课程 田野课程 研究性活动课程 体验，探究，交往课程 ……
课程的园本化
问题： 1、是“园本课程”还是“课程的园本化”？ 2、如何实现课程的园本化？
下学期数学修订大纲.doc
主题与领域相互渗透，构建幼儿完整经验 大班《幼儿园里朋友多》
主题领域相互结合，构建幼儿完整经验
小班《好吃的食物》主题——《樱桃 扇面镜心》
1.观察樱桃实物或图片
2.欣赏樱桃名画
4.幼儿点印樱桃
5.添画樱桃把儿
3.教师提供材料
2006/2007—至今：
课程的多元化、园本化、信息化
理论基础
1、杜威：教育即生活，生活即教育。 2、皮亚杰：学习是学习者主动建构的过程。
要重视幼儿的需求、动机和原有经验。 3、维果茨基：主动建构是“ 社会性”的，
而非“ 纯个人”的。要注重师生之间、 幼儿与幼儿之间的互动与同构。强调相 互交流与社会共享的认知。
基本目标：
使儿童快乐、幸福、健康地成长。 其中，主动性、创造性被视为愉快幸福、健康 的前提与核心。
婴幼儿学习什么内容最有价值或者相对价值较大？ 这些内容有什么价值？ 对谁有价值？ 为什么有价值？
不同的理论依据会产生 不同的课程模式
对我国课程影响最大的几种课程模式 高展课程（高宽课程） 瑞吉欧项目教学 多彩光谱课程
高瞻课程（高宽课程）
（ 80年代末——90年代中期）
前概念：2--4岁，象征思维。 直觉思维：4--7岁，泛灵论。 具体运算（7--12岁） 形式运算阶段（12岁以后）
具体（二级目标）教育目标和内容： 表示为关键经验。
依据的是皮亚杰的认知和思维实验内容。 认知发展的关键经验主要包括： 语言 创造性的表征 分类 排序 数概念 空间关系 时间关系
创设8个领域的学习活动： 语言、数学、视觉艺术、音乐、运动、社会理 解，一般科学，机械和建构。
课程实施的步骤
实施的步骤： 1、引导儿童进入多领域的学习活动 2、识别儿童的智能强项领域 3、培育儿童的智能强项与其他学科领域及学业 表现之间的联系。
光谱方案对我国课程的影响
积极影响：弘扬个性、尊重儿童个别差 异和个性发展、课程设计多样性……
6、教育短片欣赏——何谓教师
幼儿园课程的基本原理
何谓课程？ 幼儿园课程应为广义的课程，而不是某一
种学科。即指幼儿园为实现培养目标而选择的 教育内容及其进程的总和，它包括所有有目的、 有计划的教育内容。
对“幼儿园教材”的理解
幼儿园课程设计的基本原理
教育学：提供了教育内容的选取、方向的定位、 方法的规范等教育教学的基本思路 ；
户外活动区
基本原则：
环境和材料必须能引发有发展价值、指向关 键经验的多种学习活动；
材料必须有利于丰富儿童的探究和活动过程； 材料要摆放有序，方便幼儿拿取和放回。
高瞻课程对我国幼儿园课程的影响
积极影响： 1、引入了“ 关键经验”一词，使原有的知识点具有了动
态性、活动性和经验性。 2、开辟了各种活动区，儿童有了一定自选的时间和相应的
课程内容：
没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材 或预先设计好了的教育方案。
课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活 动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。 （生成课程/活动）
课程实施：
项目活动是瑞吉欧课程与教学的核心与灵魂。 项目活动：
课程模式多样化
引进国外的课程：
美国的认知发展课程 瑞吉欧项目教学 多彩光谱课程
创造自己的课程：
五大领域课程 目标课程 生存课程 开放课程 快乐发展课程 主题课程 单元课程 综合课程
......
全面课程改革的时期 （整合教学）
（90年代中、后 期）
迂回发展与反思时 期（20世纪以 来）
小班《神奇的轮子》
中班《快乐小天地》
➢我的小伙伴
➢我的小伙伴
主题与领域相互渗透
讨论： 以主题为线索组织教学的优缺点是什么？ 以领域为线索组织教学的优缺点是什么？ 二者能否结合？
案例：《幼儿创意学习课程》学习主题一览表
册
K1（小班）
1
我喜欢幼儿园(幼儿园)
2
长大真好(认识自己)
主要的课程模式：
分科教学 综合活动（小综合）（综合主题、以某一学科为主线的综合活动） 区域活动（建立角色区、美工区、建筑区、认知区、语言区、表
演区、沙水区等）
分科的、以上课为主的教学模式被打破。 我国幼教工作者自己探索学科间不同程度的联系。
第三阶段：全面课程改革的时期 （90年代中、后期）
在实施中的主要问题：
1、缺乏对活动区、材料结构及其价值 的研究。材料提供具有盲目性、随 意性和固定性。
2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习 的支持。
•瑞吉欧项目教学 （90年代后期）
闪烁着人性光辉的课程
《幼儿的一百种语言》 意大利 马拉古齐等著 《幼儿的一百种语言》 美国卡洛琳.爱德华等著
瑞吉欧项目教学：光和影子
影子的双重性 （科学、哲学、心理学的视角） 真实性与非真实性 物质性与精神性
教师对幼儿的解读——幼儿关于影子的理 论
光和影子
孩子们印象中的影子 探究影子的特点 制造各种影子 让影子变大变小 让影子消失 寻找和制作彩色的影子 ……
孩子们印像中的影子
第一阶段：分科教学时期 （80年代初期和中期）
课程分为：体育、语言、计算、常识、音乐 Nhomakorabea美术 有基本统一、完备的儿童用书、教师用书，教参、教 具。
有配套的幼儿教师培训课程，齐全的各科教学法，职 前培训与实践相适宜。
教师按预定的大纲和内容，按预定的步骤和基本相同 的程序进行教学。
第二阶段：教学改革的前奏时期 （80年代后期和90年代初期）
拼贴画、雕塑）
对项目教学的质疑
1、关于课程的普遍适用性问题。 它产生于特殊的文化背景，不能简单地移植。
2、没有关于长期利益的相关成果，其长效性值 得怀疑。
瑞吉欧项目教学对我国幼儿园 课程的影响
积极影响：
1、儿童的兴趣和需求受到前所未有的关
注和尊重，将儿童作为课程的出发点和 归宿。 2、课程和计划有了弹性、灵活性和生成性。 3、关注儿童间、教师间、儿童与教师间的 合作学习，共同研究和共同成长。
从国外课程模式看中国课 程的发展
李晋红
北京师范大学 教师教育研究中心 学前教育培训部