浅析幼儿园隐性课程的开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程开发与利用引言：随着社会发展和教育理念的改变，幼儿园教育已不再仅仅注重学习的表面化，而是更加重视培养幼儿的综合素质和能力。
在这种背景下，幼儿园的隐性课程开始受到广泛关注。
那么，什么是幼儿园的隐性课程？如何开发和利用幼儿园的隐性课程？本文将对这些问题进行探讨。
第一部分：幼儿园隐性课程的定义和特点幼儿园的隐性课程指的是不同于课程标准所要求的、通过幼儿游戏和活动经验等方式进行的、潜在于幼儿学习中的课程内容。
隐性课程不同于明确明确教学目标的隐性课程，而是通过各种活动和合作，并由老师和整个幼儿园教育团队引导和引导。
与传统的课堂教学相比，幼儿园的隐性课程更加强调幼儿对知识的探索和发现，鼓励幼儿进行自主学习和合作。
第二部分：开发幼儿园隐性课程的重要性幼儿园的隐性课程对于幼儿的综合素质培养具有重要意义。
首先，隐性课程能够培养幼儿的动手能力和创造力。
通过各种游戏和活动，幼儿可以自主学习和探索，培养自己的观察力、分析力和创造力。
其次，隐性课程还能够培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
在游戏和活动中，幼儿需要与其他幼儿一起合作，并学会尊重和倾听其他人的建议和意见。
通过这样的活动，幼儿可以培养自己的合作意识和团队精神。
最后，隐性课程还能够培养幼儿的情感和态度。
通过幼儿园的隐性课程，幼儿可以学会关心他人，尊重他人，并培养自己的情感表达能力。
第三部分：如何开发幼儿园的隐性课程开发幼儿园的隐性课程需要教师和教育团队的共同努力。
首先，教师需要具备一定的专业知识和教育理念，能够在活动中引导幼儿进行自主学习和合作。
其次，教师需要制定适合幼儿年龄的隐性课程计划，并合理安排活动内容和时间。
在制定课程计划时，教师需要考虑幼儿的兴趣和发展需求，并结合幼儿的特点设计活动。
此外，教师还需要定期评估活动的效果，并根据评估结果进行课程的调整和改进。
第四部分：如何利用幼儿园的隐性课程利用幼儿园的隐性课程需要注重幼儿的体验和成果展示。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用随着幼儿教育的发展和教学理念的转变，幼儿园隐性课程的开发与利用越来越受到关注。
隐性课程指的是幼儿在日常的游戏活动中无形中获得的各种知识、技能和品质，它强调幼儿的整体发展和实际经验的重要性。
本文将探讨隐性课程的定义、开发与利用的意义以及具体的实施方法。
首先，隐性课程是指通过游戏、实践活动等情境中，幼儿自主、主动地参与其中，通过观察、探索、实践等方式，潜移默化地培养幼儿的各方面能力。
它不同于传统的教学方式，注重幼儿的身心机能的发展，以及与他人的交往能力的培养。
隐性课程注重幼儿的自主性和主动性，通过创设有趣的情境和活动，让幼儿在玩中学，潜移默化地获得知识和技能。
隐性课程的开发与利用具有重要的意义。
首先，它能够提高幼儿的学习兴趣和积极性。
幼儿园是幼儿进行学习的重要场所，通过寓教于乐的方式开发和利用隐性课程，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，使其愿意主动参与到学习活动中来。
其次，隐性课程有助于培养幼儿的综合能力。
幼儿在隐性课程中不仅能够获得知识和技能，还能培养解决问题的能力、自我管理的能力、沟通和合作的能力等。
最后，隐性课程有助于促进幼儿的全面发展。
幼儿园阶段是幼儿各方面能力得到全面发展的关键期，通过开发和利用隐性课程，能够促进幼儿的思维能力、语言能力、社会能力、情绪管理能力等的全面发展。
实施隐性课程的方法有多种。
首先，幼儿园需要提供丰富多彩的游戏材料和情境。
游戏是幼儿学习的最主要的方式，在游戏中，幼儿可以通过自己的观察和实践来获得各种知识和技能。
因此，幼儿园应该提供各种类型的游戏材料和情境，使幼儿能够选择适合自己的游戏进行参与。
其次，教师需要充当导游的角色。
教师应该充分了解幼儿的兴趣和需求，为他们提供合适的引导和支持。
同时，教师还应该观察和记录幼儿的游戏活动，以便及时总结和评价幼儿的学习情况。
最后，幼儿园需要和家长保持良好的沟通和合作。
幼儿的学习不仅仅发生在幼儿园，家庭也是非常重要的学习场所。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程开发与利用的重要性隐性课程即幼儿园在日常教育活动中，通过生活、环境、情感等方面的潜移默化，对幼儿进行积极影响和培养。
隐性课程开发与利用是幼儿园教育的重要组成部分。
本文将从隐性课程的定义、开发与利用的重要性以及相关研究实证的角度来论述幼儿园隐性课程开发与利用的重要性。
首先，隐性课程是指在幼儿园日常生活中的方方面面所存在并对幼儿产生积极影响的课程。
与显性课程相比，隐性课程更加注重幼儿的整体性发展。
幼儿园凭借其独特的环境和教育特点，能够为幼儿提供多种隐性课程学习的机会，如生活技能、社交技能、情感表达等。
通过隐性课程的学习，幼儿能够在情感、认知、社交、表达等各个方面得到全面的发展，为他们的综合素质的提升奠定基础。
其次，幼儿园隐性课程的开发与利用对于幼儿园教育具有重要意义。
一方面，隐性课程有效地弥补了正式课程的不足，使幼儿在日常生活中获得更为全面的教育。
隐性课程注重培养幼儿的审美情操、道德良知、社会行为等方面的素养，可以直接丰富幼儿的人生经验，获得更多的社会实践机会。
另一方面，隐性课程的开发和利用对于促进幼儿的自主学习和创造性思维具有重要作用。
幼儿通过参与真实的生活体验和情境活动，可以主动、自主地积累和构建知识，发展创造性思维，提升解决问题的能力。
隐性课程的开发与利用不仅对幼儿个体发展有重要意义，也对幼儿园教师的职业发展有积极推动作用。
隐性课程的开发需要幼儿园教师具备专业的教育理论知识、教育技能和教学经验。
通过研究和了解隐性课程的本质和内容，教师能够更好地把握幼儿的发展需求和发展规律，从而更有针对性地开展隐性课程教育。
同时，隐性课程的开发和利用也提高了教师在教育实践中的创造力和专业发展能力。
当前，有关幼儿园隐性课程开发与利用的研究已经取得了一系列成果，证明了其积极的教育效果。
研究表明，通过隐性课程的开发与利用，幼儿的社交能力、情感表达能力、动手能力和创造力等方面都得到了显著提升。
幼儿园隐性课程的开发和利用
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ （ ） Ｙ ｕ ａ ｎ
教 学科 研
幼儿 园隐性课程 的开发和利用
李 艳
西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ） （ 陕西师范大学教育学院 ， 陕西
摘 要： 幼儿园隐性课 程又称为 潜在课程 ， 是课程 的重要组成 部 分 。随着幼儿 园课程 改革与实践的不断发展 ， 人们在重视幼儿 园显 性 课程 的同时 ， 越来 越重视幼儿园隐性课程 的巨大影响 。在 隐性课程 开 发 和利 用的过程 中， 笔者就几个容 易被忽视 的问题进行 了探讨 ， 以期 对幼儿园实践工作者有所帮助。 关键词 ： 幼儿园 ； 隐性课程 ； 开发 ； 利用
丰富 、 有 序的物质环境 的同时 ， 还应注 意做 到不断实现幼儿 教 育 的民主化 ， 创设一个平等和谐的 良好人 际关系环境。 首先 ， 注重师幼关 系民主化 。教师在教育 中应做到尊重幼
幼 儿发展的影响 ， 注意正规课程 的作用 ， 更要 注意潜在课程对
、
移默化 的影 响 ， 因此 ， 作为幼儿 教师应 做到仪表 整洁 、 举止 优 雅， 养成 良好的行为 习惯 ， 有积极 的生 活态度 。例如 ， 教师每天 会开朗 自信地 面对一切 ， 久而久之 ， 班 里的孩子也会 开朗 自信 ； 反之 ， 教师若是每天 自怨 自艾 ， 闷闷不乐 ， 那么孩子对待生活的
浅析幼儿园隐性课程的开发与利用
浅析幼儿园隐性课程的开发与利用概述了幼儿园隐性课程的涵义，阐述了其常见的表现形式，着重分析了在幼儿园隐性课程的开发和利用过程中需要关注的几个方面。
隐性课程是幼儿园中持续不断的、无所不在的教育资源，它对幼儿个性、社会交往能力等的发展有巨大的作用。
幼儿教育隐性课程开发利用一、幼儿园隐性课程的涵义美国学者菲利普·W·杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念。
隐性课程是一种以间接的、暗示的、无意识的方式，长时期地影响学生情感、调整学生行为、激发学生积极性和创造力的课程。
幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。
它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。
二、幼儿园隐性课程的表现形式近些年，学前教育的中心发生了转向，它从“智育中心”转向促进幼儿的全面发展，尤其是促进其社会性的发展。
在这一过程中，不容忽视的是幼儿园隐性课程的功能，它起到了巨大的补充作用。
1.物质层面的隐性课程《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
幼儿园物质层面的隐性课程组成部分包括：幼儿园的选址、园舍环境的基本色调；幼儿园户外环境的创设；各班级室内空间的大小、不同区域划分与布置及活动材料的摆放、投放的多寡等。
这些物质环境潜藏着美感，暗含着重要价值，能对幼儿行为习惯的形成产生潜移默化的影响；活动材料的丰富和活动空间的宽敞非常有助于幼儿社会性的培养和发展，如有利于幼儿合作性的培养、养成与同伴和睦相处的个性等。
2.文化制度层面的隐性课程幼儿园的园训、园风、教风等具体展现了幼儿园的文化。
良好的园风能通过集体内聚力对幼儿产生影响，使幼儿接受集体正确的价值观和信念。
隐性课程资源在综合实践活动课中的开发与利用
隐性课程资源在综合实践活动课中的开发与利用在综合实践活动教学中，教师采用显性课程的形式进行教育教学活动。
随着对综合实践活动教学行为的研究不断深入，我们发现“隐性课程”的教育形式可以有效弥补“显性课程”存在的一些不足之处。
并且，综合实践活动课隐性课程资源是广泛存在的，具有自己独特的优势，可以在潜移默化中调动学生的学习积极性，使学生在参与感受中实现自我教育。
因此，应加强对综合实践活动课程资源的开发和利用，合理应用隐性课程资源。
一、综合实践活动课隐性课程资源的呈现方式综合实践活动课隐性课程资源是以潜在的方式对综合实践教育教学活动产生影响的一种学科课程资源[1]。
它是相对于综合实践理论为主要形式的显性课程资源而言的，以不被人注意的形式存在于班级环境、校园环境、生活环境和社区环境当中。
隐性课程资源在综合实践活动课中有以下四种呈现方式。
1.课本教材中的隐性信息课本教材是师生间沟通的桥梁，学生通过课本教材掌握基础的学科知识，对于教材的合理利用与对隐性知识的挖掘直接影响到教学质量的优劣。
综合实践活动课教材中的内容都是依据综合实践活动课程标准及按照一定的结构编排在一起的，是与学生的身心发展水平相符合的。
综合实践活动教材中的隐性内容是指与学生的学习与生活息息相关的信息，如标题的格式、与内容相关的配图、图文的色彩等都应与学生的认知与生活习惯相适合，学生往往很容易激起兴趣、引起共鸣。
2.教学活动中的隐性素材综合实践活动课堂中教师的教学方式对学生的发展具有重要的影响，随着学生主体意识的增强，师生之间不再是单向的知识传输关系，而是形成了一种民主平等的和谐师生关系，这种新型关系对塑造学生的道德品质、提高学生的综合实践素养具有重要的作用。
在教学活动中，教师应该有意识地构建这一关系，并且把这种关系作为隐性课程资源来潜移默化地影响学生。
鼓励学生以主人翁的身份参与到教学活动中，并在教学过程中积极主动地进行知识建构。
学生成为课堂的主体，既是问题的发现者，也是教学活动的推动者，这种打破预设教学计划的方式不仅培养了学生的自主学习能力，也培养了学生积极参与课堂活动的意识。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用随着教育观念的不断发展和改变，幼儿园教育逐渐从简单的知识传授转变为多元化、全面化的发展。
在幼儿园教育中，隐性课程的开发与利用愈发受到关注。
本文将就幼儿园隐性课程开发与利用进行论述，旨在提升幼儿园教育质量，培育全面发展的优秀人才。
一、理解幼儿园隐性课程幼儿园隐性课程是指不以书面形式出现，难以被量化或测量的非正式教育内容。
它与显性课程相对，显性课程是幼儿园制定的书面教学计划中规定的正式教育内容。
隐性课程的开发和利用是指在幼儿园教育实践中，系统地挖掘、利用和培养幼儿的各类潜能和能力，是创造性教育活动的重要组成部分。
幼儿隐性课程的开发包括幼儿园教育活动设计、教材编写、教学方法、教师培训等方面的工作。
在这个过程中，需要教师根据幼儿的特点、兴趣和需求，开发和设计适合幼儿的教育活动和教学资源。
隐性课程的利用则是指教师和幼儿园进行教育实践时，有意识地挖掘和利用幼儿园中承载的各种教育资源来促进幼儿全面发展。
二、幼儿园隐性课程的意义1.培养学习兴趣。
通过培养幼儿对不同领域的兴趣，激发他们的学习欲望，从而提升幼儿的学习主动性和自觉性。
2.促进综合素养的发展。
幼儿园隐性课程注重培养幼儿的动手能力、创新思维、合作精神、社交技能等，从而全面提升幼儿的综合素养。
3.帮助幼儿形成正确的价值观。
隐性课程可以在幼儿园教育实践中加入一些关于道德、社会责任和公民意识等方面的内容，有助于幼儿形成正确的价值观念。
4.培养创造力和创新精神。
通过隐性课程的开发和利用，可以培养和激发幼儿的创造力和创新精神，为他们未来的成长奠定基础。
三、幼儿园隐性课程的开发与利用的方法1.创设情境和环境。
通过构建各种情境和环境，为幼儿提供参与的机会，激发幼儿的参与兴趣和主动能动性。
2.培养观察力。
培养幼儿的观察能力，引导他们学会观察周围的事物，从中获取知识和启发。
3.培养探索精神。
通过培养幼儿的探索精神，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和解决问题。
幼儿园隐形课程
幼儿园隐形课程摘要：一、引言1.介绍幼儿园隐形课程的概念2.强调隐形课程对幼儿教育的重要性二、幼儿园隐形课程的内容1.环境教育2.情感教育3.社会教育4.常规教育5.主题教育活动三、隐形课程在幼儿园教育中的作用1.培养幼儿的自主学习能力2.激发幼儿的创造力和想象力3.塑造幼儿的品格和价值观4.提高幼儿的人际交往能力四、如何优化幼儿园隐形课程1.创设良好的教育环境2.关注幼儿的情感需求3.融入社会实践活动4.制定合理的常规教育计划5.开展丰富多样的主题教育活动五、结论1.总结幼儿园隐形课程的重要性2.强调隐形课程在幼儿教育中的地位和作用正文：幼儿园是孩子们开始接触社会、学习知识的重要场所。
在这个阶段，除了显性的课程设置，如语文、数学、英语等，隐形课程也起着至关重要的作用。
隐形课程是指那些非正式、非结构化的教育内容，它们渗透在幼儿园的日常生活中，对幼儿的全面发展产生深远影响。
首先，幼儿园隐形课程的内容丰富多样。
环境教育是隐形课程的重要组成部分，它通过创设良好的教育环境，激发幼儿对大自然的热爱，培养他们的环保意识。
情感教育则着重关注幼儿的情感需求，引导他们学会理解自己和他人的情感，培养良好的情感品质。
社会教育旨在帮助幼儿更好地适应社会生活，学会与人交往、合作和分享。
常规教育则是为了培养幼儿的自律和秩序感，形成良好的生活习惯。
此外，主题教育活动则通过丰富多样的形式，让幼儿在愉快的氛围中学习知识、培养能力。
隐形课程在幼儿园教育中发挥着重要作用。
首先，它有助于培养幼儿的自主学习能力。
在隐形课程的引导下，幼儿可以在自主探索和发现的过程中，培养自己的兴趣和特长。
其次，隐形课程能够激发幼儿的创造力和想象力。
在丰富多彩的教育活动中，幼儿可以尽情发挥自己的创意，将想象力付诸实践。
此外，隐形课程还有助于塑造幼儿的品格和价值观，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
最后，隐形课程可以提高幼儿的人际交往能力，使他们在与同伴和老师的互动中，学会理解和尊重他人，形成良好的人际关系。
幼儿园隐性课程的开发和利用
幼儿园隐性课程的开发和利用作者：李艳来源：《新校园·中旬刊》2013年第01期摘要：幼儿园隐性课程又称为潜在课程，是课程的重要组成部分。
随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。
在隐性课程开发和利用的过程中，笔者就几个容易被忽视的问题进行了探讨，以期对幼儿园实践工作者有所帮助。
关键词：幼儿园；隐性课程；开发；利用幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。
它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。
作为幼儿园教育中一种不容忽视的资源，隐性课程的开发和利用需要我们从以下几个方面加以关注。
一、体现物质环境、精神环境并重《新纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”人是环境的产物，特别是对以直接经验为心理发展基础的、可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。
环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。
在创设幼儿园的隐性教育中，应注意幼儿的年龄特点和需要，充分利用社会、自然资源，创造一个促进幼儿全面发展、有利于展开幼儿探索活动、能引发支持幼儿思考、促进师生及幼儿之间互动的环境，使环境成为隐性的课程教育。
1.创造和谐的物质环境幼儿园物质环境的创设要体现出对幼儿生命需求的人文关怀，就应具有互动性。
园内各处玩具、设施的摆放都应符合其生长认知特点，如草坪、楼梯、大型玩具等各处图文并茂的图示，向幼儿和家长指出玩耍或行走时的注意事项；各类植物上悬挂的“植物小档案”，向教师、幼儿和家长讲述着它们的外形特征及生长情况，其后附带表格，记录幼儿观察到与别人不一样的植物生长状况。
2.创设民主平等的精神环境由于幼儿的主体性易受环境的影响，因而在为其提供一个丰富、有序的物质环境的同时，还应注意做到不断实现幼儿教育的民主化，创设一个平等和谐的良好人际关系环境。
幼儿德育隐性课程开发探讨
幼儿德育隐性课程开发探讨随着学前教育理念的不断转变，家长对幼儿教育越来越重视，大量的精力和财力都投入到幼儿教育中。
面对社会不断增长的幼儿教育需求，幼儿园也在持续改善教学条件和课程设置来满意学前教育的各类需求。
幼儿教育课程通常分为显性课程和隐性课程。
其中，显性课程明确列入幼儿园的教育方案中，有完整的课程组织方案和实施方案，是幼儿园的正式课程。
而幼儿园隐性课程一般不会明确列入教学方案，是隐藏的、潜在的、非方案的课程，它通过幼儿园设置相关的情境在不刻意的状态下对幼儿的情感、行为、意识和学问进行潜移默化的影响，来实现相应的教育目标，对幼儿德育素养的培育有着显著促进作用，加强对于学前教育隐性课程的开发与建设也就具有非常重要的现实意义。
一、幼儿德育隐性课程开发与建设中存在的问题（一）缺乏明确的德育隐性课程建设目标明确的课程建设目标，是幼儿德育隐性课程得以有效开发和建设的重要前提。
假如说幼儿园的显性教育课程重点是传授幼儿基本的学问和生活技能，那么隐性课程的建设目标，则要侧重于通过感化、示意等教育形式促进幼儿德育素养的进展，关心幼儿养成良好的思维习惯和行为习惯。
幼儿园和家长对隐性课程了解不多，大多都没有听说过这一概念，少数听过或了解过这一名词的幼儿老师也对隐性课程缺乏系统的熟悉和讨论。
在这样的背景下，幼儿和家长忽视了对隐性课程的需求，幼儿园专注于建设改进显性课堂教学以及校内的硬件建设，家长对孩子的学问和技能学习关注较多，对隐性课程的开展不太关怀。
同时，我国的学前教育没有明确的德育隐性课程建设目标，没有对幼儿园幼儿在学前教育阶段内情感素养、行为素养、生活品德、态度素养等的进展提出一个详细的目标，所以，许多课程的建设与教学存在较大的主观性和随便性，大部分幼儿园甚至将显性课程与隐性课程混合建设，导致德育隐性课程的后期开发与建设缺乏可操作性和执行力。
（二）德育隐性课程内容投入缺乏稳定性和均衡性由于幼儿对德育隐性教育普遍不够重视，因此，花费在德育隐性教育方面的时间、财力等投入也就相对较少，德育隐性教育投入不足必定导致教育资源的缺失，隐性教育的环境和氛围也就简单存在缺陷，这是导致当前许多幼儿德育隐性教育成效不尽人意的主要缘由之一。
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浅析幼儿园隐性课程的开发与利用
概述了幼儿园隐性课程的涵义，阐述了其常见的表现形式，着重分析了在幼儿园隐性课程的开发和利用过程中需要关注的几个方面。
隐性课程是幼儿园中持续不断的、无所不在的教育资源，它对幼儿个性、社会交往能力等的发展有巨大的作用。
幼儿教育隐性课程开发利用一、幼儿园隐性课程的涵义
美国学者菲利普·W·杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念。
隐性课程是一种以间接的、暗示的、无意识的方式，长时期地影响学生情感、调整学生行为、激发学生积极性和创造力的课程。
幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。
它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。
二、幼儿园隐性课程的表现形式
近些年，学前教育的中心发生了转向，它从“智育中心”转向促进幼儿的全面发展，尤其是促进其社会性的发展。
在这一过程中，不容忽视的是幼儿园隐性课程的功能，它起到了巨大的补充作用。
1.物质层面的隐性课程
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
幼儿园物质层面的隐性课程组成部分包括：幼儿园的选址、园舍环境的基本色调；幼儿园户外环境的创设；各班级室内空间的大小、不同区域划分与布置及活动材料的摆放、投放的多寡等。
这些物质环境潜藏着美感，暗含着重要价值，能对幼儿行为习惯的形成产生潜移默化的影响；活动材料的丰富和活动空间的宽敞非常有助于幼儿社会性的培养和发展，如有利于幼儿合作性的培养、养成与同伴和睦相处的个性等。
2.文化制度层面的隐性课程
幼儿园的园训、园风、教风等具体展现了幼儿园的文化。
良好的园风能通过集体内聚力对幼儿产生影响，使幼儿接受集体正确的价值观和信念。
幼儿园的各种制度，如幼儿一日生活的组织、各项安全管理制度、卫生保健制度、保教常规等都是幼儿园文化的体现，它们营造了幼儿园育人氛围，这种氛围对幼儿的精神生活有着重要影响。
文化层面的隐性课程潜藏着一种共同的价值取向，无声地表达了各种行为规范，使得无形的文化转化为具体可感的实践，不仅培育了幼儿的
自觉规范的行为，良好文明的习惯，更让幼儿心理上产生归属感、安全感。
3.人际层面的隐性课程
发展心理学认为：模仿学习是幼儿最主要的学习方式。
与儿童和少年相比，幼儿具有更强的模仿性，他们常常通过模仿教师、家长和同伴而进行学习。
教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师、家长和教师之间的相互交往方式是人际层面的隐性课程的组成内容。
人际层面的隐性课程通过在人际互动中展现出关怀、信任和平等，影响着幼儿的情感、社会交往和个性的发展。
良好的人际关系环境有利于幼儿形成安全、温馨的心理环境，对幼儿积极自我意识的树立和自信心的形成起着润物无声的作用。
三、幼儿园隐性课程的开发和利用
1.体现物质环境、精神环境并重
人是环境的产物，特别是对以直接经验为心理发展基础的、可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。
环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。
在创设幼儿园的隐性教育中，应注意幼儿的年龄特点和需要，充分利用社会、自然资源，创造一个促进幼儿全面发展、有利于展开幼儿探索活动、能引发支持幼儿思考、促进师生及幼儿之间互动的环境，使环境成为隐性的教育课程。
（1）创造和谐的物质环境
和谐的幼儿园物质环境的创设体现在园内空间、活动材料、设施的摆放等应该有助于引发幼儿的各种探索活动，有助于引发幼儿和周围环境的积极互动。
如可以在园里的各个角落有针对性地布置一些富有情趣化、儿童化的环保标志牌，这些标志牌无形之中提醒着幼儿要做一位环保小卫士。
幼儿园物质环境的创设还要体现出对幼儿生命需求的人文关怀。
如草坪、楼梯等各处图文并茂的图示，向幼儿指出玩耍或行走时的注意事项。
（2）创设民主平等的精神环境
首先，注重教师和幼儿关系民主化。
教师在教育中应尊重幼儿，把幼儿作为社会生活的主体，使幼儿和教师处于平等的师幼关系中。
教师应与幼儿建立“知心伙伴式”的师幼关系。
比如教师与幼儿相处时，可以“蹲下来听，笑一笑说”。
其次，注重幼儿与幼儿之间关系的民主化。
幼儿之间交往时应学会尊重同伴、学会与同伴合作。
如在每次集体活动后，教师要多引导幼儿总结活动中幼儿的合作互动情况，使幼儿学会与同伴愉快相处并向同伴学习。
幼儿关系的民主化推动了他们之间的互动，通过与同伴的积极互动去造就一个和谐的精神环境。
2.重视显性课程中的隐性教育环节
幼儿园教育多以集体活动的形式展开，包括方案的设计和教学活动的实施两部分，应引导教师从活动准备到活动过程仔细揣摩各环节中隐含的教育契机与因素，小到教具的准备，大到环节的设置、教师的引导，均应考虑到能否有效激发幼儿主动参与活动的积极性。
如过渡环节的设计如何能为引出下一环节做好铺垫；场地的设置怎样更有利于为幼儿的探索活动服务；教具的设计如何既能简明易行、一物多用，又能激发幼儿操作的兴趣；通过运用何种教育手段达到对幼儿的合理分组，使教育活动中达到多种教育形式的灵活运用等。
在进行日常教学活动前，教师应把准备工作做得面面俱到并预想尽可能多种教学应答可能。
只有当教师养成了这样一种思考习惯，教育的艺术才能充分体现，幼儿才能充分享受到学习的乐趣。
3.彰显教师本身作为隐性课程的作用
幼儿由于其身心发展的特殊需要，会与教师建立一种高度的依恋关系。
良好的依恋关系还很可能是激起幼儿好奇心、引发其探索行为和提高学习兴趣的前提条件。
可见，教师对幼儿的影响是全面而深刻的，教师应养成勤于学习与思考的习惯，仔细观察和分析幼儿以便了解其身心发展水平和特殊需要。
除此之外，还应该不断增强教师素质，使教师具有现代教育理念并富有责任心，在知识、品德、行为、思维方式等方面都能成为幼儿的学习榜样。
教师从外在形象到行为习惯、精神状态都会对幼儿产生潜移默化的影响，因此，作为幼儿教师应做到仪表整洁、举止优雅，养成良好的行为习惯，有积极的生活态度。
总之，我们应重视对隐性课程的研究，树立整体的课程观，应全面综合分析各种教育因素对幼儿发展的影响，注意正规显性课程的作用，更要注意隐性课程对幼儿发展的影响。
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