谈谈小学语文课堂教学的“断舍离”
远离语文课堂“水中月,镜中花”现象
远离语文课堂“水中月，镜中花”现象
为了远离语文课堂“水中月，镜中花”现象，我们需要从以下
几方面入手：
1. 着重培养学生的实践应用能力。
语文不应该仅仅是死板的概
念和知识，而是应该与实际生活紧密联系在一起。
教师应该帮助学
生加深对于课文的理解，使其能够将所学知识用于实际生活中。
2. 重视语文实验性教学。
教师应该将语文教学视为一个具有实
验性的过程，通过不断尝试，会发现一些新的教学方法，使教学更
加生动有趣。
3. 强化学生的思维训练。
学生的思维训练必须要跟上课程进度，学习需要通过练习才能够更好的发展。
教师应该注重引导学生思考、讨论、对比，培养其独立思考和创新能力。
4. 提升教师素质。
教师不仅仅要有丰富的知识储备，还要有较
高的教学水平和教育理念，注重教学质量，并重视教育评价和反思。
通过以上四点，为保持语文课堂的活力、开拓学生视野和提高
基本素质，我们可以有效地避免语文课堂中的“水中月，镜中花”
现象。
教师在课堂教学中要学会舍弃
教师在课堂教学中要学会舍弃新课程改革实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了明显的变化，课堂上的合作学习方式就是其中最主要的表现形式之一。
但是伴随着这些变化，在教学中也出现了比如探究泛滥、教师表扬泛滥、追求课堂表面热闹等问题，为了应付上级检查，教师追求表面现象严重，虽然每节课都上的热热闹闹，学生合作学习频繁，但是课堂的教学效果并没有提高。
这些问题就需要教师进一步领会新课程的理念，在课堂教学中不断发现问题，不断总结，争取做到在教学中学会舍弃，讲究实效。
一、舍弃不必要的讲解合作学习越来越成为课堂教学的一种重要形式。
然而，教师在指导合作学习中出现了一种现象：在学生进行合作学习得出结论后，教师还要把整个知识点进行重复讲授，出现了“学生合作学习—得出结论”后“教师讲授---再得出结论”的情况。
新课程背景下的学习方式的变革、创新需要在继承的基础上进行，新课改并不反对教师的讲授，但这种学生明明已经得出结论，学生通过合作学习已经能掌握的知识，教师又重复讲授的方式却要不得。
教师的讲授应该讲学生易错点和易混淆点，学生通过合作学习所不能解决的问题，而不是再进行单纯地重复讲解。
否则，既影响了课堂效益又会让学生产生依赖心理，不利于调动学生学习的积极性，使课堂上的合作学习流于形式，只是在浪费时间，做无用功。
二、舍弃不必要的提问教学的本质就在于交流。
教学过程应该是师生的交流、积极互动、共同发展的过程。
师生之间、学生之间应该进行平等对话。
但是，部分教师片面地理解了“对话”与“交流”的意义，出现了一种“满堂问”、“是不是”、“对不对”、“好不好”等这一类毫无启发性的提问充满课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了问答。
这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上提问的都是显而易懂的，不用思考顺嘴说出的问题答案，师生之间形成了机械性的问答，毫无意义。
作为师生交流的一种方式，我们要坚持教师提问，但不能让那些不用提问，答案已明的问题充斥整个课堂，那样不但不能让学生动脑思考，还降低了课堂的效益。
试谈语文学科教学中如何放手
试谈语文学科教学中如何放手在新课改理念的召唤下，任课教师在教学实践中要不断地摸索，探究。
按着新课标的要求，在语文课堂上，只有把时间、空间还给孩子们，倡导自助、合作、探究的学习方式，才能打造高效课堂。
要想唤醒每一个沉睡的心灵，就要根据不同类型的课文以及不同程度的学生，设计科学有效的教学预案。
每一节课，老师都要在问题的设计上下功夫。
科学的问题如同一枚石子，抛入水中就会激起层层浪花。
一、作文教学从观察体验中放手1.写景状物的习作教师要课前布置观察的任务，让学生走进大自然，走进生活去观察记录。
如写一处景物——美丽的天水湖公园。
教师给一个观察提示，然后把学生分成4——6人的小组。
让每个小组都带着纸、笔及照相机。
抓住公园的几处景物，按着一定的顺序观察，并把景物照下来，让学生自主筛选照片，根据写作需要，制作成幻灯片。
在课堂上以小组为单位，一边放映幻灯片，一边汇报片段描写。
2.写人叙事的习作小学作文主要以写人记事的习作为主。
写人叙事的习作指导，教师可以采用不同的策略：如果让学生写得快，就进行仿写训练。
教师指导完作文的结构，出示一篇类似的作文，让学生仿写。
可是，要使学生走得远，掌握写作技巧，终生受益，就应该从写真人实事做起。
在生活中体验，有感而发。
如写互相帮助的一件事，教师在教学伊始或者课前进行盲行训练：把学生分成两组，一组扮演“盲人”，被蒙上眼睛；然后由另一组扮演“拐棍”的同学悄悄选择帮扶对象，指导“盲人”上下楼，但“拐棍”始终不能说话，用扶持和碰撞引导“盲人”前进；第一次活动后，“拐棍”和“盲人”互换角色。
再进行一次盲行。
最后让学生谈自己当“拐棍”和当“盲人”的不同感受。
从而体验帮助别人时的责任感和被别人帮助时的幸福感。
有了盲行的经历，教师就放手让学生以小组为单位，讨论这类作文怎样布局谋篇。
有了亲身经历，学生就会表达真情实感。
二、精读课文在合作研究中放手精读课文，教师首先要出示学习目标，让学生明确学习任务。
然后放手，学生自由读课文，用一两句话概括文章主要内容后，再次走进文本，分段或分组读课文，读准字音，不丢字，不填字，从而掌握本课字词。
语文教学的“舍得”与“放手”
语文教学的“舍得”与“放手”作者：景红来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第07期张爱玲有篇文章《弯路》，有这么一段话：“在人生的路上，有一条路每一个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。
不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？”我想，这篇文章给我们当代教育的启迪，叫：放手。
然而在当今社会，无论是家长还是老师许多都不愿“放手”，因为他们都“舍不得”。
对于家长来说“养儿一百岁，长忧九十九”所以“不舍”，对于老师来说，生怕学生学不会，因此反复讲、反复强调，结果令学生困倦，教学效率低下，可以说是“费力不讨好”。
所以作为家长和老师都应该学会“放手”，因为“放手”是另一种信任的表现，信任孩子有接受的水平、研究的能力、思考的深度、创意的空间。
特别是现代的小学语文教育不肯放手的现象层出不穷，许多一线的小学语文教师是叫苦连天，其实语文教学真的应该学会“放手”。
一、舍得时间，重视阅读新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
” “好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
语文教学需要断舍离
日本作家山下英子写了一本书《断舍离》很是畅销。
她在书中倡导一种非常流行的现代生活理念：断舍离。
“断就是断绝想要进入自己家的东西；舍就是舍弃家中到处泛滥的破烂儿；离就是脱离对物品的执着，使自己处于方便自在的空间。
”用此种方式治家显得自在、简约、适意。
其实这种被很多人推崇的生活理念同样适用于治学，我们的语文教学也需要“断舍离”。
断：断我。
断我，一是让语文老师适时地退到幕后，变讲堂为学堂。
一千个读者就有一千个哈姆莱特，说明语文阅读的感受丰富和迥异。
一堂课，四十分钟，我们的语文老师千方百计变着法儿让学生进入语文状态，这没有错；但我们真正给了多少时间，或者几分钟，让学生自主自为地学语文呢？更有几个语文老师能让学生畅所欲言，言及课标以外的答案呢？断我，一是让语文课堂有着源头活水，苟日新，日日新。
一个语文教师，要不断剔除自己日积月累的语文课堂“惯例”做法，因为“惯例做法”如影随行。
这样的影子，让我们疏于继续钻研，懒于认真思考。
那些似曾相识的课文，一以贯之的教法，不是语文课的上乘大法，而是“我执”之法，是“死法”。
一些语文老师教久了，往往没有思前想后，没有课后反思，更没有前卫理念。
经验主义、本本主义，唯我独尊者多多，美其为风格、风度和模式。
断我，更多地要求一个语文教师有兼收并蓄的思想；断我，更多地要求一个语文教师有自我超越勇气；断我，更多地企盼一个语文教师的课堂有着创新成果。
舍：舍讲堂；顾名思义，讲堂是教师以讲为主。
如今的语文课堂还是讲的过多，唯恐学生会有什么闪失。
好的语文课，应当是听、说、读、写交相并用的课堂。
教师站在讲台，不忘讲课的使命，这也没错；只是对小学生而言，教师一味地大讲特讲，讲得眉飞色舞，讲得口干舌燥，学生究竟能够获得到多少呢？变教师的讲为学生的说；变讲堂为学堂，变躁动的讲堂为宁静的学堂，这样的教学理念不为时尚的；因为精讲多练的教学方法我们提倡了好多年。
杜郎口的课改，一个极其显著的标志是把课堂还给学生，课堂中教师的讲课不超过15分钟，留下大的课堂空白干什么？就是让学生自主自为自学。
浅谈小学语文教学的取舍艺术
浅谈小学语文教学的取舍艺术作者：王春英来源：《小学教学参考(语文)》2011年第11期从事语文教学已经有多个年头了，但在教学过程中却依然困惑不断。
比如，在新课改形势下，我们如何做到既遵循以生为本的原则，又保证了单位时间内的教学效率？我觉得作为教者，必须学会取舍二字。
那么，这中间有哪些理性的取舍之道呢？一、合理取舍教辅资料，注重课堂实效语文学科是一门自身内涵非常丰富的学科。
许多教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。
因此，也需要师生一起查阅一些资料，拓展一些教学内容，以期更好地达成教学目标，提升学生的语文素养。
如学习苏教版第八册第22课《宋庆龄故居的樟树》一文，学生在讨论“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄故居，为什么总爱在她故居的两颗樟树前留影纪念？”这一问题时，学生往往会从樟树的外形特点与“可贵之处”来说，这虽然没有脱离课文内容，但毕竟是浅层次的认识。
这时引导学生阅读宋庆龄的有关资料，了解宋庆龄的伟大人格，启发学生将“樟树———故居——故居主人”紧密联系起来，学生就不难理解其中的原因了。
但课外拓展的资料应该从课文的特点出发，从学生的需求出发，要舍去学生已知已会的内容，并不是多多益善。
比如苏教版第十册第21课《彭德怀和他的大黑骡子》的教学，就可以简化对背景资料交流、介绍的过程。
长征发生在1934年，离现在学生生活的年代已是很遥远，学生很陌生，因此介绍背景资料，让学生了解那段历史和事件，是非常必要和重要的。
可是，对于五年级的学生来说就可以减略，因为五年级的《品德与社会》中的《南湖游船》一课，已有有关长征的知识，课文中有介绍，教师有讲解，学生又收集了资料。
因此，这个交流、了解背景的环节就是对知识的重复教学，完全可以舍去。
二、理性取舍教学内容，打造高效课堂“删繁就简三秋树，领异标新二月花。
”我们教师要学会理性取舍教学内容，打造高效课堂。
在平时的教学中，许多教师总是担心自己的教学不够完整，不够完美，所以教学中总想内容面面俱到，教学预设缜密、严谨，教学过程环环相扣、滴水不漏，从而使学生的“学”被教师的“教”牵着走，教师快马加鞭，学生匆匆忙忙。
取其精华舍其糟粕实现课堂有效教学_浅谈小学语文教学的取舍与有效教学的策略
2009-8 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!取其精华舍其糟粕实现课堂有效教学︱︱︱浅谈小学语文教学的取舍与有效教学的策略武强摘要：新课程改革实验已全面开展，势在必行。
新课程将改变教师的教学方式。
要很好地实现这种转变，我认为必须认真地解读新课程标准。
适当拓展和深化教材内容，把握好课堂教学的整个过程，调动一切教学手段，为课堂教学服务。
关键词：新课程初中历史课堂教学做法随着新课程的全面实施，理性地思考这几年我们的课改之路，我们在肯定教学改革的同时，不难发现，在热闹与自由的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。
因此，我们自然会把目光投向科学取舍教学，提高语文课堂教学的有效性。
下面结合课堂教学中的实践，谈谈我对小学语文课堂教学取舍与有效课堂教学的一些教学策略。
一、合理取舍是实现语文有效课堂教学的关键1.依据学情、课标进行取舍“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，以《课标》中的要求为基准，每一名教师都要把学生看成是一个发展的人，独特的人和具有独立意义的人，对学生在相应学段应达到的学业程度进行衡量。
这就要求教师在备课前就要对学生作出深入和具体的分析，正确处理好教科书和教学的关系，根据学生的实际水平和情绪状态对教科书（包括教辅资料）进行选择组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理，并适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂内容更贴近学生的生活和经验，特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，保证课堂教学中能“突出重点，突破难点”，并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破，把课堂引向深入，提高语文课堂教学的有效性。
2.依据课时目标取舍教学目标是教学过程的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，是教学工作的指南，它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效。
如何走出小学语文教学中的困境
如何走出小学语文教学中的困境【摘要】小学语文教学是学生语言文字能力和文化素养的基础，然而在现实中却存在着一些困境。
为了解决这些问题，首先需要加强师资队伍建设，提高教师语文素养，让他们具备更专业的教学技能和知识水平。
创新教学方式，激发学生学习兴趣，让学生在愉快的学习氛围中提高语文水平。
注重课堂实践，提高语文教学质量，让学生在实践中真正掌握语文知识。
强化阅读教育，培养学生综合语文素养，让他们具备扎实的阅读能力和文学修养。
加强学校与家庭合作，共同促进学生语文学习，让教育成为全社会的责任。
只有共同努力，才能走出小学语文教学中的困境，建设更加美好的语文教学环境。
【关键词】小学语文教学、困境、师资队伍建设、教师素养、教学方式、学习兴趣、课堂实践、语文质量、阅读教育、综合素养、学校与家庭合作、共同努力、美好环境。
1. 引言1.1 小学语文教学的现状小学语文教学的现状可以说是面临着一些挑战和困难。
在当前的教学环境下，学生的注意力难以集中，学习动力不高，很多学生对语文学习缺乏兴趣，只为应付考试而勉强学习。
随着社会的发展，信息爆炸的时代已经来临，学生的阅读习惯逐渐减弱，文字能力和表达能力也受到影响。
教师在小学语文教学中也面临着一定的挑战，一些教师教学水平不够高，缺乏有效的教学方法和手段，无法激发学生学习的积极性。
小学语文教学面临着提高学生学习兴趣、提高教师专业素养、注重实践质量、加强阅读教育等方面的挑战。
只有克服这些困难，才能为学生创造一个更好的语文学习环境，让他们真正掌握语言文字的能力，感受到语文学习的乐趣和美好。
1.2 小学语文教学中存在的困境小学语文教学中存在的困境主要表现在教师和学生双方。
在教师方面，一些教师由于语文教学理念陈旧、方法单一，缺乏对新教育理念和方法的认识和掌握，导致教师水平不够高，教学效果不尽如人意。
部分教师缺乏热情和耐心，无法有效地引导学生，造成学生对语文学习的兴趣缺失。
在学生方面，一些学生缺乏对语文学习的兴趣和动力，不愿主动学习，导致学生学习效果较差。
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谈谈小学语文课堂教学的“断舍离”
作者：卢琼
来源：《科教导刊·电子版》2017年第26期
摘要语文课堂教学的“断舍离”是力求以“学生”为主体，倡导形式上摒弃喧嚣浮华，内容上舍弃无效环节，变热热闹闹的“教”为扎扎实实的“学”，让语文课堂真正成为培养学生语文核心素养的重要阵地。
关键词断舍离教会学会学生核心素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
“断舍离”原本是日本杂物管理咨询师山下英子推出的概念，意思是“断绝不需要的东西，舍弃多余的废物，脱离对物品的迷恋，创造一个身心自由的空间”。
在如今这样一个经济发展、物欲横流的时代，悄然间刮起了一阵清新的简约之风，“断舍离”逐渐成为了一种力求以“人”为主体的现代简约生活新理念。
课改十六年，在各类语文教学公开课和教学比赛中，我们的小学语文课堂变得日益精彩纷呈、美轮美奂，逐渐成为了一门颇具观赏价值的艺术形式。
但真正的教育应当是最真实最简单的教育，“大道至简”“简简单单教语文”才是最接近语文教育的实质。
不妨给我们的小学语文课堂教学也来个“断舍离”，让它回归本真，重获自由。
1断绝与学习目标无关的教学内容，清清楚楚地“教”，明明白白地“学”
我们的语文课教什么？一篇课文教什么？一节课又该教什么？这是每一位教师在备课时就应当重点思考和解决的问题。
解决了“教什么”的问题，才能够思考“怎么教”。
很多教师上课的时候似乎都在努力展示“教师怎么教”，而模糊了“这节课教师教什么，学生学什么”的问题。
的确，我们的课堂是精彩而丰满的：漂亮的板书绘画，动听悠扬的配乐朗读，生动感人的故事，还有许多拓展延伸的课外知识、影音资料。
为了践行“断舍离”的语文课堂，我尝试着教学生运用思维导图自主学习课文内容。
学生通过独立阅读、小组交流，找出文中关键词，用提纲或思维导图等方式做读书笔记，把文章的脉络、结构、主要内容以及表达方法用简约的图文表达出来，即思维导图或读书笔记。
找关键词是一个难点，我先在黑板上做一个半成品，上面有一级和二级关键词，让学生依着思路找出三级、四级等关键词并写在上面。
学生除了自己独立完成，更重要的是可以拿着自己的作品（或半成品）与小组的同学交流，互相补充、完善，形成一份内容充实、结构完整、图文并茂又富有个性的漂亮笔记。
教师就是这样简简单单、认认真真地教学生学习的。
2舍弃教师无效的提问，让学生自己去体会去思考去探究
“恰当的提问是有效教学的核心，能显著改善学生的学习”。
但是，如果教师提的是无效的问题——没有必要问或根本无须思考的问题，则不仅不能引发思考，浪费了宝贵的课堂教学时间，还可能培养思维的“懒汉”。
郑圆铃教授说：“阅读最困难的部分不是去读，而是去思考。
”教师一定要善于设计课堂提问，做到精简、精炼，兼顾不同的认知层次，提出指向高层次思维水平的问题，培养学生“运用知识和开展批判、创意思维”能力。
清华附属小学校长窦桂梅老师上了一节单篇经典课——《阿长与》，她先让学生自由读文，找到“课文讲了阿长的哪几件事？鲁迅对这些事有什么态度？”这一贯穿全文的问题，然后通过坐标的形式引导学生思考：鲁迅到底是喜欢阿长多还是讨厌阿长多？在理解事件的同时引导学生体会鲁迅对阿长的特殊情感。
最后采用求主舍次法，详细的讲解了六件事中的“摆成大字”、“逼吃福橘”和“买《山海经》”三件事。
三件事的具体学习完全交给小组合作学习完成。
整节课窦老师时而站在讲台前进行正确的启发和引领，时而站在学生旁，与学生共同参与问题的汇报，但更多的是站在学生后面，真正做到了孩子的课堂孩子做主。
李希贵校长说：“什么时候孩子们在课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了”。
美国小学老师则认为：学习就是带着很多很多问题到很多很多地方寻找答案，美国小学生就是这样带着问题积极主动地千方百计地“做课题”的，这是他们让二年级的学生常用的一份记录表：
3舍弃以教师为中心的“教会”陈旧理念，真正实现以生为本的“学会”
著名特级教师于永正老师上过一节习作指导课，他让学生依据课文中的一段话，学习其总分式的表达方法练写一段话（学习目标）。
课的设计很简单，然而教学效果出奇的好，学生情绪高涨，个个能说会写，学生该掌握的知识点均被老师一一验收过关，怎一个“扎实”了得。
这样的设计许多老师都会，甚至更精彩，可老师们为什么就是达不到于老师这样的教学境界呢？于老师在解读此课时说：“我们的老师不仅是教过了，教对了，还要让学生学会了！”那些花样繁多、电光声色的以老师的“教”为主的课堂，关注的是教师自己的教路，如何设计教，如何让课出彩，如何表现自己；而于老师的简简单单教语文的课堂，老师关注的是学生，是学生的起点，即学情，关注的是课堂的生成资源。
语文课不是老师练表演、练口才，而是让学生扎扎实实地“学会”。