幼儿园隐性课程的开发和利用
幼儿园隐形课程
幼儿园隐形课程
隐形课程，是幼儿园中一种无意识的教育课程，主要体现在教师和幼儿之间的互动和环境布置等方面。
在幼儿园中，隐形课程的实施旨在通过创造一个良好的学习环境，让幼儿在与教师和其他幼儿的互动中自主学习和探索。
这样的隐形课程与显性课程相比，更多的是以情景和互动为主，鼓励幼儿在真实的环境中锻炼各种能力。
首先，隐形课程是通过幼儿的互动和游戏来实施的。
在游戏中，教师是作为成功的游戏者，鼓励幼儿相互交流和互动，提高他们的社交能力。
教师也会通过观察和倾听幼儿的言行举止，来发现幼儿的个性特点和兴趣爱好，从而有针对性地开展课程活动。
其次，隐形课程还体现在环境布置和场景的创设上。
教师会在幼儿园的室内和室外布置一些有趣的场景和玩具，让幼儿在其中自主探索和学习。
例如，磐安县尖山实验幼儿园把当地著名的“乌石村”搬进了幼儿园，以此作为幼儿园的隐性课程。
通过这种方式，幼儿园可以更好地展示当地的自然环境和文化资源，从而帮助幼儿更好地认识和了解当地的文化。
最后，隐形课程还体现在幼儿园的教学活动和课程设计上。
幼儿园会根据幼儿的不同年龄和兴趣爱好，设计不同的课程活动和游戏。
例如，昌宁镇中心幼儿园秉承“把理念根植于环境，将品质落实于细节”的指导思想，为幼儿创设了一个良好的生活、游戏、学习环境，通过“让环境会说话”“把幼儿园打造成花园”等方式，让环境真正融入幼儿生活，以此发挥隐性课程的作用。
总之，隐形课程是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它旨在通过各种方式，让幼儿在真实的环境中学习和成长，提高他们的社交能力、认知能力和情感能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
幼儿园教育活动中的隐性课程研究
幼儿园教育活动中的隐性课程研究摘要：幼儿园教育活动当中不仅应该注重知识、技能的传授，还应该注重幼儿意志、情感、动机、态度等的形成和发展。
在该过程当中不仅教育活动本身会产生作用，蕴含在其中的隐性课程也会发挥作用、产生影响。
但是从当前来看，在教育活动当中隐性课程的实施效果并不理想，那么针对具体问题及原因则应该从教师角度、从幼儿园角度去实施改善措施。
关键词：幼儿园教师幼儿隐性课程一、幼儿隐性课程实施过程中存在的问题分析幼儿年龄相对较小，生活经验也很欠缺，所以幼儿园教育活动当中往往以促进幼儿语言和丰富幼儿认知、情感、审美能力等作为主要功能的，其实施的现状不但会对幼儿身心发展产生影响，同时还会对幼儿保教质量产生影响。
幼儿园教育活动中的隐性课程主要存在于幼儿园空间、教师自身、语言环境三个方面，具体的每个方面隐性课程实施中存在的问题主要表现如下：1.教师自身隐性课程实施中的问题分析。
教师的生活态度会在潜移默化中对幼儿的规范意识形成、态度及价值观形成产生影响，长期下去幼儿往往就会形成和教师相似的处事态度及价值观念。
另外，教师在教育活动当中的言行举止也属于隐性课程的内容。
对幼儿来说教师在其心中有着绝对的权威，可以说其是幼儿阶段的偶像，很多幼儿都会以教师的言行作为榜样进行学习。
在幼儿教育活动当中不仅应该让幼儿掌握技能及知识，还应该让幼儿习得积极行为。
2.语言环境隐性课程实施中的问题分析。
幼儿在教育活动当中所处的语言环境涉及到语言表达及倾听两个方面。
前者指的是幼儿与教师、幼儿与同伴之间进行交流过程当中的语言环境，后者指的是教师教育及幼儿间交流所处的语言环境。
语言环境会对幼儿思维方式、语言发展等产生影响。
但是当前幼儿教师在教育活动当中往往采用的都是命令语言，这就使得幼儿自觉地形成了必须听话的观念。
另外，教育活动当中还经常存在呵斥的声音。
很多教师对幼儿的优点视而不见，对其不足却常常去放大化处理，经常出现呵斥幼儿的现象。
幼儿处于这样的语言环境当中，就会产生很多的负面情绪，逐渐就会形成对别人指指点点的习惯。
幼儿园隐性课程有哪些主要特征的参考方案
幼儿园隐性课程有哪些主要特征1. 隐性课程是幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分隐性课程是指通过非正式渠道和非教学目标向幼儿传递的价值观、态度和知识等内容。
幼儿时期正是人格塑造的重要时期，隐性课程往往在幼儿的人格形成中扮演着重要作用。
隐性课程不仅帮助幼儿发展出良好的人格特质，还促进幼儿园的整体发展。
幼儿园应该意识到隐性课程的存在，积极审视、设计和实施隐性课程。
2. 教师是隐性课程的主要传递者隐性课程通常不会在课堂上明确传授，而是通过教师的言传身教和态度表现传递给幼儿。
教师在幼儿园教育中承担着重要的角色。
他们的行为模式、语言和态度等方面的表现会对幼儿产生深远的影响。
因此，教师需要深入理解隐性课程的概念，并且在日常工作中创造性的开展隐性课程教育。
3. 隐性课程的主要内容隐性课程内容很广泛，包括但不仅限于性别角色、人际关系、审美观念、民主观念、跨文化教育、环境保护、生物多样性等等。
综合来说，隐性课程涉及社会行为准则、个人生活方式、个人发展和社交技能等领域。
幼儿园需要根据幼儿的年龄和发展特点，有针对性地设计隐性课程，并将其有机融入幼儿的日常生活中。
4. 隐性课程的实施需要全员参与幼儿园中所有的成员都需要参与隐性课程的实施，包括家长、教师、幼儿和其他工作人员。
隐性课程需要全员共同合作，共同营造一个温馨、和谐的学习环境。
在幼儿园中，每个成员都要遵循社交准则，在各自的角色中发挥着自己的特点，以实际行动为幼儿提供榜样和引领，培养幼儿的素质。
5. 隐性课程的评估与反馈幼儿园需要建立评估机制，对隐性课程实施情况进行评估，对有关问题提出反馈意见，并加以改进完善。
在评估过程中，需要充分考虑幼儿的兴趣爱好、需求等方面的特点，以及实际操作的难易程度。
此外，隐性课程的目标必须明确，并且需要与正式课程相协调，实现课程的整合，以达到充分发挥隐性课程在幼儿发展中的作用。
总结：隐性课程对于幼儿园的发展具有不可忽视的作用。
隐性课程应该被充分重视并得到精心的设计和实施。
幼儿园隐性课程开发
02
幼儿园隐性课程现状分析
国内外研究现状
理论研究
国内外学者对幼儿园隐性课程的理论研究不 断深入，包括定义、特点、价值等方面。
实践经验
一些发达国家和地区在幼儿园隐性课程实践 方面积累了丰富的经验，形成了较为完善的 课程体系。
研究趋势
当前，幼儿园隐性课程研究呈现出跨学科、 综合性、应用性等趋势，更加注重理论与实 践的结合。
根据课程内容，组织多样化的活 动和实践，如手工制作、音乐律 动、戏剧表演等，让幼儿在玩中
学、在学中玩。
鼓励探索
鼓励幼儿积极参与活动和实践， 引导他们主动探索、发现问题并
寻求解决方案。
关注孩子心理需求和个性发展
关注情感需求
关注幼儿的情感需求，增强他们的安全感和归属 感，培养他们的自信心和积极心态。
尊重个性差异
以游戏为基本活动形式， 将教育内容融入游戏中， 让幼儿在轻松愉快的氛围 中学习。
实践探究式学习
引导幼儿通过亲身实践、 动手操作等方式探究问题， 培养幼儿的自主学习能力 和创新精神。
开展多元化评价
采用多种评价方式，全面 客观地评价幼儿的发展状 况，为幼儿提供个性化的 指导和帮助。
加强师资队伍建设
提高教师专业素质
培养学生自主学习能力
隐性课程的积极影响可以提高学校的教育质 量，促进学校的可持续发展。
提高教育质量
隐性课程可以激发学生的学习兴趣和动机， 培养学生的自主学习能力和终身学习的意识 。
推动教育改革
对隐性课程的关注和开发可以推动学校教育 的改革和创新，提高教育的针对性和实效性 。
02
幼儿园隐性课程现状分析
收集反馈意见，及时调整方案
1 2
家长反馈
幼儿园环境教育隐性课程的开发
、
创 设 有 效 的 幼 儿 物 质 文 化
环 境
幼 儿 园不 仅 仅 是 幼 儿 学 习 、生 活 、娱 乐 的场 所 ，就 其 本 身 来 说 就 是 一 本 活 的教 材 ，我 们 应 该 充 分 利 用 好 这 种 与 幼儿 密切 相 关 的物 质 环
对 幼 儿 的环 保 意 识 的形 成 以及 行 为 习惯的养成 起到潜 移默化 的作用 ，
置 ，可 以 体 现 出 一 个 环 境 的 文 化 氛 围 。 我们 可 以 将 环 保 的 理 念 、环 保 知 识 等 内 容 变 成 以 环 境 教 育 为 主 题 的 儿 童 宣 传 画 等 来 装 饰 布 置 我 们 的
尽量 为幼 儿 创设 一个 接 近 自然 的绿
响幼 儿 的发 展 。 同样 ，教 师 在 与 幼 儿 的交 往 中 ，本 人 的环 境 意 识 、环 境 知识 以及对环境 问题 的看法 等 ，
的 密 切联 系
的课 程 ” ，诸 如 我 们 的 主 题 活 动 ， 五 大 领 域 的 有 组 织 有 计 划 的 教 育 教 学 活 动 。隐 性 课 程 又 称 隐 蔽 课 程 或 潜 在 课 程 ，是 “ 非 计 划 的 学 习 活 动 ，是 学 生 在 教 学 计 划 所 规 定 的 课 程外所 受 的教育” 。它 包 括 幼 儿 园 的物质环境 （ 如 幼 儿 园 建 筑 、设 备 等） 、文 化 情 境 （ 如活动室的布置 、 园 内文化等 ） 、人 际 情 境 ，家 庭 及 社 区 的相 关 活 动 等 因素 。隐 性 课 程
一
“ 通 过 学生 带 动家 庭 ，通 过 家庭 带 动 社 区 、通 过 社 区 有 带 动公 民 ，使 更 多 的 人 广 泛 地 参 与 环 境 保 护 的 行 动。 ” 孩子 将 在幼 儿 园学 到 的环 保 知 识 展 示 给 自 己的 父母 ，长 辈 ；将 环 保 的行 为 ，做 法 传 播到 自己 的家 中 ， 这 些 新 鲜 的 内容 或 多 或 少 会 影 响 到
幼儿园隐性课程的开发和利用
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ （ ） Ｙ ｕ ａ ｎ
教 学科 研
幼儿 园隐性课程 的开发和利用
李 艳
西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ） （ 陕西师范大学教育学院 ， 陕西
摘 要： 幼儿园隐性课 程又称为 潜在课程 ， 是课程 的重要组成 部 分 。随着幼儿 园课程 改革与实践的不断发展 ， 人们在重视幼儿 园显 性 课程 的同时 ， 越来 越重视幼儿园隐性课程 的巨大影响 。在 隐性课程 开 发 和利 用的过程 中， 笔者就几个容 易被忽视 的问题进行 了探讨 ， 以期 对幼儿园实践工作者有所帮助。 关键词 ： 幼儿园 ； 隐性课程 ； 开发 ； 利用
丰富 、 有 序的物质环境 的同时 ， 还应注 意做 到不断实现幼儿 教 育 的民主化 ， 创设一个平等和谐的 良好人 际关系环境。 首先 ， 注重师幼关 系民主化 。教师在教育 中应做到尊重幼
幼 儿发展的影响 ， 注意正规课程 的作用 ， 更要 注意潜在课程对
、
移默化 的影 响 ， 因此 ， 作为幼儿 教师应 做到仪表 整洁 、 举止 优 雅， 养成 良好的行为 习惯 ， 有积极 的生 活态度 。例如 ， 教师每天 会开朗 自信地 面对一切 ， 久而久之 ， 班 里的孩子也会 开朗 自信 ； 反之 ， 教师若是每天 自怨 自艾 ， 闷闷不乐 ， 那么孩子对待生活的
如何创设幼儿园隐性课程教育
如何创设幼儿园隐性课程教育摘要：“孟母三迁”的故事说明培养人才需要重视人际环境的选择。
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。
”能够说，人是环境的产物。
特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。
环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。
在创设幼儿园的隐性教育中注意幼儿的年龄特点和需要、充分利用社会、自然资源，创造一个促动幼儿全面发展的、有利于幼儿探索活动，引发支持幼儿思考的、促动师生、幼儿之间交往和互动的环境，使环境成为隐性的课程教育。
关键词：教育环境创设新纲要明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促动幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。
幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。
随着幼儿园课程改革与实践的持续发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。
所以，教师必须按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境的教育作用，促动幼儿体、智、德、美等的全面发展。
一、根据幼儿的年龄特点和需要来创设环境幼儿年龄的差异不但仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上。
心理发展水平是以他们的生活经验和水平来表现的。
相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的水平，以及控制自己、协调自己行为的水平都较差。
所以，创设的环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年特点和要求的环境。
小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而实行的。
所以，具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。
幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验增多了。
中班幼儿具体形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象实行思维。
根据这个特点，教师们提供了大量的游戏材料和半成品：有各种饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装；有各种果壳用来拼图；用各色颜色吹吹画画。
在做做玩玩操作实践活动中，提升了幼儿的水平。
大班幼儿因为知识、经验、语言和抽象概括水平的提升，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心强爱提问。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用随着教育观念的不断发展和改变，幼儿园教育逐渐从简单的知识传授转变为多元化、全面化的发展。
在幼儿园教育中，隐性课程的开发与利用愈发受到关注。
本文将就幼儿园隐性课程开发与利用进行论述，旨在提升幼儿园教育质量，培育全面发展的优秀人才。
一、理解幼儿园隐性课程幼儿园隐性课程是指不以书面形式出现，难以被量化或测量的非正式教育内容。
它与显性课程相对，显性课程是幼儿园制定的书面教学计划中规定的正式教育内容。
隐性课程的开发和利用是指在幼儿园教育实践中，系统地挖掘、利用和培养幼儿的各类潜能和能力，是创造性教育活动的重要组成部分。
幼儿隐性课程的开发包括幼儿园教育活动设计、教材编写、教学方法、教师培训等方面的工作。
在这个过程中，需要教师根据幼儿的特点、兴趣和需求，开发和设计适合幼儿的教育活动和教学资源。
隐性课程的利用则是指教师和幼儿园进行教育实践时，有意识地挖掘和利用幼儿园中承载的各种教育资源来促进幼儿全面发展。
二、幼儿园隐性课程的意义1.培养学习兴趣。
通过培养幼儿对不同领域的兴趣，激发他们的学习欲望，从而提升幼儿的学习主动性和自觉性。
2.促进综合素养的发展。
幼儿园隐性课程注重培养幼儿的动手能力、创新思维、合作精神、社交技能等，从而全面提升幼儿的综合素养。
3.帮助幼儿形成正确的价值观。
隐性课程可以在幼儿园教育实践中加入一些关于道德、社会责任和公民意识等方面的内容，有助于幼儿形成正确的价值观念。
4.培养创造力和创新精神。
通过隐性课程的开发和利用，可以培养和激发幼儿的创造力和创新精神，为他们未来的成长奠定基础。
三、幼儿园隐性课程的开发与利用的方法1.创设情境和环境。
通过构建各种情境和环境，为幼儿提供参与的机会，激发幼儿的参与兴趣和主动能动性。
2.培养观察力。
培养幼儿的观察能力，引导他们学会观察周围的事物，从中获取知识和启发。
3.培养探索精神。
通过培养幼儿的探索精神，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和解决问题。
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幼儿园隐性课程的开发和利用
摘要：幼儿园隐性课程又称为潜在课程，是课程的重要组成部分。
随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。
在隐性课程开发和利用的过程中，笔者就几个容易被忽视的问题进行了探讨，以期对幼儿园实践工作者有所帮助。
关键词：幼儿园；隐性课程；开发；利用
幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。
它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。
作为幼儿园教育中一种不容忽视的资源，隐性课程的开发和利用需要我们从以下几个方面加以关注。
一、体现物质环境、精神环境并重
《新纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”人是环境的产物，特别是对以直接经验为心理发展基础的、可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。
环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。
在创设幼儿园的隐性教育中，应注意幼儿的年龄特点和需要，充分利用社会、自然资源，创造一个促进幼儿全面发展、有利于展开幼儿探索活动、能引发支持幼儿思考、促进师生及幼儿之间
互动的环境，使环境成为隐性的课程教育。
1.创造和谐的物质环境
幼儿园物质环境的创设要体现出对幼儿生命需求的人文关怀，就应具有互动性。
园内各处玩具、设施的摆放都应符合其生长认知特点，如草坪、楼梯、大型玩具等各处图文并茂的图示，向幼儿和家长指出玩耍或行走时的注意事项；各类植物上悬挂的“植物小档案”，向教师、幼儿和家长讲述着它们的外形特征及生长情况，其后附带表格，记录幼儿观察到与别人不一样的植物生长状况。
2.创设民主平等的精神环境
由于幼儿的主体性易受环境的影响，因而在为其提供一个丰富、有序的物质环境的同时，还应注意做到不断实现幼儿教育的民主化，创设一个平等和谐的良好人际关系环境。
首先，注重师幼关系民主化。
教师在教育中应做到尊重幼儿，把幼儿作为有享受充分生存权、发展权的人来看待，使幼儿与教师处于平等和谐的师生关系中。
如，教师践行“蹲下来听，笑一笑说”的师幼互动法则，与幼儿建立“知心伙伴式”的师幼关系，并在工作中总结出激励性言语、引导性言语、总结性言语等教师适宜性言语的运用策略与方式，使良好的师幼关系理念渗透于教师的言行中。
其次，注重幼儿之间关系的民主化。
幼儿与同伴交往时应学会理解同伴的话，了解同伴的需要，学会与同伴合作、尊重同伴。
如，在每次集体或自主活动后，教师会引导幼儿总结活动中幼儿的互
动、合作情况，使幼儿关注同伴的活动，学会与同伴相处并向同伴学习。
幼儿之间的民主化推动了他们之间的互动，通过与同伴的互动去造就一个和谐的精神环境。
二、彰显教师本身作为隐性课程的作用
幼儿由于其身心发展的特殊需要，会与教师建立一种高度的依恋关系，这种依恋还可能是幼儿好奇心、学习兴趣及探索行为产生的前提条件。
可见，教师对幼儿的影响是全面而深刻的，教师唯有善于学习与思考，才能观察、分析、了解幼儿身心发展水平及特殊需要。
在终身学习思想的指导下，不断增强教师素质，营造积极向上的团队氛围，使教师具有现代教育理念、多层复合知识结构并富有责任心，在品德、行为、思维方式等方面都能成为幼儿的学习楷模。
教师从外在形象到行为习惯、精神状态都会对幼儿产生潜移默化的影响，因此，作为幼儿教师应做到仪表整洁、举止优雅，养成良好的行为习惯，有积极的生活态度。
例如，教师每天会开朗自信地面对一切，久而久之，班里的孩子也会开朗自信；反之，教师若是每天自怨自艾，闷闷不乐，那么孩子对待生活的态度也会截然不同。
三、重视显性课程中的隐性教育环节
幼儿园教育多以集体活动的形式展开，它包括方案的设计和教学活动的实施两部分，应引导教师从活动准备到活动过程仔细揣摩各环节中隐含的教育契机与因素，小到教具的准备，大到环节的设
置、教师的引导，均应考虑到能否有效激发幼儿主动参与活动的积极性。
如，过渡环节的设计如何能为引出下一环节做好铺垫；场地的设置怎样更有利于为幼儿的操作探索活动服务；教具的设计如何既能简明易行、一物多用，又能激发幼儿操作的兴趣；通过运用何种教育手段达到对幼儿的合理分组，使教育活动中达到多种教育形式的灵活运用等。
上海特级教师徐则民曾说：“为了准备一节活动，曾预设了八十余种应答可能。
”虽然日常的每节活动不可能准备得这么面面俱到，但教师应具备这样一种思考习惯，当习惯成为自然时，教育的艺术体现自然水到渠成，幼儿也能享受学习的乐趣。
总之，我们应重视对隐性课程的研究，明确全面发展的教育要求，树立整体的课程观，应全面综合分析各种教育因素对幼儿发展的影响，注意正规课程的作用，更要注意潜在课程对幼儿发展的影响。
参考文献：
[1]刘俊.重视隐性课程促进幼儿园环境创设[j].科教文汇，2007，（11）.
[2]付梅仙.实施蒙台梭利教育的几点思考[j].学前教育，2003，（09）.
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2006，（04）.
[4]冯晓霞.幼儿园课程[m].北京：北京师范大学出版社，2000.。