培养小学生阅读能力的研究课题
《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案
《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案一、问题的提出国家英语课程标准规定，到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。
随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多，在教学过程中，根据观察和了解，我们发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。
目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。
学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。
2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。
3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。
遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
4．随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。
因此我们课题组提出了《小学生阅读能力培养的研究》这一课题。
二、国内外现状在国内，中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。
近几年小学英语阅读教学研究也开始起步，研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。
整体来看，小学生阅读教学的研究正在探索之中，目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。
【课题申报】提升小学生文学阅读能力的课题申请
提升小学生文学阅读能力的课题申请课题申报一、课题背景与意义文学阅读是培养学生综合素质的重要途径之一，具有独特的教育价值。
随着时代的发展和社会的进步，小学生文学阅读水平普遍存在不足的问题。
通过专门开展提升小学生文学阅读能力的相关教学研究，旨在探索有效的教学方法与策略，帮助学生提高阅读能力，培养他们对文学作品的欣赏能力和文学素养，提高他们的写作水平、批评能力和创造性思维。
二、课题的研究内容和目标1. 研究内容（1）小学生文学阅读的特点与规律：通过深入研究小学生的阅读行为、心理特点和认知规律，了解小学生文学阅读的特点与规律，为开展有效的教学提供理论依据。
（2）文学阅读教学策略研究：分析小学生文学阅读的难点和问题，针对性地研究适合小学生的文学阅读教学策略和方法，提供有效的教学实践指导。
（3）培养学生的阅读兴趣与阅读习惯：通过推广一系列富有吸引力的文学作品、开展多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。
2. 研究目标（1）明确小学生文学阅读的特点与规律，为教学提供理论依据。
（2）研究有效的文学阅读教学策略，提高学生的阅读能力。
（3）通过培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的文学素养和创造性思维。
三、研究方法与手段1. 研究方法（1）文献资料法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于小学生文学阅读的研究成果和教学经验。
（2）问卷调查法：设计问卷对小学生进行调查，了解他们的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力现状，为教学策略的制定提供参考。
（3）教学实验法：开展一系列具体的文学阅读教学实验，验证不同教学策略的有效性，并进行实践教学总结和改进。
2. 研究手段（1）教学观察法：观察学生的阅读行为和阅读情况，分析学生的阅读困惑和问题。
（2）实地调研法：走进小学校园，深入了解小学生的学习环境、教学实践和教育资源，为研究和教学活动提供支持。
（3）访谈法：与小学教师进行面对面的深入交流，了解他们的教学经验和教学心得，探讨教育理念和教学方法。
小学生阅读理解能力的提升方法研究
小学生阅读理解能力的提升方法研究在小学生的学习过程中，阅读是一个至关重要的技能。
良好的阅读理解能力不仅对学习有帮助，也对日常生活有积极影响。
因此，如何提升小学生的阅读理解能力成为一项重要的研究课题。
本文将从多个角度探讨小学生阅读理解能力的提升方法。
一、培养阅读兴趣培养小学生的阅读兴趣是提升阅读理解能力的首要任务。
根据研究，对于小学生而言，喜欢阅读的学生通常具有更好的阅读理解能力。
因此，教师和家长可以通过以下方法激发小学生的阅读兴趣：1. 提供多样化的阅读材料：选择丰富多样的图书、故事书以及报纸杂志等阅读材料，满足不同学生的兴趣和阅读水平。
2. 创建良好的阅读环境：营造舒适的阅读角落，提供安静的学习氛围，让小学生能够专注于阅读。
3. 激励阅读活动：组织阅读比赛、分享阅读心得等活动，让学生们感受到阅读的乐趣和成就感。
二、提升阅读技巧除了培养阅读兴趣，小学生还需要掌握一些阅读技巧，以提高阅读理解能力。
以下是几个建议：1. 预习和预测：在阅读之前，让学生先浏览文章的标题、段落开头和结尾，通过预习和预测，引导学生建立起初步的阅读框架。
2. 理解关键信息：教导学生在阅读过程中提取出关键信息，制作思维导图或摘要，帮助他们更好地理解文章的主旨和要点。
3. 增强词汇积累：阅读理解离不开对词汇的掌握。
教师和家长可以鼓励小学生积极阅读，扩大词汇量，并通过词汇学习活动帮助学生巩固记忆。
三、分层次阅读为了提升小学生的阅读理解能力，分层次阅读是一种有效的方法。
这意味着根据学生的阅读水平和理解能力，选择适当难度的阅读材料。
1. 初级阅读材料：对于初级阶段的小学生，可以选择简单的儿童读物，既能培养阅读兴趣，又能帮助他们初步掌握阅读技巧。
2. 中级阅读材料：中级阶段的小学生可以尝试故事书和小说，这些材料内容更加丰富，但也要保证难度适中，不超过他们的阅读能力。
3. 高级阅读材料：对于高级阶段的小学生，可以引导他们尝试一些有一定挑战性的阅读材料，如经典文学作品或者科普读物，以提升他们的阅读能力。
小学生自主阅读能力培养的研究课题结题报告
小学生自主阅读能力培养的研究课题结题报告小学生自主阅读能力培养的研究课题结题报告一、课题研究的背景语文课程标准》提出了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位的重要性。
然而，现实中学生自主阅读意识差，阅读量少，阅读方法不正确，自主阅读能力还远远不能达到《课标》要求。
因此，有必要对小学生自主阅读能力进行研究。
二、课题研究的理论依据及意义本课题将依托自主阅读这一主线，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。
三、课题研究的目标从学生角度考虑，目标是激发自主阅读的兴趣，养成良好的自主阅读惯，掌握有效的科学读书方法，全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。
从教师角度出发，目标是探索培养、提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法及策略，初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。
四、课题研究的内容调查学生的读书现状，研究学生课外阅读存在的问题和原因。
解决新课程标准下小学生自主阅读存在问题的对策，包括激发学生的读书欲望，探索提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法，构建学生课外阅读评价策略。
培养小学生自主阅读的能力，教给学生有效的阅读方法，全面提高学生的阅读理解能力和作文能力，提高学生的语文综合素养。
五、课题研究的方法采用文献阅读法和推荐合适的课外读物来拓展阅读。
同时，实验研究教师共同参与，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。
3.采用调查法。
通过观察、谈话和问卷等多种形式，密切联系家长，了解孩子阅读的最新动态，积累多种信息，使研究更有针对性和实效性。
4.教授有效的阅读方法，提高阅读质量。
5.开展丰富多彩的读书活动，如建立小书吧和班级的读书角，为学生提供更多的课外读物。
6.提供条件，给予充足时间，鼓励学生自主阅读。
【课题申报】提升小学生阅读能力的课题申请
提升小学生阅读能力的课题申请中文学科课题申请书课题名称：提升小学生阅读能力的有效策略研究一、研究背景和意义近年来，小学生的阅读能力逐渐受到广泛关注。
阅读是学习的基础，良好的阅读能力对儿童的学习、思维发展和综合素养提升都具有重要作用。
然而，目前我国小学生阅读能力普遍存在一系列问题，如阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读速度较慢等。
因此，开展研究以提升小学生阅读能力已成为当下教育改革的迫切需求。
本课题旨在通过深入探究小学生阅读能力提升的有效策略，探索实施针对性的教学方案，促进小学生阅读能力的全面发展。
研究成果将为提升小学生阅读能力提供理论支持和实践借鉴，对我国基础教育的发展具有积极意义。
二、研究内容和目标1. 研究内容：（1）分析小学生阅读能力的现状和问题，探究影响小学生阅读能力的因素；（2）梳理国内外关于小学生阅读能力提升的理论和研究成果；（3）设计针对性的教学方案，结合小学生认知特点和阅读策略，探索有效的阅读教学模式；（4）开展实验研究，验证教学方案的可行性和有效性；（5）分析研究结果，总结经验，提出改进建议，推进小学生阅读能力的提升。
2. 研究目标：（1）全面了解小学生阅读能力的现状和问题，研究相关影响因素；（2）系统梳理国内外的研究成果和教学经验，为本研究提供理论支持；（3）设计针对性的教学方案，促进小学生阅读能力的提升；（4）验证教学方案的可行性和有效性，为小学生阅读能力的实际提升提供参考；（5）总结研究经验，提出改进建议，推动小学生阅读能力的全面发展。
三、研究方法和技术路线1. 研究方法：（1）文献研究法：梳理国内外的相关学术文献和教材资料，了解小学生阅读能力的现状和发展趋势；（2）实证研究法：开展实验研究，选取不同年级、不同阶段的小学生作为研究对象，观察和记录他们在不同教学策略下的阅读表现，分析数据并得出结论；（3）问卷调查法：通过设计问卷，收集小学生、教师和家长的意见和反馈，获取更多的信息和观点；（4）比较分析法：通过对照组和实验组的成绩和表现进行比较分析，评估教学方案的有效性。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案第一篇：《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
素质教育给了学生更大的学习空间。
其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、主要概念界限1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。
阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。
小学生课外阅读兴趣培养课题研究方案
小学生课外阅读兴趣培养课题研究方案一、课题背景1.1小学生课外阅读现状现在的小学生，课外阅读的时间普遍较少，一方面是因为课业负担较重，另一方面是因为电子产品、网络游戏等吸引了他们的注意力。
这样一来，他们对课外阅读的兴趣自然就不高了。
1.2课外阅读对小学长的重要性课外阅读对小学生来说，不仅可以丰富知识，提高语文水平，还能培养他们的阅读能力、思维能力和审美情趣。
更重要的是，阅读能让他们学会独立思考，形成自己的价值观。
二、研究目标2.1提高小学生课外阅读的兴趣通过一系列活动，激发小学生对课外阅读的兴趣，让他们主动去阅读，而不是被逼着去阅读。
2.2提高小学生课外阅读的质量引导小学生选择适合自己的书籍，提高阅读质量，避免陷入“快餐式阅读”的陷阱。
三、研究内容3.1调查分析小学生课外阅读现状通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生课外阅读的兴趣、习惯和需求，为后续活动提供依据。
3.2制定课外阅读活动方案根据调查结果，制定一系列具有针对性和趣味性的课外阅读活动方案，包括阅读分享会、阅读竞赛、阅读马拉松等。
3.3实施课外阅读活动在班级、学校范围内开展课外阅读活动，鼓励小学生积极参与，培养他们的阅读兴趣。
3.4评估课外阅读活动效果通过数据统计、观察等方式，评估课外阅读活动的效果，为后续活动调整提供依据。
四、研究方法4.1文献研究法查阅国内外关于小学生课外阅读兴趣培养的研究成果，为本研究提供理论支持。
4.2问卷调查法设计问卷，调查小学生课外阅读现状，分析数据，为后续活动提供依据。
4.3实验研究法在实验班级开展课外阅读活动，观察学生的变化，评估活动效果。
五、研究进度安排5.1第一阶段：调查分析小学生课外阅读现状（1个月）5.2第二阶段：制定课外阅读活动方案（1个月）5.3第三阶段：实施课外阅读活动（2个月）5.4第四阶段：评估课外阅读活动效果（1个月）六、预期成果6.1形成一套行之有效的课外阅读活动方案6.2提高小学生课外阅读兴趣，丰富他们的课余生活6.3提高小学生阅读能力、思维能力和审美情趣6.4为其他学校或班级提供课外阅读兴趣培养的借鉴经验我想说的是，培养小学生课外阅读兴趣，不是一朝一夕的事情，需要咱们共同努力，从点滴做起。
关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）
小学课外阅读的课题研究报告关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）随着社会不断地进步，报告的用途越来越大，其在写作上具有一定的窍门。
一起来参考报告是怎么写的吧，下面是小编为大家整理的关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇），希望对大家有所帮助。
小学课外阅读的课题研究报告1一、问题的提出近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。
这些现象，农村小学尤其突出。
虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的高度重视，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。
在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。
各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。
语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。
这个问题受到了我校领导的高度重视，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状调查。
二、调查的目的1、了解农村小学生课外阅读的现状。
2、通过调查，了解影响农村学生课外阅读的因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水平，达到真正提高学生的语文素养。
3、通过调查，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。
三、调查的对象：本校全体六年级学生及学生家长，各275人。
四、调查方法：问卷调查法（学生问卷和家长问卷）（一）学生问卷调查表（二）学生问卷调查结果统计表（三）家长问卷调查表（四）家长问卷调查结果统计表五、调查结果分析通过调查研究，发现农村小学生课外阅读存在以下几个方面的不足；1 农村学生阅读量偏少。
调查发现，一学期，读课外书1至2本占62.1%，3至4本占15.6%，5本及5本以上占12.3%；每天读书时间在10分钟左右占58.5%，20分钟左右占34.5%，40分钟左右占7%。
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培养小学生阅读能力的研究开题报告一、研究背景与现状我们查阅的各项资料显示,国内外都很重视儿童阅读教育的研究。
美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越案，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读能力等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。
浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。
清华附小窦桂梅校长的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，民族文化熏陶等方面，值得我们借鉴与学习。
江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间。
(2)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式使孩子们的课余生活变得丰富多彩，而课外阅读的时间变得越来越少。
(3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成大约145万字的阅读量。
众多数据说明，让学生进行大量的课外阅读，借助阅读丰富学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要举措。
作为语文教师，我们应该通过什么有效的途径来让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高阅读兴趣和阅读能力就显得尤为重要。
2、概念界定与解读书籍是儿童认识世界的一个窗口。
在新世纪里，阅读是儿童发展的一种重要的精神资源。
然而学生是贪玩好动的，阅读习惯的培养也不可能是立竿见影的，教师必须谆谆善诱，尽可能的给学生创造读书的机会，教给学生正确的读书方法，逐渐让读书成为习惯和需要，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，这也许就是社会、学校与家长所共同给予他们最好的童年礼物。
作为小学语文教师，我们应积极激发学生阅读的兴趣，主动帮助他们培养良好的阅读习惯和阅读能力，让阅读丰富学生的精神生活，成为学生健康成长道路上的航灯。
3、完成课题研究所具备的条件（1）学校注重阅读条件的创设2013年我校回迁以来，在校领导的关注和语文教研组的大力支持下，我校要求每位语文老师每年都要承担校级或区级以上的小课题研究工作，形成了“每人都有课题研究”的科研氛围。
为了支持课题研究的顺利开展和更好地保证课题研究的有效性，2015年，学校投入大量资金建立了270平方米的阅览室，定期轮流向同学们开放，同时也新建立了270平方米的图书室，购买、收藏了各类图书大约47000多本，可供同学们自由借阅，从硬件建设上保证了为同学们的阅读提供了有利条件。
为了将阅读活动保质保量并长期有效地开展下去，在全校开展了以班级为单位的“让读书成为一种时尚”的主题阅读活动，每位语文老师除了每天抽出最少20分钟时间带领学生一起阅读外，还根据年段特点和课本内容向学生推荐阅读书目，并要求学生做好读书笔记，定期开展阅读成果交流活动，使学生逐步形成一定的阅读能力和阅读习惯。
（2）加强师资力量培训。
在教师队伍建设方面，我校一直以来都非常注重对老师的培训和学习机会，经常组织老师外出参加各类学习，以提高教师阅读教学水平。
还定期开展老师的阅读教学研讨活动、学生的阅读阅读专项测试活动，为课题工作顺利进行提供了有利条件。
（3）我校教育科研气氛较浓，已形成了一支初具规模的教师科研教师队伍。
由副校长任课题组负责人，课题组成员中有主管语文教学的教导主任、市级教学能说手及一批优秀的一线语文教师，是一支工作认真踏实，甘于奉献，积极进取，充满活力的教师群体，这样的结构有利于课题方案在校内的实施。
（4）课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座，并指导实验研究工作。
（5）建立了有效的课题研究制度。
课题组成员分工明确，研究的具体情况进入教师的工作业绩考核，做为教师晋级评优的依据，保证课题的研究有效开展。
4、课题研究中可能遇到的问题及解决策略（1）问题预设一些学生和家长指重视课堂阅读,对课外阅读缺乏课外阅读涉及的范围较小：学生多习惯于阅读与学习有关的书，而很少阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
家庭文化意识淡薄,孩子从小没有收到阅读氛围的熏陶学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
阅读比较随性,难以做到持续性阅读（2）解决策略“趣”字引路，让学生爱上阅读。
“兴趣是最好的老师”要让学生爱上阅读，重点从学生阅读的“兴趣”上下功夫。
只要学生产生阅读的兴趣、愿望。
他就会自觉自发去阅读，通过阅读，他的知识面广了，视野开阔了，这个时候，再恰当开展相关读书活动，给学生交流展示的平台，使知识得以一个提升、内化。
如此良性循环，让学生爱上阅读，。
保证阅读时间充分利用午读、晨读、和每周的统一阅览时间外，每天专门划出这30—40分钟分钟的时间，作为学生课外阅读的“专用时间”，任何任课教师在这一时段内不允许布置作业，任何学生在这一时段里不准做其他作业，只能专时专用。
保证充足书源实验班级要不断为“图书角”更换图书名目，也就是学生阅读过的书籍及时归还图书馆，便于其他班级借用，同时为班级再借阅新的读本，保证班级每一位同学有书可读，同时还提倡学生把自己家里的课外书籍带来，做到资源共享，从而充分利用好专用阅读时间。
教给学生做读书笔记的方法，让学生动笔阅读5、研究内容与方法（1）研究内容：以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。
教师阅读方法的指导——课堂教学指导，课外阅读指导；课内外阅读资源的整合——释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸。
（2）研究方法：调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
行动研究法：运用行动研究法研究促进“每天阅读”的实践操作策略。
经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。
实验研究法：开设实验班，同时暗设对照班，由课题组成员执教，对阅读教学模式进行验证、探索、修正、完善。
培养小学生阅读能力的研究结题报告一、课题提出的背景阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。
在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转离不开阅读活动，要使后代学习前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。
阅读教学是小学语文教学的基础环节，《语文课程标准》指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。
阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量，阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话，说话和作文的能力，同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。
作为一名学生每天都要看书学习，学习知识就离不开阅读，特别是语文的学习，学会阅读显得尤为重要。
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。
学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
可见，以培养学生阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。
纵观小学生当前的阅读现状，我发现主要存在以下几方面问题：1、不想读。
有的学生阅读是老师和父母要求的，纯粹是为了完成阅读作业而阅读，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态，这造成的后果就是“不想读”，没有尝到阅读的乐趣，所以没有兴趣。
2、不能读。
在“应试教育”的压力下，课业负担重，大量的作业塞满了学生的课余时间，学生处于被动阅读的状态，阅读范围狭小，为考试而读。
例如，除了教科书外，学生所接触的课外读物大多是《好词好句》、《优秀作文选》。
3、不会读。
拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。
大多数学生没有养成良好的读书习惯：如“不动笔墨不读书”，“读中问，问中读”，“勤于查找资料”等等。
有的学生阅读方法不正确，看书时浮光掠影，走马观花，看书后很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几个好词，几句好句。
不能深入感悟文本。
学完一篇课文，读完一篇文章，了解了内容就认为是读好了，读过了，其中的感情、意义、道理以及表达方式没有深入领会，读书只是停留在表面。
4、盲目读。
由于受社会和传媒的冲击，许多学生沉湎于世俗流行的卡通读物、漫画武侠小说、校园言情小说、黑色幽默等另类文学作品，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光，内容不利于开阔学生的眼界和生活经验的积累，加之缺乏及时有利的指导，学生容易走向某种极端。
在读书过程中，真正读进去的学生比较少，大部分学生容易受同学的影响，同学之间流行看什么，自己就看什么。
5、缺少阅读氛围。
父母文化素质低，不爱阅读，家长用于孩子玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用，对阅读认识不足，家庭没有阅读氛围，孩子无法得到熏陶和指导。
鉴与此，进行“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过研究，培养学生的阅读兴趣，掌握科学的读书策略和方法，提高小学生自主阅读的能力。
二、课题的界定阅读：是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《新课标》下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。
能力：就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。
能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。
自主阅读：是以学生作为学习的主体，学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料，制定读书计划并付诸实施的阅读过程。